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管理心理學范文1
研究管理心理學思維可展現管理心理學學科思維對一般人類思維和事物結構的認識，并能對普通心理學思維做出這一心理學分支所獨有的貢獻。具體表現為以下兩點：可提高人們對管理心理學學科的思維效率；可提高管理者和被管理者的素質水平。
學科思維研究屬于一門學科的“元理論”研究范疇。通過對管理心理學學科研究的思維理論分析、思維內容分析和整體的思維生產分析，有可能幫助人們在一門學科的學習、研究和使用的思維中把握方向、提高效率。管理心理學的研究能否為實踐服務，很大程度上取決于研究者的思維方式，本文將重點圍繞管理心理學思維所涉及的幾個重要問題進行探討。
一、管理心理學思維的理論背景和研究方法
除一般思維訓練理論外，管理心理學思維的理論背景主要是學科思維理論。學科思維研究學科事物的結構規律和相應的思維結構規律，研究學科專家個體和群體的思維內容和方式。對于觀念和模式這樣的思維內容和思維方式的關注，很像管理技術研究中的情形：泰羅“最感興趣的”是“機器工場各種實際操作細節的書”，始終強調“研究基本單元的方法的高效性和優越性”。
研究管理心理學思維，可從以下三個方面入手：
第一，對學科研究進行思維分析。將現有的管理心理學研究成果進行整理，確定每一項成果的思維主題、思維意向和思維的角度、思路、方式、結果，以及該成果的一般思維意義，給以多種角度的概括總結。
第二，對現實管理生活中各種人們的心理經驗和思維經驗進行總結。有管理心理經驗的人比有管理經驗的人要多得多，這是管理心理學思維的巨大資源。像多德（A.E.Dood，1883－1951，美國）那樣，“能夠把各種不同工作和行業的許多專家的雜亂無章的思想和成就綜合成一個有意義的模式。”應當是我們最基本的研究方法。
第三，在組織思維訓練的過程中利用群體思維資源（“群體智慧”）進行研究。人們的思維經驗通常都是自然并且常常是無序地存在于各個個人自己的頭腦中的，有組織的思維訓練活動可以把大家的經驗和能力集中起來，在當把思維問題作為一個課題進行專門研究的時候，效率就會高的多。
二、管理心理學思維的基本觀念和思維模式
學科思維觀念，是指一門學科在其思維中形成并使用得較多的思維、觀點、標準、目的、方法等。其操作體現在思維活動的起點（角度）和終點（產品的構成）。學科思維觀念既有傳統的、使用時間長的觀念，又可能不斷出現或引入新的觀念。一種觀念可能導致一大批該學科思維產品的形成。觀念的改變有時可能是學科思維的革命性改變。
學科思維模式，是指一門學科中使用較多的或具有概括意義和普遍價值的思路或結構形式。其操作體現在思維活動的過程或細節。某些在一般學科中普遍使用的模式，在某門具體學科中有其具體含義。思維模式反映了思維活動過程的線路、結構，以同構的方式套用或注入于被聯系起來的思維對象。
簡言之，觀念在思維操作中主要是“有沒有”的問題，偏重于內容；模式在思維操作中主要是“同不同”的問題，偏重于形式。
三、管理心理學思維生產分析
⒈研究者群體的規模與素質。研究者群體的思維狀況與水平是根本的思維生產力。研究者人數眾多，形成一個較大的群體，則這樣的群體思維水平就容易達到較高層次。研究者群體的成員，一種是有直接管理實踐經驗的，一種是對一般心理學理論熟悉，掌握其精神，而不是只會學究式地套用名詞的。芒斯特伯格、梅約、麥格雷戈、赫茨伯格等人，是這方面的典范。
⒉已有思維成果資源的開發利用。已有思維成果是一類重要的思維資源。管理心理學思維不僅為自身，而且也為普通心理學思維提供了有價值的范例和啟示。對這種重要的、“一閃現就達到高峰，往后就再沒人接著研究”的思維資源如何整理、利用和推廣，是一件必須做好的工作。例如，對泰羅時代的工效心理研究及其思維方式，后來的思維并沒有擴展到充分的程度，現代技術作業中相應的問題和研究仍很必要；賈尼斯關于小團體意識的研究思路有必要擴展到現代管理生活中去，以求達到更為豐滿、具體、有效和訓練的程度；赫茨伯格雙因素理論所表現的“下限-上限”模式，具有普遍的事物意義和思維意義，它首先應當在管理心理學思維中得到更進一步的表現。
