前言：中文期刊網精心挑選了高三生物范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
高三生物范文1
【中圖分類號】 G633.91 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)03(b)-0108-01
1 閱讀目錄,通讀熟讀教材
目錄是全書的縮影和提綱,通讀熟讀目錄有利于同學們把握高中生物的知識體系,提高綜合應用能力。 通過通讀應爭取做到知識主干清晰,重點難點心中有數。而熟讀課本,則有利于提升理解能力和綜合運用能力。高考理科(生物)綜合能力測試雖然考察的是理解能力、實驗與探究能力、獲取信息的能力、綜合運用的能力,但是生物學科基礎知識卻是形成多種能力的基礎和前提,必須加以重視。因綜合卷題量所限,生物學卷用“覆蓋面大”去要求已不能成為現實,而選擇題又以“一題6分”的分值出現,因此試題大多數不僅僅考查一個知識點,在不少題目中都將跨章節知識綜合起來進行命題,試圖最大限度地觸及教材內容,考查學生的比較判斷推理和綜合能力。只有熟讀課本,知識才能融會貫通,才能在綜合測試中游刃有余
2 鞏固對教材基礎知識的掌握
根從歷年生物高考來看,所考內容中有60%-70%是考生物學中重點的基本知識、基本技能和基礎知識的應用能力,比如:光合呼吸作用、免疫、神經激素調節等等。要確?；A分能高比率地拿下,就要認真地閱讀課本,在復習階段,不少同學重做題輕課本,這種舍本逐末做法很危險,最終會吃大虧。我們更應清楚基礎知識是學生解決問題的源泉,缺乏基礎知識就成了無源之水、無本之末,基礎知識掌握量的多少直接影響復習的效率。生物復習過程中,一方面教師的作用不能忽視,教師應充分利用課堂時間引導學生對基礎知識加以整合,使之成為知識鏈和知識網,便于學生理解性記憶和回顧。另一方面學生應該養成良好的復習習慣,學會主動對各章節內容或相關知識進行整理和歸類,自覺發現其中有聯系的部分,再合理配以各章節練習和綜合練習,這樣有助于將死知識學活,將局部知識進行延伸和拓展,進而歸納出一條主線,以利于系統地理解基礎知識,并形成聯系的觀點,同時也能起到訓練思維靈活性的作用。從生物復體要求看,不斷地“回歸”教材是必須始終堅持的原則,只有這樣才能真正達到溫故而知新的效果。
3 控制習題的數量,騰出時間對習題進行必要的反思
高考考的是應用能力,思維技巧,創新意識。大題量只會把學生的時間花在做上?，F在我們則應該找一些有針對性的題目,結合兩綱出一些精題,讓學生量題而做。老師則精講、精評。復習過程中,進行適度的訓練。多年的實踐證明,高三選擇并使用好一本生物復習用書、足以應對高考。若使學生整天埋在作業和練習堆里,會使學生感覺身心疲憊,失去復習的動力。因此,控制練習的數量和選擇有質量的練習是教師和學生都應該注意的實際問題。有的練習必要時可以重復幾次,讓學生自己反思總結。而有的練習可以改頭換面以新形式呈現出來,以激活學生的思維和合理遷移。同時,對于所做的練習,學生應抽出一定量的時間進行必要的反思和推敲,以牢固和掌握前學知識,獲得新知識和提高解題的應變能力。
4 精密教研,精編學案
如何提高課堂效率,調動學生學習的主動性,精編學案是重要的一環。我們在教學實踐中非常重視學案的編制。由教研組長牽頭,分工協作,級部把關,形成了高質量的學案。學案內容的基本結構是:課標和考綱要求、構架知識結構、重點知識剖析、鞏固訓練(另附一頁標準的答題紙)。結構的基本特點是刪繁就簡,便于學生操作。學案在內容上,嚴格按照新課標、高考大綱的要求,并參照人教版教材、大膽取舍、求同去異。學案還以填空的形式引導學生對基礎知識的注意,以綜合性問答題的形式培養學生閱讀教材、分析、綜合、歸納、概括、論證、表達等解題的能力以及答題的規范意識。主干知識的梳理盡量做到邏輯嚴密,知識點齊全,語言規范,既形成完整的知識體系,又給學生提供了記憶知識的一整套成型資料。提高學生掌握和運用學科語言回答問題的能力。學案精了,課堂效率就會高,復習的效果就好。
