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學生輔導總結范文1
第六屆學生會現共設主席團及職能部門9個，具體成員為：
主席團成員：主席：沈云龍
副主席：王旻洋沈超洋施夢瀅祝路瑤
學習部：部長：李漢符副部長：吳凱一
宣傳部：部長：朱婧副部長：徐芬夏
體育部：部長：沈超洋（兼）副部長：任華
紀檢部：部長：王旻洋（兼）
副部長：曹辰炬陳可也
廣電部：部長：顧奕艷副部長：沈盈菲
環保部：部長：張開賢副部長：高舒樺
生活部：部長：潘翌佳副部長：厲慧婷
文藝部：部長：劉殳佳副部長：朱鄭一
我將八個部門分為兩大組，其中學習、宣傳、廣電和文藝部捆綁為一組，由分管主席施夢瀅和祝路遙管理；體育、紀檢、環保、生活部為一組，由分管主席王旻洋和沈超洋管理。兩大組分別重點負責宣傳和服務兩大塊工作。我們說服務離不開宣傳，宣傳是為了更好的服務，所以各個部門都是密不可分，相輔相成的。分管主席領導各部門開展工作，并向主席和輔導員負責，及時匯報工作情況。主席協助輔導員傳達各項學校精神，給學生會布置具體任務，做好各分管主席及各部門之間的協調組織工作。
三個月中，在學生會成員的群策群力下，各項工作開展的還是比較順利的。具體工作如下：
一、協助綜治辦做好常規管理工作
11月中旬，學校綜治辦成立常規管理小組，學生會全體成員積極參與其中。在晚自習課間到各責任區巡視檢查，制止初一和初二同學的課間追逐打鬧，防止意外傷害事故的發生；制止高年級段同學違紀現象的發生。在教學樓熄燈后的10—20分鐘內進行各樓層的巡視，嚴防偷竊事件的發生。兩個多也下來，在維護學校正常秩序上起到了一定的作用。
二、八期主題黑板報檢查評比工作順利完成
本學期初訂立的黑板報主題共八個。黑板報的檢查評比工作主要由宣傳部牽頭，成立檢查組，由學生會成員組成，吸納部分團委成員，共分成4組，按規劃按時到各年級各班進行宣傳板報的檢查評比。各組成員都兢兢業業，信奉公平、公正的原則，如期順利完成每次的黑板報檢查評比工作。
三、12355青少年法律維權活動宣傳
為提高青少年的綜合素質，培養青少年的法制意識，向青少年普及法律知識，幫助青少年運用法律武器維護合法權益；解答青少年成長過程中存在的問題，預防和減少青少年違法犯罪，營造青少年健康成長的良好環境。桐鄉市采用“12355”短號碼作為全市青少年維權和心理咨詢服務熱線號碼。為加大在學校的宣傳工作，廣電部協全體校園之聲的成員制作了一期以法律維權為專題的特別節目，宣傳青少年要用法律維護自己的權利，取得一定成效。
四、藝術節期間協助學校相關部門做好各項工作
12月17日到12月30日是學校的第七屆校園文化藝術節，在藝術節期間，學生會協助政教處和團委，開展了一系列工作，并取得了一定的成績。
跳蚤市場
跳蚤市場包括前期的攤位拍賣工作和現場的秩序維持工作。在全體學生會成員的群策群力下，拍賣工作于12月13日順利結束。此次拍賣會前期，學生會也做了很多籌備工作，主席沈云龍和常務副主席王旻洋負責校園主干道的攤位踩點工作，完成了74個攤位的現場圈定。拍賣會的海報宣傳主要由宣傳部部長朱婧和副部長徐芬夏負責，并挖掘群眾資源，在主席沈云龍指導下畫出了詳細的攤位示意圖。拍賣現場，由于宣傳工作比較到位，各班代表都準時出席，拍賣由副主席沈超洋和王旻洋主持，學生會所有成員都到場維持秩序，本著以老帶新，以新促老的原則，在有經驗的學生會干部指導下，新加入學生會的成員各項工作也都做得井然有序。中場休息后，由宣傳部的朱婧上場主持拍賣，雖然經驗還不足，但是在嘗試當中也為下次拍賣積累了經驗。最后，各班代表都滿意而歸，競拍到了自己中意的攤位。總的來說，整個拍賣現場秩序井然，比較順利，但和去年相比，現場熱情欠佳，拍賣收入也不及去年同期，當然原因是多方面的：
1、我也是今年剛剛接手大隊輔導員的工作，沒有經驗，對整個工作流程也不是很了解，導致前期工作做得不夠充分。
2、拍賣現場，對攤位的宣傳講解工作做得不夠，沒有充分挖掘目標客戶的需求潛力。拍賣策略方面沒有得以恰當運用。我們說拍賣其實是一種藝術，值得進一步研究。
3、天氣、學習等方面的客觀原因也影響了攤位的出售。
4、當然還有現在學生的觀念在發生微妙的變化，老師的引導也會有很大影響。
拍賣后，我要求學生會成員每人寫一份關于跳蚤市場攤位拍賣的總結報告，可以談經驗，談拍賣的策略，可以談體會，談這次拍賣中存在的問題、建議措施等。當然，學生會，作為一個非營利組織，代表的是廣大學生的利益，為廣大學生服務，給學生提供這樣一個舞臺，讓學生顧客滿意而歸也是我們一大收獲。攤位拍賣只是跳蚤市場的前奏，學生會的服務將貫穿于藝術節的始終。謎語競猜活動也是這次跳蚤市場的一個主題活動，謎語的搜集主要是由學習部的吳凱一負責，學生會成員王旻洋、朱婧、沈盈菲、吳凱一利用休息時間，參與了謎語的抄寫工作，為藝術節的開幕做好了充分的準備。
