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描寫山水風光的古詩詞范文1
一、讀標題
詩歌語言凝練,它通過高度概括的語言,把豐富的內容蘊蓄到最典型而又最精約的形象中來。詩歌的標題也不例外,它往往可以給我們不少提示。如《山居秋暝》,從標題可知,詩歌寫的是深山秋天之景,“暝” 點明了時間“落日黃昏”;《歸園田居》的標題則表明詩人回歸農村的田園生活;《孤獨的收割人》的標題則點明了抒情對象――收割女孤獨的神情。
二、聯作者
詩人往往有自己獨特的藝術風格。雖然有的詩人也創作不止一種風格的作品,但其主要的風格特征仍然無處不在。如陶淵明詩歌風格是閑適恬淡,“少無適俗韻,性本愛丘山?！薄皶釙徇h人村,依依墟里煙。”(《歸園田居》),“問君何能爾,心遠地自偏,采菊東籬下,悠然見南山?！?《飲酒》其二)。這些詩句所描繪的優美的農村風光,歌吟飲酒撫琴、讀書賦詩、訪問鄰曲、閑話桑麻的種種情趣,抒發了作者對寧靜閑適生活的衷心喜愛,表現出恬淡曠達、安貧樂道的旨趣。李白的詩歌清俊飄逸,“白發三千丈,緣愁似個長。”(《秋浦歌》)“天生我材必有用,千金散盡還復來。烹羊宰牛且為樂,會須一飲三百杯?！?《將進酒》)“天臺一萬八千丈,對此欲倒東南傾?！?《夢游天姥吟留別》)“飛流直下三千尺,疑是銀河落九天?！?《登廬山瀑布》)如此奇特的想象,富于創造性的夸張,豪邁奔放的氣勢非“詩仙”莫能為之。
三、明背景
詩歌總是詩人精神世界的袒露,即使是對客觀生活的描寫,也是經過詩人主觀感情的淘洗、升華,使之充滿感情力量,在鑒賞時,要進入詩人的情感世界,就必須了解詩人的生活背景。王維的一生,除了開元十五年秋天出使塞上以外,長期在京中做官。因而大多數詩為描寫自己幽棲生活和自然景物的山水田園詩,他沉溺于內心生活、寄情山水、陶醉自然,正體現了他安適自得、追求清靜、愛好孤獨甚至參禪信佛的心境。
四、品詞句
雖然詩歌是用形象說話,但詩人的情感思想總是要化成具體生動的形象。這就要求我們仔細揣摩詩句中所飽含著的情感,抓住了關鍵字句,就找到了理解詩歌的鑰匙。如杜甫詩《蜀相》中“映階碧草自春色,隔葉黃鸝空好音”一句,“自”“空”二字,既描繪了丞相祠堂冷清的景象,又抒發了詩人自感英雄失路,報國無門的感慨。李白詩《夢游天姥吟留別》,無論夢游是出于虛構或是詩人果有此夢,都是現實的曲折反映,而現實的黑暗和丑惡便被濃縮在“安能摧眉折腰事權貴,使我不得開心顏”這一句中,充分地表現了詩人追求個性自由、蔑視權貴的精神。即使像《離騷》這樣的長詩,“路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索”的詩句仍能集中反映偉大的愛國主義詩人屈原振興楚國的政治理想和熾熱的愛國情懷。
五、記術語
學生在分析鑒賞詩歌時,往往不能準確表達思想,出現詞不達意的情況,要解決這一問題,有必要歸納一些詩歌分析中的常用術語,讓學生熟記。這樣,學生不僅能讀懂詩歌,而且能將自己的理解準確規范、簡明扼要地表達出來。以下是一些常用的術語:
1.表現手法:常見的如托物言志、情景交融、聯想、小中見大、動靜結合、虛實結合、烘托、渲染等。
2.表達方式:常見的如以物托情、借景抒情、借事抒情、寓情于景等。
3.整體風格:如清新飄逸、沉郁頓挫、質樸平實、典雅莊重、雄渾悲壯、凄美纏綿等。
4.語言風格:如清新秀麗、生動形象、簡潔凝練、幽默詼諧等。
5.意境:如安謐美好、華美壯麗、恬淡閑適、意境高遠、開闊宏大等。
描寫山水風光的古詩詞范文2
關鍵詞：朗讀； 詩情畫意； 詩眼； 意境
中圖分類號：G623．2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）03-077-001
