前言：中文期刊網精心挑選了英語寫作范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
英語寫作范文1
一、認真審題，確定時態人稱，同時關注題材格式
時態：表達自己的愛好或性格特征心里活動等可用一般現在時，故事性文章一般用過去時，其中表達感受時可用現在時。說明性或議論性文章一般用現在時，舉例時可用過去時。根據題目要求也會出現時態的交錯使用，如過去和現在的對比等。如果句中出現了時間狀語，時態則要遵循時間狀語。如yesterday，just now…就用過去時；next，tomorrow…就用將來時等。
人稱：注意在句子中人稱的統一。例如：Thanks to the teachers， he has improved his writing. 其中he和his就是人稱的統一。
格式：注意書信格式的開頭和結尾。
二、找全信息點，緊扣主題，突出重點
我們的學生很多只看表格中或所列1、2、3中的信息點。其他就不注意看了，我建議一定要把題讀全，找齊信息點，多讀一讀提示部分。根據題目和提示認真分析，可適當增加相關內容。特別注意文章的開頭和結尾。
三、成文時表述正確，文字流暢
根據提示，使用所學的詞組和句子將語義靈活通順地表達出來?？梢韵瓤紤]句子結構（如主謂賓，主系表等）。同時注意短語的正確使用和單詞的拼寫，最好使用課本上學過的短語和句式。
四、文章結構清晰，重點句型恰到好處，可使文章在得分上提高一個檔次
考慮文章的篇章結構，使用適當的連接短語，使文章結構緊湊。常用連接詞：
1.表文章結構順序：First of all，First，Second…
And then，Finally，In the end，At last
2.表并列補充關系的：What is more，Besides，In addition
3.表轉折對比關系的：However，On the contrary，but
Although + clause（ 從句），In spite of + n/doing
On the one hand…On the other hand…
Some…，while others…
4.表因果關系的：Because，As
So，for，because of，As a result
5.變換一種方式表達：In other words
6.表進行舉例說明：For example，句子； For instance，句子； such as + n./doing
7.表陳述事實：In fact
8.表達自己觀點：As far as I know，In my opinion
9.表總結：In short，In a word，In conclusion，In summary
文中正確使用兩三個好的句型，如：賓語從句、狀語從句、動名詞做主語等。
賓語從句舉例：I believe government will make plan to protect the animals in danger.
狀語從句舉例：If everyone does something for the environment， our hometown will become clean and beautiful.
動名詞做主語舉例：Reading books in the sun is bad for our eyes.
It's bad for our eyes to read books in the sun.