關于跳蚤市場秩序維持，由我事先制定市場管理條例，現場工作主要分兩大塊，一塊是秩序衛生，一塊是宣傳報道。沈云龍主席為總負責，指導分管副主席的各項工作，組織協調各部門間的配合。學生會成立市場監督管理部，主要由紀檢部、體育部、生活部和環保部組成，負責市場監督管理工作，由王旻洋和沈超洋帶隊。宣傳部、文藝部、學習部和廣電部主要負責現場新聞采集，現場采訪等工作，由施夢瀅和祝路遙帶隊。
跳蚤市場是一場熱鬧的盛會，現場持續了3小時，因為學生會前期作了充分的準備工作，從謎語采集到謎語謄寫，并出臺了《市場監管條例》，成立了“市場監督管理部”，所以整個跳蚤市場井然有序，大多經營者都能按條例合法經營。跳蚤市場后，學生會市場監管部對全場進行了衛生檢查，情況良好，基本實現環保經營。跳蚤市場后，學生會還根據各攤位上報的交易總額等相關數據進行調查研究，撰寫市場調查報告，為下一次跳蚤市場舉辦的更加成功打下基礎。
卡啦ok之星比賽、健美操、健身舞大賽、趣味運動會
學生輔導總結范文2
今天是8月4號，結束了三天的以關愛老人為主題的實踐活動，今天實踐隊員開始了以支教為主題的實踐活動，地點依然是xx鄉xx村。今天是支教的第一天，實踐隊員都比較激動。一大早實踐隊員就來到了村子里的小學，這個小學的學生暑期在這補課，實踐隊員知道之后就征得補課老師同意來這給孩子們補課。孩子們聽說實踐隊員是師范大學的大學生，都很高興。實踐隊員自我介紹完之后，他們就很興奮地問起了實踐隊員的大學生活，和實踐隊員交談起來。實踐隊員對于孩子們的熱情提問都一一仔細地做出回答。然后就開始了支教的第一課，首先是英語課，一個老師負責在上面講課，其他人負責在底下配合，實踐隊員拿出之前早就準備好的一些記英語單詞的順口溜，同學們很是感興趣，并覺得很是好學。本以為孩子們不喜歡，沒想到都反應說這些記單詞的辦法很好，不會很枯燥，也不用死記硬背。后來實踐隊員又上了語文數學課，在語文課上遇到一些組詞和造句題，這些寶貝們造的句子和組的詞很是搞笑，整個教室氣氛都很活躍。在給孩子們上課的過程中，實踐隊這一行人收獲頗多，體驗了當老師被尊重的滿足感和傳授知識的自豪感。
孩子是祖國的花朵，在他們的成長過程中學習占了很大一部分。他們在學校學習知識，獲得更好的成長。小學生們表示他們很喜歡上學，因為在學校不僅可以學到知識，還可以和小朋友們玩耍，這是十分有趣的。但有些小朋友也說他們很羨慕城里的小朋友們上課的方式。因為農村的小學上課的形式較為單一，僅局限于老師講授，一般沒有多媒體之類的設備。且農村許多小學教師總體水平較弱，甚至有一個老師同時教授語文美術甚至更多科目，由于不是專業教師，老師的備課也沒有太用心，這使得有些課上孩子們無法集中精神聽講。有些學生家長也反映：在孩子回家后對孩子進行輔導時發現學校老師在教學過程中會出現一些學術上的錯誤。
在農村還有些小學生放學回家后并不能很好的得到家長的輔導，不會的題目一直空著。由于家長對孩子的教育并沒有提起太大的重視，其教育觀念的落后同樣會對孩子產生很大的影響。由于一些客觀因素，孩子們不能像城市的孩子們一樣去專門的學習某項特長，而在學業上也無法獲得較好的輔導。這導致了一些孩子對學習喪失了興趣。
雖然國家對農村發展較為重視，但我國農村的教育依舊存在很多的問題，孩子們也屬于社會上的弱勢群體，他們應該得到更多的關注與呵護。
學生輔導總結范文3
[關鍵詞]高校輔導員 工作檔案 思想政治教育
[中圖分類號] G641 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）14-0026-03
輔導員工作檔案建設在大學生思想政治教育工作中具有十分重要的地位和作用，對于高校輔導員來說，建設好自己的工作檔案是非常重要的。
一、建設輔導員工作檔案的必要性
（一）輔導員工作檔案的地位
1.輔導員工作檔案是院系工作檔案的必要組成部分
在檔案管理走向制度化的今天，各項工作都應該做到有檔可入，有案可查。就高等學校來說，二級系院的院務工作檔案包含有許多方面，有教學工作檔案、黨建工作檔案、學生工作檔案，等等。輔導員工作包羅萬象，其工作檔案的涵蓋面也就很廣，涉及大學生學習、生活、黨（團）建、學生管理等諸多方面，是二級系院整體工作檔案的必要組成部分。
2.輔導員工作檔案是學校思想政治教育工作檔案的延伸和有益補充
