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春天來了心情感悟范文1
關鍵詞：配樂朗讀；插圖；大自然；“空白”
在小學語文教學中如何培養學生的想象力呢？現結合本人幾年來的教學實踐，談談個人的幾點做法和體會。
一、課文配以音樂朗讀激發想象
有些文章思想感情深厚，若能借助想象，那么對文章所蘊含的思想感情領會得就更深刻、更透徹。例如，在學習《美麗的草原我的家》一課時，學生在熟悉課文內容后，我讓學生合上書，用聽磁帶唱、男生唱、女生唱、齊唱等各種配樂唱想象出“風吹綠草遍地花/彩蝶紛飛百鳥唱/一彎碧水映晚霞/駿馬好似彩云朵/牛羊好似珍珠灑”的美麗畫面。學生邊凝神聽邊發揮想象，仿佛身臨其境，這樣學生的感情自然地與作者的感情融為一體。對景物的想象，圍繞“日出江花紅勝火、春來江水綠如藍”配樂朗讀引導學生展開想象。你仿佛看到了什么？眼前出現了什么樣的畫面？聽著配襯得體的歌聲、音樂，讀著這優美的詩句，學生的情感就悠然而生。再通過展開想象，把仿佛看到的、聽到的情境、感受，用自己的誦讀傳達出來，從而化語言文字的符號為鮮活的畫面、鮮活的意境。
二、利用課文中的插圖引導想象
小學生的思維以具體形象思維為主要形式，他們所掌握的概念，大部分是具體的，可以直接感知的。畫面是對現實情境的直觀顯示，是幫助學生進行形象思維的階梯，也是啟發、引導學生展開豐富想象的直接憑借。在小學語文課文中，有許多畫面生動、色彩鮮艷的插圖，教師可根據這些課文圖文并茂的特點，充分利用插圖，啟發學生展開想象。如，教學《找春天》一課時，教師可以指著插圖問學生：“小朋友在哪里看見了春天??？”通過這樣的發問，引導學生關注插圖和文中的表達，并結合自己的生活經驗，激發學生自己的想象和聯想，用語言表達出來。利用好課文的插圖，符合低段兒童的思維發展水平，讓學生眼觀畫面，形象感染，加深理解，達到閱讀的效果。在領會的過程中，學生則完成了一次想象的過程。
三、利用大自然的活教材豐富學生的精神世界
如，學習《病房里的故事》時，就可以請學生到戶外搜尋碧綠的湖水、飛舞的蝴蝶各種各樣的鮮花、嬉鬧的學生、撒歡的小狗……然后請他們自由講述看到這些美麗的景色，自己是什么心情，學生都開心極了，從而學生更加理解了大衛聽到吉姆描述這美麗的外面世界，心情舒暢，身體在慢慢地恢復?？梢姶笞匀徊粌H增添了學生的知識和經驗，也促進了他們智慧的發展，豐富了學生的整個精神世界。自然界的景象千姿百態、美不勝收。大自然是兒童繪畫活動的最好課堂，欣賞大自然的景物為學生開啟了想象的大門。
四、填補文本空白，訓練想象
所謂“空白”，是指作品給讀者留下的聯想、想象和再創造的空間。語文學科對培養學生的想象力有著得天獨厚的條件。語文教材中許多地方給人留下了想象的空間，只要教師多給他們提供想象的機會，允許學生自由地想象，引導學生創造性的想象，他們的創新潛能就能得到最大程度的開發。如，教學《窮人》一課時，可以合理利用課文有關內容，充分挖掘課文空白，引導學生大膽想象補白，進行場面、心理、對話描寫等片斷訓練（每課時教學時可安排一個重點）。這樣既能幫助學生理解課文內容，進一步體會人物的高尚品質和美好心靈，又能達到讀寫的有機結合，使文中的人物品質進一步得升華，人物形象更加豐滿可敬，培養了學生閱讀、感悟、想象、寫作能力。
五、引導仿寫、續寫改編，展開想象
低年課本中有許多優美的兒歌，它們具有鮮明的形象性，可以在學生理解詩歌主要內容的基礎上，讓他們進行仿寫，展開聯想和想象，使其漸漸進入詩歌的佳境。如，學了《秋天來了》，我讓學生以課文內容為例進行仿寫，學生的想象被點燃了。比如，
秋天來了，
秋天來了。
乘著火紅的楓葉來了，
隨著雪白的棉花來了，
伴著迷人的果香來了，