5 重視課本中的插圖,增強獲取信息的能力
分析近幾年理綜的高考試卷,一般圖表題可占到三分之一以上。這樣不但能考查學生對知識的理解能力,還考查了學生分析圖表、信息轉換的能力。高考考兩類信息,一類信息是課本上已有的信息,還有一類是熱點問題中的未知信息,如何收集熱點中的信息,把這些信息材料中的信息提取出來,提取出來以后還有一個把新信息和已有的信息如何整合在一起的問題,這就涉及信息的處理,整合以后再如何提取出來應用。我們無法預知高考考什么信息,但是我們在備考復習中,應十分重視與課本聯系緊密的圖表和曲線。應做到有圖必讀,有圖必識,有圖必析,加強形象感,進一步把感性認識上升為理性認識。
6 掌握考試技巧
現行的全國高考理綜試卷,包含了物理、化學、生物三科試題內容。其中選擇題的1至5題和非選擇題的最后兩道大題是生物題。以往的理綜測試反映出來的問題主要是學生不能合理分配考試時間,以致最后兩道生物大題未能仔細審題就匆匆作答而造成生物科目得分較低的后果。這就要求考生在今后的各種訓練中逐漸掌握考試技巧,合理利用考試時間,并采取先易后難的原則,避免一道題花費過多時間,使自己的高考理綜試卷達到整體得分最高的目的
7 增加對典型例題的擁有量
上好例題分析課,不僅是教師的事,更應是學生自己的事。 作為學生應該隨著老師的引導和提供的信息,進行獨立思考和分析,學生對典型例題特別是圖表分析題、實驗設計題等應該是學會分析的方法和解題的步驟,切不可心不在焉或不加思索地死記硬背答案。因為題目是可以變化的,一個人記憶量是有限的。學生最好自己要能夠發生聯想,由此及彼,觸類旁通, 舉一反三,這樣不僅能夠起到鞏固作用,更能活躍自己的發散思維。
教無止境、研無止境、教學有法、教無定法、貴在得法。
高三生物范文2
生物相對于物理和化學而言還是比較簡單的，但是仍是很多學生頭痛的學科。那你知道高三生物大題要怎樣做呢?下面給大家分享一些關于高三生物大題要怎樣做，希望對大家有所幫助。
一.高三生物大題要怎樣做簡單類大題
1、高三生物文字信息遷移題：解題時要認真閱讀材料，針對材料提出的問題認真推敲，要學會把握有效信息，找出真實的聯系，揭示材料和問題之間的關系。
答題時要緊扣題意，觀點準確，全面。
2、高三生物曲線信息遷移題：解題時要通過閱讀和分析圖像，理解圖像中所表達的內涵，將提取到的有效信息轉化為可利用的信息，最終去回答問題。
3、高三生物圖示信息遷移題：第一點要認真閱讀，弄清楚圖示的內涵和延伸;
第二點要善于挖掘圖示中的隱含條件，找出解題所需要的條件;第三點要善于運用已有的生物學知識進行分析來獲得準確的答案。
4、高三生物表格信息遷移題：首先要看表格的名稱、數據和備注等主要內容，還要明確解題所需的知識點要點，在通過表格中的數據進行全方位的比較，找到解決問題中的突破口。
圖表資料類大題
1、學會對已知實驗進行變式。
發展求異思維，有助于提高實驗綜合能力。很多實驗都可以選擇不同的材料，不同的實驗步驟，也可以從眾多不同的實驗結果中得出同一個結論。
2、言簡意賅，提高高三生物答題的準確性。
復習時要加強規范答題訓練，提升解題技巧。在答題時盡量做到找出關鍵詞，明確命題指向，避免答非所問，準確的選用生物學專業術語作答，提高用詞的科學性和規范性，全盤考慮，答全要點，確保答案的完整性。
實驗探究類大題
1、學會掌握生物學基礎知識。
深入理解和靈活運用生物學的基本原理、基本概念和基本規律是培養科學思維方法，完成探究性實驗的基礎。
2、深刻領會教材實驗的設計思想。
想要做好高三生物探究性大題，就要認真分析教材中所涉及到的實驗，理解每一個實驗的原理與目的的要求，弄清楚材料用具的選擇方法與原則，掌握實驗方法和實驗步驟們深入分析實驗條件、過程和現象。為實驗設計提供科學的實驗依據，搭建基本框架。
