前言：中文期刊網精心挑選了江蘇省高考作文范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
江蘇省高考作文范文1
宋公明為人沉穩，劉備做事敦厚，戍土謙穩厚實，終脫穎而出，施展風采，各得其所，故曰：為人沉穩，穩中求勝，吉。
沉穩從志而來。一個人若沒有遠大的志向，只沉迷于現實的花花世界之中，自然無法擁有沉穩的性格。班超投筆從戎，志在報國，在對匈奴一戰中從容不迫，沉穩冷靜，終弘揚國威，不教胡馬度陰山。林則徐斬釘截鐵，志在禁煙，在與洋人交涉中不卑不亢，穩中含剛，終，讓洋人膽戰心寒。有遠大的志向，眼光便放得遠，心胸便沉穩下來，故曰：非有志者不能穩也。
沉穩從難而來。一個人若沒有經歷無數的挫折與磨難，身陷蜜水與襁褓之中，自然無法擁有沉穩的性格，一遇困境，便心浮氣躁，豈能成所謂大事者哉。君不見文王拘而演《周易》，仲尼厄而作《春秋》，左丘失明厥有《國語》，孫子臏腳《兵法》修列。沒有經歷磨難，便無法形成沉穩的性格，也就無法取得輝煌的成就。始皇建秦以來，不居安思危，身陷聲色犬馬，終心浮氣躁，毫無沉穩。一夫作難而七廟隳，身死人手，為天下笑。倘若秦王不念紛奢，經歷磨難，以求沉穩，則可遞三世以至萬世而為君。
江蘇省高考作文范文2
作文還原語文學習的樂趣？
毋容置疑，作文提分顯示教育部門越來越重視對學生綜合能力的考查，而不是字詞語句等基礎知識的簡單記憶。
江蘇省高考語文閱卷組組長、南京師范大學文學院院長何永康，對作文“升值”持贊成意見。他說，2008年江蘇高考語文是160分，另外加上40分附加分，所以作文提到70分是正常的比例。
南京大學博士研究生楊許波說，作文除了綜合考查學生語言文字能力外，其立意與選題又可以體現學生認識事物、分析事物的能力。目前大部分學生多為考試而學習，這就使本應豐富多彩的語文學習變得蒼白而枯燥。作文水平并不是簡單的記憶背誦可以提高，而是需要大量閱讀和創作。閱讀和創作在語文學習中最富有樂趣，從這個方面說，提高作文分值或許會讓語文教育多一些樂趣。
反對者的聲音主要來自對閱卷的公平性的疑慮
南京師范大學大一新生小汪說，作文考試主觀性強，同樣的文章往往見仁見智，評分迥異；考試的偶然性更大，一個考題肯定在適合一些人的時候會不適合另一些人。
北京師范大學文學院博士畢業生昝紅霞說：“作文分值加大，意味著其它單項分值將壓縮。是65分、70分還是75分，最能科學地測評學生的語文素養？這個問題值得思考，而不是簡單地劃一條杠杠。”
記者在采訪中發現，大部分反對者的聲音來自對作文閱卷公平性的疑慮。對此，南京師范大學文學院院長何永康認為，電腦和網絡的使用大大降低了作文閱卷的誤差。以江蘇省為例，50多萬考生的作文被統一掃描入庫。由閱卷組指派的30多名素質過硬的閱卷老師，會對庫中45到53分之間的作文進行抽查，主要拯救那些被埋沒的優秀作文；10多名閱卷老師組成的另一個小組，對54到60之間的作文進行抽查，主要檢查是否存在分值偏高的作文；對于36分及格線左右的部分作文，則由最資深的閱卷老師反復核對。“大概有三分之一左右能進入復查范圍。對于單篇作文，我們實行背靠背打分。同一文章，如果分數相距懸殊，則在第三位閱卷老師給出的分數和與之接近的一個分數內確定最后的分值。”
專家：盡量寫出自己的生活
盡管存在反對的聲音，但是江蘇很多中學的老師和學生開始關注如何應對升值后的高考作文。
“作文分值加大，更要認真抓作文。要提倡樸素的文風，要言之有物。盡量寫自己的生活，寫出自己的酸甜苦辣?！?/p>