順著緩緩的小溪來了。
秋天手捧一個寶瓶，
把神奇的顏色向大地揮灑；
火紅送給楓葉，
金黃染給。
嫩綠注入豆角，
棕色包住核桃。
美麗的大自然，
展露著豐收的笑臉。
有的學生還配上了圖畫。多么富有想象啊！
有些文章所寫的事情雖然完結了，但展開聯想，也會有新的情節。
春天來了心情感悟范文2
關鍵詞：小學語文；課堂教學；活動；對話教學；情境創設
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）23-292-01
教學對話，它是指教師、學生、文本之間的一種思想上的溝通，心靈上的碰撞。新課程下，小學語文課堂教學活動不再是單純的接受被動活動，而是師生之間相互關系、相互交往的互動活動，建構一個生動活潑的、主動的和富有個性的對話課堂情景，是促進每一個學生的充分發展的關鍵。如何在課堂中實現有效的閱讀對話，充分彰顯學生靈性，提升學生的語文素養？就此問題，我淺談幾點策略。
一、喚起生活體驗，激發對話興趣
教師的語言在很大程度上決定著學生學習的效果。形象的語言，能將“死”知識變為學生易于理解的“活”知識；具有情感的師生對話教學，能感染學生，陶冶學生的情操；生動的語言，能吸引學生，振奮學生的精神，讓學生聽了便“如臨其境、如見其人、如聞其聲”，使教材化難為易，使學生得到美的享受，從而提高教學質量。
在教學《筍芽兒》時，教師問“你曾撒嬌過嗎？”生齊聲回答“沒有。”于是，教師又問：“比方說，你和媽媽一起出門，看見了一條非常漂亮的裙子，你很喜歡，可是，媽媽不給你買。這時，你會拉著媽媽的手，說……” 教師一邊說，一邊做動作，學生看了，也模仿我的樣子，細聲細氣地說：“媽媽，給我買吧，給我買吧！……”有了這樣的鋪墊，再回到課文中學習的時候，小朋友很快就領會了小筍芽撒嬌時的語氣。顯然，對于二年級的小朋友來說，要理解“撒嬌”這個詞語似乎是太難了。因此，在教學中，我將這些較難理解的詞語，用學生生活中的事情來引導，將抽象、枯燥的詞語具體化、生活化，學生在“聽故事――想經歷――模仿動作――想象說話”的過程中，激發了學生學習的興趣，自然而然地掌握了這個詞的意思。同時，也能較輕松的將這個詞語進行遷移。
二、營造愉悅氛圍 激發對話情感
教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流。語文教學是科學美與藝術美的高度統一體。 教師的課堂教學對話藝術是一種能協助我們很好地引發學生的學習興趣，提高課堂效率的直接用具。良好的教學對話語言可以烘托氣氛，激發學生的學習情感，加深對課文的深刻理解。
教師的對話語言經過錘煉、加工，提取“精華”，化難為易，變抽象的知識為直觀形象的語言，讓學生產生聯想和想象，使其有所思，有所想，有所悟。在上《口語交際――找春天》時，當學生說到：小草偷偷地從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？（這是引用課文中的話）于是，在這基礎上，我進一步引導：春風輕輕一吹，小草彎下腰來，好像――（引說，且指名）：好像在向我們鞠躬；好像在向我們點頭微笑；好像在說：“春天來了，春天來了?！?好像在說：“春天多美啊?！薄趯W生不斷地想象說話中，學生有所思，有所想，有所感。
三、確定話題，找準目標
