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二年級下冊語文教學總結范文1
【關鍵詞】低年段 說話訓練 語言文字運用
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0032-02
語文，口頭為語，書面為文。語是文的基礎，口頭語言的發展會促進書面語言的發展。長期以來，語文課堂有重寫，輕說的偏向。葉圣陶先生曾經說過：因為讀書之事，而簡忽于聽說，不訓練，則讀寫之成效加倍減損。中國教育學會小學語文研究會理事長陳先云在“2013中國小學語文特級教師高端論壇”上的總結發言中指出語言文字的運用具備聽、說、讀、寫、思語言文字運用的基本能力。所以，加強說話的訓練是落實語文學科性質、任務，提高學生口語交際能力及促進兒童智能發展的需要。課文是學生學習的范文，是語文教學的重要載體，“具有典范性，文質兼美，富有文化內涵和時代氣息”。教材是實現語文教學目標，發揮語文教育功能的物質基礎，具有憑借、教育、發展、范例的功能。那小學語文低年段的課堂如何扎根教材，充分挖掘教材資源進行說話訓練呢？
一、模仿說話 以典范促說
模仿說話是由課文提供獨特的詞形式，經典的句式做范例。小學低年段的學生詞匯量少，經歷不多，開展說話訓練常出現“無話可說”的局面，同時也是語言學習運用的初始階段。因此模仿訓練就顯得尤為重要。葉圣陶先生說過：“教材無非是個例子?！边@句話可以理解為小學教材中獨特、典型的語言是學生仿寫的最佳資源。我們需要在教材中挖掘可供范例語言材料，開展說話訓練。
（一）抓住獨特的詞形 落實說話
低年段教材中有很多結構獨特的詞，如果我們能利用好教材的這一詞語范例，更好地落實說話訓練。如一年級上冊《4.哪座房子最漂亮》出現的“青青的、白白的、寬寬的、大大的”是低年級第一次出現AAB形式的詞語。一年級下冊《15.夏夜多美》課后“讀讀說說”再次出現“青青的假山，青青的 ”，這是對AAB形式的詞語的難度的增加，課堂中利用好這教材例子，讓學生將這些詞與生活緊密相連，說說在生活中看到了“青青的xxx、白白的xxx”等，還可順勢而為， 再指導學生說出其它也是“AAB”式的詞。又如二年級下冊語文園地六“我的發現”出現“大大小小、多多少少、深深淺淺”等詞，先讓學生說說自己的發現，它們都是“AABB”形式的詞語，再讓學生聯系生活補充說一說“大大小小的 ；多多少少的 ”，最后讓學生舉例說一說“AABB”的詞，相信堅持找準教材獨特詞形的范例做好說話訓練，可把具有獨特詞形說好，用好。
（二）抓經典句式 落實說話
只要我們用心發現，低年級的教材出現的經典句式真不少！如一年級上《7.小小的船》課后“讀讀說說”要求仿寫比喻句“ 像 ”；《語文園地一》“讀讀說說”中“沙沙 ”；《語文園地二》“讀讀說說”中“我家門口有一棵小樹”等經典句式。在課堂上教師先讓學生在多次讀的過程中發現經典句式的特點，再讓學生聯系生活實踐運用范例的句式去仿說，當學生的思路被打開后，閃閃的星星像寶石、老師批改作業、學校門口有一家水果店等句子就會被學生仿說出來。再如一年級下冊《王二小》課后“我會讀”中的把字句與被字句。而二年級上冊《語文園地七》也有把字句改為被字句的練習，我們可以仿句的形式進行練習的遷移，作為《語文園地七》互換練習的鋪墊，形成一個既于教材又循序漸進的說話練習。
二、觀察說話 以插圖促說
《語文課程標準》提出，低年段的學生應能“借助讀物中的圖畫閱讀?！毙W生對課文插圖畫面的興趣程度往往比文字更強烈。插圖是教材的第二語言，教材插圖是重要的課程資源，教師對課本插圖的充分研讀和使用，將會給學生提供很好的說話訓練的契機。如一年級下冊《小蝌蚪找媽媽》，這是本冊第一次出現不帶拼音的課文，故事較長，生字也較多，對于一年級學生來說有一定的難度，而富有情節性的六幅精美的插圖為我們課堂提供訓練說話的契機，教師可讓學生說一說圖中蝌蚪變化的過程；說一說故事發展的過程。插圖也具有解文的功能，看圖說話的過程也是學生了解課文內容的過程。既能落實了說話的訓練，也幫助學生更好地理解課文，讓他們從色彩鮮艷的圖畫中去感悟文字背后的魅力，真是一舉兩得！