何永康認為，在批閱考生的作文時，發現最多的問題是語法、修辭、結構等基本功不扎實。此外，對生活缺乏領悟，文章華而不實也是典型問題。這也反映出在語文教育中，部分老師和學生對作文抱有僥幸心理，認為練不練都是那么一回事。“提高作文分值，至少能讓教師和學生對作文訓練有足夠的重視”。
黃遐是上海一所高考課程培訓學校的作文老師，她建議日常的語文教學不要局限在課本之內，還可以從學生們的興趣愛好出發。比如在臺灣，周杰倫、羅大佑的歌已經進入了語文教材之中。此外，老師應教會學生善于把生活中的經歷、所見所聞體現到寫作中，還有提倡學生們多讀報紙和現當代作家的文章。
黃遐還提到，高考閱卷老師還是用模式化的眼光來打分，所以老師向學生傳授一些應試的寫作技巧可以理解，實際上也不會對整體寫作或文學素養積累起到副作用?！耙胝嬲奶岣邔懽髂芰π枰L期的積累和思考，而技巧只需要短時間的培訓就能掌握，甚至在考試中還可以借此拿到不錯的成績?！?/p>
高考作文升值是一種趨勢？
北京《新課程語文導刊》編輯陸鴻軼長期從事高中語文教學，她認為高考作文升值是一種趨勢。
江蘇省高考作文范文3
社名“二月花”取自板橋書贈韓鎬的楹聯：“刪繁就簡三秋樹，領異標新二月花?！敝荚诶^承板橋故里優秀的人文傳統，培養水鄉學子積極的創新精神。
文學社顧問由省督學柳印生、省名師任祖鏞、省專家張炳嘉三位資深語文特級教師擔當。鄒祥龍、曹伯高等局校領導長期關心文學社工作并親任指導。文學社成立至今，已有數百篇學生習作在省內外報刊發表，參加各級寫作比賽成績喜人。其中在江蘇省高中生作文大賽中成功實現“八連冠”（全省唯一），兩次受到省教育廳表彰，倍受省內外同行矚目。
不需多說，只要看看下面一串長長的獲獎名單，你就會驚嘆“二月花”文學后生的可畏：
金 婧
獲省第一屆高中生作文大賽現場決賽一等獎第一名；
馮紅兵
獲省第二屆高中生作文大賽現場決賽一等獎第六名；
陸 蘊
獲省第三屆高中生作文大賽現場決賽一等獎第四名；
朱 妍
獲省第四屆高中生作文大賽現場決賽一等獎；
陳
獲省第五屆高中生作文大賽現場決賽一等獎；
李汪春
獲省第六屆高中生作文大賽現場決賽一等獎；
鄒笑吟
獲省第六屆高中生作文大賽現場決賽一等獎；
顧夢莎
獲省第六屆高中生作文大賽現場決賽一等獎；
楊 希
獲省第六屆高中生作文大賽現場決賽一等獎；
楊 希
獲省第七屆高中生作文大賽現場決賽特等獎第一名；
王音棋
同學獲江蘇省第八屆高中生作文大賽決賽特等獎；
戴冰韻
獲省第九屆高中生作文大賽現場決賽一等獎。
楊希、王倩云、費漢洵、李旺春等四同學獲省首屆“高考作文”杯高中生現場作文大賽決賽特等獎（楊希、王倩云位列特等獎第一、二名）；
吳安妮、顧茗萱榮獲第二屆“高考作文杯”高中生作文大賽現場決賽特等獎；
戎甜兒獲得省第六屆“中學生與社會”現場作文大賽特等獎第六名……
江蘇省高考作文范文4
[關鍵詞]高考作文;社會控制;科學化
[中圖分類號]G420
[文獻標識碼]A
[文章編號]2095-3712（2015）28-0013-02
[作者簡介]孫歡歡（1987―），女，山東平度人，碩士，江蘇省南京市雨花臺區景明佳園小學教師，小學一級。
高考作文因其在語文考試中分值大、主觀性強而歷來受國人關注，褒貶不一。討論多是從教學角度切入，鮮有探討高考作文的深層次內涵，即高考作文的命題人在既定（法定）的范圍內選擇內容。這不是一個純技術問題，其本質是意識形態的運作，是一種文化的選擇。通過對作文內容的選擇與組合，將統治階層認為“值得”傳遞的知識施以“科學化”的包裝，以合法的形式檢驗考生的知識、價值觀念的內化程度。因此，揭開高考作文試題科學化的“外衣”并對其科學性進行探討是非常有意義的。