⒊思維資源范圍的大小。管理學、經濟學、政治學、文化學、社會學等等學科，都有管理心理學話題；小至家庭，大至國家、世界，一切管理中都有心理問題。正像“邁爾斯……并不把工業心理學只限制于狹隘的范圍。他認為，工業心理學只是一種手段，整個管理過程都可以用這種手段來進行思考，以便使它作為一種社會科學獲得其恰當的位置?！眱H僅在一個單位、一種企業中的管理心理學思維資源，是有限的。古今中外的許多思想、理論中，直接純粹的管理心理學思維信息和方式，就十分可觀。另一方面，對“心理”的理解也要不斷拓寬、加深，如體制心理、素質心理、心理健康、問題心理（風氣、腐敗、不利條件）等。對于這些資源，如能以恰當的理論思維來處理，就可以極大地促進管理心理學思維生產的發展。
⒋思維浪費狀況?？茖W研究中最忌諱自己的和引起社會的思維浪費。例如，多一些對實際問題的思考，少一些好壞評價的研究，僅僅改變一下思維方式，就可使思維生產的效率和效果大大改觀。
四、管理心理學思維訓練
訓練的題型可有以下幾種：
⒈解釋。如，選擇所列舉的若干觀念中適當的5個觀念，解釋法約爾所提出的14條原則。
⒉感受。感受別人在解決某個問題時的思維角度、方式，感受某些思維主題或過程的同構性。如，指出并體會X理論（麥格雷戈）、工作研究（泰羅）、任務管理（德魯克）、行政組織（韋伯）、任務型管理（9.1型。布雷克和莫頓）這5個思維主題的同構性；體會“沒有不（滿意、友好、安全……）”、“不（爭論、計較、理睬、著急……）”這些描述方式或語句模式及其所反映的一般思維方式的優越性；體會“擱置爭議，共同開發”這一思路的特點。
⒊模仿。參照賈尼斯關于小團體意識的理論，舉一現實管理生活事例，模仿進行分析。
⒋創造。如，針對某一沖突事實，提出除我們所講的解決方案之外的或有新意的處理辦法。
此外還有案例、討論、活動等等訓練題型或組織方式，在此不一一列舉。
五、管理心理學思維管理
思維管理可以包括許多內容，例如，如何組織人們進行思維生產的管理，個人和組織如何將自己的有關知識、信息進行管理，對于個人和組織來說，如何進行思維設計，使得在一段時期內自己的思維在大的方向和具體目標上能夠事先有一個通盤的計劃、安排，等等。
管理心理學范文2
建構主義(constructivism)最早是瑞士心理學家皮亞杰提出的,皮亞杰認為認識是一種連續不斷的建構過程,個體認知結構通過與環境的同化和順應作用,從“平衡一不平衡—新的平衡”的循環中不斷得到豐富、提高和發展?；诮嬛髁x的學習理論強調以學生為中心,不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者;而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。提倡教師在教學過程中采用全新的教學模式(摒棄以教師為中心、強調知識傳授、把學生當作知識灌輸對象的傳統教學模式)、全新的教學方法和全新的教學設計思想,建立包含情境、協作、會話和意義建構四大要素的學習環境。
1基于建構主義的管理心理學教學模式
以建構主義學習理論為指導的管理心理學教學模式要求以學生學習為中心,教師是組織者、指導者、幫助者和促進者,利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神,最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。
在這種教學模式中,學生是知識意義的主動建構者,而不是外界刺激的被動接受者;教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者,而不是知識的傳授者、灌輸者;教材所提供的知識不再是教師傳授的內容,而是學生主動建構意義的對象;媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法,而是用來創設情境、進行協作學習和會話交流,即作為學生主動學習、協作式探索的認知工具。