輔導員是大學生思想政治教育的主要力量，輔導員工作是學校思想政治工作的重要內容。輔導員工作中所形成的檔案，能直接反映學校思想政治教育的工作思路、整體構思及發展路徑，是學校開展大學生思想政治教育的一個佐證，也是學校思想政治教育檔案建設的一部分。建設輔導員工作檔案有利于學校思想政治教育工作實現規范化、科學化管理。
（二）建設輔導員工作檔案的重要意義
1.輔導員工作檔案有利于提升大學生思想政治教育工作的針對性和實效性。
輔導員工作檔案記錄了班級每名同學的家庭背景、個人興趣愛好、特長志向、性格特點、能力及成長過程等，因此它有利于輔導員利用這些資料有針對性地引導學生的學習、生活，開展學業和職業生涯輔導、規劃；輔導員工作檔案還記錄了學生在學校學習、生活、參加活動、與人交往等的實際狀況，這些具有實效憑證作用的第一手資料，有助于輔導員與學生家長進行溝通和聯系，真正把學校教育和家庭教育有效結合起來。針對大學生各種實際，開展有針對性的思想政治教育工作，往往能取得很好的效果。
2.輔導員工作檔案是進行大學生思想政治教育研究的寶貴財富。
輔導員工作檔案是輔導員開展班級各項工作的真實記錄。一份完善的輔導員工作檔案不僅有輔導員與特殊學生的談心教育記錄、與學生家長聯系的記錄、對典型學生的思想情況及跟蹤調查的記錄等，更反映了每個輔導員開展具體工作所使用的方法和措施。因此，輔導員工作檔案為學工人員進行大學生思想政治教育研究提供了大量的寶貴素材。
3.輔導員工作檔案是對輔導員工作績效進行考核的重要依據。
為真實全面考查輔導員工作績效，應把專家評估、同行評估、學生評估和輔導員個人評估綜合起來進行考慮。無論是哪種評估方式，具體操作的時候都可以與輔導員工作檔案記錄相聯系、相比對。實際上，查閱輔導員工作檔案已經成為不少高校對輔導員工作情況進行考查的重要依據。因為輔導員工作檔案在一定程度上體現了輔導員工作的真實性，反映了輔導員對工作職責的履行情況，記錄了輔導員開展思想教育工作的過程、成績、經驗及各種活動，是輔導員工作業績和業務水平的反映。
4.輔導員工作檔案建設有利于促使輔導員自身不斷進步。
輔導員工作檔案記錄了輔導員工作的得失成敗，有心的輔導員會充分利用這些檔案資料，對自己和學校的思想政治教育工作進行反思、研究、總結，從而有助于輔導員正確認識自我，并逐漸完善自我，提高自己的理論水平和工作能力，促使輔導員隊伍的不斷進步和成長。
可見，檔案工作作為高校輔導員的基礎性工作之一，有其重要的地位和意義，每一個從事大學生思想政治教育工作的輔導員都應該努力建好自己的工作檔案。
二、輔導員工作檔案體系
當前，不少高校因為人力、物力、財力等多種原因的限制，輔導員實際上集多種職責于一身，如思想政治教育、學業和職業生涯規劃引導、日常生活管理、團建黨建任務、課外素質活動拓展、安全維穩等等。
（一）在輔導員工作檔案體系上應包含的內容
1.班級基本情況。這方面的內容很多，一般包括學生基本信息，學生住宿分布情況，班級干部名單、分工、聯系方式及變動情況，困難學生、受資助學生情況，歷年學生評獎評優、獲獎及受處分情況，學生推優材料、黨員發展與教育管理，學生綜合測評情況，畢業生就業情況及班級制度建設情況等。
2.工作計劃與總結。包括各學期班級工作計劃、總結和各學期輔導員工作計劃、總結。
3.學生思想教育。這方面的材料應包括與特殊學生談心教育記錄，與家長聯系記錄，學生思想教育典型案例（典型學生的思想情況）記錄分析，畢業生跟蹤調查和典型案例記錄分析等。
4.學風建設。學風建設檔案應包含有所帶班級的專業培養方案，各學期課表、授課教師及聯系方式，各學期學生成績統計、分析材料，學生請假申請、安全責任書，學生上課、早操、活動、會議考勤記錄等。
5.班級活動與素質拓展。班級活動與素質拓展應記錄學生活動計劃、過程（圖片、視頻等）、總結等，還包含有學生科技活動、論文資料的統計。
6.主題班會和班會。包括主題班會計劃、過程（圖片、視頻）、總結以及班會記錄或班級日志等。
7.輔導員本人資料。這方面的資料既包含有關學生思想政治教育的文件、法規、學生手冊及其他有利于提高輔導員個人理論水平和業務水平的學習培訓材料，又包括輔導員公開發表的論文、調研報告以及輔導員擔任相關課程的教學計劃、課表、大綱、教案等。
（二）上述輔導員工作檔案體系具有的特點
1.靈活性。輔導員工作檔案內容體系，并非一成不變。實際上，由于各高校輔導員實際承擔的工作任務各不相同，其工作檔案的內容也會有所差異和變化。
2.系統性。輔導員工作檔案是一個完整的體系，其內容非常豐富，包括了從學校、系院到班級，從學生、授課教師到輔導員本人，從思想政治、班風學風到素質拓展等諸多方面。
