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竹子的品質范文1
如果從解放卡車算起，中國汽車產業已經走過五十幾個年頭了，然而發展到今天，自主汽車品牌發展還是后勁不足，年紀輕輕就出現了明顯的早衰癥狀。我們必須深思，在全世界都垂涎三尺的金飯碗中，我們的自主汽車品牌為什么還是吃不飽。
汽車是一個高科技產品，簡單地說這個產品有兩個基本屬性：一個是高科技，另一個是商品，在這兩個屬性中最主要的就是商品。消費心理學有一個基本觀點：消費者在購買商品時并非是一個完全理性的狀態，會從自己認為合適的幾個角度去選擇喜歡的商品，這也就是汽車行業常說的“什么人開什么車”、“見車如見人”的原因。
我們只要研究一下自主品牌車的品牌形象就知道問題所在。消費者會在自己心里給自己知道的汽車品牌一個心理定位，即品牌心理認知定位。這個定位和汽車廠家給自己產品的定位相關，但是會有所差別。筆者把消費者對品牌的心理認知定位與產品定位的不正常差異稱為“品格分裂”。而“品格分裂”是被我們自主汽車品牌管理長期忽視的一個致命問題。
如果仔細看過自主品牌車的宣傳簡介，就會發現很多宣傳定位和廣大消費者的心理定位差別很大，而這種認知差別背后，除了客觀的產品問題之外，自主品牌車過于一廂情愿的品牌宣傳才是真正的罪魁禍首。
從品牌傳播學的角度上說，我們說自己的產品是什么不是關鍵，消費者認為我們的產品是什么才是關鍵?！捌犯穹至选睍е挛覀兺葡蚴袌龅男萝嚨貌坏较M者的認可，這也是自主品牌車在近年的中端市場表現欠佳的原因之一。我們經常在一些場合看到，聽到自主品牌車企放言要向高端汽車市場進軍，要推定價在20萬以上的汽車。這無疑是一種自殺式的宣傳手段——當消費者認定你只能生產10萬以下的汽車時，盲目地推出中端車型，和已經成熟的合資品牌比較，優勢會在哪里呢7繼續強調價格便宜，只是個陷阱而已。
要解決“品格分裂”問題，自主品牌應該在以下方面加強工作，定期調查“品格分裂”程度，發現消費者認知、品牌定位和產品定位的差別，針對性地進行品牌規劃和管理。如果品牌定位與產品定位不一致，還不如使用一個新品牌推出這款車型。也可以考慮采用多品牌的方式進入不同的細分市場。
要對產品的技術含量進行宣傳。這幾年我們的自主品牌車在質量，研發技術、科技含量等方面都取得了非常大的進步。奇瑞，吉利、比亞迪都投資建立了自己的汽車應用技術研究院。吉利先后收購了沃爾沃汽車以及位于澳大利亞的世界第二大自動變速器生產廠，以提升產品的技術含量和品質。然而這些事情除了作為一種專業新聞出現之外，并沒有給我們的自主品牌帶來明顯的品牌效應。
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中華人民共和國國家版權局
1999年12月9日
為了有效實施著作權法，促進社會主義文化和科學事業的發展與繁榮，并理順著作權人、數字化制品經營單位和社會公眾的法律關系，特作如下規定：
第一條 本規定所稱數字化制品，是指將受著作權法保護的作品以數字代碼形式固定的有形載體，包括激光唱盤（CD）、激光視盤（LD）、數碼激光視盤 （VCD）、高密度光盤（DVD）、軟磁盤（FD）、只讀光盤（CD-ROM）、交互式光盤（CD-I）、照片光盤 （Photo-CD）、高密度只讀光盤（DVD-ROM）、集成電路卡（IC Card）等。
第二條 將已有作品制成數字化制品，不論已有作品以何種形式表現和固定，都屬于《中華人民共和國著作權法實施條例》第五條（一）所指的復制行為，即《中華人民共和國著作權法》所稱的復制行為。
第三條 著作權法另有規定外，利用受著作權保護的他人作品制作數字化制品的，應事先取得著作權人的許可；可以直接向被利用作品的著作權人取得許可，也可以通過著作權集體管理組織取得許可。
第四條 國家批準建立的著作權集體管理組織管理各類作品的利用，包括以數字化制品形式的利用。
中國音樂著作權協會管理受著作權保護的音樂作品。音樂作品以外的受著作權保護的其他作品，在其集體管理機構建立之前，暫由中國版權保護中心管理。