顯然,在這種場合教師、學生、教材和媒體等四要素與傳統的教學相比,各自有完全不同的作用,彼此之間有完全不同的關系。但是這些作用與關系是非常清楚、非常明確的,因而成為管理心理學教學活動進程的一種穩定結構形式,即建構主義學習環境下的教學模式。
2基于建構主義的管理心理學課程設計的原則
1)系統性原則。管理心理學課要依據三個維度系統開發設計:一是大學生年齡階段的心理發展特征系統;二是管理心理學知識系統體系;三是不斷發展的社會對大學生管理心理素質要求系統。最后從各維度綜合考慮,設計與年齡特征和主題內容相應的活動方式,這是使課程從可能性變成現實性的根本所在。
2)主體性原則?；诮嬛髁x理論為指導的管理心理學教學是以學生為中心實施,學生在課程中的主體地位尤其突出,要求教學目標、內容、過程、方法的設計都體現學生主體的作用,在課程的開發、實施、評價一系列的課程活動都是由學生參與的過程。
3)情景性原則。學生的一切活動都是與真實的社會生活情景相聯系的,管理心理學教育的主題也一定要創設與主題相關的情景才能引起學生相應的個體經驗,去同化或順應當前的新觀念,達到對新觀念意義的建構,同時利用現代教育技術為情景創設提供物質基礎,使情景更生動、豐富,使學生的同感、共鳴、頓悟、聯想、遷移更易發生。
4)協作性原則。學生與周圍環境的交互作用,對管理心理學教學起關鍵作用,學生在教師的組織和引導下一起討論交流分享,共同建立起活動情景并成為其中的一員。通過協作活動環境,學生的智慧、情感可以被整個群體所共享,在相互的熏陶、感染、對照中形成對自我的正確認識,產生對自我的新的期待,激發自我潛能的開發。使課堂充滿無窮魅力的關鍵所在。
3基于建構主義管理心理學課程的教學設計內容按照建構主義教學理論,管理心理學課程應包括教學目標、教學情景、教學信息資源、教學人際環境、學生學習方式、學習效果評價、強化練習方式幾個要素的設計,下面就從這幾個方面進行闡述
3.1教學目標的設計
1)教學目標設計依據
管理心理學教學目標設計應體現教學總目標、具體目標和具體任務三個層次。教學具體任務的內容要具有可以觀察評定或可以訓練培養的特征,每一具體目標通過形象生動的主題內容來表達,通過具體可行的活動步驟保證有效實施。同時各層次目標又從自我認知、情景活動、人際交往、社會認知等方面進行要求,這種縱向和橫向交織的目標設計構建了一個具體明確的指導性很強的目標體系。
2)管理心理學課程目標設計中的陳述技術
課程目標的準確陳述直接影響課程設計的各項活動,所以有必要掌握必要的陳述技術。管理心理學課程目標必須分層次陳述,把一般性目標具體化為特定目標,并用富有表現力的標題體現出來。
如在《人格特質》一節中,要求大學生在了解自己的能力、特長、興趣和社會就業條件的基礎上確立自己的職業志向,進行職業的選擇和準備,對于該內容的主題活動可用“天才也怕入錯行”的標題強調職業選擇對個人發展的重要性。課程目標陳述還要注意四個基本要素:行為主體、行為動詞、行為條件和表現程度。如“在人際關系交往中(條件),學生(主體)能真實自然地(表現程度)表達(行為動詞)自己的情感。”當然有時可省略某一要素,以不引起歧義為前提。其中行為的主體一定是學生而不是教師。
3.2情景設計
情景設計是對教學所需的一些具體的情境和教學氛圍的設計,包括氛圍設計、角色體驗設計、游戲設計等方面。氛圍設計主要是指創造師生之間、生生之間相互溝通,相互尊重、平等的人際氛圍。角色一體驗設計則根據活動需要,讓學生扮演活動中某一人物角色,按角色需要思考、行動、體驗該角色人物的思想、心理,學習模仿好的一面或更清楚地認識到其不恰當的地方,進而增進自我認識,減輕或消除心理問題,發展良好的管理心理品質。
游戲設計具有趣味性、自主性、虛構性、創造性、社會性(契約性、互動性)的特點。游戲設計要把握好建立伙伴關系階段—共同承擔義務階段—相互信任互助階段—交流分享領悟階段—正確認識自我階段這五個階段。
3.3信息資源設計
充分的教學信息資源是教學得以實施的保證,基于建構主義的管理心理學教學要求教師和學生雙邊都要承擔信息資源信息儲備和準備的任務,教師有了豐富的信息資源才能設計出符合社會要求和學生特點的生動有效的教學活動,才能有效地促進和組織學生的活動,幫助學生實現經驗的改造和重組,實現知、情、意、行和諧統一的意義建構,學生獲取課程信息資源的過程是管理心理學活動課的必要環節,是教學活動有效開展的前提基礎,也是自主學習和課后練習的重要內容。