俗話說，“三分詩，七分讀，”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。
古典詩詞因其較高的審美價值和藝術感染力，成為我國文學寶庫的瑰寶。它以其詞句優美、韻律和諧、節奏感強等特點而易于學生朗讀。學生通過學習、吟誦這些優秀詩詞，能受到美的熏陶和感染，豐富語言知識的積累，提高文學藝術素養和審美能力，從而不斷塑造人格魅力。
怎樣引導學生理解古詩詞，進入詩情畫意的境界，筆者認為唯有朗讀。教師要在開放的學習環境的基礎上，創設出自由、和諧、民主、平等的氛圍，引導學生自主探究、感悟古詩詞的意境，使得古詩詞的生命活力和人文精神都綻放出來。
一、知人論世，讀出情感
古代教育家孟子最早提出了“知人論世”的觀點。所謂“知人”，就是要了解作者其人以及作者與作品的關系?！罢撌馈本褪且獙ψ髡咚幍臅r代環境有所了解。詩人本身的經歷是與社會政治背景息息相關的，要把作品與作者的時代背景聯系起來思考。如陸游的生平絕唱《示兒》一詩，體現了詩人對祖國統一的無限期待和不能親眼所見的傷感及遺憾之情。詩人將這首詩作為遺言告知后代，對學生來說，如果不了解當時的時代背景是很難理解的。在教學本首詩之前，可以先布置學生查閱南宋時期特定的歷史背景資料，通過反復誦讀，體會詩人表達的情感思想。
詩畫自古為一家。一首詩，就是一幅融自然風光與詩人情懷的畫卷，這里有高山，有草原，有瀑布，有溪流，有皓月當空，有黃河落日；它們或清新，或明媚，或一碧千里，或黃沙滾滾，或清幽安逸，或鼓角爭鳴。讀詩，要引領學生充分想象，要讓學生的想象插上飛翔的翅膀，在誦讀中想象詩詞的畫面，這樣才能讀出美，品出味。教師的任務就是要根據學生的知識儲備，充分利用一切讓學生感興趣的方式，鼓起學生想象的風帆，在誦讀中遠航。由“紅杏枝頭春意鬧”，“白雨跳珠亂入船”“霜葉紅于二月花”“獨釣寒江雪”想象爭奇斗艷、變幻莫測的四季美圖；由“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥”“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙”“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”想象色彩斑斕、鳥鳴鶯飛的動態美景。
二、緊扣詩眼，讀出意境
詩詞是文學作品中最為精練的部分，其氛圍往往是通過一定的意境表現出來，而意境的表達則是借助跳躍的詩行。所以，只有通過反復朗讀和詠唱，才能體味到詩詞的明快、含蓄、和諧的音韻，才能領會詩詞美妙的意境。
一句詩中往往有一個最精練傳神的字，即“詩眼”，它是一首詩最精華的部分。準確的理解與揣摩詩眼的藝術表達效果，品味詩眼的藝術表達力，才能真正領悟詩詞的意境。
例如，白居易的《長相思》上闋：“汴水流，泗水流，流到瓜洲古渡頭。吳山點點愁。”其中的“愁”字，就是本闋的詩眼。前三句，描寫的情景即兩條河在流，流到瓜洲的一個古渡頭，簡單易懂。但一讀“愁”字，詞意就陡然變化，山水含愁，萬物齊悲，主人公的哀愁彌漫山水，充塞天地。一個“愁”字點睛，產生了撼人心魄的藝術魅力。
學習《江畔獨步尋花》一詩，一定要抓準“留連”和“自在”這兩個詞，準確理解其表達的思想，讓學生以歡快的語言和暢快心情描繪蝴蝶穿行于花叢中翩翩起舞、黃鶯自由自在放聲歌唱、到處是惹人心醉的鳥語花香的景象，讓學生也和詩人一樣，心中蕩漾著燦爛、欣喜和自在。學生充分體會這一點，將自己的情感融合詩詞的意境中，讓詩人所表達的感情和自己的感受互相激蕩，情感誦讀也就水到渠成了。
三、學會賞析，讀出韻味