對話需要對話的媒介，這就要求對話之前就要找準對話的目標，而這個目標往往就是通過話題來實現的。那么，這個話題的選擇主要包括了以下幾個要求：一是話題要有一定的趣味性。話題要能夠貼切學生的生活實際，讓學生找到可以對話的內容。比如教學《三打白骨精》一課時，教師設計了這樣一個話題：“如果你是孫悟空，遇到這樣一個不明是非的師父，你會怎么做？”學生一定會有濃厚的興趣參與到對話中來。二是話題要有一定的科學性。對話的話題要有趣，這是為了適應學生的需求，而科學性則是為了適應書本教學的需求。比如同樣教學《三打白骨精》一課，設計“你覺得師徒幾人中哪一個最聰明？”肯定沒有“你最喜歡師徒四人中的哪一位，為什么？”更有科學性。三是話題要有一定的綜合性。綜合性是現代語文發展的一個方向，對話的話題如體現了綜合的特點，將會在很大程度上豐富對話的內容，也會在一定程度上提升學生綜合學習的能力。比如《三打白骨精》一課學習好了之后，教師可以繼續與學生對話：“《西游記》其他哪些回合里出現了跟這一個故事類似的情況？”以此拓展課文的內容。
四、緊扣疑點，適當點撥，實現對話的真實度
“學起于思，思源于疑。”真實的課堂對話從學生質疑、尋疑、解疑開始。課堂上教師應適時抓住學生學習中即時生成的疑點，引導學生走進文本，與文本對話，體味語言文字的精妙，提升課堂對話的真實度，彰顯生命的主體意識。
如《李時珍》一課學習第2自然段“有一回，父親遇到個疑難病癥，一時想不出有效的藥方。李時珍輕聲地說了一張古方，父親一聽，正是對癥良方。從此以后，父親同意他學醫了?！睂W到此，有學生問：“為什么李時珍知道良方還要輕聲地對父親說？”于是，教師抓住學生的質疑，引導所有學生走進文本，與文本、同伴對話：
生1：我認為李時珍怕給父親丟臉。在當時父親已小有名氣，而那天卻遇到了雜癥。他怕說響了父親不開心，影響他的地位。
生2：我覺得李時珍“輕聲”說，只是想幫父親的忙，不想表現他的本領比父親強。因李時珍的良方是他“偷學”來的，只能輕輕地說。如果大聲說，萬一說錯了怎么辦？況且父親還不同意他學醫，令父親不開心。
師：（追問）你怎么說“是他偷學來的”？
生3：因上文說“那時侯，行醫是受人鄙視的。李時珍的父親不讓兒子再當醫生。但是李時珍卻偷偷留心學習父親的本領，還暗自記下了不少藥方?！?/p>
生5：李時珍也不想讓人們現在就看不起他，其實他也想當醫生。
生6：因為李時珍如果“大聲”說話，會影響旁邊的病人。病人需要安靜，如果聲音很大，受了刺激會更糟糕。
生7：我也這樣認為，況且這病人還是疑難雜癥，病人心情本來就糟，如果他還大聲說，或許不但惹父親生氣，還令病人心情郁悶煩躁。他心里一直替別人著想的呀！
春天來了心情感悟范文3
關鍵詞：小學 音樂 多媒體 展示 應用 策略
一、 創設良好的教學情境，激發學生的學習興趣
相對于語文、數學這些文化課而言，音樂在教學的過程中就顯得比較抽象，沒有具體的實物對象進行分析，只能夠通過教師的引導、案例的傾聽進行學習。這就使得音樂在教學的過程中顯得比較概念化，學生在理解的時候比較困難。特別是在小學時期，學生的抽象思維發展還不完善，對于音樂的欣賞能力較弱，教師在教學的過程中如果理論知識講的過多，就會引發學生的興趣不足。而如果教師不注重理論知識的講解，則又會使學生的學習只停留在表面，不能進行專業的學習。所以在教學的過程中，就需要教師能夠針對學生的特點，注重教學中情境模式的創設，以便能夠通過情景教學來激發學生的學習興趣，收到良好的教學效果。如：在學習《洛列萊》這首歌曲時，我通過講神話故事，把孩子們帶進了一個既美，又憂的神話故事意境中，通過故事了解了歌曲內容，感受了歌曲情感，從而激發了他們想去體驗美麗神秘的羅列來與船長之間的動人故事，把自己帶進故事情景中去學習演唱歌曲，孩子們把作品表現的很到位很投入，通過這樣的談話很有效的達到了教學目的。還有，在學習《原諒我》這一課時，我讓學生自由討論自己與同伴間發生的事，在面對不愉快的事情時自己是怎樣想的，怎樣做的，讓他們到生活中去體驗作品情景，然后導入課題，激發他們在歌曲中去尋找答案，孩子們一下子興趣高漲，很快熟悉了歌詞，掌握了演唱方法，也找到了解決矛盾的答案，緊接著我說：“孩子們，你們唱得哪么好，你們能把自己與同伴間的故事也編成歌來唱唱嗎？話剛說完，孩子們就極不可待的自編自演自唱了起來?！边@樣通過談話，運用語言的刺激，激發學生的想象力和創作欲望，使他們在躍躍欲試中，全神貫注地沉浸在音樂創作中去感受藝術的美。