3.立體性。在輔導員工作檔案中，既有工作敘事，又有工作分析、反思和總結；既有典型案例的介紹，又包含了有針對性的工作方式方法的展現；既有學生評獎評優等各種結果的揭示，又蘊藏著大量的平時實際表現的動態記錄……可以說，一份工作檔案，實際上把輔導員工作情況立體性地展現在人們面前。
4.細節化。輔導員工作檔案非常注重細節性。比如說，學生基本信息檔案除了要記錄學生姓名、學號、性別、出生年月外，還要標明家庭成員情況、父親或母親姓名、父親或母親的工作單位、聯系方式、家庭詳細住址、家庭電話等（如果需要的話，主要親戚及其聯系方式也應想辦法了解到）；困難學生檔案要對家庭人數、家庭經濟來源、家庭月（或年）收入以及困難情況的摘要說明等有清晰的記載，受到資助的學生材料更要記清困難等級、資助時間、資助類型、資助金額等。
三、輔導員工作檔案建設的原則和要求
輔導員工作檔案是衡量輔導員工作水平高低的重要依據之一，在實際操作上，應遵循如下原則：
（一）真實性原則
堅持實事求是，真實、客觀、全面、正確地反映輔導員開展學生思想政治教育與管理工作的各方面情況是建設輔導員工作檔案的首要原則。這一原則表明了檔案建設的關鍵在平時，要注重平時的點滴記錄和收集。
（二）動態性原則
輔導員工作檔案的一個重要特點就是其完成的過程性，也就是說，它的完成不是短時間內實現的，而是貫穿于從學生進校到學生畢業離校始終。該原則同時要求輔導員發生更換時，原輔導員要將有關檔案移交給下一任輔導員，保持檔案的連續性。
（三）系統性原則
系統性強、體系完整是輔導員工作檔案的又一重要特點。該原則要求輔導員在建設工作檔案時要考慮全面，力求完整，既有宏觀布局，又有微觀揭示；既要務實，又要務虛；既把學生的生活、學習作為工作的主要抓手，又要考慮到與學生相關聯的方方面面。
（四）創新性原則
一般說來，輔導員工作檔案的內容方面差異不是太大，但在檔案的形式、管理等方面完全可以根據本系（院）、本人工作實際而有所創新和變化。比如說在檔案的管理模式上，既可以按內容分類建立檔案，也可以按專業、班級等形式管理檔案；檔案保存形式通常是紙質版，同時提倡既有紙質存檔又有電子版備份；當然，在數字化、電子化高度普及的今天，開發使用專門的輔導員管理軟件進行輔導員工作檔案管理更受歡迎。
（五）公開與保密相結合原則
輔導員工作檔案里記載了大量的信息，信息具有秘密和公開的雙重特質。一方面要注意檔案資料的保密性。輔導員工作檔案必然記錄一些與學生有關的個人信息，從保護學生出發，除工作檢查和上級領導檢查指導外，不要向其他人公開有關信息。學生畢業后，有關資料要由系（院）統一保存。另一方面，為了更好地起到教育、引導、警示和設置議題的作用，有些信息又是需要及時公開公布的，如班級制度、計劃總結、考勤記錄、獎勵表彰等。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 葛紅麗.高校輔導員管理學生檔案之我見[J].科技信息，2011，（10）：472.
[2] 劉川生.大學生日常思想政治教育實效性研究[M].北京：北京師范大學出版社，2009.
[3] 尹忠愷.論高校學生工作檔案的建設[J].沈陽師范大學學報（社科版），2012，（1）：38-39.
學生輔導總結范文4
[關鍵詞]高校;輔導員;工作評價體系;績效
高校輔導員是大學生思想政治教育的一線基層工作者,其工作水平的高低直接關系到大學生思想政治教育工作的質量。高校輔導員工作評價是促進輔導員隊伍健康可持續發展的關鍵,構建科學的評價體系可以全面地反映輔導員的工作能力與工作業績,從而達到充分調動輔導員工作積極性的目的。
一、高校輔導員工作考核評價現狀
隨著黨和國家對高校輔導員隊伍建設重視程度的提高,各高校都在嘗試制定科學有效的輔導員考評機制,但從現有情況來看,大多存在以下不足:
1.缺乏發展性評價。從目前各高校對輔導員進行考核評價情況來看,普遍存在重視工作評價、忽視個體發展,重視定量考核、忽視定性評價等問題。大多著眼于對輔導員工作的優劣進行評定,而較少從促進輔導員個體發展,提高其崗位勝任能力角度去考核,不能激發輔導員的工作熱情和斗志,考核效果不佳。
2.評價體系不科學。高校普遍沒有形成與輔導員崗位相協調的考核機制。有的直接將輔導員考核與干部或教師考核等同,用同一標準、同一方法,按同一程序進行,考核結果難以體現輔導員工作的性質與特點;有的雖然制定了專門針對輔導員工作的考核指標,但這些考核指標不能把學生思想政治教育實效與輔導員個人成長相結合,考核只限于年度工作任務的完成,沒有真正達到考核的目的。