朗誦古詩詞注重的是欣賞品味和審美感悟，這需要學一點“品頭論足”的功夫，需要準確把握文學語言的藝術形象，需要準確認識詩詞形象所反映的社會生活面貌和本質，加深體會詩詞表達的思想感情，品味作者的寫作技巧，從而獲得賞析的愉悅和歡欣。
描寫山水風光的古詩詞范文3
【關鍵詞】信息技術；古詩詞教學；有效整合
【中圖分類號】 G623.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】1671-1270(2012)01-0131-01
現行的語文教材，古詩詞占有一定的比重，小學也不例外。這些詩詞語言精煉，意境優美，寓意深邃。但由于小學生知識面狹窄，生活閱歷淺，表象儲備貧乏，對詩詞中所描繪的社會時代、人物思想、風土人情等均感到陌生疏遠，因而古詩詞教學一直是語文教學中的一大難點。為了激發學生學習興趣，發展學生想象能力，促進學生對古詩詞的學習理解，有效地培養學生的審美情趣，我覺得將信息技術與古詩詞教學有機地整合起來，能收到事半功倍的效果。
一、信息技術重現古詩詞情境
一首詩詞往往就是一幅山水畫，一幅田園風光圖，散發著無窮無盡的韻味。"詩中有畫，畫中有詩"，說的是古詩詞雖然短小精悍，但卻充滿畫意，充滿美的意境。小學生的理解能力還比較差，因此，要充分利用信息技術，讓學生在學習的過程中把詩詞中美麗的畫面"復制"出來，從而刷新美的意境。例如教學高鼎的《村居》這首詩時，我借助電教媒體出示了一幅村居圖：春光明媚，小草從睡夢中醒來，吐出被春風染綠的嫩芽；黃鶯展開柔嫩的翅膀，在高空中自由飛翔，仿佛在歌唱春天；楊柳在春風的吹拂下梳理秀發，撫摸堤岸；兒童放學后急急忙忙跑回家，在春風中奔跑著放起了風箏……放風箏的畫面一下子喚起了學生對快樂生活的回憶，激活了他們的內心體驗。我深深地知道，古詩詞的語言極為精煉，僅僅通過接觸語言來學習古詩詞，學生對古詩詞畫面美的理解將會是籠統的、模糊的。為此，我抓住古詩詞“詩中有畫”的特點，把“詩”與"畫"有機地結合起來進行教學，通過媒體輔助手段，生動形象地再現古詩詞中的畫意，喚起學生豐富的聯想，從而引導學生深入體會內涵美，真正達到詩、畫、情為一體。
二、信息技術突破古詩詞難點
體會詩意是古詩詞教學的一大難點，它一般是在理解詩句內容上進行的。應該根據每首詩詞的背景、內容、情境等的不同，合理選擇電教媒體，真正給學生創設一種聯想的意境，從中體會古詩詞的思想感情及詩句的美。如教學《暮江吟》一詩，可以說這是一幅情景交融、形神結合的具有立體性的圖畫。教學時，在學生理解了主要內容之后，我播放了這樣一段錄像：黃昏時分，天上夕陽斜照，紅霞滿天；遠處山連山，近處江水粼粼，紅綠相間，一詩人佇立江邊，眺望江水。夜晚，江邊綠草上，滴滴清露猶如珍珠，天上一彎新月，巧如銀弓，一詩人信步江邊。詩人對大自然的喜愛之情以及詩中創造出來的美的色彩，美的意境，深深地感染了學生，引起了學生的共鳴，陶冶了學生的情操?？梢?，在教學過程中，我們可以充分發揮信息技術的聲音、圖畫等優勢，創設情景，來引導學生與古詩詞情感交融，深入體會古詩詞內容，品味古詩詞所蘊含的情感，盡量使得學生能在最佳的狀態下由心地品味古詩詞。
三、信息技術強化古詩詞誦讀
古詩詞節奏強，韻律和諧，具有音樂美。而音樂又是聽覺語言，是人類心靈的詩章，二者具有相通共融之處。因此，我們要根據古詩詞的內容選擇相應的樂曲烘托、渲染詩詞的內容。在開始學習古詩詞時，播放配樂朗讀錄音，那抑揚頓挫的朗讀聲和著與古詩詞基調相和諧的音樂，自然而然地激發起學生的情感。學生就會從朗讀的語氣、感情上去想象古詩詞所描寫的意境，這樣就會對古詩詞的內容有一個初步感知。例如杜牧的《山行》“遠上寒山石徑斜，白云生處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。”隨著清新優美的音樂和娓娓動聽的朗誦，一幅廣闊畫卷仿佛出現在學生的眼前：其中有寒山“遠”、石徑“斜”、楓林“晚”、霜葉“紅”，他們遠近高低相映成趣，景物互相映襯，畫面優美，學生會隨著繪聲繪色的古詩朗讀錄音，想象古詩所描繪的畫面，對古詩內容有一個初步感知。同時，標準的古詩朗讀錄音，不僅給學生以悅耳流暢的音韻美和均勻有力的節奏美的享受，還能把這種美潛移默化地滲透到自己的朗讀中去，從而提高學生的朗讀能力。