二、 更直觀的展示音樂內涵，便于教師的知識解析
在傳統的音樂教學中，往往是教師通過錄音機、磁帶的形式引導學生進行學習，學生只能夠通過聲音進行音樂知識的模仿、學習，這就導致教師在教學的過程中形式較為單調，同時學生的學習面較窄，在理解的時候由于感知內容較少，影響學生對于音樂內涵的認知。在新的教學形式下，教師通過多媒體展示，就能夠通過畫面、聲音、圖片等形式來想學生展示音樂知識，也能夠很好的拓展學生的感知觸角，通過音、畫、圖等形式使學生對于音樂內容有一個全面的認識，也就便于教師對于疑難知識的解析。例如在教學《春天來了》這節課的時候，我將有關春天的視頻錄像制作成多媒體課件，讓學生一進課堂就被風和日麗、鶯歌燕舞、山明水秀的大自然昂揚旺盛的景色所吸引，把他們帶入悠閑自得、心曠神怡的審美意境之中。接著多媒體動畫呈現了“桃花、燕子、蜜蜂”等在高興歡唱著“春天來了”的景象，學生們的歡快情緒很快地被吸引而高漲起來，就情不自禁隨著音樂旋律表現出春天來了歡樂舒暢的動作情境。然后，讓學生進行動手操作，通過目視、耳聽、口唱，體動等多個信息通道自主學習歌詞，去充分欣賞、想象和入情入境地體會歌詞的意境以及作者對春天來臨的喜悅心情。通過這堂課不僅培養了學生創造美的能力，更為重要的是活躍了他們的思維，充分發展了他們的聰明才智。
三、 進行有效的師生互動，促進學生對于音樂的理解
新課改以來，更加注重學生在課堂上的主體地位，注重他們在課堂學習中的知識體驗。所以在教學的過程中，進行有效的師生互動成為了教學過程中一項必不可少的教學項目。而多媒體教學又在師生互動教學中發揮著重要的積極意義，能夠更好的促進師生之間的協作教學，促進學生對于音樂更好的理解。例如，在教學樂曲的欣賞教學時，為了能讓學生對樂曲進行大概的樂段劃分，我是利用擊打節奏的方式來進行教學的，教師播放樂曲，引導學生一邊聽一邊用手掌擊打節奏，隨著音樂的快慢、松緊，擊打節奏的頻率也時快時慢，時急時緩，根據樂曲的速度及學生擊打節奏的快慢，學生很快就分辨出了樂曲的段落層次。用這樣的方式要比手把手的傳授要快很多，并且學生接受的也特別快，既節省了時間，也提高了課堂效果，促進了學生對于音樂欣賞的認識。
四、 引導學生更好的進行音樂綜合知識的全面學習
在筆者看來，音樂欣賞教學不僅僅是要培養學生良好的音樂欣賞能力，同時還要培養他們對于音樂綜合知識的學習，以便他們能夠在日后的學習生活中對于音樂有一個更為全面的認識，提升他們的欣賞水平與欣賞能力，同時也能夠有效的提升他們的創新能力，實現他們的音樂綜合素質的全面發展。奧爾夫說過：“讓孩子自己去實踐、自己去創造音樂，是最重要的”。我們的傳統小學音樂教育，強調的是基本音樂知識的傳授和基礎音樂技能的培養。這個“雙基”落實在大多數小學的音樂課上，造成現在教師死扣教材，學生機械模仿的現象。忽視了學生在思維過程中的主體性和形象思維的個性化特點，阻礙了學生思維空間的擴大，教師們往往看不到孩子進行創造性音樂活動的潛在本能。那么在進行音樂教育時，我認為要讓學生不僅聽音樂，還要通過積極的聯想和想象，以及視覺、觸覺去感受、去體驗、去創造音樂和表現音樂。多媒體信息網絡的情境性完全可以啟發、引導學生進行獨立自主或協議流式的學習，充分發揮他們的主體作用和自由度，發展他們的個性潛能和聰明才智。這樣，不僅有利于提高學生欣賞美、想象美的能力，也特別有助于發展他們的創造美。
參考文獻：
春天來了心情感悟范文4
關鍵詞：誦讀；教學；語文