二.生物得高分技巧方法技巧一、掌握生物學基礎知識。深入理解和靈活運用生物學基本原理、基本概念和基本規律是培養科學思維方法、完成探究性實驗的基礎。
技巧二、深刻領會教材實驗的設計思想。做好探究性實驗大題，就要認真分析教材涉及的實驗，理解每一個實驗的原理與目的要求，弄清材料用具的選擇方法與原則，掌握實驗方法和實驗步驟，深入分析實驗條件、過程、現象或結果的科學性、正確性、嚴謹性和可變性，能夠描述教材中經典實驗的原理、目的、方法步驟、現象與結果預測及結論，為實驗設計提供科學的實驗依據，搭建基本框架。
技巧三、學會對已知實驗進行變式。發展求異思維，有助于提高實驗綜合能力。很多實驗可選擇不同的材料，設計不同的實驗步驟，也可從不同的實驗結果得出同一個結論，要學會通過變式訓練提高科學素養，培養探索精神。
技巧四、模擬教材經典實驗進行重復性實驗設計。掌握實驗設計的一般規律是提高實驗設計能力的保障，教材內容所隱含的實驗常常注重原理和結論的提出，省略了實驗材料和步驟。這些經典實驗的原理和方法科學嚴謹，模擬教材經典實驗進行實驗設計，通過經常進行針對性的訓練，能高效培養實驗設計能力，提高實驗設計技能。
高三生物范文3
高三生物總復習階段,練習、考試與講評是教師和學生經常面臨的問題。其中生物試卷講評在教學反饋中起著舉足輕重的地位,起著畫龍點睛的作用。通過試卷評析,可以使教師對當前的教學盲目點及時進行彌補,可以使學生對自己所掌握知識的薄弱環節得到進一步強化,可以使學生錯誤知識點得到糾正,更有利于學生綜合能力的提高。那么怎樣講評高三生物試卷,才能有效促進學生對知識的領會和能力的提升。
一、做好課前準備工作
在課前通過對試卷的批改,分析出學生不足的、薄弱的環節,針對大多數學生易錯、難懂的一些題目配合知識點加以重點講解。這樣可以使教師有效把握大多數學生的問題所在,目的明確的、有針對性的實施教學
二、側重錯誤原因的講評分析
教師應引導學生總結失分的原因,是知識欠缺(如答不出或答錯),還是能力欠缺(如分析不透或表述不清);是審題失誤(未看清題意和答題要求),還是技術性失分(如錯別字或筆誤等)。通過錯誤原因分析使學生明確自己的主要缺陷和今后的努力方向。
1、字功欠佳,答時涂鴉
有的學生字寫的不好,答題時還不認真,潦潦草草,或者歪歪扭扭,甚至還小如米粒,老師都有相同的感受:一份整潔大方,字跡工整優美的試卷給人以美感,從心里自覺不自覺地都會想,如果它能多得些分就更好,所以結果是可給不可給的分都給了。反之,對于看不清的答案,一般都會按低分處理,因此考生若不注意這些,就很容易丟分。此外,有的考生字詞功夫不到家,答題時錯別字連篇,例如把 “雜交”寫成“雜角”,“純合”寫成“純和”,“隱性”寫成“陰性”、“陰形”等等。
2、審題粗心大意
3．概念模糊不清
[例] 由六倍體普通小麥的花粉培育而成的植株是（ ）
A．單倍體 B．二倍體 C．三倍體 D．六倍體
錯解:C
錯因:對單倍體、多倍體以及染色體組的概念和關系模糊不清,因而在解題時片面地理解為單倍體是細胞中只含有一個染色體組個體,誤認為六倍體普通小麥的花粉含有三個染色體組,由它培育而成的植株為三倍體。正解:A
4．思維狹窄片面
[例] 如果滑桃（aa）接受了毛桃（AA）花粉,那么在滑桃親本植株上結的是 桃。
錯解:毛桃
錯因:認為雜交后基因型為Aa,故為毛桃。而沒有考慮到Aa是其子代的基因型,果實是由母本的子房壁發育而來的,其基因型仍為aa,雜交并不能改變母本的基因型。正解:滑桃。
三、試卷講評要有拓展
對于一些題目,所依據的基礎知識可能是比較片面的、不完整的,為了使學生把一些片面的、瑣碎的知識點連接成線,以及形成對知識點多方面靈活運用的能力,試卷評析過程中可以由一個題目衍生出多個能力變式,從而使學生更好的構建知識體系。
四、試卷講評要讓學生積極參與
一堂成功的試卷講評課,教師應該給予學生表述自己思維過程的機會,增加老師與學生、學生與學生的交流時間,允許學生對試題自我評價。通過學生積極主動地參與(如答問、質疑、討論),充分調動學生的主體地位。