四、信息技術拓展古詩詞資料
描寫山水風光的古詩詞范文4
第一招，讀詩題，明確描寫內容。
詩題是詩歌內容的高度濃縮，除少數詞曲外，大多數詩詞的標題都或明或暗，通過直接或間接的方式表明詩詞的描寫內容。有“送”“送別”“餞別”字眼的為送別詩，一般抒發惜別之情，如《送杜少府之任蜀州》，通過讀題目就可以知道這是一首送別詩，送別的朋友是杜少府，送別的事由是杜少府到蜀州上任，聯系“海內存知己，天涯若比鄰”一句表達了作者寬廣博大的情懷和對友人的勸勉之意，這樣全詩的主旨就一目了然了。有“望”“游”“登”“過”“行”字眼的為山水田園詩，一般歌頌祖國的大好河山，抒發壯志豪情，如《望岳》《游山西村》《登飛來峰》《錢塘湖春行》等。以《錢塘湖春行》為例，題目就直接告訴我們作者是在春天游覽錢塘湖的，交代了游覽的總地點和季節，聯系詩歌的具體內容，本詩主旨就豁然開朗了。有“塞上”“塞下”字眼的為邊塞詩，一般描寫塞外風光，表達思鄉愛國之情，如《塞下曲》《使至塞上》等；有的標題不僅交代了時間、地點、環境，甚至還點出人物的心情，如《春夜喜雨》，一個“喜”字透露出詩人驚喜激動之情。詞曲中的題目往往就是所寫對象或中心事件，如《江城子密州出獵》《天凈沙?秋思》《山坡羊?潼關懷古》《沁園春?雪》等。
第二招，察作者，了解寫作背景。
詩歌的思想內容和藝術風格與詩人所處的時代及詩人的生活遭遇等息息相關。通過作者了解詩歌創作的背景，有助于從整體上了解詩歌的主旨和表現形式。學會知人論世，從整體上把握詩詞的基調和主旨，是鑒賞古詩詞的根本。如南唐李煜的《相見歡》：“無言獨上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋。剪不斷，理還亂，是離愁，別是一番滋味在心頭?！币獪蚀_鑒賞該詞，必須結合詞人的身世來理解。本詞的作者是南唐后主李煜，由于江山易主，昔日威風凜凜、享受榮華富貴的帝王，突然變成了失去人身自由的階下囚，其生活的強烈反差，激起了詞人深沉的憂愁，所以李煜的詞作充滿了強烈的痛苦和無邊的憂愁。該詞是李煜自述其囚居生活的名篇。詞的上片主要寫獨處的情景，一個“鎖”字，透出了囚禁生活的痛苦與不自由。下片寫離愁，詞人賦予看不見、摸不著的離愁以具體生動的形象，點明全詞主旨，真切感人。又如李清照的《如夢令》（昨夜雨疏風驟），我們必須聯系當時的背景：李清照與趙明誠夫婦感情篤厚，但是“結婚未久，明誠即負笈遠游，易安殊不忍別”（劉逸生《宋詞小札》），抓住一問一答進行分析，我們就不難領悟到這首詞的感傷情懷，既有愛花惜春的遺憾，又有紅顏易老的傷感，更有惜別懷人的煩悶，幾股愁思扭結，于“短幅中藏有無數曲折”。
第三招，抓詩眼，把握主旨。
詩眼者，詩歌之靈光匯聚的核心詞語也。打開這個詞語，便可以觸摸到詩人的心跳，窺見詩人的心境，進而測量到詩人的心溫?！霸娧邸奔瓤梢允蔷哂悬c題作用的關鍵詞，也可以是具有獨特的輔助詮釋功能的“第三只眼”。擦亮“詩眼”，就是找到了詩歌的主旨，找到了解讀詩歌的曲徑、幽徑、妙徑。