三、交際說話 以主題促說
《語文課程標準》中明確指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力。”但目前小學低年段學生口語交際存在突出的問題：語言缺乏，學生怕說、不想說、不愿說；有時心里有話，但嘴里卻表達不出來?？谡Z交際是聽與說雙方的互動過程。與以往教材相比，現在語文教材十分重視口語交際的教學。低年段教材從一年級上冊識字（一）起，每個單元都安排了“口語交際”，而且為教師設計口語交際課提供了多樣的形式。如一年級上《語文園地一》“有趣的游戲”的看圖說話形式；《語文園地二》“我們的畫”、《語文園地四》“我會評”的評一評形式；《語文園地八》“小兔運南瓜”和二年級下冊《語文園地八》“有趣的動物、植物”的討論形式；一年級下冊《語文園地四》“續講故事”的講故事形式等，教師應充分利用教材中安排的口語交際內容，使之在口語專項訓練中發揮重要的作用，在特定說話情境中，以明確的說話主題內容，教師引導學生“怎樣說”、“說什么”、“先說什么”、“再說什么”，學生在反復的操練中學會說話的技巧，明白說話的條理，增強說話的信心，發展說話的智慧。
四、想象說話 以補白促說
“留白”是藝術家的創作的一種手法，即在藝術作品留一些空白讓人們用各不相同的想象去填補，達到“此處無聲勝有聲”的藝術效果。教材中也常出現“留白”的現象，如果教師抓住“留白”處，抓住這些說話訓練的契機，讓學生展開想象，填補空白之處，是提高學生想象思維能力和說話能力的有效手段。
（一）巧借省略號省去內容的補白
如在教材一年級下冊《10.松鼠和松果》第三自然段中：“沒有了松樹，沒有了森林，以后到處光禿禿的，小松鼠、小小松鼠、小小小松鼠……”此時教學中讓學生發現句子最后的標點符號，并提問：你猜這省略號是想告訴我們什么？讓學生去思索，去想象，去補充，不僅能啟發學生開動腦筋，還有利于文章的理解。此時教師相機而導：那還會有誰呢？這點燃學生的思維火花，觸動了學生說話的欲望，一雙雙小手高舉搶著說：還有小小小小松鼠。教師不滿足繼續追問：還有呢？學生更得意地說：還有小小小小小松鼠。這訓練達到想說、愛說、能說的訓練效果。又如一年級下冊《地球爺爺的手》第10自然段“地球爺爺說話了：不，我有手而且有很大很大的力氣，能讓成熟的桃子掉下來，能讓踢到半空的足球掉下來……”這也是一處省略句補白說話訓練資源，讓學生合理恰當地補白，既培養了學生的想象能力，也加深了學生對課文的理解，并從中受到了說話的訓練。
（二）妙用課文省去的情節補白
如教材一年級下冊《26.小白兔和小灰兔》一課中“是我自己種的。只有自己種，才有吃不完的菜”以小白兔極有內涵的說話結束課文，為了使課文主旨更深入孩子們內心，教師設計了這樣一個教學環節：假如你是小作家，你來續寫這個故事，你想小灰兔聽了小白兔的話后，它會怎樣說怎樣做？學生結合課文，在現有的認識基礎上，展開合理想象，進行言語表達，重新創造想象，既訓練了學生的創造思維能力，又讓學生進一步受到了美好的品德教育，陶冶了學生情操，豐富了學生的想象能力。
呂叔湘先生說過：“語文的使用是一種技能，只有通過正確的模仿和反復的實踐才能養成。”中國教育學會小學語文研究會理事長陳先云也說過：“語言文字運用的能力不是天生的，需要訓練?！笨傊?，說話能力的培養與提升，需要把說話訓練貫穿于整個語文教學，滲透到每一個環節的細節中，只要我們扎根教材，挖掘教材訓練點，通過各種渠道，采取不同方式，遵循語文課程標準的要求，全面對學生進行說話能力的訓練，學生的說話能力一定會得到培養和提高。
參考文獻：
[1]（2011）《小學語文課程標準》2012年1月
[2]葉宇琨著《伏櫪集》
二年級下冊語文教學總結范文2
一、激發學習興趣，是培養學生思維能力的前提
孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”具有濃厚的興趣會使學生產生積極好學的態度，在教學中，教師可從以下幾個方面激發學生的學習興趣。
1.利用教學資源，激發學生學習興趣
相較于常規的教學類型，小學生更容易對生動活潑的教學方式產生共鳴，如表演、觀影。這類教學方式對小學生來說具有更強的帶入感，記憶也會更加深刻。在教授三年級下冊《檢閱》時，孩子們在上課初始就提問：什么是檢閱？一番疑問在學生中間引起共鳴，此時，筆者播放了中華人民共和國國慶60周年大閱兵的視頻，雄壯豪邁的閱兵場景讓學生們霎時明白了什么是“檢閱”，并對文本產生了極大的好奇心和求知欲。
2.利用課外知識，調動學生學習積極性
教師上課時自顧激情澎湃，說得再動聽，學生聽久了也會索然寡味，因此應該利用其他更容易調動學生學習興趣的刺激性因素。
如執教二年級上冊《“紅領巾”真好》：
師：小朋友們，那樹林里誰最活躍呢？是啊，小鳥很活躍。
（此時學生略顯疲態，回答問題不積極）
師：那這群小鳥飛來飛去，忙忙碌碌地在干什么呢？（沒有學生回答）
師：小鳥說，它想讓你們知道它的一個小秘密！你們想不想知道呢？
生：想！
（學生回答響亮，積極性變高）
師出示資料：杜鵑一個小時能吃100多條松毛蟲，山雀一天能捕食400多條害蟲，啄木鳥一天能吃掉1500多條蟲子。
（學生發出驚嘆聲，眼睛放光，思想集中）
如此看來，循序漸進的數字震撼了孩子們幼小的心靈，引起孩子們極大的興趣，這幾個課外小知識適宜地調動了孩子們的學習積極性。
3.增強教師教學魅力，激發學生的興趣
在教學中獨具匠心的板書設計，恰當運用的教具課件，恰逢時機的課堂展示，都能激發學生內在的求知欲。
在教學二年級下冊《動手做做看》時，筆者將準備好的金魚和魚缸擺在講臺上，隨課文中的小主人公一起去做實驗，更證明了“科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看”，從而喚起了孩子們不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。
二、掌握思維方法，是培養學生思維能力的關鍵
隨著教材的深入和知識的積累，指引學生在掌握基礎知識、應用基本技能的基礎上，建立良好的思維定勢，可使學生迅速、正確的解決問題。
本文列舉幫助學生記憶的思維方法之一，即聯想法。其實記憶的關鍵就在于組織和理解，對信息思考得越多，就越容易記住。在教學形近字“酒”和“灑”時，筆者利用了聯想法：酒喝到了肚子里，于是多了一橫；水灑出去了，被太陽曬干了，這一橫就消失了。
總之，在教學過程中，老師應該盡可能地幫助和培養學生正確的思維方法，從心理上引導學生，孩子們學到的不僅是知識，更是以點及面的思維方法。
三、積累運用語言，是體現學生思維能力的良方
1.讀書破萬卷，下筆如有神――積累
語文素養形成的一個重要的途徑來源于積累，縱觀現在的語文教學現狀，學生的積累量遠遠不足。那如何積累呢？主要抓好兩個字：寫和背。
寫――每人一本“采蜜本”。讓學生在每周固定的時間摘錄自己喜歡的好詞、好句、好段，把積累當成一種樂趣。
背――背精華，終受益。積累的多少就要看背誦量。學生背誦文章中的精華部分，目的在于將文本化為自己的筋血骨肉，從背誦中體味作者的匠心所在。
2.讀萬卷書，行萬里路――運用
寫是大腦總結、歸納、整理的過程，同時也是靈活運用已積累的語言形成知識塊的過程。因此，教師要讓學生勤練筆，這樣，學生在不斷的、反復的語言運用中，既激活了自身的語言積淀，又吸收了他人的新鮮語匯，實現了語言的再積累。
作為一名優秀的小學語文教師，要根據不同學生的心理情況， 分析學生對所學知識掌握的現狀，并在不斷擴充知識面， 增強學生聽、說、讀、寫能力的同時， 提高對字、句、篇章的閱讀、表達， 以及與同學和教師之間表述、溝通的思維能力，讓孩子開啟思維的大門。
參考文獻：
[1] 范 蓉.淺析小學語文教學與心理學的結合[J].小學時代（教師），2010（4）.