3.評價方法不健全。國內的理論研究普遍贊同通過定量考核與定性考核相結合的辦法來優化輔導員考核工作,過程評價與結果考核并重。但在高校具體實踐中卻又往往陷入人事考核的思維困境,普遍采用以學生工作甚至是學生成績為基礎的指標細化法,而輔導員的“德”、“能”卻很難量化,這種評價方法片面的看重輔導員的外顯業績,忽視了輔導員的專業培養和內心體驗。
二、高校輔導員工作績效評價體系的建立
根據教育部《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育工作的意見》和《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》等文件及相關會議精神,借鑒高校教師績效評價體系和以往輔導員工作績效評價的經驗,筆者認為,輔導員工作績效評價體系應包括工作理念與態度、工作能力與成績、工作評價與反饋。
1.工作理念與態度。工作理念在某種意義上等同于工作的指導思想,輔導員是否樹立了正確的工作理念決定著其工作方向的正確性。工作態度是工作能力向工作實績轉換的“中介”,對輔導員工作態度的評價應將形式與實質結合起來,工作態度是思想素質和工作理念的具體表現,較高的思想覺悟和良好的工作態度,才能高效高質地完成工作任務。
2.工作能力與成績。工作能力是輔導員本身所具有的完成各項工作的能力,在設置輔導員工作能力績效評價指標時應從分析解決問題能力、組織管理能力和業務能力等多方面考查。工作成績是輔導員主觀努力并得到認可的勞動成果,它是輔導員履行工作職責的具體體現。在設置輔導員工作實績評價指標時,可對思想教育、學生組織建設、日常事務管理、咨詢服務四個二級指標加以考察。工作實績指標是輔導員工作績效評價最重要的內容,它既包括了輔導員的基礎性工作成果,如班風學風建設、日常安全與穩定工作等,也包括了專項工作成果,如特困生教育、心理健康教育等。
3.工作評價與反饋。對輔導員工作進行評價應該是全方位、多角度、多層次的。學校應成立校輔導員考核領導小組,輔導員的日?？己思澳杲K部分測評工作由各院(系)考核小組負責組織實施。輔導員評價考核應該是由輔導員自評(個人總結)、學生測評、院(系)考核小組測評和輔導員互評等四部分內容和考核辦法組成的工作評價體系。
輔導員對照考核的內容,對本人的工作做出全面總結,提交述職報告等相關材料,作為考核的參考依據和基礎數據;由各院系主管學生工作的副書記負責組織落實學生測評,通過對學生開展問卷調查或網上評價,掌握輔導員工作成效和學生的反饋意見,將統計測評結果報學生工作部(處);各院(系)考核小組根據輔導員平時表現情況,對照輔導員個人總結和學生測評結果,填寫測評表,對本院(系)輔導員進行測評;學生工作部(處)負責落實召開輔導員民主測評會,每位輔導員用3～5分鐘述職,然后輔導員互評。
三、完善高校輔導員工作評價體系的建議
針對以上輔導員考評工作的難點,輔導員考評工作需要在以下幾方面取得突破:
1.明確評價主體。輔導員工作千頭萬緒,和學校各職能部門、院系領導、老師以及學生都有廣泛地接觸,他們都應該成為輔導員考評的主體。輔導員工作的重心是對學生進行政治思想教育,日常管理工作不宜作為主要考評指標,如果采用絕對化的評分方法,易導致輔導員滿足于完成量化工作,不利于開拓新局面。
2.改進評價形式。采用網絡實名測評,給學生提供一個實事求是反映意見和提出建議的平臺,輔導員要正確對待測評結果,對學生反映的問題積極總結,有則改之,無則加勉。其次采取定量評價和定性評價相結合的方式。有研究認為,高校輔導員工作宜采用業績模糊評價方法,筆者較為贊同。輔導員的工作繁雜,其工作評價涉及多方面,綜合評價結論具有模糊性,例如:熱愛、關心、幫助學生等方面的評價,很難用一個具體的數值體現,只能通過優劣等級來表示。因此定性評價是綜合評價高校輔導員工作業績的重要方法,一些可以用數據來明確的工作可以采用定量評價方法,如學生日常違紀情況、學生考研比率、學生科技創新活動情況等等。
3.豐富評價方法。在輔導員工作評價中,應把他評與自評、平時考核和集中考核結合起來。平時考核包括定期與不定期考核,對階段性及基礎性工作進行考評;集中考核主要在學期末和年末,通過對照考評體系進行系統性的綜合評價。最后綜合平時考核與集中考核,形成最終考評結論。
參考文獻:
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作的思考[J].廣東交通職業技術學院學
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的構建[J].中國醫藥導報,2007,(8).