如李清照《如夢令》“昨夜雨疏風驟，濃睡不消殘酒。試問卷簾人，卻道海棠依舊。知否？知否？應是綠肥紅瘦?！比~“詩眼”是“綠肥紅瘦”，極富表現力。其表現力既體現在鮮明貼切，如用“肥”字寫葉，不僅有多、大之意，還可以聯想到潤澤鮮亮之狀，非常準確、凝練；又體現在感情融注，如用“瘦”字寫花，不僅有少、小之狀，還可以感受到惋惜憐憫之情，配合全詞情調，表達出感傷哀婉情調。又如賈島的《題李凝幽居》“閑居少鄰并，草徑入荒園。/鳥宿池邊樹，僧敲月下門。/過橋分野色，移石動云根。/暫去還來此，幽期不負言?！鳖}目中“幽”字就是“題眼”，這是理解全詩的鑰匙。全詩每聯緊扣“幽”字展開，首聯寫居處的“幽”：閑居一隅，靜寂無人，草徑清幽，荒園寥落。頷聯與頸聯寫環境的“幽”：頷聯以響襯靜，鳥兒在池邊的樹上啾啾啼叫，老僧在皎潔的月光下輕輕敲門，這一切更顯出環境的清幽；頸聯從黑夜寫到白天，還是從環境上著眼，不過視野闊多了，過小橋，繞巨石，一路走來，處處清幽，滿眼野趣，詩人內心的欣悅之情油然而生。尾聯透露詩人對隱逸生活的向往之情。
那么怎樣才能抓住詩眼呢？
一、注意位置。詞曲中，詩眼一般在下闋、下片中，如《相見歡（無言獨上西樓）》《山坡羊（潼關懷古）》《水調歌頭（明月幾時有）》等。
二、注意表達方式。絕句律詩中，詩眼一般為議論句、抒情句，如《登飛來峰》中“不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層”，《次北固山下》中“鄉書何處達？歸雁洛陽邊”，《秋詞》中“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝”，《論詩》中“江山代有才人出，各領數百年”等。
描寫山水風光的古詩詞范文5
關鍵詞： 古詩教學 誦讀與繪畫 詩的覺醒 審美的世界
我國是詩歌王國，假如對中西文學稍加比較的話，能與西方的史詩、戲劇分庭抗禮并且最能代表中國文學傳統的無疑是詩。
古詩詞是我國寶貴的文化歷史遺產，是中華文化的瑰寶，有《詩經》的幽幽古風，有《楚辭》的浪漫抒情；有陶淵明的自然歸真，有李白的恣縱倜儻，有杜甫的憂國憂民……它們語言凝練，發人深省。新課程標準明確規定小學階段要在課內外學會150首左右的古詩，可見在高呼素質教育的今天古詩詞學習的重要性。古詩對一個人的文學修養起著重要的作用。小學生從小誦讀古詩詞，不僅有利于發展語言，積淀知識，而且能培養文學鑒賞力和健康的審美情趣。
然而，由于古詩詞字句凝練，委婉含蓄，并且距離小學生的生活遙遠，再加上學生年齡小，理解能力欠缺，因此不管對于老師教，還是對于學生學，都有一定的難度。
低年級古詩教學要順應兒童喜讀好背、記憶力強的特點，鼓勵學生多讀、多背，教學重點放在讀、背和識字、寫字上。本文主要探討如何提升古詩誦讀的層次，讓學生感受詩歌的語言美、音韻美，并且在繪畫中，領悟詩歌的意境美，在讀與畫中得到美的享受，豐富心靈，啟迪智慧。
一、激發意趣，熟讀成誦
詩歌有著無與倫比的魅力，古人對她推崇備至，為她嘔心瀝血，終成流傳千古的錦繡詩篇，今人能感受到她凝練背后的強大生命力，含蓄深處的奔放激越，平淡之處的華美優雅，讓人無不為她的魅力所傾倒。
以詩歌魅力為后盾，興趣更能激發學生的學習熱情。投入情，才能感悟情。以《村居》為例，一、二兩句描寫了春天的景色，三、四兩句描繪了天真活潑的兒童放學后放風箏的畫面。在教學前，可設計情境導入，問他們放過風箏沒有，什么時節放的，心情怎樣，那個季節的風景如何？放風箏這件有趣的活動，使學生一下子就被吸引住，融入教師的問題中，投入課堂中，學生暢所欲言，所談所想所感，均來自于自己的生活體驗。再引出詩歌便水到渠成，學生便滿懷興趣地讀：古人是怎樣寫春天？怎樣寫放風箏的？
一讀之下便覺朗朗上口，易于記誦，再與自己及同學們描繪的春景比較，不同立刻就出現了，《村居》一詩只用寥寥四句七言就讓早春的大好風光盡現于眼前，孩子們放風箏的情態那么生動自然。學生對詩歌的佩服之情油然而生，對詩歌的興趣更濃厚了，爭相一睹詩歌的風貌。此時，不用老師要求，他們便會自覺地誦讀，自覺地想要找到詩歌的奇特之處和獨特的美，這種愿望雖然很朦朧，但對于以后的學習至關重要。