一、高考作文：科學化的質疑
（一）高考作文命題內容科學性的質疑
高考作文命題之統治階層價值認可的體現之一是其內容的科學性，這似乎是個不證自明的問題。事實并非如此，因為命題的價值認可是指國家意志的熟練操盤手――命題人，將符合統治階層主流意識形態的、有價值的知識滲入高考作文的命制中，使其披上合法化的外衣，打造成科學化的軀體。命題的內容只是從一定的文化選擇出來的，是“法定知識”，但不能單純、絕對地認為完全是科學知識。統治階層對于某些知識內容是認可的，但也有另一些是不被認可的。以明清時代的科舉考試為例，當時的統治階層尊奉儒家思想，因此科舉考試的內容――八股文的命題范圍就局限于“四書”“五經”等儒家經典著作之內，對其價值的認可無以復加。
（二）高考作文命題形式封閉性的質疑
高考作文試題之統治階層價值認可的體現之二是形式的封閉性?；仡櫢呖甲魑牡摹懊}”時代，自然給考生留下“被表達”的種種印痕：主題單一乏味、思想高度同質、表達公共化和機械化。[1]42命題的形式從“舍我其誰”的“全命題、“尚可商量”的“半命題”到“我的作文我做主”的“自命題”，雖然是花樣翻新，但是命題“封閉性”的本質是不變的，即在優良傳統文化的影響下、社會主流文化操縱下，進行一番弗洛伊德式“超我”升華，最后還是到了“被命題”的尷尬境遇。命題的“封閉式”為考生畫了一個圓，這對考生的個性彰顯是有限制的。
（三）高考作文試題編制科學化的質疑
高考作文試題的編制“并非一個純技術的問題，它同時也是一個意識形態滲透的過程，如果說是技術的，它也包括了意識形態滲透的技術”[2]38。試題的敘述形式是權力的話語，也體現了話語的權力。它是一種“精制代碼”（elaborated codes），而非“受制代碼”（restricted codes）。[3]453-472伯恩斯坦認為，精制代碼具有一定的普遍性與關聯性，一般流通于中上層社會群體中。作為高考作文試題的命制人，處于社會的中上層，所接受的文化、所使用的語言是以精制編碼為主的語言，因此，在試題的編制過程中，社會統治階層運用其精制編碼的語言，來宣揚一種優勢的文化，而受制編碼的語言則無法進入考試的內容之中。顯而易見，在試題編制的精致編碼的取向中，試題編制的科學性是屬于一部分人群的，這疏遠了或是直接排斥了另一群人。
二、高考作文試題：規訓化的實質
從知識社會學的角度看，高考作文試題的內容來源于社會的知識體系，而“在整個的社會知識體系中，卻只有有限的部分被視為法定知識和‘值得’傳遞給下一代的知識”[4]。高考作文試題的知識選擇既有對其價值的認可，也有對其價值的賦予，其中的主導因素就是統治階層的意識形態。知識價值的認可簡單說來，就是統治階層使高考作文試題中體現其價值取向并使高考作文試題以一種“合法化”的形式出現，利用一套選拔機制使考生認同并內化這套價值系統;價值的賦予是指在高考作文試題中指向特定的價值，使得知識含有相應的價值取向，例如1977年的高考試題《青松贊》中，“青松”所傳達出的價值指向革命戰士所具有的堅強意志。由此可知，傳遞某種價值取向、檢驗接班人將這種價值取向內化的程度與權力緊密相連，“甚至知識本身就是一種權力。關于這一點法國后現代主義大師福柯作了細致、透徹的分析。在福柯看來，權力與知識不是相對的，而是緊密結合在一起的，知識與權力屬于一個統一體，兩者互為影響，糾纏在一起，根本無法分開”[5]93。高考作文試題在“科學化”外衣的掩蓋下，實則是一種對考生的規訓。
（一）高考作文試題經由專人命制，維護社會意識形態