[3]陳瑞三,胡立男. 談高校輔導員工作考
學生輔導總結范文5
文章分為3部分，第一部分簡要介紹我國遠程教育的現狀，提出在線輔導的重要性，第二部分提出在線輔導教師應具備四類核心策略的能力：支持與激勵、引導與聆聽、交互與反饋、總結與發展，第三部分總結4種在線輔導策略。希望文章能夠為遠程教育在線教師的輔導提供策略和方法指導。
關鍵詞：
遠程教育；在線輔導；策略
1我國遠程教育的現狀
我國遠程教育的發展經歷了3個階段，第一階段是函授教育，第二階段是80年代興起的廣播電視、衛星廣播等多媒體教育，第三階段就是隨著信息和網絡技術的發展，產生了以互聯網為基礎的在虛擬的教學環境中進行互動授課的教育形式，稱為現代遠程教育?，F在遠程教育發展到第三階段，互聯網已成為不可或缺的組成部分，遠程教學中的大部分教學活動都通過互聯網進行，如網上咨詢、報名、選課、輔導答疑、網上考試等。目前我國遠程教育的學生多為成人在職人員，由于工作、生活等多重因素的影響，導致工學矛盾突出，很多學生較難適應網絡教學模式，無法掌握網上學習的方法和技巧，將學習變成一種負擔，同時師生的時空分離也影響了教師和學生及時互動交流，課程論壇難以完全發揮其功能，學生參與網上學習的興趣逐漸下降，嚴重地影響了網絡教學的學習質量。面對以上種種困境，在線輔導老師應采取有效的策略與技能來指導和幫助學生，提高學生的學習興趣，行之有效地開展網上教學。
2在線輔導策略的設計
在面授課程的教學中，教師是面對面地為學生傳授知識，而在遠程在線學習時，由于教與學的時空分離，學生將面臨更多的困難［3］，所以對于在線輔導教師而言，應該根據學生的學習過程，在合適的時機選擇合適的在線輔導策略。吉麗•薩曼（GillySalmon）博士提出了在線學習的“五階段模式”。該模式針對學生在線學習不同階段遇到的問題，提出了相應的輔導建議。本文根據該模式提出了在線輔導教師應具備四類核心策略的能力：支持與激勵、聆聽與引導、交互與反饋、總結與發展。在線輔導教師可以針對學生的教學困難提供教學支持和指導，從而幫助和促進學生順利地完成學習任務。
2.1支持與激勵
這個階段是學生剛接觸課程的階段，雖然他們會遇到諸如硬件配置、軟件安裝、密碼丟失等基礎性的技術問題，但對課程有著一定的新鮮感和熱情。在這個階段，輔導教師要充分把握時機，和每個學生聯系，歡迎他們的參與并提供幫助，從而激發其參與課程的學習動機。首先要幫助學生適應新環境。輔導教師應該介紹課程平臺的特點、功能以及相應工具的使用方法，并提供最常見的問題及其解答，同時留下聯系方式以便學生隨時提問。其次要激發學生的學習動機。學生學習的動機各不相同，在學習的過程中往往因為各種原因而削弱，如何激發并保持學生的動機尤為重要。輔導教師要鼓勵學生自我介紹，可以從教師自己開始介紹并以此作為自我介紹的模板。自我介紹有助于幫助學生建立人際關系，打破陌生的環境堅冰，更快的熟悉在線學習的方式。并且教師可以從這些信息中掌握學生的基本信息、偏好以及其他隱性需求。最后要為學生制訂學習計劃。遠程教育的學生絕大部分都是成年在職人員，由于工作、生活等多重因素的影響，難以長時間在線學習，在這個階段教師應該設計以任務為中心或問題為中心的方式，制訂本學期的學習計劃。結合學生的職業及其社會角色，學習計劃應明確學習要求、課程任務、考核標準。例如，輔導教師可以明確地告訴學生在線討論的參與度和貢獻度會占到考核成績的百分之多少，以及必須在網上討論中有多少發言才能拿到平時成績，并且鼓勵學生將學習計劃放置在工作案頭，隨時提醒學生利用工作之余參與學習。
2.2引導與聆聽
輔導教師應該成為學生的學習伙伴，引導學生參與課程內容。首先要協助學生建立學習小組。按照年齡、興趣、職業和在線時間等特征把學生們分為5～6人的多個小組，由組長協調和組織活動進行。輔導教師可以設計一些簡單且有趣的學習活動，鼓勵大家都來參與并互相回復，只要能調動學生參與的熱情即可。學生熟悉該小組后，會為以后的課程學習討論提供很大的幫助。其次要對學生持續的關注和幫助。輔導教師要逐漸地引導他們參與到小組討論中，如果發現學生有一周以上沒有登陸，應該及時提醒學生參與學習。對于表現優秀的學生要及時表揚，同時也要鼓勵其他學生積極參與并發表自己的觀點，逐漸培養學生形成適合自己的在線學習方式。最后要學會聆聽學生的發言。在學生提出的問題里，可能有明確的、表面的問題，也有隱晦的、暗含的意思，教師需要能夠分析學生所提出的問題。對明確直白的問題，教師應該及時回答；對于暗含隱晦的問題，教師應分析學生真正想表達的意思，識別出學生的困難和需求，幫助學生或者鼓勵學生自己解決問題。
2.3交互與反饋