常用狀語從句句型：
1）時間 when，not…until，as soon as
2）目的 so that + clause； to do（為了）
3）結果 so…that + clause，too…to do（太……以至于……）
4）條件 if，unless（除非），as long as（只要）
5）讓步though，although，even though，even if
no matter what/when/where/who/which/how
6）比較as…as…，not so…as…，than
五、認真檢查，檢查信息點是否全面，時態、人稱是否一致，句子結構是否清晰， 短語使用、 單詞拼寫是否準確等。檢查后，將草稿謄寫在紙上，請注意按結構分段，書寫清晰。
下面列舉一些在檢查中可發現的錯誤：
1. We live more and more comfortable.
改正：comfortably（副詞修飾動詞）
2. We can get many informations by reading newspapers.
改正：much information（不可數名詞由much修飾）
3. There has many books in the bookstore
改正：There are many books in the bookstore. （There be句型和介詞短語）
4. I think run can keep our healthy.
改正：I think running can keep us healthy.（動名詞作主語）
英語寫作范文2
[關鍵詞] 模仿學習寫作教學
新課程標準明確提出了義務教育階段寫作的總目標：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作?！庇⒄Z寫作能力是學生語言綜合運用能力的重要體現。然而，英語寫作教學又是英語教學的瓶頸。怎樣在教學中培養學生的寫作創新思維是我在教學中一直思考的問題。
人類的學習都是從模仿開始的，它是一個必須經歷的學習階段。寫作的初期也是需要模仿來增加積累，培養創新的思維能力，實現從量變到質變的飛躍。從而，使寫作學習達到“始之以欣賞，繼之以模仿，終之以創造”。 那么，應該如何指導學生進行寫作模仿呢？
古人學文有三偷：淺者偷其字，中者偷其意，高者偷其氣。這同樣適用于英語寫作教學。
一、 先做淺者偷其字
句型句式的模仿訓練是英語寫作教學中普遍采用的一種形式。在進行句型句式訓練時，要注意將同一題材的相關句式進行歸類后進行集中模仿訓練。選定某類閱讀材料后先讓學生反復讀，熟悉各種話題的表達方式，集中掌握經典詞匯、句型、修辭等語言素材，然后，設置近似的語言環境，讓同學們模仿寫作。
例如，模仿敘述寫作。要選擇句式結構豐富，行文緊湊，鏡頭感強，多種修辭手段的范文。由于要求寫作的內容和提供的材料非常接近，而學生通過閱讀對相關的詞匯句型又非常熟悉，這樣，習作者就能模仿與范文的敘寫有異曲同工之妙。在寫作時，自然覺得得心應手。此謂學生在模仿范文時的“偷其字”。
二、 再做中者偷其意
“意”猶帥也。意，就是作者在生活中有了感受之后，由感而發，表達思想感情。
“Life Can Change in An Instant” 在布局謀篇上用心良苦，習作者仿照范文，開門見山。開篇指出“生命無?！彪m為老生常談，但若非親眼目擊生命的隕落，不見得能體味真諦。接著，作者描述一條小狗在繁雜的街頭遇難的情景，令“我”觸景生情，第一次感到“生命如此脆弱”，感嘆“生命無?！?。接著一個一句話段落 “The incident makes me think a lot”，轉折性句子順暢地把文章轉到作者更為深遠的感悟。
“Life Can Change in An Instant”表生命短暫，生命無常，抓住生命，愉快生活。這是學生在情節、布局、立意三方面“偷其意?！?/p>
三、后做高者偷其氣
“氣”者，文章的精神，認識的精髓也。
學習即知覺重組或認知重組。 頓悟學習可以避免多余的失誤，同時又有助于遷移。因此,我們需要在模仿學習的基礎上加強創新意識和創意思維的培養。在寫作教學中，由經驗而體味的認識深入淺出，入人心肺，令人會意而共鳴，普通且深刻，平實又深奧。此乃“偷其氣”
英語寫作要先入套，模仿；再出套，創新。學習寫作，必須讀完寫，模仿范文的內容、詞句、手法，取其精華，化為自己的寫作本領；寫完讀，文成再讀書，在與范文的比較中，排其欠缺，琢磨提高，這樣才堪稱完整。
通過不同形式的模仿訓練，學生能較快地熟悉不同語言風格，不同體裁，不同話題文章的基本寫法。在此基礎上，經過學生的反復運用，認真消化，然后博取眾家之長，再要求學生嘗試進行創造性的寫作。“讀書破萬卷，下筆如有神”。模仿多了，技巧自在其中。
參考文獻：
英語寫作范文3
交際是英語學習的最終目的。如何培養學生的交際能力是英語教學的首要任務?？陬^表達和書面表達是交際中的兩大形式。筆者現就書面表達，也就是英語寫作教學談幾點粗淺的認識。