3.4自主學習設計
按照建構主義的觀點,自主學習的方式可以是提綱掣領的支架式、探究真實事件的拋錨式、由不同側面認識同一事件的隨機式,選擇什么方式根據管理心理學教學主題而定,學生自主學習的方法可以是觀察、閱讀、反省、自我測驗、自我回憶、角色體驗、自我管理、寫日記、調查訪問。
3.5協作學習環境設計
在班級環境下協作學習環境較容易建立,根據教學需要可以設計出各種形式,如交流讀書心得、故事串聯、非理性信念轟炸、成功分享、合理宣泄、小組討論、分組辯論等。民主、互助、真誠、愉快的協作環境的建立對充分發揮團體成員的互動起著關鍵作用。
3.6教學效果評價設計
管理心理學教學對每個同學來講沒有統一目標,也就沒有統一的評價標準,只有最適合自己的目標。但對于教師來講應該有一定的評價指標,包括:管理心理學知識的闡述是否生動活潑、簡明通俗又科學規范;學生的參與是否全面;課堂氣氛是否活躍而有序;學生表情是否專注而自然;課后訓練是否主動積極并有反饋結果。所以評價依據有以下幾方面:課堂和課后觀察;知識水平測試;學生反饋;相關部門反饋等。
3.7強化練習設計
管理心理學教學課堂上有限的時間和空間不可能完成全部的教育任務,課堂和課后的練習是不可缺少的環節,與其他學科作業相比,管理心理學的練習應是一種活動作業,重過程體驗不重結果,尊重每個人活動的獨特性,重視個體經驗的分享,學習方式可是個人獨立訓練,小組協作練習,或是有教師指導的課堂練習、朋友參與的團隊拓展訓練,合理宣泄等。
4基于建構主義教學環節中應注意的問題
4.1了解學生有什么,了解學生怎樣想在運用建構主義教學中,如果認同建構主義,就不能假定學生是一張“白紙”,什么都不知道,學生已有的知識是他們建構更多知識的唯一基礎。
所以,對教師而言最重要的是要了解學生有些什么知識和經驗。同時,教師若想改進學生的概念及其概念的結構,就必須先試著去建構學生的思考模式,學生的思考模式是可以被一般化的,但是在假設學生適合這個一般模式之前,教師應先有一些足夠的證據來支持此一特例的假設是可行的,絕對不要任意假設學生的想法是簡單或顯而易見的。
4.2精心準備,建構問題,創造讓學生體驗解決問題樂趣的機會對教學中提出的任何一個問題,都應做好精心準備,在問學生的過程中,問如何得到答案是一個發現學生思考問題的好方法,它開啟解釋為何某一特定答案在不同的情況下未必管用,教師要多問學生:為什么?如何得到?什么意思?有何不同?舉個例子?而少問學生:會不會?懂不懂?對不對?要注意的是,通常一開始學生對解題不會有太大的興趣,若要培養學生對問題有深入探究的興趣或動機,教師就要去創造環境讓學生有機會去體驗解題有關的樂趣,特別要注意的是,如果學生對問題本身沒興趣,而教師又只是簡單地告訴學生你答對了或錯了,這種教學對學生的知識發展可以說毫無意義。超級秘書網
4.3認真聆聽和應對學生的回答,鼓勵學生思考對一個問題,不管學生的回答是什么,對學生而言都有其意義,因此學生的答案對教師而言不論有多離譜、多奇怪、甚至多錯誤,教師都應認真解讀和應對,讓學生解釋問題和答案是一個不錯的策略,如果教師只簡單說它錯了,對學生是莫大的壓抑和氣餒。教學過程中,教師要善于鼓勵學生思考,成功的思考有時比正確的答案更重要,成功的思考即使是基于無法接受的前提也應給予鼓勵。為了了解學生,鼓勵學生思考,教師要有幾乎是無限彈性的心靈,因為有時會從幾乎難以接受的前提開始。
4.4創造學生自主解決問題的機會,教學與訓練并重讓學生和他們所選取的問題搏斗,只在他們要求幫助時才給予幫助,而且只幫助他們建構知識。頂多教師能引導學生在有效的方向上建構,但永遠不能逼他,這樣當然費時,但是只要學生有過兩三次自己成功思考答案的樂趣之后,他們就差不多可以去做教師建構的問題了。所以說,在教學中有意識地做訓練,使這些經驗熟練到成為習慣。
[參考文獻]
[1]陳琦.教育心理學的基本問題(二)———關于建構主義理論[J].中國遠程教育,1999,(2).