五、注重思路引導
在講評中教師不能簡單地對答案或糾正錯誤,而應從方法、步驟著眼,從解題思路入手,注意引導學生認真分析題意,弄清要求和條件,對考點進行分析,思考試題涉及了哪些知識點,要解答的問題與已知條件的關系,抓住解題的關鍵,形成正確的解題思路和方案,這樣才能培養學生的辨別分析能力。所以教師在講評時,應時刻做好思路思維的示范,要將嚴謹、富有邏輯性的解題思路清晰地展現在學生面前,使學生從解題思路、方法和規范要求等方面受到啟發。
[例]一條含有1000個氨基酸的多肽鏈,合成它的RNA分子和DNA分子中,至少應含有的堿基數為（ ）
A．2000和4000 B．1000和2000 C．3000和3000 D．3000和6000
解題思路:首先明確本題涉及的知識點,主要有DNA和RNA的結構、轉錄和翻譯的過程、密碼子的概念;其次是思考這些知識點的具體內容,即DNA通常是雙鏈結構,而信使RNA是單鏈結構;蛋白質是以信使RNA為模板合成的,信使RNA又是以DNA一條鏈為模板轉錄而成的;信使RNA上決定一個氨基酸的三個相鄰堿基稱為密碼子。最后形成氨基酸個數、信使RNA堿基數、DNA堿基數的對應關系為:136,所以答案應為D。
六、注重引導學生解題后多思善想
由于在解題的過程中,可能出現這樣或哪樣的錯誤,因此在解完一個題目后很有必要繼續反思在解題過程中是否混淆了概念,是否忽視了隱含條件,是否將特殊情況代替了一般,是否忽視了特列等等。在教學中應有意識地選用一些學生易錯的題,引導學生辨析,幫助學生弄清錯誤的根源,提高辨析解題錯誤的能力。例:人類每天的食物應既有一定數量的植物蛋白,還有一定數量的動物蛋白,這主要是因為動物蛋白與植物蛋白相比（ ）
A、氨基酸的種類不同
B、氨基酸的排列次序不同
C、氨基酸的數目不同
D、蛋白質的空間結構不同
高三生物范文4
關鍵詞：高三生物；復習策略；學案導學
一、復習學案的編制設計思路
高中生物的一輪復習，主要的重點是全面的加強基礎知識的學習和理解。要求學生不僅僅要把課本內的基礎知識點牢記，最關鍵還是挖掘出知識的內在含義和對外延伸，從而達到記得牢、理解透、能應用的水平。所以在進行這個階段的復習學案設計時，就要根據課本的系統脈絡，整理編排整個高中生物知識點的分布，做到全面掌握知識，并做一些適當的知識延伸。同時在設計學案的時候，要做到以下幾個原則：一是開放性原則。就是在問題設計中，多增加主觀性題目.既可鍛煉學生的思考能力，又可引導學生自己研究挖掘問題的內涵以及規律。二是層次性原則。設計問題從課本出發，但要有一定的擴展性，不能只是舊知識的重復，要呈梯度上升并高于課本。三是基礎性原則。學案的編制要以教材基礎知識為主，不需要太高難度的脫離基礎的題目。
二、學案導學編寫和實施
經過上面學案編寫思想的指導，在一輪復習學案設計中，可以把學案內容分成六個組成部分：基礎知識點回顧、重點難點考點復習、深入思考題目、課堂訓練、課堂總結和課堂外延伸。設計的重點要落在對學生思路的引導上，要抓緊落實在學習活動和學案目標的問題設計，使得學習內容能夠具體化、問題化、主動化，加強學生對知識點的理解和應用。
有了精心設計的學案后，還要有一個完善的實施過程才可以讓學案設計發揮出其優勢。學案的實施是教師和學生雙方活動和多邊活動的過程，在整個實施過程中，要突出學生的主體地位，并以教師為主導，充分發揮學生學習積極性。因此，在學案導學教學中可以具體實施下面幾個主要步驟：
（一）復習目標要明確
由于復習工作任務比較繁重，如果沒有明確復習目標，容易在龐大的知識體系中迷失方向，減低復習的效率。所以明確復習目標，可以讓學生減少走彎路，達到事半功倍的效果。明確復習目標應該依據下面三點原則：
講述時要簡單精確，言簡意賅，體現出重點和目標。對考點要突出明確，對常考試的重要知識點，要以“考點”形式出現要對知識目標層次表述，大綱中層次要求要明確。