二年級下冊語文教學總結范文3
一、“選擇式”整合文本內容
在傳統的語文課堂教學中，不少教師遇到好的文本喜歡條分縷析，大到主題思想、謀篇布局、語言特色、寫作手法，小至一句含義深刻的話、一個重點詞、一個易錯字，甚至一個標點，都想一股腦兒教給學生，這樣看似面面俱到，教學效果卻大打折扣。相反，如果我們整合同一主題不同文本內容，選擇文本間的融合點，重點落實，使教學目標更明確，課堂效果也會更顯著。
1. 抓住一個問題
《日月潭》和《葡萄溝》是二年級下冊第三單元內容，以“家鄉美”為主題。教學時，我先讓學生朗讀課文感知兩個地方的共同特點――“美”。然后，抓住“你從哪些語句感受到美”這一主線索問題，引導學生通過各種方式閱讀、交流文中的關鍵語句，從而體會日月潭和葡萄溝不同的美。接著，順勢引導學生口頭表達：你認為家鄉哪里最美？從何見得？這樣學生不僅明白了文章主線，學會了抓關鍵語句的方法，也有效鍛煉了口頭表達能力。
2.把握一種結構
總分總結構在三年級的課文中十分常見，需要學生重點掌握。我在教學《秋天的雨》一課時，先請全班學生齊讀第一段，再請各組學生輪流讀中間三段，接著請全班學生齊讀末尾一段，讀后引發思考：首尾兩段與中間三段是什么關系？分別起什么作用？學生在思考與交流中明白了總分總的結構，理解了作者謀篇布局的意圖。我還把《秋天的雨》與《富饒的西沙群島》這兩篇同是寫景主題的課文整合在一起讀，找出兩篇課文在結構上的相似之處，力圖全方位、多角度地加深學生對全文總分總結構和構段方式的認知，并在此基礎上學以致用。
3.學會一種修辭
《翠鳥》一課中，作者仔細觀察，充分想象，運用了大量的比喻句，有序、生動地展現了翠鳥外形的美。精讀課文第一段后，我又講了鄭振鐸寫的《海燕》一文，請學生找出文中的比喻句，讓學生在更豐富的閱讀材料中體會修辭之美、語言之美。接著，我出示熊貓、孔雀、大象等動物的圖片，引導學生用比喻句有序、生動地仿寫其他小動物的外形。這樣的訓練使學生能力得到發展，收到見木知林的效果。
4.習得一種策略
閱讀同一主題的文本時，“求同比異”的策略非常適用。學生習得這種策略，在以后的閱讀中便能舉一反三，提高閱讀能力。同一主題的不同文本，在主要角色、主要事件、表達主題、表現方式、語言特點等方面可能各有異同，教師在充分比較和考慮的基礎上，設計閱讀單，激發學生比較異同的興趣，引導學生形成今后自主比較同一主題不同文本的習慣。這樣的整合學習能充分活躍學生的思維，提高他們的閱讀素養與表達能力。
二、“并列式”整合單元內容
每個單元同一主題的不同文本既有共性，也有個性。整合單元教學內容，應以單元導讀課點出其共性，再針對不同文本的個性，尋找課內文本與課外文本的融合點，使學生每課都有不同的所得，到單元綜合實踐課再將這些所得聯系起來，形成單元內同一主題下并列的知識結構網和能力結構網。例如，三年級下冊第五單元的文章都表現了人間真情，但《可貴的沉默》《媽媽的賬單》以對話為主表達父母深情，《七顆鉆石》《她是我的朋友》以動作、神態描寫表現主人公的赤誠愛心。這樣的合并、歸類、整合，能避免相同訓練點或近似主旨的重復，提高課堂效率和學習效果，在不同課文中提高學生不同方面的語文能力。
三、“螺旋式”整合學段內容
二年級下冊語文教學總結范文4
關鍵詞：閱讀教學；小學語文；口語交際能力；語言能力
中圖分類號：G421；G623.23 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）16-0044-01