[2]王永躍.從支配到支持:建構主義視野中的教師行為[J].陜西師范大學學報,2001,(專輯).
管理心理學范文3
[關鍵詞]科學思維管理心理學教學
一、引言
管理心理學在國外心理學界稱為組織心理學,在工商管理界稱為組織行為學,是心理學領域的一個新興的重要分支,主要研究工作環境中個體、群體和組織等層面的人的行為及其影響因素,它強調人的因素在管理環境中的作用。
我國正處在一個前所未有的、不同于任何其他國家的社會轉型時期,存在著許多不同于西方管理發展中的特殊問題。這使得管理心理學教學承擔了更重要的教學任務,例如:市場經濟背景下,政府與企業新型關系中的社會心理問題;政企分開過程中政府與企業的社會心理分析;當代中國政府管理與企業管理中不同層次人員的各種心理需要及其激勵措施;政府管理與企業管理中領導腐敗行為的心理誘因分析;中國的民族文化與中國人個性心理特征所產生的不同于西方管理理論中所提到的領導心理、決策心理、權力心理、競爭心理、公平心理;中國人管中國人的難點分析等等。
在教學中如何能把這些問題講精講透,是教學中的難點。傳統的以教為主、填鴨式的教學方法很難滿足教學的需求,我們需要借助科學思維與方法去思考管理心理學的教學問題。
二、管理心理學教學中科學思維方式的建立
現今社會發展的巨大變化對管理者的思維方式提出了新的要求:將分析和綜合結合起來,進行系統化的整體思考;將定性分析和定量分析結合起來,作精確嚴密的思考;將分析現實和預測未來相結合,作超前性思考。在這種形勢下,我們應該破除舊的思維框架,建立科學的思維方式,采用更靈活多樣的教學方法與手段,才能使培養出來的學生具有更高超的思維和更出眾的素質。
建立科學的思維方式包括:第一,從封閉性思維轉向開放性思維;第二,從單維性思維轉向多維性思維;第三,積極主動地思維;第四,學習新知識,引進新觀念,應用新方法。
三、科學思維在編寫教案中的應用
這里我們主要分析教師在寫教案時,怎樣陳述教學目標的問題。
在教育活動中,制定明確的教育目標是件非常重要的事情。教育目標按層次大體可分兩類:
一類是一般的、非特定的目標,它的目的是指出教育活動的大方向。如“提高學生素質”、“使學生全面發展”、“使學生掌握該學科的文化科學知識”等等。一般目標在教育活動中非常重要,因為它體現了社會的要求和期望,是制定特定的具體教育目標的依據。
另一類就是特定的、具體的教育目標,其終端是各個學科的教學目標。這類教學目標主要是為了指導教學,向師生指明在教學活動中要做些什么、做到什么程度,要得到什么結果。這類目標還是檢查教學效果,進行考試與評價的依據。教案中要寫的就是這種特定的、具體的教學目標。在陳述這種教學目標時,應包含幾個基本要素:誰要完成這項任務,完成任務的實際行為;完成任務的實際結果;完成任務的條件;評價任務完成的標準。
這些要素也可簡化為三項;第一,描述學生的可觀察到的行為。第二,描述學生實現目標所需要的條件。第三,用來評價學生行為表現是否成功的標準。
四、科學思維在管理心理學教學方法中的應用
傳統的教學方法側重于教師如何教,而對學生如何學則不夠重視,是一種教師―學生的單向交流模式。這種做法會扼殺學生的個性和思考力,影響學生思維的發展,不利于教育目標的實現。那么,我們應該怎樣改進教學方法?