中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）02-0053
一、前言
我國文學教育從古代開始就注重誦讀教育，學堂傳來朗朗讀書聲。在朗讀聲中揣摩文章的精髓。由于歷史的局限性，慢慢地淡化了誦讀的重要。我們要如何傳承誦讀的精華，讓誦讀教學在初中語文教育中起到相輔相成的作用，這是值得我們研究的。
二、誦讀的現狀和誤區
隨著時間的推移，誦讀教學慢慢演變成語文教學，作為一種美妙的語言藝術漸漸被淡忘。誦讀教學的現狀沒有我們想象得那么樂觀。教育水平的高低、地區之間教育資源的差距，誦讀教學質量慢慢下降。有學生不夠重視、不感興趣的原因，也有教師的原因。主要表現在以下幾點：1. 不深入了解誦讀的意義，為了應付考試死記硬背，急功近利；2. 目標不明確，把誦讀教學當作語文教育的附屬品草草了事，完成教學任務；3. 方法簡單低下無序，無法調動學生的積極性；4. 由于不夠重視，投入的時間不足，無法有效地指導學生。
三、誦讀教學的作用
語言表達體現了人類的喜怒哀樂，誦讀教學從生理上可以讓學生的發聲器官、聽覺器官得到很好的鍛煉。心理上讓學生自信心增強。人們發現，在教學實踐中誦讀具有以下作用：
1. 提高語言表達水平
語言是人類發明的產物，也傳承文明的重要載體，語言在人們交流中產生，也是人們在交流過程中重要的工具。語言的表達有很強的韻律感和節奏感，這就是語言美麗的一面。比如唐詩宋詞，只有在誦讀中，在流暢的聲音里才能更好地感覺出那種抑揚頓挫的節奏，才能更好地感覺語言表達的準確、生動、貼切入心。
法國作家巴爾扎特說：你要不嚴肅，全神貫注，休想用聲音來表達詩，也休想領會詩。朗誦的人和萬眾必須密切結合。否則，感情不可能像電流一般溝通。雙方的心靈不打成一片，詩人，就等于一個天使在地獄的詬淬聲中唱天國的歌頌。
2. 加深理解提高閱讀能力
古人云：“讀萬卷書行萬里路”。只有誦讀沒有理解就不能理解文章的精髓，所以誦讀和理解是相輔相成，要不斷地思考才能提高誦讀的水平。
3. 提高寫作能力
熟能生巧，平時我們多誦讀，讀多了就能熟記在腦海里。在寫作的時候就能得心應手。
4. 培養學生的語感
首先，培養學生對各方面的感悟能力，從而形成文章。誦讀就是培養語感的最佳途徑，在誦讀中慢慢揣摩，反復地思考，吸取文章中的精華。
5. 培養學生的審美能力
誦讀時能從抑揚頓挫的聲音中感受到文章中所描繪的祖國大美河山，歌頌人類心靈的美德，使誦讀者心曠神怡。
6. 加深民族文化的認知
中國五千年的文化博大精深，誦讀古文、古詩詞。領悟古文詩詞的精髓，學習名人的精神，激發自己的愛國情懷。
四、初中語文誦讀教學觀
能用普通話流利地、有情感地、正確地朗讀。這是初中語文最基本的要求。在教師的指導下有感情地、正確地誦讀古詩文。教師應該有耐心地指導，指出學生的不足之處，加以指導改正。
五、誦讀教學的方法
誦讀在教學中非常重要，怎樣才能提高誦讀教學水平呢？教學的水平都是相同的，但還是有經驗值得借鑒，筆者總結了以下誦讀教學經驗：
1. 有情有趣
教師在課堂上善于激發學生的想象，讓學生在想象中體會作者寫文章時所看到的一切以及作者當時的心情，把學生的情感放到誦讀中。
例如：教師在教授《天凈沙?秋思》的時候全曲無一秋字，但卻描繪出一幅凄涼動人的秋郊夕照圖，并且準確地傳達出旅人凄苦的心境。被贊為秋思之祖這首成功的曲作，從多方面體現了中國古典詩歌的藝術特征。以景托情，寓情于景，在景情的交融中構成一種凄涼悲苦的意境。中國古典詩歌十分講究意境的創造。意境是中國古典詩歌美學中的重要范疇，它的本質特征在于情景交融、心物合一。曲上的景物既是馬致遠旅途中之所見，乃眼中物。同時又是其情感載體，乃心中物。全曲景中有情，情中有景，情景妙合，構成了動人的藝術境界。