閱讀教學是語文教學重要的組成部分，一方面可以激發學生對語文學習的積極性和主動性，另一方面則能幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，進而為培養學生的口語交際能力打好基礎。以下，研究閱讀教學中培養學生口語交際能力的策略。
一、創設口語交際情景，激發學生的學習興趣
在閱讀教學中，學生口語交際能力的培養逐漸被提上日程，并且占據著越來越重要的位置。因此，采取何種教學方式進行教學顯得十分重要。近年來，情景教學法在語文閱讀教學中得到了廣泛應用，為口語交際教學營造了良好的教學環境。例如，在《坐井觀天》教學中，教師可搜集一些與文章相關的卡通圖片，將青蛙獨坐井底、小鳥高空飛翔、青蛙與小鳥對話的畫面展示出來，以此吸引學生的注意力，將學生引入文章情景當中。然后，在教師的帶領下，讓學生分角色表演，將青蛙與小鳥的表情、爭論的語氣等情景再現。對話完畢，讓學生將自己的感受說出來。最后，讓學生回答“如果青蛙跳出井口，會看到什么？會說些什么”這一問題。在這樣的教學形式下，學生的學習興趣得到有效激發，有利于培養學生的口語交際能力。
二、開展合作討論學習，提高學生語言表達能力
隨著教學改革的不斷深入，很多教師逐漸意識到學生口語交際能力培養的必要性及重要性，因而在教學方法上進行了很大的改進。但在實際運用中，因受到傳統應試教育的影響，一些教師仍然使用傳統教學模式，因而降低學生的學習興趣，嚴重影響學生的學習效率。因此，要充分利用合作討論學習法，優化閱讀教學，為進一步提高學生語言表達能力提供保障。例如，在人教版二年級下冊《雷雨》教學中，首先由教師帶領學生全篇閱讀文章，初步感知文章結構，了解文中有哪些人物。其次，充分學習后，將學生進行合理分組或者讓學生自由分組。在此期間，先由每個小組選擇一段段落進行朗讀，同時說出文章難點及重點。然后，讓每個小組進行討論，包括人物形象分析、劃分重點內容及詞句、領悟作者的情感等。討論結束后，盡量讓每個學生發言，最后要求每個小組根據自己的理解將文章整理成短篇故事，并進行表演。通過這樣的教學方式，一是可以拉近學生之間、師生之間的距離，增強學生課堂的參與度，二是為學生提供“說話”的機會，培養學生的口語交際能力。
三、結合問題教學法，增強學生的語言組織能力
問題教學法主要通過提問形式進行教學，可以提高學生的學習興趣，集中學生的注意力，對確保閱讀教學的順利進行具有重要意義。例如，在人教版二年級下冊《雷鋒叔叔，你在哪里》教學中，先初讀課文，讓學生感悟及體會雷鋒精神。然后，播放音樂《學習雷鋒好榜樣》導入課題，并提問學生：“同學們，你們知道歌里唱的是誰嗎？”之后再讀課文，在第二節找到雷鋒的足跡，正抱著迷路的孩子回家。接著，教師便可發問：“如果你是這個迷路的孩子，你的心情是怎么樣的？當有一位叔叔抱你回家，你心里是怎么想的呢？”最后，學生精讀、細讀課文。此時，教師繼續提問：“同學們，現在知道雷鋒叔叔在哪里了嗎？”最后總結：哪里需要幫助、哪里需要愛心，雷鋒叔叔就出現在哪里。這樣的教學方式，在回答過程中不僅能優化學生的口語交際能力，還能幫助學生樹立正確的人生觀，懂得如何奉獻愛心，幫助他人，進而全面增強學生的語言組織能力。
四、加強學生語言積累，掌握口語交際素材