這個階段是學生已經投入到課程學習的階段，他們應該積極地參與討論和學習活動。輔導教師需要掌握交互和反饋的策略。在這一階段中，輔導教師要始終如一地采用鼓勵和肯定的態度對參與討論的學生給予肯定。其次要鼓勵學生之間的交流互動。在線輔導中，學生是唯一的主角，教師要促進和協調學生之間的互動，通過設問或引導使學生占據討論的主導權。輔導教師還要為學生提供在交流和討論中的框架或示例，可以針對學生當前學習中面臨的困難，提供思路、示例或參考資源等等，幫助學生自己找到解決問題的方法。最后教師應該及時對學生提交的作業給出評價反饋。關于交互與反饋舉一個例子：輔導教師提出一個話題之后，可以推選一名平時參與度較高的學生當討論小組的組長，由他來引導和督促其余學生的參與。然后輔導教師可以從學生們各抒己見的觀點中挑出有代表性的觀點，再讓學生們對新的觀點進行分析和討論。這樣討論的參與度、激勵度就高得多，學生們的發言也會踴躍得多，就比較容易形成學生之間的積極互動。每一個話題的討論，都推選一名學生組長，讓學生輪流成為討論的“主持人”，在這之中，教師只起到穿針引線和把控全局的作用。
2.4總結與發展
這個階段是學生反思學習過程、總結在線活動的觀點并創造性地應用于實踐。通過對過去的總結和未來的展望，挖掘課程學習的深刻的內涵。（1）鼓勵學生反思。在課程要結束的時候，讓學生思考以下問題是非常有益的：我在這個學期學到了什么？在小組活動中我做了哪些工作？我是如何完成這些工作的，效率和成果又怎樣？在小組協作學習中誰幫助了我？我是否幫助了別人？在本次學習活動中有哪些好的經驗？有沒有需要改進的地方？有沒有更好的建議和意見？可以從反思中獲取學生對課程設計和輔導教師的要求。（2）促進個人發展。這是課程學習最本質的目標，包括知識、認知結構、情感態度和學習方式的提高和改進。通過訪談和調查問卷的方式，來觀察學生外顯的行為的變化。
3結語
在遠程教育的學習過程中，在線輔導教師需要不斷地了解學生的學習需求，運用支持與激勵的策略激發學生的學習主動性，運用聆聽與引導的策略觀察學生的困難和掌握學習過程，運用交互與反饋的策略促進學生的自信心、運用總結與發展的策略鞏固、拓展所學內容的內涵與外延，激發學生的思考。希望這4種在線輔導策略能夠為遠程教育的在線輔導教師帶來一些思考和幫助。
作者：方江祎 單位：山西廣播電視大學
參考文獻
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學生輔導總結范文6
關鍵詞：輔導員；高校學生；突發事件；策略
中圖分類號：G45文獻標識碼：A文章編號：1009-0118（2013）01-0040-02
高校作為人群高度集中的地方，一直都是突發事件的高發地。近年來，由于一些主客觀的誘因存在，加上突發事件的不可預測性，高校學生突發事件依然居高不下，嚴肅影響到正常的教育教學秩序。本文結合多年從事輔導員工作中處理學生突發事件的經驗，探討新時期輔導員處理學生突發事件的策略。
一、學生突發性事件的基本理論內涵
從實發事件的概念來看，顧名思義，突發性事件泛指一切突然發生的危及人民生命財產安全、直接給社會造成嚴重后果和影響的事件，具有突然性、擴散性、兩面性及不確定性等特點。而高校學生突然發事件，除了具備一般突發事件的特點外，還具體自身的一些特質，即發生的范疇是高校教育管理范圍內、傷害對象是受教育的學生。由于高校學生身份的特殊性，當他們在突發事件中受到傷害時，往往會引導社會更多關注，造成比較敏感的社會輿論。當然，有造學生突發事件的發生防不勝防，誘發的因素也是多樣性，且有日益復雜的趨如人為因素、自然因素、政治因素等等，這些帶有隱蔽性因素，在一定條件作用下，往往會導致學生突發事件的發生。
縱觀目前高校突發事件主要類型有公共衛生類、政治類、治安類、自然災害類、管理服務類等，種類不斷增多。從突發事件的發生趨勢來看，可以說是突發事件的種類不斷增多，發生頻繁無常，危害程度加重，波及范圍擴大等，對學生造成不同程度的傷害，阻礙教育的改革與發展。
二、處理學生突發事事件的程序和原則
在實際工作中，沒有哪位輔導員愿意碰上自己所帶的學生發生突發事件，也沒有哪位輔導員愿意陷入突發事件處理的糾纏中。因此，輔導員做好日常的學生安全教育，提高學生的安全意識。但當學生突發事件發生時，輔導員作為一線的學生工作者，要勇于沉著面對，積極配合，以淡定心態去處理好相關事情。一般來講，學生突發事件發生后，多以職能部門介入處理為主，如學生工作處、后勤管理處或保衛處，從輔導員的角度來講，主要是配合好職能部門做好事態的控制，做好情況的調查研究，落實領導制訂的對策等，認真完成好輔導員應當承擔突發事件基本程序中的工作職責。
同時，輔導員在參與處理學生突發事件過程中，要講究工作藝術性與原則性相結合，以收到理好的處理效果。輔導員一般要堅持以學生為本、預防為主、責任分擔、快速應對、上下聯動等原則，做好突發事件發生的預防，減少突發事件發生帶來的傷害，最大限度挽回突發事件造成對學校的負面影響。
三、處理學生突發事件的主要策略
從工作職責方面來看，輔導員在處理學生突發事件過程中基本要全程參與。因此，要從自身工作職責角度考慮好處理措施，展現出作為學生工作專家的風范，體現出工作的職業性、專業性。
（一）熟悉政策，講究依據