使用眾多密集的意象來表達作者的羈旅之苦和悲秋之恨，使作品充滿濃郁的詩情。意象是指出現在詩歌中的用以傳達作者情感、寄寓作者思想的藝術形象。中國古典詩歌往往具有使用意象繁復密集的特色。中國古代不少詩人常常在詩中緊密地排列眾多的意象表情達意。馬致遠此曲明顯體現出這一特色。短短的二十八字中排列著十種意象，這些意象既是斷腸人生活的真實環境，又是他內心沉重的憂傷悲涼的載體。如果沒有這些意象，這首曲也就不復存在了。最后一個意象“夕陽西下”，是全曲的大背景，它將前九個意象全部統攝起來，造成一時多空的場面。由于它本身也是放遠目光的產物，因此作品在整體上也表現出由近及遠的空間排列順序。從老樹到流水，到古道，再到夕陽，作者的視野層層擴大，步步拓開。這也是意象有序性的表現之一。
2. 有聲有韻
在誦讀課的時候，要大聲大膽地讀出來，讓自己陶醉在自己的音里。例如：朱自清散文《春》描寫細膩，富于情致。盼春，是文章的開端。作者寫道：“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了?！边B用兩個“盼望著”，可見期待春天來臨的心情是多么殷切。東風來了，報告了春天的消息，你聽，那春天的腳步聲近了。短短的十幾個字，就將作者殷切而又喜悅的心情表現得淋漓盡致。
3. 有感有味
在誦讀的時候把文章想象成一桌美味佳肴，慢慢地品味，慢慢地受用。
4. 有點有面
教師在指出文章的重點后，學生在誦讀中根據重點慢慢理解文章的內容。
5. 有法有序
根據文章所寫的內容，在誦讀中有序不亂地了解作者當時寫作的寓意。
6. 遵循多元化、發展性的評論
教師在選誦讀教材中一定要有針對性，不能模棱兩可。平等地對待學生，成績好的學生要加以表揚，成績差的學生不羞辱，要加以正確引導，讓學生對誦讀教學不產生厭惡感。
春天來了心情感悟范文5
我們知道，教小學要盡量講究趣味性，以為孩子的年齡小，所以小學語文教學要深入淺出。備課的深入，是為了教學的淺出，何為淺出的教學呢？就是要讓學生明明白白的感悟、體驗、理解課文思想內容。那么如何才能使我們的教學做到深入淺出呢？我覺得可以從以下幾個方面入手：
一、以朗讀的指導為支點
低年級的童話、寓言的教學，識字是重點，其次是感性理解詞語的意思，和培養學生的閱讀興趣，至于蘊涵的道理的感悟，能有初步的感受即可。而中高段情感性濃郁的課文，可以少些理性的分析，多在朗讀中感悟。
1、要重視示范朗讀。
低年級學生還沒有形成對語言的敏銳感受力，即通常所說的“語感”，長句子往往會斷句或者讀不通，這就需要教師給予必要的指導。指導朗讀，應盡量避免單調枯燥的技術性指導；小學生模仿能力很強，教師要重視示范朗讀。示范朗讀，既可以是長句子或者學生不易讀好的句子，也可以示范朗讀全篇課文。
2、朗讀要體現層次性。
每一次讀書的要求、讀書的目的都應該有所不同。如，第一課時的朗讀，要能夠讀得正確、流利，知道課文主要講了什么；第二課時，要達到有感情地朗讀。當然，這是通常所說或一般而言，不是說所有課文的朗讀都要這樣做。有的課文往往只需要一個課時，有的需要三個課時，還有的課文不太適合有感情朗讀，可以不提感情朗讀這一要求，著重引導學生學習默讀。
3、要重視角色朗讀，引導學生入情入境。
須引起注意的是，無論是老師的范讀，還是學生朗讀，老師都應該提出明確的聽、讀要求，如，認真聽聽，看看發現什么問題；認真傾聽也是一種良好的學習習慣，并進行及時的評價，可以是老師對學生的評價，也可以是學生之間的評價，當然，我們更應該提倡學生間的互評。
二、以與生活的聯系為支點
記得一次在上《燕子》一文時，指導學生朗讀技巧，如哪幾個詞需重讀，讀時語速稍快，可練了好多次學生就是讀不出那種味道。