對于初中生來說，要寫好漢語作文已屬不易，寫好第二語言——英語作文難度就更大。但實踐證明，英語的寫作水平通過教與學的密切配合是會得到很快提高的。筆者對影響學生書面表達的各種因素進行了分析，大致歸納為幾個方面：一是新教材總體上教學內容及重點設置得較為科學合理，但就寫作內容的安排上看，練算內容設置得相對不足；二是就近幾年升學考試試卷寫作題目及形式來看，考題靈活，形式多樣，要求較高，學生用所掌握的知識難于應對；三是課時安排不足，在教學時間內只能講授教材設置內容，沒有專門針對寫作訓練的時間空間：四是不少學生平時沒有寫日記、記筆記的習慣，往往是先寫成漢語作文，然后再翻譯，寫作后不注意修改。五是由于詞匯量少、語法知識欠缺，寫出的作文東拼西湊。針對存在的問題，應從以下兩個方面加于解決。
一、教師應發揮主導作用
要充分發揮教師的主導作用。首先在寫作教學中，教師要在講授知識點和語法的同時，設置一套完整的系統的和科學的寫作教學計劃。要讓學生理解英語寫作與其它練習，如選擇、填充、改錯、造句、單句翻譯等有根本的區別，它要求學生要清楚地表達完整的思想，要表達完整的思想，必須要求學生掌握多方面的知識。如語言、思想內容、選取材料、組織材料、書寫格式等。加強寫作訓練，能提高英語表達的準確性，能擴大使用語言的范圍，能提高思考及分析能力。當然最重要的是扎實的語言基本功和知識的廣泛性。要引導學生加強對句法、詞法及基本詞匯的掌握，要擴大閱讀面，既要讀中文書，也要讀英文書，通過閱讀開拓視野，增加知識，了解文化背景，豐富思想與感情，增進觀察分析的能力。在讀書時還要注意作者的寫作手法、表達方式、內容的選擇和分析。這樣，學生在寫作時才會避免無話可說。要重視課堂教學，在寫作教學中，教師可依照“句、段、篇”的訓練程序，由易到難、循序漸進。要從初中低年級就打基礎，狠抓基本功的訓練，培養學生寫作的習慣。具體教學中，可采用回答問題、改寫句子、連詞成句、模仿選句等形式。在學生掌握了基本句型能寫出正確的簡單句子后，再根據課文體裁訓練小段文章。在練習中，教師應注意發揮漢譯英的作用，這項練習是訓練學生連詞成句的必要手段?？梢酝ㄟ^練習，使學生了解漢語和英語在表達方式上的異同，也能使學生改正常犯的語法錯誤。
二、學生應發揮主體作用
英語寫作范文4
1、以圖表提供情景的作文要以“讀”為主，首先要讀懂圖表中的數據、時間、編碼、序號以及相互間的變化關系，對所給的信息加以分析、推斷、篩選、概括、去粗取精；在寫作時目的要明確，要注意內容的準確性和嚴肅性，尤其是圖表中的數據、時間等不得有誤。
2、以圖畫提供情景的作文應以“看”為主，通過細心觀察圖中的人物、景物、文字、環境、數字等，弄清寫作的意圖，通過分析思考把握邏輯聯系，找出主題并借助所給的文字，把圖中的信息轉化成文章，但要注意，文章不能停留在圖畫的淺表，而要表達出提供情景的意圖和內涵。
3、以提綱提供情景的作文。這種形式本身的要點已經很明確，重點也很突出，只要把各個提綱加以發揮，注意遣詞造句的靈活性和語法規則的正確性，就不會造成審題不清而偏離主題，但要注意，文章必須覆蓋所提供的各個提綱的要點。
4、以書信格式提供情景的作文。首先要了解書信的格式，英文書信格式與中文有所不同，（1）一般在信紙的右上角寫上寫信人的地址和日期，地址應按從小到大的順序排列；（2）左邊頂格寫上收信人的姓名；（3）正文部分；（4）祝愿的話；（5）寫信人簽名。信的內容一定要按所給的要求寫，不要漏寫。
各地的評分標準略有差異，但是都包括以下幾個方面：整體印象、語言表達、詞數規定等幾方面內容。我們在寫作中要盡量避免扣分，爭取有加分點。當然用英文寫作不同于用母語那樣得心應手，常常會受到生詞、語法、慣用法的限制，只要同學們平時注意兩種語言的異同性，抓住寫作要點，也可妙筆生花。
1、為了保證文章層次分明、條理清楚，要把時間固定下來，如：記敘一件事要用過去時；寫經常發生的事或對人物的描寫，要用一般現在時。整個文章中的人稱要一致，首尾呼應，不要隨意改動，以免造成誤解。
2、不要為了追求“一鳴驚人”而去找一些生冷的詞匯，對這些一知半解的詞你不會用，不知道如何搭配，結果可能適得其反，使文章顯的生硬、不協調，甚至錯誤百出，所以要使用有把握的詞，避免不必要的失分。比如說發生了一起意外事件，我們通常用“have an accident ”來表示，不要錯誤的使用“have an incident”。
3、注意不同語言的表達習慣，也是寫好英語作文的重要環節，如“我的理想是做一名歌手”，很多同學寫成 “My ambition is to do/make a singer，” “to do”表示“做”或者“干”，“to make”表示“制作”，而“做一名歌手”則表示“成為一名歌手”應該用“be/become a singer”；又如“看書、看報”應用“read a book/newspaper”，而不是“see a book/newspaper”。因此，平時應該注意不同語言的表達習慣，切忌望文生義或一味生搬硬套。
