前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的團體輔導中學生感恩教育論文，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、對象與方法
1.研究對象
采用方便取樣在貴陽市某中學八年級選取兩個平行班。一個班為感恩團體輔導組（n=54），其中男生24人，女生30人，平均年齡14.2±0.4歲。另一個班為常規教育組（n=54），其中男生26人，女生28人，平均年齡14.2±0.2歲。
2.研究工具
采用感恩問卷（TheGratitudeQuestionnaire-6，GQ-6）。該問卷包括6個項目，要求被試根據最近的實際感受進行評價，該量表用七點計分，其中項目3和6為反向計分題，計算所有項目的平均分，分數越高表示感恩傾向越強；GQ-6的Cronbach'sα系數為0.81，采用奇偶分組法的分半信度為0.82，重測信度為0.70，信度指標均達到了測量學可接受的水平，GQ-6具有較好的信度。該問卷題量少，不容易使參與測試的中學生產生疲勞效應，從而能收集到更加真實有效的數據。自編團體活動滿意度評價表。主要調查成員對團體活動的滿意程度，團體活動帶來的收獲。采用“完全不同意”、“不同意”、“一般”、“同意”、“完全同意”5個等級評價參加團體心理輔導活動的感受。
3.研究方法
本次團體輔導是發展性的團體心理輔導，目的是培養良好的感恩意識、促進感恩行為。此次團體輔導結合感恩三維結構理論，圍繞感恩認知、感恩情感體驗及感恩行動設計團體輔導方案，共開展6次活動，每周1次，每次2小時。團體輔導教師具有國家心理咨詢師資格，團體輔導過程主要采用講授、游戲、討論等形式。每次活動結束后讓成員寫下自己參加活動的感想及建議，合理調整團體輔導活動。常規教育組不進行任何團體心理輔導，也不告知其為常規教育組成員。整個團體輔導活動分為三個階段：第一階段：導入階段。加強成員之間的認識和溝通，使彼此不熟悉的成員相互了解，營造愉悅的氛圍，建立安全、信任的團體環境。第二階段：展開階段。創設感恩情境，引導學生捕捉生活中感受到的恩惠，產生感恩情緒，逐漸形成感恩意識。并從實踐層面引導學生進行感恩，將感恩落實到日常行為。第三階段：結束階段。分享活動感受，回顧成長過程，結束團體輔導。
4.效果評估
干預前后，兩組分別填寫感恩問卷（GQ－6）。感恩團體輔導組在活動結束后填寫團體活動滿意度評價表，進一步評價團體心理輔導的干預效果。
5.統計方法
采用SPSS19.0軟件，對數據進行獨立樣本t檢驗和配對樣本t檢驗。
二、結果
1.干預前后兩組的感恩傾向評分比較
團體輔導前，感恩團體輔導組和常規教育組感恩傾向得分差異無統計學意義；團體輔導結束后，感恩團體輔導組感恩傾向得分顯著高于常規教育組。感恩團體輔導組后測得分顯著高于前測得分；常規教育組前后測得分差異無統計學意義。
2.干預前后兩組的感恩傾向量表差值比較
感恩團體輔導組感恩傾向得分的差值顯著高于常規教育組。3.團體活動滿意度調查感恩團體輔導組在7個調查項目上持“同意”和“完全同意”態度的百分比分別為96.3%、92.6%、85.2%、88.9%、98.1%、100%、96.3%。
三、討論與建議
本研究以感恩三維結構理論模型為依據，結合團體輔導的特點對中學生感恩傾向進行了實踐研究。結果表明，與常規教育組的學生相比，感恩團體輔導組學生經過團體輔導活動干預后，感恩傾向得分明顯提升。這一結果也再次證實了感恩傾向可以通過訓練提高。此次團體輔導通過對學生進行大量感恩意識的培養，促進學生內在感激情緒的產生，從而有效轉化為感恩行動。感恩意識作為感恩行為的推動力，對塑造、培養良好的感恩行為十分重要，是此次團體輔導的重點內容。家庭是陪伴學生成長最重要的環境，此次團體心理輔導方案側重于對家庭成員感恩意識的培養和感恩行為的訓練，如：“我名字的故事”、“假如我是媽媽/爸爸”、“我從哪里來”、“我成長的足跡”等主題活動。結果表明，感恩團體輔導組中96%的學生對此次團體輔導活動感到滿意；團體輔導結束后，部分家長也反映，孩子近來更加開朗、積極，懂得關心家人；統計分析結果也顯示中學生感恩傾向總分得到顯著提高。因此，團體輔導形式有助于提高中學生的感恩水平，適用于中學學校教育及教學。本研究的局限性在于干預時間較短，感恩意識及行為培養應是一個長期的過程。合理、有效地開展感恩團體輔導，及時觀察、評估其效果能夠更有效地為學校教育工作服務。同時，本次團體輔導側重于培養對家人的感恩，增加對他人、事物、生命等的感恩教育內容會更加完整，這也是需要進一步完善的地方。
作者：張睿 宛蓉 單位：貴州師范學院心理健康教育與咨詢中心