在閱讀教學中，有效朗讀法可以幫助學生進行語言積累，掌握更多的口語交際素材。教師作為教學領導者，應充分發揮自身的主導作用，引導學生完成語言積累。例如，在人教版三年級下冊《一個小村莊的故事》教學中，要讓學生展開自學。第一遍自由朗讀課文，借助拼音認識生字，要求讀準字音；第二遍輕聲朗讀，畫出不懂或難以理解的詞語；第三遍默讀課文，畫出認為有用的詞語或句子。待理解文章內容之后，向學生展示課文第一幅插圖，并讓學生為插圖起名。生1：一個漂亮的小村莊；生2：一個美麗的小村莊。接著，向學生展示另一幅插圖，與第一幅插圖有著明顯區別，同樣讓學生為插圖起名。生1：一個被暴雨滅亡的小村莊；生2：一個被洪水淹沒的小村莊。在這樣的對比下，讓學生再讀課文，說說此刻的心情，然后出現難過、傷心等詞語。最后，讓學生摘抄含義深刻的句子，體會作者的情感。在語言不斷積累過程中，學生掌握了更多的語言素材，還能增強環保意識，從而間接培養學生的口語交際能力，有效促進學生綜合素質的提高。
五、結束語
新課改背景下，對語文課堂教學提出了越來越高的要求，尤其是閱讀教學。在閱讀教學中，教師應采取積極有效的教學方式，不斷培養學生的口語交際能力，從而為學生今后的學習及社會交際奠定堅實的基礎。
參考文獻：
[1]陳祖正.論小學語文閱讀教學中口語交際能力的培養[J].曲靖師范學院學報，2014（09）.
二年級下冊語文教學總結范文5
其實在小學語文教材中，每個單元都安排了“讀讀背背”，這里有許多詩歌、成語、農諺等。它們文質兼美又題材多樣，兼顧古今中外又聯系前后課文。
一、在低年級語文教學中加強讀讀背背的好處
1.朗讀，加深對課文的理解
每個孩子都是詩人，我們要讓他們心里的琴弦響起來，要教給他們觀察和發覺事物之間的關系，例如，二年級下冊練習四中的這四個成語“舐犢之愛、烏鳥私情、天倫之樂、其樂無窮”，都和前幾篇課文有聯系的，可以幫助學生了解課文內容，讓他們用活生生的思想表達自己的情感。宋代的朱熹說過：“觀書必順讀書，使其言皆若與吾口，繼以深思，使其意皆若出于吾心?！?/p>
可見，反復誦讀可以感受文章豐富的意思，使學生化知識印象為能力積淀，陶冶學生情操。
2.熟讀成誦，促進語感培養
我想通過大量的誦讀，知識會像屯儲的糧食一樣存在自己記憶的倉庫中，需要時可以招之即來，一個人的談吐自如妙語連珠，我想這和他勤讀書、善積累是分不開的，正所謂：熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟呀！
二、進行“讀讀背背”版塊教學的做法
1.興趣是最好的老師
低年級的孩子們活潑好動，好奇心很強，求知欲旺盛，就像海綿吸水那樣，只要有興趣，他們就會不斷吸收知識，樂此不疲。所以每天早讀課前我會抽出10分鐘讓學生舉行“擂臺賽”，比賽的內容可以是讀書中的小詩，也可以背誦成語等，在輕松的氛圍中復習學過的知識，拓展思維。
2.教給學生學習方法
古人云，“授人以魚”不如“授人以漁”，因此在使他們有興趣的同時要教方法。
（1）詞語歸納法：學生學習的知識不斷增多，詞匯也增加，有些詞語可以歸納總結，如描寫春天的時候，可以用上“春暖花開、春色滿園”，形容顏色多姿多彩可以用“五顏六色、色彩斑斕”，這樣學生就等于有自己的知識庫，記得多又牢。
二年級下冊語文教學總結范文6
一、營造良好氛圍，消除膽怯心理