4、有些同學因怕出錯而只寫短句或簡單句，寫出的文章過于幼稚、空洞乏味。要使文章有血有肉就要把平時學的知識用進去，如：定語從句、賓語從句、非謂語動詞和比較等句型，關鍵時用上一、二個，就能使文章不同凡響，更有文采，特別是對關聯詞的使用，如“so that”、“not…but ”“not only...but also” 等，會使你的文章邏輯結構緊密、層次鮮明、條理清楚，更能顯示出你的英文功底，但要做到這些并非一日之功，要靠平時的不斷訓練和積累。
5、最簡單的增分點就是認真的書寫。工整漂亮的書寫會給評卷老師留下美好的第一印象，在扣分時自然會“手下留情”，而且很多地區都在寫作上有1分的書寫分。只要平時多下點功夫，得到這一分并不難。
最后將中考寫作的基本步驟和技巧歸納為以下幾個環節：
1、細心審題細讀題目中每一項提示或觀察所給的每一幅畫，明確文章的中心思想，弄清題意，確定寫作體裁，掌握所要表達的要點，，做到心中有數，避免隨心所欲，文不對題。
2、理順要點在所給提示或圖上標出要點，然后按事件先后的順序或各要點之間的內在聯系排序，分出層次。如果是看圖作文，則要按圖構思，這樣做既可避免要點遺漏，又可使表達內容條理清楚。
3、構成框架將理順的要點或每幅圖畫的含義加以連貫，構成寫作的整體框架，進一步定人稱、定時態語態、定順序、定段落、定開頭結尾?；究蚣軜嫵珊?，寫作就有了把握。
4、組織句子用自己最熟悉的短語或句型將理順的要點逐句表達出來，多用簡單句，用有把握的復合句。要揚長避短，避難就易。若遇到表達障礙，可換一種說法，將一句變成兩、三句，只求達意。
5、串句成篇將寫好的句子連貫地組織起來，注意上下句的邏輯關系，適當采用遞進、讓步、轉折、因果等關聯詞語，使短文渾然一體，層次分明，過渡自然。
英語寫作范文5
近年來山西中考命題以“一核，六維度，四手段”為總抓手，英語學科以核心素養視域下的課程標準為基準進行改革與探索，英語學科的核心素養綜合表現為語言能力，文化品格，思維品質和學習能力四大素養。在此宏觀背景下，要求我們教師在教學活動中應立足于核心素養明確教學目標，設計教學環節，使用相應策略，完成教學任務。
結合四大素養，針對本課時，具體分析如下：
（1）語言能力:根據本課時的教學要求及目標，學生能夠搜集、理解所需要語言的基礎信息（如總結回顧所有的頻度副詞、描述人們的生活習慣詞匯等）；學生能夠理解英漢思維的差異，能夠用英語思維來表達自己的看法及觀點；能夠流暢而且有邏輯性地組織句子，合理安排語篇結構。
（2）思維品質:重視學生的寫作思維訓練，注重思維品質與文化品格相結合。學生通過學習，多層次、多角度、多元化地內化所學知識。寫作中，注重語篇的整體性、結構性、邏輯性以及結構特點所反映出的思維品質。
（3）文化品格:學生根據課前大量的語篇學習（口語語篇或閱讀語篇），把語言學習與文化學習相結合。學生運用英語思維進行學習，體現文化差異，整理歸納詞匯、句子及語篇，為課上的寫作做出充分準備。
（4）學習能力:學生通過收集詞匯擴大自己的詞匯量，有利于閱讀和寫作；通過整理歸納學習語言結構及語言知識，提高遣詞造句表達的能力；通過小組合作學習，提高團隊精神，培養團結協作意識；通過課上互批作文，提高學生的思辨能力和寫作能力；通過課后實操訓練，培養學生使用語言知識的靈活性，培養學生對語言知識舉一反三、觸類旁通的能力。
【活動策略】
一個半課時完成教學內容；課前需要學生收集有關描述人們生活習慣的短語，復習歸納如何用頻度副詞描寫人們的生活習慣。
以下是Unit 2 Writing課例
Unit2 How often do you exercise?
Section B Writing
Teaching aims:
1.Knowledge aims：
1)Students can understand the following phrases: go to the dentist, watch TV for over 2 hours, more than
2)Students can master the use of the adverbs of frequency
2.Ability aims：
1)Students can write about their good habits and bad habits by using the adverbs of frequency.
2)Students can learn to correct the mistakes in their compositions and grade their compositions in pairs.
3. Moral aims：
Students can know about their good habits and bad habits and try to get rid of their old habits.