著作權集體管理組織收取未與其簽訂著作權集體管理合同的著作權人的報酬，應及時轉交相應的著作權人，并為此公告。
第五條 著作權集體管理組織制訂的收費標準須經國家版權局審批后方能生效。
第六條 本規定生效之前，未經被利用作品著作權人許可已經制作、出版或者發行的數字化制品，其經營單位自本規定生效起60天內應直接與被利用作品的著作權人簽訂合同或者通過著作權集體管理組織補簽合同。
第七條 本規定生效后，未經著作權人或者著作權集體管理組織許可，將受著作權保護的他人作品制成數字化制品的，或者在本規定生效前制作、出版或者發行數字化制品，違反本規定第六條，未在規定期限內簽訂合同或者拒絕補簽合同的，除應承擔相應的民事責任外，著作權行政管理部門可依照《中華人民共和國著作權法實施條例》第五十條、第五十一條 （二）、第五十二條、第五十三條給予行政處罰。
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關鍵詞： 聽障學生 困難認定 貧困生資助工作
在2006年第二次全國殘疾人抽樣調查中，我國聽力障礙者共2004萬人，約占殘疾總人口的24.16%。近年來我國對殘疾人事業發展越來越重視，招收聽障學生的學校和人數逐年增加，更多的聽障學生步入高職院校。聽障學生家庭在學生成長教育中的花費要比健康學生家庭高10倍以上，進入高校后的生活和學習費用，無疑對聽障學生家庭是一種負擔。國家在資助上有“確保不讓一個學生因家庭經濟困難而失學”的政策，因此針對聽障學生資助過程中存在的問題的研究刻不容緩。在高職院校中聽障學生資助情況究竟如何，筆者就我院近幾年聽障學生受資助的具體狀況進行統計分析，同時分析總結了在聽障貧困生資助工作中存在的問題。
一、我院聽障學生的基本情況
我院聽障學生招收屬自主招生，但受地域的限制，生源主要來自江蘇、安徽、山東、浙江、福建、江西、上海等周邊省份及地區，且現在本科院校也招收聽障學生，部分成績優異、家庭富裕的學生大多流失，因此我院的生源中貧困和特困學生較多。招收的聽障學生中存在多重殘疾、父母一方或雙方均殘疾的情況，加重了貧困程度。
二、我院聽障貧困生的受資助現狀
1.國家對高等學校貧困學生資助。
2007年國務院了《關于建立健全普通本科高校高等職業學校和中等職業學校家庭經濟困難學生資助政策體系的意見》（國發[2007]13號）及系列配套實施方法，建立起了“獎、貸、助、免”等多種形式的高校家庭經濟困難學生資助政策體系，并逐漸完善實施。聽障大學生是高等學校的特殊教育群體，兼有殘疾人和大學生的雙重特征。在國家政府尚未出臺關于聽障大學生家庭經濟困難學生資助政策體系之前，我院一直貫徹落實《省政府關于建立健全普通本科高校高等職業學校和中等職業學校家庭經濟困難學生資助政策體系的實施意見》（蘇政發[2007]94號），聽障學生同等享受國家獎學金、國家勵志獎學金、國家助學金等資助。近年來，黨和國家及社會非常重視高校貧困生問題，對貧困生的扶持力度逐年加大。從資助覆蓋面來說，國家勵志獎學金資助比例由每年在校生的0.3%提高到3%，提高了10倍；國家助學金資助比例由每年在校生的3%提高到20%，提高了6.6倍。從資助強度看，國家獎學金由每生每年4000元增加到8000元；新增加的國家勵志獎學金為每生每年5000元；國家助學金平均資助標準由每生每年2000元增加到3000元。
近四年來，我院聽障大學生生均所受助學金資助情況如表1所示，資助金額從2009年284元增加到2012年698元，增加了近2.5倍，近四年來國家和政府對資助投入力度之大是空前的，切實解決了聽障貧困生的家庭實際困難。
表1 2009—2012年我院聽障大學生生均助學金資助情況近四年助學金生均資助統計
2.地方政府對殘疾貧困學生資助。