（二）復習時的導引步驟
復習的導引是課堂的主要操作步驟，也是整個復習學案的主要部分，它引導學生對課本知識進行復習并針對一輪復習抓基礎兼顧重點的特點，設計出不同層次的題目導引學生，具體步驟如下：
（1）對基礎知識的回顧。把章節中的知識和重點以問題的形式出現，在設計中一般以主觀題形式提出，這樣就可以讓學生有的放矢地復習。復習結合提問來進行，可避免出現學生看書就會，合上書就不會的情況。如遇到某些比較難理解、復雜抽象的知識點，可以通過多媒體課件的演示變復雜為簡單，變抽象為具體，從而加深知識的理解。
（2）設計知識深入的問題。對一輪復習時，不能簡單的只是對知識的記憶和回顧，要做到明確知識的延伸和擴展。所以在深入思考題的設計時，要透過表面深入挖掘。以下是幾種類型知識的深入思考題設計方案：
①對基本的概念主要從其內涵和外延上來考慮。例如在復習相關性狀的概念時，就要抓住相關性狀概念中的“同一性狀”、“不同表現類型”這些關鍵字眼的內涵來考慮。②對同一個問題的不同組成或類型方面的知識，就要深入挖掘其內在的異同和聯系。③對描述過程的知識點，就要在深入理解其主要過程后，再做細致的將一些容易忽略的知識和易混淆的知識點整理明白。
總之，在這個部分，可以先讓學生根據自己對基礎知識掌握熟悉程度進行問題討論，慢慢培養學生形成自己的獨特見解，收集反饋信息。在教師和學生的交流探討過程中，可以互相影響，學習別人的思維方式和長處，及時糾正自己的錯誤，提高分析、概括能力，刺激競爭意識。然后教師再趁熱打鐵引導學生完成學案上這部分的題目。
（3）強化訓練。這是讓學生加強對知識的深入理解和鍛煉應用能力的過程。設計的訓練題目要精益求精，突出知識重點，代表典型性強。在難度上要稍微高于平時的初學水平，增加思維的擴展性，并展示出知識的層次面。在問題訓練結束的時候，可以先讓學生自由討論解決問題的答案和解答問題的思路，最后教師再給出答案，進行點評。
（4）總結歸納。學生在經過知識點的系統復習后，都會獲取新的知識體驗。但大多都是零散、孤立的，這時教師就要通過歸納總結來引導學生把新知識體驗理清，使得知識更加的系統化。
三、課外的延伸
知識課外的延伸這個階段是對知識能力的遷移訓練，從課內到課外的擴展，從而提升了知識的應用技巧和能力。在對課外知識的擴展過程中，要結合教材考點內容，去挖掘跟教材內容相關聯或相似的題目材料，這樣的題目有利于學生可以舉一反三，并鍛煉學生的創新思維能力。
結語：概括來說，在高三生物整個一輪復習策略實施中，學案導學可以讓學生有有標可循，有案可依，減少對重讀教材的厭倦感。在幫助學生有效的復習知識點的同時，又提高的學習能力，不但符合了新課標的要求，也遵循了教育教學的基本規律，更為學生高考備考打下了堅實的基礎。
參考文獻：
[1] 張麗芳.高三生物一輪復習五字秘訣[J].新課程學習（基礎教育）.2010（11）
高三生物范文5
一、 巧妙記憶，夯實基礎
生物可以說是一門先文后理的學科，它的許多基本結構、功能及原理、變化過程等是我們需要記憶的。在教學過程中，筆者發現，不少學生甚至包括一些邏輯推理能力較強的學生，由于缺乏有效的記憶方法，基礎知識不扎實，無法學好生物。所以，在教學過程中，教師要重視提煉各種記憶方法，幫助學生過生物知識記憶關。
（一） 繪圖記憶法
生物教科書中有許多圖：結構模式圖（如細胞的亞顯微結構模式圖，葉綠體、線粒體等各種細胞器模式圖）、代謝過程模式圖（如光合作用、細胞呼吸過程模式圖）、細胞分裂模式圖（如有絲分裂、減數分裂過程模式圖）、調節過程模式圖（如血糖平衡的調節、水鹽平衡的調節、體溫調節等模式圖）、操作流程圖（如多莉綿羊的獲得等）等。一幅簡單的圖往往包含著許多頁文字才能描述清楚的知識點，并且能使各種結構、過程與功能變得直觀而又易于理解和接受。所以，我們提倡讓學生邊繪圖邊理解記憶。這是一種經實踐證明的非常有效的記憶方法。
（二） 舍棄記憶法