后來，我讓學生聯想生活實際：你在春天的田野中看到的燕子是怎么飛行的，讀書的時候腦中就聯想那幅畫面，你的朗讀讓人聽了就感覺到燕子在眼前飛過，帶著這種感受再去試讀，結果效果截然不同。雖然老師只是短短的幾句提示，但對學生語感的培養卻起到了立竿見影的作用。當然這便要求教師時刻為學生創設良好的語言積累和語言運用的環境，并且引導學生熱忱地關注生活，積極地體驗生活，有效地豐富學生的語言，培養學生對語言正確、敏銳的感悟力。
例如，《爭吵》一文寫的就是學生生活中經常發生的小事。在教學時，聯系生活實際，創設情境：“你和你的朋友有沒有發生過小矛盾？你們當時的心情是怎樣的？又是怎么解決的？”先從實際出發，引領學生回憶自己的生活情境，然后再講解內容，最后再前后呼應，讓學生學后進一步思考，再遇到相似的事情時會怎么做？在這個情境的創設下，學生從一個局外人的角度審視自己，審視身邊事情，從而有所提高，有所獲得。
三、以情境的創設為支點
小學生思維的特點和優勢是直觀性和形象化，在閱讀教學過程中，創設與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情景，對于小學生學習語文知識，可以實現意義的建構。
1、導語創設情境良好的開端是成功的一半。上課開始，老師用精彩的導語創設情境，這樣可以激發學生的學習興趣。例如：教《燕子》一課，先播放歌曲《小燕子》并輔之以優美、生動的導語：“春天來了，在農村、在城市、在田野、在樹林隨處都可以看到美麗可愛的小燕子。瞧，燕子來了（教師板畫燕子）。一身烏黑的羽毛，光滑漂亮，一對俊俏輕快的翅膀，加上一個剪刀似的尾巴，多么美麗的小燕子啊 ！”通過形象生動的導語和歡快的樂曲渲染及簡單的畫面，仿佛把學生帶入了春天的境地，極大地激發了學生的學習樂趣。使學生完全沉浸在課文的氛圍之中，主動自覺、歡快地投入到學習中，啟發了學生的形象思維，培養了學生想象能力。
春天來了心情感悟范文6
“雨侵壞甕新苔綠，秋入橫林數葉紅?！鼻锷瑺N若黃金，在陽光的下，顯得格外輝煌。置身之中，倍感溫暖。大山頂，田野里，草原上，公園里，到處布滿了秋色，一種純凈無暇的顏色。初秋，葉子只是半紅半綠，還未枯黃凋零，在微風的嬉戲下，葉子也忍不住跟著翩翩起舞，用最優美的舞姿來迎接秋天的到來，最后，散落在秋天的睡夢里。初秋，像一個嬰兒一樣，活在童話般的世界。晚秋，則像一幅美妙絕倫的山水畫卷，靜美如初。
“未覺池塘春草夢，階前梧葉已秋聲?！痹谛『舆叄€有綠綠的小草，在池塘里，還有未曾掉落的荷花，而在寂靜的院子里，梧桐樹葉已變微黃。我們絲毫沒有感覺秋天的到來，而它卻早已游走了我們的生活之中。這就是秋，讓人們捉摸不透。有時候，想一把抓住他，卻又遇而不見，兩手空空。有時候，我們想遺忘它，而卻聽見它呼喚我們的聲音?；蛟S正是因為我們對秋天有一種獨特的向往，我們才會如此喜愛它。
“蟋蟀獨知秋令早，芭蕉下得雨聲多?！卑滋?，知了的歌聲隨著云朵稀疏散去，黑夜，蟋蟀的“搖籃曲”也漸行漸遠。豆大的雨點打在金黃的麥穗頭上，農民伯伯臉上洋溢著幸福的笑容。在院子里嬉戲的孩子們，用一種簡單的方式來迎接秋天的到來。從他們的歡笑聲中，收獲到的是快樂。秋天來了，秋天來了，帶來了很多欣喜?？諝庵刑幪帍浡锾斓南銡?，讓人們心曠神怡。
“夜深風竹敲秋韻，萬葉千聲皆是恨?！鼻镆梗L起，吹動萬千樹葉，沙沙作響，好像是在向世人傾訴自己的哀愁一樣。如若漫步在公園里，或者是林間小道，幽靜的天空下，蹲下隨手拾起一片落葉，用心觀察，你會發現它竟然是如此美麗。像一個老去的女子，雖然容顏已老，但那份溫柔，那份美麗卻永遠無法取代的。只是如今，她不得不靜靜地沉睡著，等待下一季生命的輪回。