2011年5月，《中國殘疾人事業“十二五”發展綱要》明確提出加快推進殘疾人社會保障體系和服務體系建設，加快改善殘疾人狀況，不斷縮小殘疾人生活狀況與社會平均水平的差距，努力使殘疾人同全國人民一道向著更高水平的小康社會邁進。各地區針對高等教育階段家庭經濟困難殘疾學生資助的覆蓋面逐年增加，資助力度逐年大幅提高，減輕了學校資助壓力。以安徽省為例，在2009年《安徽省救助貧困殘疾大學生暫行辦法》中救助標準為“考取大學?？频闹卸纫陨县毨埣泊髮W生一次性救助1000元，從第二學年起，每學年救助500元”；在2012年《安徽省高等教育階段家庭經濟困難殘疾學生資助辦法》中資助標準為“全日制在校殘疾大學生（含大專生、本科生）每人每學年1500元，各地可根據實際情況，另行安排補助資金，適當提高補貼標準”。其他省市地區針對當地家庭經濟困難殘疾學生資助的政策不同，資助方式存在差異，資助覆蓋面和力度同樣存在差異，在此不再一一闡述。
3.社會和慈善機構等對我院貧困學生的資助。
（1）南京市網監支隊對我院貧困學生的資助。從2007年起南京市網監支隊在我院開展貧困學生資助活動。為了幫助我院家庭經濟困難學生順利完成學業，激勵受助學生更上一層樓，鼓勵受助學生積極回報社會，貧困聽障學生享受同等資助，資助標準為每生每年2000元，受助學生凡考核合格，均連續資助至畢業。
（2）江蘇陶欣伯助學基金會對我院貧困學生的資助。江蘇陶欣伯助學基金會從2011年9月起在我院設立陶欣伯助學金，其宗旨是“資助貧困有志，獎勵品學兼優”。資助名額從2011年的20名增加到40名，資助標準為每生每年4000元，受助學生凡考核合格，均資助3年。陶欣伯助學金基金會為了資助真正實現困難學生享受良好學習環境，更好地成長成才，規定所資助金額一定要求用于學生在校生活，不用于學生繳納學費，并成立陶欣伯受助學生社團“欣欣社”，鼓勵受助生積極參與互助和公益活動，感恩回報社會。
（3）江蘇省慈善總會超市助學項目對我院貧困學生的資助。2012年江蘇省教育廳與江蘇省慈善總會下發了《關于開展超市助學項目的通知》（蘇教助[2012]6號）文件，根據項目文件精神，江蘇省教育廳與省慈善總會聯合開展超市助學項目。超市助學項目是以發放“愛心助學券”的形式資助家庭經濟困難學生的日常生活費用。我院2012年度江蘇省慈善總會超市助學項目分配助學券面額為5萬元，以“愛心助學券”形式發放，資助標準為每人每年1000元，名額為50人，只可到學院“教育超市”購買與面額等值的生活、學習用品。
近幾年社會各界積極投身于慈善和公益活動，捐資助學頗多。在捐資助學的同時非常關注在校貧困殘疾學生各方面建設，不僅在物質上給予資助，還非常重視困難學生學業、能力、融入等各方面發展，幫助貧困學生正視貧困，增強戰勝困難的信心，樹立正確的價值觀和人生觀，擺脫對國家、社會、學校資助的依靠，建立戰勝貧困的信心和勇氣，樹立“知識改變命運”的信念和意志。
三、貧困資助在聽障學生中實施存在的問題及思考
1.針對聽障學生困難認定和資助的政策缺失，致使貧困認定無章可循。
2007年5月，《關于建立健全普通本科高校高等職業學校和中等職業學校家庭經濟困難學生資助政策體系的意見》正式頒布，各地方根據意見制定了一系列相關文件，其中我院貧困生認定條件要求優先考慮殘疾學生。聽障班級所有學生均為殘疾，而貧困生人數和資助名額是按系科、班級人數平均分配，與普通班級相同，無法實現“優先考慮殘疾學生”條件要求，致使聽障學生困難認定無章可循，給困難認定工作增加了一定的難度。
健全學生可通過勤、貸等途徑緩解經濟困難，但現今社會對聽障學生仍存在歧視，助學貸款辦理非常困難，接收聽障學生勤工儉學或兼職的單位寥若晨星，因此為聽障學生量身定做困難認定和資助政策體系迫在眉睫。
2.聽障貧困學生存在不良消費觀，增加了困難認定難度。
首先，聽障學生因聽力的缺失，不懂得金錢來之不易，不懂得根據自己的需要和家庭的承受能力消費。在消費時養成了大手大腳的習慣，滋生了拜金主義和享樂主義，助長了盲目消費和攀比消費的風氣。
其次，家庭消費教育不當，部分家庭對聽障學生的要求有求必應，無疑造成聽障學生樹立不良的消費觀。部分來自經濟不發達的農村或城市下崗職工家庭，不能正視聽障學生的消費教育，把造成聽障學生聽力缺失的情感補償演變成寧愿自己節衣縮食也要滿足聽障學生的經濟需要，加劇了聽障學生不良消費觀念的形成。