Teaching keys and difficulties:
1. Students can use the adverbs of frequency correctly.
2. Students can write the composition correctly.
Teaching procedures:
Step1Lead-in
Review the adverbs of frequency.
(環節說明：通過復習頻率副詞，讓學生便于正確做題，同時為寫作打下堅實的基礎。）
T：We have learnt the adverbs of frequency. What are the adverbs of frequency?
S1: always, usually, often, sometimes, hardly ever, never.
T:Good. Where should they put in the sentence?
S2: They should be put in front of the action verbs and behind the link verbs.
T:Good. And what are other adverbs of frequency?
S3:every day , 次數+ a day/ week/ month/ year
T:Good. Where should they put in the sentence?
S4:They should be put at the end of the sentence.
T:Excellent. Now open your books and turn to Page 15 and finish 3a by using the adverbs of frequency.
Step 2 Writing
Before writing
After the students finish 3a, they will be given time to check the answers in groups.
T: Let’s read the report together.
Ss: ……
T: What are the key sentences of the passage?
S1: Jane has a lot of good habits.
T: Good. What are other sentences?
S2: However, she has some bad habits, too.
T: Good. So if you write your habits. You should use the two sentences.
Ss: OK.
T: What are the conjunctions in the passage?
S3: and, also, however, because.
T: Good. If you write a composition, you have to use the main sentences and conjunctions.
(通過通過填寫頻率副詞完成作文范例，同時找出范文里的過渡句為自己寫作鋪墊。）
T: What good habits do you have?
S1: I exercise every day. (Write it on the blackboard.)
S2: I read books every day. / I always read books.
S3: I go to bed early five times a week.
S4: I never stay up late.
T: Good. What bad habits do you have?
S1: I eat junk food every day.
S2: I hardly ever help with housework.
S3: I play the games for over 3 hours on weekends.
T:Good..
(學生通過寫出自己好習慣和壞習慣的活動和頻率的關鍵詞，為自己寫作文列好提綱。)
While-writing
Write a report about your good habits and bad habits and say how often you do things.
T: Ok, it’s time to show you. Now you have ten minutes to write down your good habits and bad habits and their frequency in 3b. You have to write at least 3 activities for each one.
Ss: OK.
T: And you have to use the main sentences and conjunctions in 3a.
Ss: Ok.
After-writing
After a few students finish their compositions, two students are chosen to write their compositions on the blackboard.
T: I see most of you have finished, now let’s look at the compositions on the blackboard. First, let’s see the two main sentences “I have some good habits.However, I have some bad habits, too. ”
S1: One student writes the two sentences, but the other one doesn’t write the two sentences.
T: Ok. Then, let’s see if three activities are written in good habits and bad habits.
S2: One student writes enough activities, but the other one doesn’t have enough ones.
T: Next, let’s see if there are mistakes in each sentence.
S3: every day should be put at the end of the sentence.
S4: always should be put in front of the action verbs.
S5: There should be conclusion at the end of the composition.
T: Excellent. What’s the point of the composition?
S6: 12
S7: 11
T: Ok, his handwriting isn’t tidy enough. So 12 is Ok. Now, exchange the composition in pairs and grade it.
Step4 Homework
Write down your compositions in your exercise book.