當孩子們處于寬松的環境中，心情愉快，就能進入學習的最佳狀態，樂于思維，敢于表達。苗族的孩子們在家向來都是說苗族話，很少跟講海南話和普通話的孩子交往。他們普遍存在著膽子小，不敢說，不愛說，少數孩子雖然在課堂上積極舉手想說，但又說不清。孩子們有膽怯感，怎樣消除這種膽怯心理呢？我力求使自己態度和藹大方，語言親切自然，拉近和孩子們之間的距離，用貼近兒童生活實際的內容啟發他們說話，讓他們有什么說什么，不受拘束。如教蘇教版一年級上冊練習1《自我介紹》這個口語交際訓練時，開始上課我就微笑著對同學們說：“小朋友好，你想讓老師和其他同學了解你嗎？下面就請你說說你自己吧?！边@樣輕松的談話使孩子們的緊張感頓時消除了大半。開始階段即使是說得不好，說錯了，老師也決不責備，也不忙著糾正諸多的錯誤，而是只要說了就給予鼓勵。對學生的微小進步，我都及時采取為他們送“小紅花”、“鼓掌”、“握手”等形式加以鼓勵，這樣就能創造一種輕松和諧的氣氛。
二、營造良好氛圍，激發說話興趣
興趣是主動學習的最好老師?？谡Z交際教學活動主要是在具體的交際情境中進行。根據小孩子在學習過程中易受情感因素影響的特點，我巧妙地創設各種情境，以激發學生口語交際的動機，借助興趣的動力促使學生積極參與。
1.表演激趣法。讓學生體驗到一種親自參與掌握知識情感是喚起少年兒童特有的知識興趣的重要條件。因此，我在教學中充分利用學生的自我表現欲望，創造條件讓學生扮演角色。例如：教蘇教版二年級上冊練習4的《買文具》這個口語交際訓練時，我首先讓學生拿出自己的文具在“文具柜”中，再現文具店的擺設，然后要求各小組分工（顧客和售貨員），要求“顧客”每人要買一件文具，“售貨員”要熱情待客。教師一說完，學生們便興致勃勃地投入到各自的角色中去。這樣學生角色意識得到發展，參與興趣很濃，交際更為活躍。通過交際、表演，學生的口語交際能力得到了提高。
2.比賽激趣法。開展比一比的活動能激起學生極大的參與熱情。如教學二年級下冊練習2的《講童話故事》口語交際訓練時，我采用打擂臺的形式。首先讓學生作好充分準備，然后以講臺為擂臺，以小組為單位，先推選代表上臺講述，誰講述得好，誰就是第一任擂主。其他同學可以向擂主挑戰，只要你講述得精彩，便可以把擂主打下臺產生新擂主。整個課堂生動有趣，學生情緒激昂，個個不甘示弱，從而最大可能地激發學生口語交際的潛能。在活躍的氛圍中學生成了真正交際的主人。
3.組織豐富多彩的活動，激發學生說話的興趣。喜歡參加活動是孩子們的天性。我按教學教材關于活動的內容，堅持每一次活動都精心設計、組織。如教蘇教版二年級下冊練習5《教你玩游戲》上語文交際訓練時，我讓學生邊玩邊說，在活動前布置要求，在活動中加以指導，活動后認真總結，使學生在活動中做有心人。學生親自參加了這些活動后便有話可說，自然對說話有了極大的興趣。
三、精心訓練，讓學生會說
有了說的興趣，但怎樣才能使學生“言之有物、言之有序”呢？我認為必須對學生進行精心的訓練。
1.指導學生會觀察。小學低年段教材中，看圖說話占有很大的比例，看圖說話包括看圖和說話兩部分，看懂圖意是進行說話訓練的基礎。低年級學生觀察能力較差，因此，我重視指導學生觀察。無論是看單幅圖還是看多幅圖，都遵循“整體――部分――整體”的原則。先弄清圖中主要內容，再具體地觀察每一部分的內容，最后回歸整體。圖中的內容是多方面的，既有景物，又有人物；既有靜態，又有動態，因而，還要訓練學生按照一定的順序去觀察。以圖畫內容為序，從背景到人物；以空間變換為序，由遠及近或由近及遠，從上到下或從下到上等等，使學生有順序地觀察，觀察的內容在頭腦中有條理地形成表象，為有序練說打好基礎。