聽障學生的不良消費觀無疑讓部分經濟困難家庭雪上加霜，這部分學生存在高消費現象，按規定應取消參加貧困認定的資格，但家庭經濟確實存在困難，著實給困難認定造成一定難度。
3.聽障貧困學生生源地差異，影響困難認定的準確性。
聽障貧困生的準確認定直接影響資助效果，生源地差異對貧困生認定的影響非同小可。首先，由于生源地的不同，各生源地開具的貧困生證明會因當地經濟狀況的不同而有不同的標準。例如由上海、浙江等開出的貧困證明與安徽、山東等地開出的貧困證明雖然內容一樣，但其所代表的困難程度卻大不一樣。其次，由于生源地不同，各生源地負責開具貧困證明的部門對開具的證明準確度不同，部分地方負責開具貧困證明的單位，不調查就隨意開具證明，甚至存在人情關系等不負責的現象。從以上分析可以看出生源地差異對聽障貧困學生的認定有至關重要的影響，因此在貧困認定過程中一定要認真分析對比各地經濟狀況，準確認定貧困生。
對于聽障大學生貧困資助工作仍存在的問題和困難，尚需進一步完善高職院校聽障大學生貧困資助工作，將其作為當前和今后一段時間內的重要工作之一。要清醒地認識到，高職院校聽障大學生貧困資助工作還有很多工作亟待完善。需要建立聽障大學生困難認定和資助政策體系；需要建立更加細致的操作流程；需要建立完善的生源地信息庫；需要良好的消費觀引導和心理疏導。只有不斷完善，才能更好地推進聽障大學生貧困資助工作的開展，才能更好地保證殘疾人事業的發展。
參考文獻：
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一、以人為本，樹立正確的學生觀
教師要以人為本，相信學生的潛能，相信學生能夠獨立學習，自主學習，要用發展的眼光看待學生，相信每個學生都有很大的可塑性，是不斷變化發展與進步的個體。教師在課堂教學中必須樹立正確的學生觀，實施“因材施教，分層教學”，做到尖子生吃飽，中差生吃好，使全體學生自主參與，激勵競爭，形成一個“兵教兵，兵教官，官教兵”，全班學生共同提高的統一整體。在每一節教學時，都預先準備一份學案，學案中所涉及的問題有深有淺，首先讓學生預習教材，再根據自己的實際情況做學案中的題目。這樣一來使好、中、差的學生都各有所得。
二、建立良好的師生關系，創設寬松、和諧的教學環境
創設良好的師生關系是培養學生自主性的學習品質的基礎。新世紀呼喚著新型的師生關系，這種關系要求教師的權威從此不再建于學生的被動與無知的基礎上，而是要建立民主、平等的師生關系，創設寬松、和諧的教學環境，使學生能夠主動參與，自主學習、從而發展思維。課堂教學是教師與學生的雙邊活動，教師在課堂中始終要以學生為主體，甘愿做人梯，做幕后“導演”，把學生推向化學教學的舞臺。
三、善于運用言行表情，鼓勵學生成為課堂的主人
學生的發展在很大程度上取決于主體意識的形成和主體參與能力的培養。這就要求教師在課堂中善于運用言行表情，一個善意的眼神，一句贊許的話語，一番精彩的開場白，都能鼓勵學生主動參與學習，獲得終身受用的化學基礎能力和創造才能。不但讓學生學到了化學知識，也提高了學生學習化學的興趣。另外，在平時的課堂中，還時常用贊許的話語鼓勵學生，如“老師也有同樣的想法”、“老師覺得你的觀點有一定的道理”、“雖然說得不是特別得好，但你很勇敢”等等，增進與學生的感情，使每位學生時刻感覺到自己是課堂中的主人。
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人本主義教學觀認為：“我們面對的學生是一個個活生生的人，他們都有思想、有感情、有獨立的人格，是具有主觀能動性的個體。每個學生都蘊藏著獨立學習的巨大潛能?！币虼耍處熢诮虒W中要充分發揮學生的自主性，注重培養其自主性的學習品質。
一、以人為本，樹立正確的學生觀