舍棄記憶是指記憶時先挑少的、簡單的記，把一些復雜的、難記的暫時放棄。比如，在三種跨膜運輸方式（自由擴散、易化擴散、主動轉運）的實例記憶中，因為物質進出細胞的主要方式是主動轉運，因此，我們可以先挑少的，記住自由擴散的典例――水、氣體、苯、酒精、甘油和脂肪酸，易化擴散的典例――葡萄糖進入紅細胞，其余的小分子和離子進出細胞方式都可歸于主動轉運。又如按膜的層次分類細胞器，我們只要記住雙層膜細胞器（葉綠體、線粒體、細胞核）和無膜細胞器（核糖體、中心體），其余都為單層膜細胞器。
（三） 聯想記憶法
聯想記憶法是指通過聯想，把需要記憶的知識與在生活、學習中體會的情形、操作的程序相聯系進行記憶的方法。比如，對葉綠體四種合色素的顏色記憶，學生經常混淆藍綠色葉綠素a與黃綠色葉綠素b。我們可以按順序把“a、b”與“天、地”對應，然后聯想“藍天和黃土”去記憶。又如，顯微鏡中物鏡和目鏡的放大倍數與鏡筒長短的關系問題，我們可以讓學生聯想自己在實驗中的實際操作體會，即物鏡由低倍換成高倍時，高倍物鏡總是差點要碰到載玻片，說明高倍物鏡的鏡筒長，然后強調目鏡與物鏡正好相反即可。再如，基因突變的典例“鐮刀形細胞貧血癥”中對突變堿基的記憶，我們可以想象突變以后成為“貓”――“CAT”，即為突變鏈中的堿基排序，其余的便可推導而得。這樣的聯想記憶，可以增加學生記憶的趣味性，最終必然能收到很好的效果。
在實際教學中，教師要多總結比較，給學生提供一些好的記憶方法。同時，我們要認識到一些有效的記憶方法也形成于學生的自主學習中，教師需要深入學生，不恥下問，并在提煉后以饗其他學生。
二、 抓本求變，遷移貫通
高考復習必須做題，但試題是做不完的，我們光靠題海戰術也不可能有效提高學生的解題能力。那么，怎樣才能有效提高學生的能力呢？通過實際教學的不斷實踐，筆者總結出部分復習內容可以按以下步驟進行組織：首先，抓住根本――重點概念及規律；接著，圍繞這個根本，編制題組，要求各題可以作多向變式，使學生在教師的引領下，通過針對性訓練掌握重點知識，通過變式訓練達到方法能力的遷移。復習中，我們除了以這樣的方式進行題組外，也可以請學生參與編制題組及題后變式，具體可以是師編生變，或生編師生共同變。經過這樣的訓練，學生先是完成教師預設的、達到一定要求的、統一規定性的動作，然后互相完成自主設定的自選動作。這使得枯燥單調的例題講解、習題訓練增加了懸念，從而激發學生的學習興趣，并附帶有激勵、競爭的功能。如在復習蛋白質時，在―NH2、―COOH數的推算例題后，我們可以編制有關蛋白質中N元素、O元素的推算題，并歸納出一般的解題思路：蛋白質分子分成主鏈和支鏈，主鏈再分成肽鍵與頭、尾分別考慮，然后相加即可。在學習了蛋白質相對分子質量的計算例題后，我們可以編制核酸分子的相對分子質量計算題，然后歸納出一般的解題思路：脫水縮合前的總相對分子質量減去脫掉的小分子（如水、H2）的相對分子質量。又如在復習自由組合定律時，當我們分析了某一F2中的分離比為9∶3∶4的例題后，可以組織學生編制F2的表現型比例之和為16的各種可能變式題（9∶7；12∶3∶1；15∶1等），并進行歸納總結，最后得出一般的解題思路。
三、 貼近實際，創設情境
選擇貼近書本知識、貼近生產和生活的問題，盡量避免純知識性的題目，有利于將死知識活化，引導學生積極思維、逾越思維障礙。在教學中，適時地創設問題情境，培養學生的問題意識，解決現實生產、生活中的問題，能有效激發學生學習的興趣。
那么，如何創設問題情境呢？筆者認為可以適時運用多媒體輔助教學，以豐富的圖、文、聲等鮮活情境展現生物的奧秘，激發學生想起學過的知識點之間的聯系，并由此擴大知識點之間的橫向聯系。例如，用一盆陽光下的植物，激發學生的想象力，可以聯系到植物的代謝問題、光合作用和呼吸作用，讓學生回憶與之相關的知識點，兩者的反應過程、方程式以及相關曲線圖和計算。再如，把這盆植物放在密閉容器中，測定容器內的CO2量在一天內的變化情況，再放一個測量紅色液滴的移動裝置，讓學生聯想其實際意義。在測量凈光合時，可以設問：假如里面放一個盛有NaOH的溶液瓶，那么它是在測什么？假如再放一個蔬菜大棚，學生可聯想到薄膜的顏色為什么是透明的、怎樣才能使得蔬菜長得更好、如何收藏蔬菜水果。這些問題涉及了光合作用和呼吸作用兩者的應用，與實際生產又相聯系。這一連串的問題可以通過幾張簡單的圖片讓學生想象，并促使學生充分運用學過的知識。