Teaching Reflection:
在3b部分，同學們一起說，我在黑板上板書好習慣和壞習慣，占用的時間過長；應給兩個范例，讓學生們自己開始寫，可以留給學生足夠的時間來完成3c. 在同學們完成3c作文之后，由于是第一次全班一起批改作文，同學們很興奮和激動。在同桌互改作文環節，我發現很多同學不會發現作文中的錯誤，但讓學生有這樣的經歷很重要，所以我對于發現同桌錯誤的同學給予鼓勵。
Group Advice:
英語寫作范文6
在英語教學中，寫作是英語語言學習的四大技能之一。然而，在最基礎的外語教學中“寫”是四項技能訓練中較為薄弱的一節。長期以來，我國固定的教育模式與環境因素的影響，導致一部分學生在應試教育中英語成績較高，實際運用能力卻十分薄弱。在實際教學中，寫與聽、說、讀其他三項技能都是單獨訓練的。然而，書面表達能力是英語綜合能力的表現，是提高英語水平的基礎與保證，這導致學生沒有寫作業熱情，無法通過其它三項技能發展來提高寫作能力。如何提高高中學生的英語作業能力，需要我們共同尋找其中的有效途徑。
【關鍵詞】
高中英語；英語教學；寫作能力；有效途徑
一、淺談當前高中英語寫作教育現狀
（一）寫作教育重視程度與教育方式方法分析
從寫作教學重視的角度來看，當前我國各大高中院校對高中生的英語寫作教育重視程度普遍偏高，在英語寫作教育的資源投入力度也相對較大。針對當前高中英語寫作教學方式而言，主要包括了以下幾個方面：課堂自由練習、課堂測試、學期考試、課后作業以及英語寫作競賽等。目前這些英語寫作教育方式能夠在一定程度上對高中生的英語寫作能力進行良好的鍛煉和培育，但是也由于存在一定的局限性，比如過度注重寫作教育而忽視了閱讀和口語教育等，從而影響了全方位培育高中生的綜合英語水平[1]。
（二）探討前人對英語作業能力的分析
我國著名教學學者張紅梅曾經提出了如下觀點：在進行英語作業布置的過程中，要立足于加強學生的聽、說、讀、寫能力，從更加輕松、自由的狀態下設計作業內容。而為了提高高中生的英語作業能力，需要抓住兩個關鍵點，一是要引導高中生自主寫作業，二是要讓學生在做作業的過程中得到能力的鍛煉和提拔。
（三）學生對于英語作業的態度
從學生對英語作業的態度來看，其指的是高中生在做英語作業過程中產生的主觀意識與心理想法。由于大部分高中生對英語作業這一課后學習內容會具備一定程度的抵觸心理與厭倦心理。因為英語作業對高中生群體來說難度相對較大，需要認真思考、結合積累下的英語知識來解題，其不僅對學生當前學習的英語內容進行考察，更重要的是平時的詞匯積累、語法鍛煉以及語境聯想等能力。然而絕大多數高中生在主觀層面上對英語作業產生了這種較為膽怯、厭煩的心理，使得學生面對英語作業時的心理素質下降，便直接影響了高中生對英語學習的積極性和主動性，從而影響了英語寫作水平[2]。
二、四大英語語言學習技能之間的必然關系
（一）“寫”與“聽”“說”之間的關系
在英語寫作教學的過程中，不僅僅是單獨的“寫”環節，而是需要融合“聽”與“說”進行多角度教學。所以說英語教育是綜合了“寫”、“聽”、“說”多方面內容為一體的學科。針對“寫”與“聽”、“說”之間的關系而言，三者是相互輔助、相互促進的關系。教師可以通過進行英語口語的“專項訓練”，來提高高中生英語發音的準確率，以此來進一步提升學生的英語聽力水平；與此同時，在進行口語與聽力訓練的過程中，培育了高中生的英語語感，為進行英語寫作打下了基礎性作用。在課堂教學的過程中，通過與教材中的英語課文進行同步播放英語原聲帶，使文字與語音共同傳輸到學生的大腦之中，能夠訓練學生的英語正確發音，并幫助高職學生及時糾正錯誤的英語發音，同時鍛煉了學生的聽力和英語表達能力。與此同時，在進行書面寫作教學時，可以結合英語語音不同聲調的訓練進行多角度訓練，按照語音材料的升調、降調、持續音以及斷音等，進行語音模仿、朗讀以及聽寫，從而多角度鍛煉高中生的英語寫作能力、聽力和口語表達能力?；诖?，英語教學“寫”與“聽”“說”之間涵蓋了相互作用的起承轉合的關系[3]。
（二）高中英語閱讀教學與寫作練習的結合