人體科學的研究證明：“人的大腦就像一個沉睡的巨人，它比世界上最強大的電腦還要強幾千倍。”因此，教師要以人為本，相信學生的潛能，要用發展的眼光看待學生，相信每個學生都有很大的可塑性，是不斷變化發展與進步的個體。教師在課堂教學中必須樹立正確的學生觀，實施“因材施教，分層教學”，做到尖子生吃飽、中下生吃好，使全體學生自主參與，激勵競爭，形成一個“兵教兵，兵教官，官教兵”，全班學生共同提高的統一整體。為此，我在每一節教學時都預先準備一份學案，學案中所涉及的問題有深有淺，首先讓學生預習教材，再根據自己的實際情況做學案中的題目。這樣一來各層次的學生都各有所得。
二、構建良好的師生關系、生生關系，創設寬松和諧的教學環境
創設良好的師生關系是培養學生自主性學習品質的基礎。新型的師生關系要求建立民主、平等的師生關系，創設寬松、和諧的教學環境，使學生能夠主動參與、自主學習，從而發展思維。課堂教學是教師與學生的雙邊活動，正如著名教育家巴班斯基所說“只有在師生積極的相互作用中，才能產生作為一個完整現象的教學過程”。教師在課堂中始終要以學生為主體，甘做人梯，做幕后“導演”，把學生推向化學教學的舞臺。
學生之間的合作關系同樣重要。教師作為合作學習的引導者，應為學生創造寬松的合作氛圍，這一點應從幫助學生建立初步的合作關系開始。教師在生生互動的合作學習過程中的主要任務是“導”，學生則是演員。對于教師這個“導演”來說，可“導”可不“導”的地方堅決不“導”，學生通過合作學習能解決的問題堅決不“導”。筆者認為當出現以下兩種情況時教師方可去“導”：（1）學生的合作學習偏離正確“軌道”較遠時；（2）小組內部分歧得不到解決時。但也需注意，教師不宜“導”得過多，不要以自己或教參的觀點代替、統領學生的想法。
三、善于運用語言和形體語言鼓勵學生
學生的發展在很大程度上取決于其主體意識的形成和主體參與能力的培養。這就要求教師在課堂中善于運用言行表情，哪怕一個善意的眼神、一句贊許的話語、一番精彩的開場白，都能鼓勵學生主動參與學習，獲得終身受用的化學基礎能力和創造才能。如在講授“合金”時，我便臉帶疑惑，很謙虛地向學生討教：“剛剛老師碰到了一個問題，怎么解釋都覺得不夠全面，想請同學們討論一下，幫老師一起解釋?！比缓?，提出合金是混合物，但卻為什么有一定的熔點？這下學生們可就熱鬧了，有的說，合金是幾種金屬混在一起形成了一種物質；有的說，合金的形成不是簡單的將兩種金屬進行混合，他們之間是要斷裂金屬鍵，金屬陽離子重新排列的；有的說，合金從物質分類上看，有的屬于機械混合型混合物合金，有的屬于互化物合金，無論哪一種類型，只要組成一定時熔點就一定。最后學生在共同討論中真正理解了“合金”的含義。這樣不但讓學生學到了化學知識，也提高了學習化學的興趣。另外，在平時的課堂中，筆者還時常用贊許的話語鼓勵學生，如“老師也有同樣的想法”、“老師覺得你的觀點有一定的道理”等，增進與學生的感情，使每位學生時刻感覺到自己是課堂中的主人。
四、在課堂中設計多種參與方式，培養學生嚴謹的學習習慣
我在課堂中十分注重學生的自主參與，通過獨立學習、小組討論、集體評議、師生交流等多種教學手段，使自己發揮組織者、指導者的作用，多讓學生各抒已見，多聽學生意見，與學生配合，達成思維共振與感情共鳴，努力為學生創造自主學習的機會，組織學生討論、交流、探究，以開闊學生的思路。
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關鍵詞：學習習慣；學習品質；自主學習
新課標要求以素質教育為本，體現化學教育的主動性、民主性、創造性的特點。因此，培養學生學習的品質和能力成為我們要緊抓的重點。學生學習品質的培養，學習興趣的提高，學習能力的養成成為我們努力的方向。再加上職業高中與普通高中學生有很大的區別，科目的作用也不同，我們教學的側重點和要求也會有所不同。化學課在普通高中是作為主課來講的，學生數學基礎較好。而在職業高中的化學教學中，化學是作為一門專業課而進行的，學生的數學基礎較差，學習興趣也較差。那么在職業高中化學教學中應該如何培養學生的品質呢？
一、培養學生自主學習的品質