輔導員在平時要學習、掌握學生突發事件處理的相關文件，這樣才能在處理突發事件時，思維中清楚處理的依據，確保工作的合法性。輔導員一般要熟悉《國家突發公共衛生事件應急預案》、《學生傷害事故處理辦法》、《教育部關于進一步加強學校學生公寓管理的若干意見》《火災事故調查規定》、《食物中毒事故處理辦法》、《人體輕重傷鑒定標準》等，并且要掌握文件的精神。在平時，要對自己所帶年級學生講解、宣傳各種政策、規章、注意事項及時到位，教育在前，盡責在前，并且做好安全教育的相關記錄；在發生突發事件時，輔導員處理事件能做到有據可依，按有關程序、原則去妥善處理。
（二）了解情況，及時匯報
在學生突發事件處理過程中，輔導員重要的工作是了解情況、收集信息，向領導匯報情況，讓領導全方位了解事態前因后果及發展狀況，以便作出正確的決策。因此，輔導員在接到學生突發事件的消息后，要第一時間趕赴現場，維護好現場秩序，控制好局面，如出現重大傷亡，要立即打救援電話，讓傷者第一時間得到搶救。在等待救援時，要電話向相關領導初步匯報情況，聽取領導的指示，按程序啟動相關應急預案。同時，輔導員在領導到來之前，要通過多方了解情況，收集好相關信息，特別是用心去整理對處理事件有重要價值的線索，到領導到現場時再作進一步詳細的匯報。
（三）調整心態，迎難而上
處理學生突發事件往往是曲折迂回的事，需要足夠的睿智、勇氣與耐心，有時會給輔導員造成極大的心理壓力，使輔導員感覺到精疲力竭。但從另一角度來看，如何處理學生突發事件，這是一道很好檢驗輔導員膽色及工作能力的課題，也是輔導員難得的表現自己能力的機會。因為學生突發事件事關重大，學校各級領導都在關注，輔導員的責任心、工作能力如何，會在處理事件中被領導看在眼里。因此，在輔導員在處理學生突發事件過程中，要表現出足夠的承擔，在理解透領導決策的情況下，本著為領導分憂的態度，迎難而上，獨立而有效開展工作，發揮個人的智慧與能力去羸得肯定。同時，輔導員要盡可能在自己職責范圍內去解決問題，做到層層設防，有備無患，不要一下子就把領導推到第一線。
（四）尋找線索，分清責任
輔導員要注意收集解決突發事件的線索，特別是一些分清責任、保護自己的信息。這些信息非常重要，往往能說明在突發事件發生前，學校是有所作為的，是開展了預防事件的工作。因此，這些信息可能會成為學校與家屬商議處理事件的砝碼，有利說明突發事件的發生并不是學校不作為或者工作過失造成，這樣有利于學校與家屬達成處理事件的共識，促進事件處理向良好態勢進展。如某高校輔導員組織學生“三下鄉”社會實踐活動，途中發生車禍，導致兩名女生身受重傷過度死亡，兩男生受輕傷。在這個突發事件處理中，有價值的線索是輔導員在活動開始前已對學生進行安全教育，也為所有成員購買了人身意外保險。這些信息使用學校在處理事件中沒有陷入被動，很快與家屬達成處理共識。
（五）團隊合作，睿智行事
一是講究細節。如安排學生家屬住宿時，盡量不要安排家屬隊伍在學校內或附近住，避免家屬整天到學校找領導，影響領導正常的工作；二是善于傾聽。輔導員面對家屬的情緒激動，甚至出言不遜，要盡量不與對方發生正面沖突，以避免矛盾的激化；三是講究合作。輔導員與家屬交談時，要曉之以理，動之以情，既要有人唱“紅臉”，也要有人唱“白臉”，有意識引導家屬正確認識事件的性質，隱約表明學校處理的態度，讓家屬斷去一些不切實際的想法；四是講究用語。對家屬談話時，輔導員要慎對“責任”、“賠償”字眼。責任認定是由法庭來定的，人道主義慰問金不等于賠償金。
（六）總結經驗，形成理論
輔導員要做好每天處理情況詳盡的記錄，一方面，通過記錄作為經驗資料保存，方便在寫匯報情況、經驗總結或警示教育時有資料可查。在記錄處理工作的同時，同樣也是在不斷總結經驗教育的過程，提升輔導員處理危機意識、能力的過程；另一方面，每天通過記錄處理工作情況，可整理自己的思維，更清楚第二天如何靈活而有效去開展工作。在現實突發事件工作中，有些輔導員的執行能力很好，領導交辦的工作都能及時完成，但偏偏忽略了總結經驗，沒有把處理突發事件的行動上升到理論總結，形成較完備處理事件的系統思維系，為將來類似的事件處理積累寶貴的經驗教訓。
（七）作好安撫，重視警示
在突發事件處理的后階段，輔導員要根據事件的性質，做好安撫或警示教育工作。如某校一女生因學習壓力大，竟從六樓宿舍跳樓身亡，這給全班學生造成極大的恐懼心理，特別是同宿舍的女生更是心理反應強烈。這時，輔導員就要及時開展安撫工作，以集體談話或個別談話的方式，對學生進行心理輔導，為學生提供心理援助，平緩心情，消除恐懼，恢復心理常態。如果對一些因學生自我過失行為造成的傷害事故發生，如學生私自到江河游泳死亡、學生釀酒死亡、學生打架死亡等，輔導要做好示警教育，進一步對學生提出嚴格要求，提高學生的生命安全意識，杜絕類似事故發生。
總之，輔導員既不能選擇學生突發事件，也不能回避它，但是可以擇優選擇處理的態度、行動和策略，力爭取得良好的處理結果。因此，在處理學生突發事件中，輔導員要以學生工作專家化的能力、職業化的態度及專業化的智慧，采取有效處理學生突發事件的策略，維護校園的和諧、穩定和發展。
參考文獻：
[1]張棟斌.試析高校學生突發性事件的特點及成因[J].福建教育學院學報，2009，（4）.