“高樓目盡欲黃昏，梧桐葉上蕭蕭雨?！痹谑捠捰曛校驹诔鞘械淖罡咛?，俯瞰整座城市，空中云霧繚繞，而城市在云霧中若隱若現，像一座天空之城。然后，當你漫步森林，感受自然的味道時，秋天卻悄悄地跟在你的身后。山上，河邊，看那戴著草帽，雨中放牛的孩童，看那梧桐樹葉上，珍珠般美麗的水珠，聞一聞地上泥土的鮮香味道，抬起頭，任由雨點打在臉上，肩上。而在內心深處，卻充滿著一種無法言語的悠然。
“睡起秋聲無覓處，滿階梧葉日明中?！鼻锾斓囊估?，總是很靜很靜，窗外風吹葉落，迎著微弱的月光，在水里泛起點點水波。無聲的秋夜，人們心里卻是躁動不安的。仿佛滿地落葉，載著無限思緒死去。最后消失在黑夜的盡頭，又或者和落葉一樣，被土壤掩埋在地下，去了一個不屬于自己的歸宿。在這樣靜靜的夜里，風，仍然肆無忌憚地吹著，牽動著每個人的心情，思緒，也隨之飄向遠方。
“月光浸水水浸天，一派空明互回蕩?！碧炜盏褂霸谒?，仿佛世界突然變小的感覺，一輪又大又圓的月亮，停留在水心中央，像天空的眼睛，也像湖水的一顆心。那些黑夜，那些落葉，總是無人看見，無人知曉。在這樣的夜里，也有很多人將自己隱藏起來，黑怕別人找到。坐在電腦前，寫寫心情，或是端杯茶坐在書房，把自己丟進文字里，享受唐詩宋詞的一抹書香。葉落一地，書香也灑滿一地。
“故人萬里無消息，便擬江頭問斷鴻?！鼻锾?，微涼的秋天，衣服增厚了，心也需要一個保護層。伸出手，觸摸冰冷的空氣，深深吸一口冷氣，告訴自己，有些人早已刻印在自己的心里，永遠也抹不掉。當你行走在某些地方，那些曾經熟悉而如今陌生的地方，常常會想起一些人，而今形同陌路的人。曾經的校園，曾經的公園，曾經的紀念，都已煙消云散，只剩下無盡的思戀，在心底泛濫成災。伸出手，讓陽光穿過之間，卻再也感受不到任何溫度的存在。微涼的秋天，勾起了無限難忘的回憶。秋天，也為此似乎成為了悲傷的代名詞。
“莫道身閑總無事，孤燈夜夜寫清愁?！背３@息生活的無聊，乏味。習慣一個人靜靜地坐在深夜，習慣靜靜地發著呆，習慣了無所事事的生活。一個人，一盞燈，一支筆，寫出自己的心聲，寫出自己的哀愁，會覺得夜里注定充滿了憂傷，會覺得在夜里，自己內心的孤獨無處可藏。其實，夜里的自己才是最真實的自己，悲傷也好，快樂也好，至少做回了自己。不再需要任何偽裝，所以不覺得會有多累。孤枕難眠，淺放流年。時光逝去，悲傷也會隨之逝去。天明過后，又是一個新開始。因為每天的太陽都是新的。
“出門未免流年嘆，又見湖邊木葉飛?！鄙畹牟椒タ偸橇晳T性超越我們的步伐，一個人的生活就像一年四季一樣，在春天出生，在夏天成長，在秋天老去，在冬天轉世。因此，每到秋天，總是嘆息生命的短暫。馬路上，小湖邊，到處鋪滿了落葉，像一個個生命在消失，看著這一切，難免讓自己覺得惋惜。其實，生老病死都是必須經歷的過程，不必在意路途中的得于失，因為我們不是落葉，我們的生命有無限個四季的輪回。帶著微笑，用心生活，你會發現，其實生活是多么美好，上帝賜予我們的更多。
“人人解說悲秋事，不似詩人徹底知?！辈坏角锾?，感受不到秋天的溫度，快樂的人，感受不到他人悲傷。翻越唐詩宋詞，卻發現形式多樣。有人喜歡把哀愁寫在秋天，有人喜歡感悟秋天，有人喜歡觀賞秋天，有人帶著低落的思緒，有人帶著閑情雅致，有人把自己融入了秋天。每個人都有著自己不同的故事，然后每個人的故事都只有自己懂得。你難過，你快樂，都是自己的，別人無法體會到。作為筆者，用意是把自己的情感通過文字的形式表達出來，而做不到讓讀者也和自己心存共鳴。只有筆者自己，親身體會得徹徹底底。
“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝?！痹诠湃搜壑?，秋天帶有絲絲悲涼，充滿憂愁。每逢秋天，總是無法掩飾住內心的憂傷。而在我心中，秋天是個美妙的季節。它既充滿著憂傷，也有著快樂。游樂在秋天的懷抱中，盡情釋放自己的喜怒哀樂吧，讓他們都隨之秋風，隨之落葉，然后再被土壤掩埋在地下。