人本主義教學觀認為：“我們面對的學生是一個個活生生的人，他們都有思想、有感情、有獨立的人格，是具有主觀能動性的個體。每個學生都蘊藏著獨立學習的巨大潛能。”因此，教師要引導學生，充分發揮他們的自主性。高中化學教學不同于初中，學生在學習知識、獲得知識的過程中必須要積極思考，認真實踐才能達到好的效果，在這個過程中教師要調動學生學習的積極性、主動性和獨立性，把學習的主動權還給學生，讓學生自主學習，給學生寬松的學習環境和充分的學習時間，使學生的主動性得到充分發揮。
1.教給學生學習的方法，而不是知識
“授人以魚，不如授人以漁?！苯探o學生正確、有效的學習方法就好比交給學生一把打開學習之門的鑰匙，學生掌握了正確的學習方法就掌握了學習的主動權，主動性才能得以發揮。同時，培養學生自主探究問題和解決問題的能力，留給學生足夠的探索空間，讓學生通過自主學習和實踐解決實際問題，提高創新能力。
2.鼓勵學生獨立思考，勇于質疑問難
教師在教學的過程中要善于提出問題，問題的提出要符合教學內容、教學實際，同時符合學生的學習規律。職業高中的學生由于底子薄、基礎差，所以回答問題不積極，不善于質疑問難，教師要營造一種氛圍，激發學生提出各種問題，并且能和教師及同學一起探究完成。
二、激發學生學習化學的興趣
1.建立新型的師生關系
良好的師生關系是學生自主學習的基礎和保障，新課程改革要求教師建立民主平等的師生關系，把學習的主動權還給學生，不能再讓學生被動學習，“滿堂灌”的學習方式已經不能適應現代教學的需要。教師著力創設寬松、和諧的教學環境，能夠使學生主動參與、主動學習，從而培養其自主學習的品質和思維。著名教育家巴班斯基說過：“只有在師生積極的相互作用中，才能產生作為一個完整現象的教學過程?！苯處熢谡n堂教學中要以學生為主體，把學生推向化學教學的舞臺，這樣的課堂才是優質和高效的。
2.調動學生學習化學的積極性
輕松、愉快的學習氣氛，能使學生情緒高昂，思維活躍，學習興趣和信心倍增，智力活躍，接受能力強。在化學教學過程中，教師應充分調動學生學習的積極性，創設一個趣味盎然的學習氣氛，使學生得到感染和激發，從而能夠主動學習。教師也可以創設一些情境和設置一些問題，激發學生探求知識的欲望。積極地為學生創設一種趣味盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學習。在提出一些實際的問題后，把課堂還給學生，讓學生獨立思考和解決問題，或者以小組形式探討，讓學生充分自作、自我實驗、自我想象，在解決實際問題和主動探索中發揮主觀能動性，成為學習的主體。同時，在課堂上，教師也可以靈活應用各種教學方法和手段，激發學生的學習興趣，把自交給學生，真正達到培養學生自主學習能力的目的。例如，在講授“化學選修1”“合金”時，我提出問題：“合金是什么？為什么合金有一定的熔點？”學生立刻熱鬧起來，經過一番討論后，學生真正理解了“合金”的含義。在這個過程中，學生不僅學到了化學知識，也提高了學習化學的興趣。
三、化學教學中設計多種參與方式，培養自主學習的習慣
學生“自主學習”的習慣會直接決定和影響其學習效率。在化學教學過程中創設一定的參與性教學情境，讓教師與學生、學生與學生之間在互動中養成善于提問，善于獨立思考，善于發表自己的觀點和自主學習的習慣。
自主學習習慣的培養包括課前、課中和課后三個方面，課前要養成自覺預習和提出問題的能力，帶著問題有針對性地進行課堂學習是最有效的學習方式。課堂上我們要認真完成教學任務，獨立完成作業，也要養成積極主動答疑解惑的能力，只有學生自己進行獨立思考，自主學習的習慣才能慢慢養成。課后更是學生自主學習的大好時機，教師要有針對性地設計一些課外練習，進一步培養學生解決問題的能力。學生通過對問題的分析與解決，一方面鞏固了所學知識，另一方面也培養了學習的自主性。
培養學生的自主學習品質是一個循序漸進的過程。在這個過程中，教師要勤于觀察，善于發現學生學習中存在的問題，積極進行總結，掌握學生學習的規律?？傊?，教師教給學生的知識是有限的，而學生在學習中遇到的問題是無限的，只有教會學生自主學習，才能為他們的高效學習打下基礎。