在初讀時，教者應要求學生讀準字音，讀通句子，不妨讓學生多讀幾遍，提醒他們注意“草長鶯飛”、“拂堤”、“醉”、“紙鳶”等的讀音。在讀正確的基礎上，讓學生讀熟練，注意斷句及停頓，如“草長鶯飛|二月天，拂堤楊柳|醉|春煙”，學生要多讀多練，這樣才能感受到中國語言的韻律美，尤其是詩歌的節奏美、韻律美。中國的古典詩歌，注重格律，講究對仗、押韻，學生年紀小，講解這方面的知識還不合宜，只有通過朗讀讓學生初步感受詩歌的音韻美，才能讓詩歌美妙的種子在學生的心田發芽。背誦是熟讀詩歌后自然到達的境界，美麗的東西人人都愛欣賞，對于詩歌，學生都充滿興趣，從心底愛著，對于喜愛的東西，怎么留住呢？當然是背誦，記于心間，讓詩歌的美麗馨香充溢其中。
因為古詩本身的魅力，學生感興趣；因為古詩自有的渾然天成，學生感興趣；因為古詩的天然芬芳，學生感興趣；因為感興趣，就更喜愛古詩，也就更能體會古詩的美麗，從而更感興趣。
二、疏通詩句，讀出己思
古詩的語句凝練，含義頗深，加之年代久遠，學生理解時有一定的難度，所以在教學時需要教學字義，疏通詩句。
古詩的字義教學一方面為學生進一步學習詩文排除障礙，另一方面為有朝一日學生能自學古詩打好基礎。比如《草》的教學是在激趣導入讀詩文后，先理解“離、原、歲、枯、榮、盡、生等字，然后進行詩句理解。字義教學前，出示詩文，字義教學時，引導學生將意思與相關的字聯系起來，老師隨手標上序碼，如：
草
白居易
離離①原②上草，
一歲③一枯④榮⑤。
野火燒不盡⑥，
春風吹又生。
①草木茂盛的樣子；②草原；③年；④干枯、枯萎；⑤茂盛；⑥完。
這樣加深了學生對字義的理解，更重要的是這是學生將來會看注釋的“啟蒙”教育，為今后學生借助注釋自學古詩打下基礎。
學生在理解字義的基礎上，可以疏通整句詩乃至整首詩。一千個讀者就有一千個哈姆雷特。每一個讀詩的學生都有自己的理解，我們不能要求每一個學生都有相同的見解，而要讓他們的獨特之處顯露出來，為他們的個人成長鋪路。所以在理解的基礎上讀詩，是要讓學生讀出自己的見解，這一部分主要讓他們自主誦讀，曼歌輕吟，淺吟低唱，用自己喜歡的方式，讀出屬于自己的詩歌。
三、詩畫結合，相映成趣
古人說：“詩中有畫，畫中有詩?！痹姰嫴环旨摇Ｒ皇自娋褪且环?，或者是山水畫，或者是田園風光，或者是歷史畫卷等，無一不是風光獨特，虛虛實實，濃淡有致，充分展示了中國畫的特點。之前列舉的兩首詩都是代表作，現在另舉《江南》為例，“江南可采蓮，蓮葉何田田”，在講解過“田田”的意思后，學生知道江南的荷田蓮葉接天，水面鋪滿荷葉，在學生的腦中就有了這樣一幅強烈的畫面：水面一片碧綠的荷葉，粉紅的荷花高出水面，亭亭玉立。“魚戲蓮葉間。魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西。魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北”，這是一幅極具動感的畫面，教者可運用多媒體，播放魚兒在水中游來游去的情態，一忽兒西，一忽兒東，有時又藏在水下不出恚這是一幅多么生動活潑的畫。
W生在理解詩句、觀看掛圖、觀賞動畫之后，腦中就有了極強的畫面感，那一句句詩就變成了一幅幅畫，那一幅幅畫就是一句句詩。詩畫結合，情韻悠長，學生邊讀邊想象畫面，詩句就活起來，讀詩就更有趣了，仿佛自己就是水中那一尾小魚，在水中、在蓮葉間嬉戲游玩，自由自在。
讀是領悟詩意的一種手段，在熟讀成誦的基礎上，自由想象，落筆成畫，畫出詩中人、詩中物，訴說詩中情，學生對于古詩的理解就有了新的突破。畫一畫《村居》，春之美景就在眼前，放風箏的兒童就是自己。勾畫那一棵棵《草》，那生命力頑強的小草就是自己。泛著小舟，悠游《江南》，那水中自在的魚兒就是自己，和魚兒一起感受江南水鄉的迷人風光，感受江南的富庶與豐饒。