為了實現高效率的英語寫作教學工作目標，通過將英語閱讀教學與寫作練習相結合，雙重培育高中生的英語閱讀能力和英語寫作能力，以此來全面提高教學效率和教學質量。在高中英語閱讀教學的工作流程中，閱讀教學之前的準備工作起到了重要的引導性作用。為了實現高中英語閱讀教學環節的優質化與素質化發展，英語教師應該發揮良好的引導性作用，在閱讀與寫作結合運用下致力于構建符合現代高中生生學習規律的英語教學體系。建立在“說”、“寫”綜合與閱讀寫作認知基礎上的高中英語閱讀教學形式，能夠更加契合高中生對英語學習的基本需求，以此來實現教學內容的多元化和個性化發展，并突出了以高中生為主體的“學進去、講出來”教學理念。
（三）兩方教學對閱讀與寫作的研究與我國對比
所謂兩方教學，其指的是將寫作教學與聽說教學結合為一體，從雙重角度對高中生進行英語寫作訓練，從而更高效的提高學生英語寫作能力。在兩方教學的運用下，針對英語作業的設置會更加具備綜合性，會結合了寫作題型與閱讀題型的綜合性練習題。目前國內高中在高中生英語作業安排方面相對單一，多數是以“書寫”的形式完成作業[4]。
三、探尋提高高中英語寫作能力的有效途徑
（一）從教師傳道、授業、解惑入手，起主導作用
在高中英語寫作教學的過程中，英語教師應該發揮良好的引導性作用，充分發揮教師自身具備的傳道、授業、解惑職能，通過進行有效的課前引導，來促進整體英語寫作水平，并提高高中英語作業的布置質量。針對高中英語這一學科特點來看，其具備了語言基礎性、入門性和奠基性的特點。因此為了給高中生打好良好的英語寫作基礎，通過以元認知策略中的課前引導與導學的方法，來有效設計高中英語寫作教學的具體內容。并且在以教師為引導者角色理念的指引下，英語寫作教學過程中應該極大程度的發揮高中生自主思考與自主探索的做法和習慣。那么通過采取課前引導與導學的方式，極大程度地發揮教師的主導作用，將更加系統化的課前導學具體內容設計在具體的英語寫作教學環節之中，能夠在實踐教學中較好的調動高中生的英語寫作學習興趣和自我對英語寫作作業認知的積極性。例如，通過在課前利用提問的方式對高中生進行有效的英語寫作引導：Readandunderstandthefollowingwordsandphrasescorrectly：apple；swimming；sunny；facetoface；usually；andsoon。Pleaseanswerthequestions：Howdoyoufeel？Whatdayistoday？Whatdoyouthinkofthistext？通過以上帶有明顯互動性質的問題來進行提問，教師引導高中生通過自由書寫與發揮的形式來回答問題。并在進行書面寫作的過程中良好的鍛煉了高中生的自主“思考”與自主“寫作”的能力，同時也在問題的引導下有目標的進行英語文章的理解以及具體英語寫作方式的學習。通過在英語寫作教學中進行有效引導，能夠更加切實地發揮教師自身的主導作用，為更具效率的英語作業安排奠定基礎。
（二）適當的變換教育方法，使技能不落單，互相結合
在素質化教育的背景下，高中英語教育應該結合多元化的教學方式，以此來全面提升高中生的英語寫作能力。因此教師應該在課堂上適當的變換教育方法，在更加充實和愉悅的氛圍中開展英語寫作教學，使理論與技能不落單，達到相互結合的教學目的[5]。第一，制定寫作教學計劃。通過制定規范和系統化的流程，促使英語寫作訓練更加合理、科學，在理實一體化的應用理念中突出英語寫作教學行為的規范性。為了實現高中英語寫作教學工作的規范性發展，通過制定詳細的課堂寫作教學計劃，以此來促進英語寫作教學的高效化發展。在結合具體教學內容的基礎上，教師作為引導者通過制定詳細的寫作教學計劃，以突出高中生進行自我認知與反省環節建立完善的寫作計劃。比如為了保證每堂課的寫作訓練水平和訓練時間，制定每周要進行四次至五次的英語寫作模擬競賽或者高強度訓練，每次時間大約控制在三十分鐘至四十分鐘之內，寫作量為大約一千單詞的英語文章。這樣通過更為系統化和流程化的英語寫作計劃，來不斷督促高中生進行英語寫作訓練。第二，通過客觀評價寫作教學效果，豐富課堂教學形式。客觀評價對于高中英語寫作教學工作而言是非常重要的環節之一，其能夠站在“環繞思維”的基礎上進行多角度教學效果評價與反思，從而為日后的英語寫作教學工作奠定良好的基礎。在英語語言元認知理論的基礎上，通過發揮良好的反省作用，將其應用在高中英語寫作教學評價環節中，不僅能夠使英語教師對自身的教學行為和教學方式進行客觀分析與評價。也能夠對高中生的英語寫作習慣、學習方法與學習手段進行評價，并給予出更為有效的建議，達到豐富課堂教學內容與環節的作用。