第一,重視教學活動中的多向交流。教學中同時具備單向、雙向和多向交流多重色彩,形成一個信息交流的立體網絡,引導學生互教互學,共同提高。
第二,重視合作學習。把學生分成2―6名組成的學習小組,使學生在學習小組中一起從事學習活動,共同完成教師分配的任務。
合作學習的策略很多,其中對管理心理學適用性比較強的是小組成績分工制和小組游戲競賽法。小組成績分工制的具體作法是將學生分成4～5人一組,先由老師講授新理論、新知識,然后以小組為單位做復習和討論,做完后進行測驗,測驗獨立完成,試卷由老師當堂批改完或課后不久盡快批改完,并把個人得分轉化為小組總分。
每個學生對小組的貢獻,是由他在此次測驗中所得分數減去自己過去測驗的平均分數所得的值決定的。所得的值為負數,則給5分,所得的值為正數,最高可給10分。小組游戲競賽法的作法是:將學生分成5～6人一組,教師對某一章節的學習內容作初步的講解,然后將思考題或案例分析題發給每個學習小組。
小組成員共同思考,相互提出問題,直到每個人都確信自己已經掌握了新理論與知識為止。接著開展競賽式小組游戲。競賽內容老師隨機決定,一般每周舉行一次。
這種合作學習不僅是為了集思廣益,相互幫助,提高學習成績,也是為了培養學生的合作意識,使學生養成與人合作的行為習慣,以適應現代社會的需要。
第三,注重因材施教,發展學生的個性。
第四,注重教育目標達成的全面性。傳統教學方法的主要目標是讓學生掌握教學大綱中規定的知識,而現代教學方法則越來越重視認知、情感、技能等各項教育目標的協同實現。以“合作學習”為例,它不僅強調提高學生的學習成績,培養各種能力,提高學生的自尊心、自信心,還非常重視培養學生的合作意識、人際交往技能。一種方法,達到了多種教育教學目標。
第五,注重各種教學方法的綜合運用。各種教學方法都有其優點,將各種教學方法有機地組合在一起,也是一種創新,能取得最佳的教學效果。
五、結語
大家都認識到管理心理學對培養高素質管理人才的重要作用,把這門課程作為管理類專業學生的必修課,旨在使學生通過管理心理學學習能夠更好掌握人的心理和行為規律,從而為今后成為管理者奠定理論基礎和初步的管理經驗。在科學思維的指導下進行教學改革,采用更新穎、更多樣的教學方法,注重培養學生的思維能力才能更好的達成教學的目標。
參考文獻:
[1]鮑健強.科學思維與科學方法.貴陽:貴州科技出版社,2002. 8.