四、 借鑒比較，拓展深化
（一） 借鑒其他學科知識
中學各學科知識有著密切的聯系，通過借鑒其他學科的知識促進生物知識的復習，應是一條有效途徑。例如，通過有機催化劑酶與化學中的無機催化劑的比較，我們可以更深入地把握酶的作用和特性；利用化學中相似相溶原理，可以理解有機溶劑乙醇為何能提取有機物色素，理解甘油和脂肪酸為何易通過細胞膜；通過辯證法，可以進一步把握質壁分離的兩個原因（外因是細胞液的濃度小于外界溶液的濃度，內因是原生質層的伸縮性大于細胞壁的伸縮性），也可以理解生物進化的兩個原因（外因是定向的自然選擇，內因是不定向的可遺傳變異）。
（二） 比較易混淆的知識
生物學有許多相似知識點，學生很難獨立地辨析清晰，導致他們解題時的認識模棱兩可，不能快速而準確地找到正確答案。因此，在復習時，我們應有意地把易混淆處整理出來，進行比較，共同討論它們的實質性區別，以便清晰地加以區分。如單倍體、二倍體、多倍體的辨別，學生往往把它們的區別重點放在染色體的組數上。這時，我們應通過實例引導學生認識到它們間的本質區別不在染色體的組數上，而是在于它們的起源（該植株是由生殖細胞發育來的，還是由受精卵發育來的），然后一起歸納得出：凡是由生殖細胞發育而來，無論體細胞有幾個染色體組，都是單倍體；凡是由受精卵發育而來，無論體細胞有幾個染色體組，就是幾倍體。又如，基因突變和染色體畸變的實質區別在于基因突變是堿基對的數目、種類和排序發生改變，而染色體畸變是基因的數目、種類、排序發生改變。再如，染色體畸變中的易位與基因重組中的非姐妹染色單體的交叉互換，都是片段的移接，但兩者的實質區別在于前者是非同源染色體之間的移接，而后者是同源染色體之間的移接。通過這樣的實質性比較，學生的認識才能越來越清楚。
（三） 拓展和深化教材中沒有透析的知識
高三生物范文6
關鍵詞：高三生物；教學階段；時間利用；教學方法；思維培養
一、高三教學分為三個階段
1.1從高二暑假到次年二月
完成第一輪復習，用的復習資料仍是《三維設計》，由于考慮學生的基礎和學習能力等實際情況，本輪復習用的時間很長，主要任務是立足課本，以大多數學生已有的知識水平為起點，面向全體學生，低起點，小步走，循序漸進，分層推進，從而夯實基礎形成知識網絡，確保學生拿到基礎分。
1.2從2月至5月時間進行第二輪復習
將內容有密切關系的章節放在一起組成專題，編排的順序盡量按書本的順序以有利于學生看書，使用的二輪復習一般使用題量較小、習題精選的資料，從理論上講應該把每個專題的理論知識一個粗略的框架，但由于時間緊張一般只是讓學生看書做題，以做題帶動看書，老師只是講解，講解時注重知識間的聯系以培養學生解綜合題的能力，對于偏、怪、不嚴密、甚至有科學性錯誤的題目堅決刪掉，選擇題每個學生都要做，對難度度較大的非選擇題則鼓勵差生能做幾問就做幾問，只要努力就能學有所得有所進步。
1.3從5月至6月時間進行第三輪復習
主要收集各地市的相關高考信息試卷，讓同學適當練習，鞏固知識，調整心態，同時保持競技狀態。在日常復習中，每周發給學生一份前一年及本學年安徽省各地區高考模擬題，按照試卷難度逐步加大的順序（第一學期期末、一模、二模等）發給學生。即使時間再緊也要批一下選擇題，打上分數，由于課時緊張，每份試卷只抽幾個重、難點的題目講解，其余的題目只將答案印在16k的講義上發給學生，讓他們在自習課上對答案和提問。
二、充分利用好學生易浪費的點滴時間
2.1利用課前三到五分鐘，熟讀基礎知識點