詩美在韻律，還美在畫面，用色的映襯渲染，著墨的濃淡疏致，運筆的輕重緩急，勾勒出一幅幅散發獨特韻味的畫。在朗讀前，畫一畫詩中景，能加深對詩歌的理解，與詩人心靈相通，收獲獨特的體悟。
四、碰撞心靈，美育樹人
“讀書破萬卷，下筆如有神”。讀詩也要追求“破”讀，也就是要讀透徹，讀出自己的理解，不拘于原有的見解。
名人、名詩、名句是一個整體。賞析名句，能明白詩意，能領悟作者寄予的深刻含義，從中受到教益。王之渙的《登鸛雀樓》“欲窮千里目，更上一層樓”就是其中一句。詩句通俗，寓意卻深刻。這寓意不應是老師教授的，而應是自主理解體悟得到的。詩言志，托物言志，借物抒情是古詩詞的傳統，詩人常常借此詠懷抒懷。淺顯的詩句后是深刻的意蘊，寥寥數行詩句后是難以言說的高遠志向，明快的山水畫后是詩人沉郁的胸懷。我們今天讓孩子讀詩，不求他們跟詩人心心相印，但求他們讀出自己的感受，碰撞出心靈的火花。
教學中，先讓學生感知畫面，體會這首詩的壯闊，黃河、大海，氣勢磅礴，還要體會作者胸襟的寬廣。朗讀時，學生個個聲情并茂，聲勢壯闊，溢于言表。此刻，老師順水推舟：如果人想要看得遠那么應該怎樣？“欲窮千里目，更上一層樓”，延伸：“更上一層樓”之后，這個人會有什么變化？再延伸：如果一個人要取得更高的成就必須怎樣做？激勵學生努力學習，對自己要有更高的要求，更大的目標，把學生的思維、激情推向。自此，學生想到王之渙，就會想到古詩《登鸛雀樓》，想到名句“欲窮千里目，更上一層樓”，陶醉于積極向上的意境之中。日久天長，潛移默化，學生向上的品格、不屈的精神自然養成。
詩與學生心靈碰撞后，心就與詩交融了，在此基礎上，才會真正愛詩、欣賞詩，從而有獨到的見解，領悟詩的內涵，把詩內蘊為自己的東西，不知不覺間完成美的熏陶、詩的教化。
淺吟低唱，妙筆生花，讓詩美、詩情、詩韻在教學中展現，裊裊古韻中生成一顆顆玲瓏向美之心。
參考文獻：
[1]謝斯燕q低年級古詩教學初探[J].小學教學參考，2011（1）：45.
描寫山水風光的古詩詞范文6
【關鍵詞】詩詞；意見；理解
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A
華夏文明博大精深，五千年歷史源遠流長。而作為濃縮了文化精華的代表——詩詞更是備受關注，民間一直就有“唐詩宋詞”的說法，可見人們對于詩詞文化的推崇。事實上，中國詩詞的發展并不是僅限于唐、宋兩代，中國文學史上最早的詩歌總集《詩經》就收錄了自西周初年至春秋中期約五百多年的詩詞歌賦，而隨著近現代社會的不斷發展，新體詩更是出現了許多經典代表作。就初中詩詞學習而言，由于當前教材上所選取的部分古典詩歌的寫作時間與學生的時代間隔較遠，且傳統古詩詞教學多采用“字詞句段篇”的剝竹筍形式，學生在學習時容易將側重點放到字、詞、名的解釋及用法上，很難從整體意境上來理解詩歌的美感，從而導致學生的學習興趣較低。那么，如何才能激發學生對于詩詞內容的學習興趣呢？下面，我就結合自己在教學中的一些教學實踐與大家共同探討一下，以期尋找到合理途徑。
一、引導學生理解詩歌創作背景
從詩歌創作的內容來看，初中課本當中出現的詩歌可以大致分為敘事詩、抒情詩、送別詩、邊塞詩、山水田園詩、懷古詩（詠史詩）、詠物詩、悼亡詩、諷喻詩等類型。不管是哪一種類型的詩歌，想要真正去領悟其中所表達出來的思想感情，都不可能將詩句與當時的創作背景割裂開來，只有深刻了解作者所生活的時代背景以及個人經歷，才能從意境上去真正領悟詩歌內涵以及寫作意圖。