管理心理學范文4
A.客觀性原則 B.系統性原則
C.理論聯系實際的原則 D.發展性原則
E.定量與定性研究相結合的原則
【答案】ABCDE
【知識點】第1章
32.人的空間知覺是人對客觀世界物體的空間特性與空間關系的認識。包括有( )
A.特體平面形狀特性的知覺
B.對物體大小的知覺
C.三維空間物體的深度與距離知覺
D.對物體的方向位置與空間定向關系的知覺
E.對物體顏色的知覺
【答案】ABCD
【知識點】第3章
33.社會心理學家馬斯洛提出需要層次理論，他認為人的需要主要有( )
A.生理需要 B.安全需要
C.社交需要 D.自我尊重需要
E.自我實現需要
【答案】ABCDE
【知識點】第5章
34.測量人際關系中，首先確定測量標準，其中地“強標準”的種類主要有( )
A.測量標準 B.角色標準
C.行動標準 D.認知標準
E.職能標準
【答案】BCDE
【知識點】第7 章
35.組織文化中的物質文化層里主要包括有( )
A.產品外貌和包裝 B.企業面貌
C.工作制度 D.紀念物
E.技術工藝設備特性
管理心理學范文5
A.需要 B.動機
C.激勵 D.目的
【答案】B
【知識點】第5章
12.個體活動效率的主觀制約因素取決于能力與( )
A.需要 B.激勵
C.動機 D.成就
【答案】B
【知識點】第5章
13.科室人員、工程技術人員和普通工人均屬于群體分類中的( )
A.實屬群體 B.參照群體
C.假設群體 D.實際群體
【答案】 C
【知識點】第7章
14.由正式文件明文規定，群體成員有固定的編制，有規定的權利和義務，有明確的職責分工的群體是( )
A.實屬群體 B.參照群體
C.正式群體 D.非正式群體
【答案】C
【知識點】第7章
15.在一項關于吸煙的態度調查訪談中，被試(被調查者、被問者)回答說：“我看到我身邊的人吸煙，就討厭、生氣”。這種表現主要是說明態度三結構中的哪個成分( )
A. 認知成分 B. 情感成分
C. 行為意向成分 D. 什么成分也不是
管理心理學范文6
關鍵詞：企業；人力資源管理；管理心理學；應用
中圖分類號：F272.92 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2017）07-0009-02
前言
企業的人力資源，就是指在企業中，能夠將社會進步及經濟發展進行推動的勞動者的能力[1]。在企業的綜合管理中，企業的人力資源管理是重要的組成部分之一，也是企業現實的戰略目標，將企業所有的人員，通過合理而科學的方法統一地進行管理。在企業人力資源的管理中，將心理學理論和方法在人力資源管理中進行滲透，引導和幫助企業員工，工作的表現要與企業發展的戰略及要求相符合。因此，在企業人力資源的管理中，心理學具有至關重要的現實意義。
一、在企業人力資源的管理中心理學的應用
（一）在調整員工精神方面，心理學的應用
實現企業人力資源的最佳渠道，就是培訓開發。培訓開發就需要將培訓企業員工的心理培訓重視起來，將企業員工的心理資本得以提升[2]。企業在進行綜合管理的過程中，不但要對員工開展大量的技術能力培訓，還要開展員工能力開發的活動，員工既要將自身的才能進行不斷的積累，又要進行實際的運用，才能夠將新的理念及技術進行充分的吸收，要想實現員工的這些技能，必須要給員工創造足夠的時間及空間，對員工進行精神上的調整。
（二）在職業生涯的管理上，心理學的應用
在企業的職業生源管理上，應該為員工將與實際相符合的員工生涯的規劃制定出來，將員工工作的積極性充分地調動起來，從而提升員工在多個層面上都感到滿意的水平。達到員工物質需要滿足的前提下，還要重視員工職業上自我要求的實現，使員工為企業服務的動力得到激發，從而讓企業發展的戰略目標得到有效的實現。對于整個企業來說，員工可以說是目標得以實現的核心力量，為企業的員工將合理而科學的生涯規劃進行制定，是長久發展企業的重要組成部分之一。但是，在進行企業員工生涯規劃的制定中，需要結合員工不同的行為和特點的差異來進行制定。個體行為差異主要有三個方面：直覺或感覺、情感或思考、外向或者內向。企業也可以根據員工的人格類型的不同，利用這三個方面進行組合，致使各種不同需要的團隊形成，從而使企業員工優勢的互a得以有效的實現。
（三）在薪酬激勵方面，心理學的應用