（三）多做課外閱讀，背誦課文與范文
在開展寫作教學的過程中，需要融合閱讀環節進行同步訓練，才能夠全方位、高效率提高高中生的綜合英語素養。因此，教師應該在課堂上多給予學生自讀課文與背誦課文時間，鼓勵高中生多做課外閱讀。背誦課文與范文作為能夠有效鍛煉高中生語言表達與整體英語寫作語感的教學手段，并在課外閱讀的過程中將接觸到的知識點運用在高中英語寫作教學過程中，能夠更加貼合以素質化教育為中心主旨的教學理念。在課外閱讀或者背誦課文的環節中，教師進行備課時可以選取幾篇帶有典型意義的英語文章，以此作為基礎性教材引導高中生進行自由朗讀。通過對英語課文閱讀的積累，不僅提高了高中生的朗讀水平，更為英語寫作奠定了良好的英語語感和英語思維，非常有助于從根本上提升高中生的寫作能力。同時也充分展現現代互高中英語課堂的自由性原則，突出了英語課堂中學生作為自我認知主體的重要地位。例如在新課標高中生教材中有這樣一個模塊：Let’sthink：What’ssentencescanweusetotalkaboutfriend？Whataspectsarethey？Thentalkinyourgroup.Let’sdiscussWhatelsecanwetalkaboutfriend?Herearesomequestionwords，canyougiveussomequestions?這樣通過利用思維引導的方式，將高中生在英語課堂之上的學習思維帶入自主性閱讀與寫作思維之中，發揮自身的想象和主動思考的能力，來全神貫注的進行英語文章的閱讀與寫作，全面鍛煉高中生的英語寫作能力和思考能力。與此同時，可以通過與小組討論結合的方式進行英語閱讀過程中的疑難問題討論，實現解惑的目的，并將閱讀寫作結合的教學理念充分展現出來，使高中英語寫作教學內容更為全面和完善。
（四）重視英語寫作中出現的細節問題
為了在英語寫作教學的過程中全方位提高高中生的英語寫作能力，需要從每個細節入手，契合寫作教學目的，推動英語寫作課堂教學的多元化發展：第一，進行詞匯教學，為學生打好英語詞匯掌握量，為提升英語寫作能力奠定基礎。良好、充分的詞匯量能夠大大幫助高職學生提高英語寫作水平，并降低了寫作難度?；诖?，教師可以通過進行詞匯教學，為學生傳遞和輸入大量的英語詞匯，以此來快速提高高中生的英語詞匯量。針對高中院校的英語課堂而言，其更加注重對學生英語交際方面的教學，這一教學優勢為有效鍛煉學生的英語寫作水平提供了良好的前提條件。通過運用具體的英語交際情景模式，在對話中重點講解英語詞匯，使學生在更為真實的情境下完成對英語詞匯的理解。從而利用大量的詞匯來作為英語寫作的積淀，這樣在英語寫作測試和訓練的過程中，使高中生避免出現“生單詞”過多、寫作文章詞匯過于單一等現象。第二，牢牢掌握并鞏固英語語法，形成規范的英語語言模式，并促進學生形成良好的英語寫作思維邏輯，以此來有效去除英語寫作障礙，降低英語寫作難度，提高文章寫作水平。教師在教學過程中通過系統的講解英語語法，引導學生深入學習英語寫作句子結構，結合英語寫作材料進行語法分析，引導高中生在英語教學標準下完成學習目標，從而進一步鍛煉學生的英語寫作能力。
（五）對于有效途徑做小總結
總的來說，為了更為全面和切實的提升高中英語寫作教學效率和教學質量，結合多元化的有效途徑與策略，開展更為系統化和理論化的英語寫作教學活動，為英語作業的設置奠定良好前提，使高中英語課堂更加充實，從而全方位培育高中生群體的綜合英語素質。
結語
綜上所述，本文立足于高中英語寫作教學工作的基礎上，進一步對改善英語寫作教學質量、有效提高高中生寫作水平的具體途徑進行展開分析。寫作作為英語學習中的基本技能之一，對高中生綜合英語素養與英語交際水平起到了關鍵性影響。由于造成高中生在英語寫作方面影響因素不是單方面的，而是多方面的。所以為了更為全面的克服這些障礙因素，高中院校內部的英語教師應該充分發揮多角度寫作教學的重要作用。通過增強英語閱讀、聽力技能以及交際知識運用等多方面的掌握水平，來為更加流暢、更加準確的英語寫作能力訓練奠定基礎，從而全面提升高中生的英語寫作能力。
作者：朱萌萌 單位：遼寧師范大學海華學院
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