每堂生物課課前預備鈴響之后，針對學生不能馬上進入學習準備狀態，我就給學生準確了基礎知識的復習資料，以及教學單元章節后的"本章小結"，由課代表負責，領學生們熟讀，強化記憶。這樣做，一方面，強化復習了基礎知識，另一方面，也能幫助學生更有效地集中注意力，為上課鈴響之后更快更好地進入學習狀態。這種堅持已經半年了，效果還不錯。
2.2利用課堂最后的五分鐘進行動筆訓練
每堂生物課的最后五分鐘，時間充分時，就進行動筆訓練，如繪圖訓練，細胞結構圖、細胞分裂圖、物質跨膜運輸示意圖、光合作用、呼吸作用、ATP、影響酶活性曲線、遺傳圖解、DNA分子結構、神經元結構、反射弧結構、突觸結構、血糖調節、水平衡調節、體溫調節、種群增長曲線、種群特征之間的關系、生態系統的成分關系圖解、碳循環及能量流動圖解等等，這些都是要求學生要會認會畫會分析的內容，學生自己練習的效果并不佳，這樣通過統一的強化訓練，可以讓學生在有效的時間內提高學習的效率。并且老師可以及時的獲得反饋信息，有效地把握學生的學習動態，同時也可以讓學生充分利用好課上的這五分鐘。
2.3利用睡前十分鐘，熟記知識點
晚間睡前，有時學生會因為學習過晚而不能馬上入睡，有時還會引起越想睡而越睡不著，針對這種情況我就要求學生準備一個口袋書，在睡前讀一讀，因為一個節奏，所以很容易入睡，同時也復習了基礎知識。又因為在睡前記憶這些基礎知識之后再沒有新的信息入腦，所以記憶沒有干擾，比較牢，清晨醒來可以再看一眼睡前所背的內容，這樣及時鞏固，效果非常好。
三、教學方法的反思
3.1班級授課要面向全體學生
要照顧絕大多數同學，課后不僅要對學習成績好的同學輔導，更重要的是對學習有困難的學生進行輔導。記得有人說過"教師對好學生的感情是不需要培養的"，在平時的教學過程中，教師會有意無意地將太多的精力、時間花在成績好的學生身上，教學、輔導的重心自然向成績好的學生傾斜，將學習有困難的學生視為差生，缺乏對他們的鼓勵和幫助，好像他們不存在似的，從而造成好的學生越學越好，差的學生越來越差，直接導致整體成績兩級分化。
3.2培養學生的參與意識
讓他們有充足的動手、動口、動腦的時間，學生的思維才能得到真正的鍛煉，體現出學生的主體角色。所以，在課堂教學中教師應改變那種以講解知識為主的傳授者的角色，努力成為一個善于傾聽學生想法的聆聽者。
3.3教學方式多樣化
恰當運用現代化的教學手段，提高教學效率，為新時代的教育提供了更多的教學平臺，為"一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水"的傳統教學模式注入了新鮮的血液。老師除了采用對學生提問、分組討論、要求學生查資料、寫小論文等等傳統的教學方式之外，還可以適當的運用多媒體教學手段--投影儀、錄音錄像、多媒體課件，特別是制作復雜生命現象演示動畫等視聽設備和手段。
四、突出比較法的運用，有利于培養學生良好的思維方法
選擇運用比較法，把課本中相關的知識放在一起進行比較，有利于學生將知識系統化，并形成知識結構網絡。如，通過對知識的比較幫助學生對教材中有聯系的前后知識加以比較，形成系統的知識體系，培養學生良好的思維方法。因此，生物教學中教師必須根據教材的內容，前后知識的聯系，學生的知識基礎，思維能力等，指導學生進行比較法的學習。例如，原核細胞和真核細胞的比較、有絲分裂和減數分裂的比較、植物吸水和吸收礦質元素離子的比較、新陳代謝基本類型的比較、育種（雜交育種、誘變育種、單倍體育種、多倍體育種）的比較等，這樣易于理解和掌握知識，有利于發展學生的智力、培養學生的能力。
備課時常提醒自己：課堂教學必須充分體現教師的主導和學生的主體作用，教師應帶著學生走向教材、切不可帶著教材走向學生，引導學生積極地參與教學活動的全過程，充分發揮學生的主體作用，這種主導和主體作用的有機結合，可以避免學生在探索知識過程中的盲目性和偶然性，使學生具有較明確的指向性和受控性，久而久之，能使學生從"學會"到"會學"，在教師的啟發下形成良好的思維品質。
參考文獻：