對于企業而言，薪酬激勵分為直接和間接兩種方式，直接激勵有福利和薪資以及股權和福利；間接激勵有榮譽和文化。企業薪酬激勵管理的制定，就是根據不同的能力特點和崗位的不同性，來將不同等級的薪酬激勵制定出來。
對于需要，人類就是比較強烈的高級動物，當人對于某種事物有強烈的需要時，通常會利用盡最大努力，來實現內心的要求，進行努力的過程就是心理的轉變[3]。企業的員工如果找到了自己要為之奮斗的目標，就會去努力實現心里設定的目標。
二、在企業人力資源管理中，管理心理學的應用之策
（一）建立完善的人力資源管理制度
1.建立健全績效考核制度?？冃Э己嗽谄髽I人力資源的管理中，對于企業員工積極心理狀態的提高及保持，都很有幫助。所以，在制訂績效考核計劃時，對于改善及調整企業員工的心態一定要認真地進行考慮，員工工作的目標既要有挑戰性，又要有具體性，從而使企業員工樹立對企業的信心及未來的希望。在進行績效考核中，管理者對于企業員工的問題應該及時解決，與員工保持交流的暢通。
通過管理心理學，將公開公正及科學的績效考核制度建立起來，從而使員工工作的積極性得以有效地提升，企業的發展得以促進。
2.建立有效的激勵制度。利用管理心理學將企業員工的有效激勵制度建立起來。對于一個人在行為及心理上進行激勵，能夠具有強大的作用產生。激勵分為精神和物質，物質激勵是利用物質來對員工進行刺激，達到鼓勵員工工作的目標。但是，企業要想留住人才，只靠高薪是不夠的，還需要企業能夠將自我價值得以實現的平臺進行提供。所以，企業必須要將員工的精神激勵重視起來，它能夠使員工肯定自我的評價[4]。因此，企業應該將精神與物質激勵進行有機的結合，才能夠將企業員工的積極性真正地調動起來。
3.完善人力資源的管理制度。針對企業人力資源管理而言，核心的目的，就是利用人力資源將員工的工作效率及積極性進行提升，以使員工的綜合素質不斷地加強，以及員工對企業的忠誠得以提高，從而使企業的發展及產生效益得到有效地提升。企業人力發展資源的管理部門，不但要將企業發展的合理制度制定起來，還應該將獎懲和薪酬激勵機制，以及選用聘用人才辦法建立起來，將體力與腦力勞動有機地結合起來，將傳統的獎勵高端及核心人才的激勵制度打破，致使全體員工都在激勵的制度下，將激勵的多層次的模式形成。
（二）培養管理心理學方面的人才
1.引入管理心理學方面的人才。管理心理學是一門新興的學科，對于企業人力資源的管理影響很大，逐漸被當前各大企業重視起來，企業將人力資源管理進行加強的最佳方法，就是將管理心理學的人才進行引入，將企業人力資源管理的心理學進行有效探尋的運用方法。企業的人力資源管理與管理心理學的理論進行有機地結合，將與企業發展人力資源相符合的管理體系有效地建立起來。
2.加大專業培訓力度。針對企業的人力資源管理而言，應用管理心理學理論，能夠將員工素質得到有效的提升。將企業員工進行專業知識的培訓，員工可以對企業的一些現實情況進行了解，從而提升自身的專業知識[5]。其一，進行企業人力資源的管理培訓，對于企業員工的培訓制度需要建立健全。結合人力資源在管理部門的需求及特點，將一套既內容豐富又靈活多變的信息培訓系統建立起來，將有效且完善的培訓計劃制訂出來；將員工培訓所需要的信息收集起來。同時，對于與企業內部人力資源管理培訓的溝通，也要進行加強，致使培訓工作既快捷又高效；為了方便下一輪培訓工作的順利進行，針對培訓的整個過程，進行效果的評估。其二，對于企業內部員工培訓的內容必須要完善，培訓方法應該選擇合適的。對企業的員工，人力資源的管理部門，應該多層次地進行培訓，因此，企業人力資源的管理部門，就必須要具備比較高的業務水平和知識。只有完善企業內部員工培訓的內容，才能夠將培訓水平得到有效的提升。
結語
綜上所述，在企業的人力資源管理中，心理學能夠將其中存在的各種問題進行解釋，將問題從獨特的角度去進行研究和分析，從而將合理而科學的解決辦法得到。在企業人力資源實際工作上，運用心理學，能夠使企業綜合運作的效率得到有效的促進，企業人力資源的管理與心理學進行有機地結合，致使企業人力資源的管理工作，將積極的作用充分地發揮出來。
參考文獻：
[1] 王玉，田瑩.管理心理學在人力資源開發與管理中的應用[J].人力資源管理，2014，（8）：73-75.
[2] 王聞.讓心理資本獲得最大升值：管理心理學在能源資源企業人力資源管理中的應用[J].中國礦業，2014，（9）：23-25.
[3] 錢金華.淺談管理心理學在人力資源管理中的應用[J].現代企業教育，2015，（2）：52-53.