如學習唐代李白與杜甫兩位大詩人的詩歌，這兩位詩人在中國古詩作者當中的地位可謂首屈一指，分別被后人推崇為“詩仙”、“詩圣”。但這二人的詩詞寫作風格卻是天壤之別，李白詩歌中充滿著一種自由浪漫主義色彩，整篇詩句給人一種氣勢磅礴、放蕩不羈的感覺；而杜甫的詩詞則可以稱得上是一種批判現實主義的代表作，他的詩詞里面充滿著對社會底層人物的同情與悲憫，用詞上嚴謹、形象。那么，為什么這二人同為唐代著名詩人，但詩歌的風格以及內容卻差異這么大呢？這就要歸結到二人所生活的時代背景以及個人經歷的不同。
李白出生于武后長安元年，天寶元年時被薦入京為官，此時正值大唐國力鼎盛之時，且從族譜來看李白也同樣歸屬于大唐李氏一族，他年輕時就縱情于山水之間，游覽各地自然人文風光，因而造就了他不甘寂寞、灑脫浪漫的個性，留下千古名句“天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙”，更是發出“黃河之水天上來，奔流到海不復回”的無限感慨。而杜甫的一生與李白相比卻是另一個極致，杜甫字子美，乾元元年因直諫被貶，此后一直生活在社會底層，接觸到的都是窮苦大眾。且當時正值安史之亂，社會動蕩、民不聊生，杜甫正是親眼目睹、親身經歷了這樣一場社會變革，在動蕩中成就了他的詩詞風格。他的代表作“三史”、“三別”真實地反映了當時的社會實際情況，其中的名句“老翁逾墻走，老婦出門看”形象傳神地將他悲憫大眾、批判官吏以及憂國憂民的心情淋漓盡致地表現出來。
教師在引導學生學習他們的詩歌時，可以將二人詩歌創作的社會背景、個人經歷給學生以簡單的介紹，讓學生在學習的過程中將詩歌融入創作背景當中，更有利于學生對于全文思想、作者意圖的準確把握。
二、引導學生理解關鍵字詞
與其他文體相比，詩歌的一大特點就是篇幅較短、字數較少。因此，作者在詩詞的創作過程中選字用詞時往往會慎之又慎，用“吟安一個字，捻斷數根須”來形容也不為過，這就要求大家在詩詞學習的過程中要逐字分析、深刻理解，這樣才能體會到作者煉詞煉字之妙境。如王安石《泊船瓜洲》中“春風又綠江南岸，明月何時照我還”一句中的一個“綠”字，按現代語意來講屬于表示色彩的形容詞，但在這里卻變成了使動用法的動詞，有色彩感和動態感，給人以視覺上的形象美。同時，從修辭上來講這個綠字還是一種“通感”的用法，風一般只能讓人從聽覺和感覺上辨別出來，但在這里卻作為一種視覺上的感受表述出來，真正起到了傳神、形象的作用，不禁讓人拍案叫絕。
事實上，只有抓住關鍵的字詞，才能從意境上更加準確地鑒賞全文。同時，讓學生深入理解詩詞中的關鍵內容，也有利于培養學生嚴謹、細心的學習態度，對后續語文知識的學習是非常有好處的。
三、引導學生理解詩詞的美感
從字、詞、句上對詩詞進行分析只是局部上的學習，而整個篇幅下來對詩詞的理解就涉及意境的體會，也就是對詩詞美感的把握。具體到初中語文教學中，我認為可以從以下幾個方面去引導學生把握詩詞的美感。
（一）體會語言美。與其他文體相比，詩詞的形式更加講究工整、對仗，讀起來朗朗上口、韻感十足。一方面，教師可以通過課文的標準化閱讀來讓學生更加直觀地感受，在閱讀中體會作者當時的寫作心情；另一方面，還可以讓學生自己進行品讀，以自己的實際感受去領略詩詞意境。
（二）體會畫面美。在眾多詩詞描寫中，畫面描寫是每首詩詞必不可少的一項重要內容，教師在引導學生學習時可以讓學生依據詩詞內容在自己腦海中去勾勒一幅場景畫面。如講到“大漠孤煙直，長河落日圓”這句時，就可以引導學生去想象這幅廣闊無邊的大漠畫面。
（三）體會思想美。古詩詞中的許多名篇都是以熱愛祖國、奮發向上為主旋律的，因此，讓學生在學習文化知識的同時還可以從思想上開展相關的教育工作，讓學生從小就樹立起正確的人生觀念，區分大是大非。
總之，初中詩詞教學并不僅僅只是字詞的簡單理解，而是要讓學生真正走進詩詞的靈魂當中去，切實體會作者的思想情感、寫作手法以及寫作目的等內容，這樣才能全面提升學生的綜合素質，讓學生對詩詞的理解、鑒賞能力得到進一步提升。