高考作文試題的擬制工作通稱為“高考作文命題”，完整的命題工作持續時間大體有一年之久。高考作文試題是高考語文試卷的一部分，是由高考命題專家根據國家的意志而命制的，命題專家在思想素質、專業素養方面造就了他們在高考試卷命制中國家意志操盤手的角色，而母語考試中分值最大、主觀性最強的作文試題的命制更是凸顯其“意識形態”的關鍵時刻，嚴把思想關，縱使考生有“三十六計”“七十二變”也蹦不出命題者的“掌心”，囿于命題人的主觀意圖中?！吧鐣庾R形態是在一定的經濟基礎上形成的受到社會文化影響的有關世界和社會的觀念體系，是指導人們實踐、行動的思想準繩或綱領?！盵5]8高考作文試題既呈現了社會意識形態在知識上的表現，又檢驗了“接班人”的社會意識形態接受的程度，考生所呈現的高考作文的文本價值取向是否符合社會意識形態是對阿爾都塞所謂的“意識形態的國家機器”功能發揮的檢驗，事實上，“這些題目是作為真正的思想范疇運作的”，它們明確劃定了范圍，“并以此來限制思想的空間”，進而擴張到整個社會空間。[6]60高考作文中價值取向的導向對維護現有的社會意識形態是必不可少的。
（二）高考作文試題經過嚴格篩選，體現國家價值觀念
高考作文試題一般都與統治階層所宣揚的或是社會主流價值觀相吻合，是根據國家所頒布的課程標準或是教學大綱的要求選擇的，內容多來源于教科書，例如2007年江蘇高考作文《懷想天空》，其素材及主題就來源于蘇教版高三語文課本中的內容;2008年高考全國卷（Ⅱ）的作文材料來源于人教版小學四年級語文課本第9課《自然之道》，并且課后提示里講的主題意思和作文的主題完全吻合。高考作文試題的價值取向基本與教科書中所蘊含的價值取向相一致，在教學過程以及教學評價中對學生形成了連續的價值取向的內化與強化。試題與考生作文中即使出現一些與時代、與傳統優秀文化相悖的內容，也是作為考生批判的“靶子”，對考生可謂“側面規訓”“以儆效尤”。高考作文試題表達的是統治階級的價值觀和選擇標準，統治階層將自身認可的文化或是將自身的文化注入高考作文中，這樣，統治階層的文化便獲得了新生命，通過高考的選拔機制而獲得廣泛認同。在考試的技術選拔機制下，隱藏了高考作文試題中的階級服務功能，國家在這種看似中立、客觀、自然的“面目”中實現了“人才”選拔。同時，高考的評分標準使考生對統治階層的價值觀予以消極認同，例如：文由心生、“高唱贊歌”者在分數上脫穎而出;反彈琵琶、“不走尋常路”者陷入“滑鐵盧”，考生有一種“不能不說，而又不得亂說”的消極認同。積極也罷，消極也罷，結局是“皆大歡喜”的，統治階層的價值觀得以宣揚、得以延續。
總之，高考作文試題中蘊含的價值觀念是國家認可的，并且國家將自身特有的價值觀念賦予高考作文試題中，以特定的標準評價考生的寫作，以期實現對考生的導向與控制，這種“軟性”的控制如“溫水煮青蛙”，使考生將“法定知識”納入自身的認知結構中。但是，人是一種具有高度思想性、思維性的個體，因此考生在作文寫作中不可能是單一的順從與認同。因此，筆者認為高考作文在規訓之外關注學生個性發展、重視法度又不忘精神自由，不失為一種教育的人文關懷。
參考文獻：
[1]潘涌.“后命題時代”：自由思維的回歸與隱性制約[J].全球教育展望，2012（8）：42.
[2]張行濤.考試的社會學概觀[J].教育理論與實踐，2000（3）：38.
[3]伯恩斯坦.社會階級、語言與社會化[C]//厲以賢.西方教育社會學文選.臺北：五南圖書出版社，1992：453-472.
[4]M.W.阿普爾.國家權力和法定知識的政治學[J].華東師范大學學報：教育科學版，1992（2）.
江蘇省高考作文范文5
一、“爛作文”的表現
1.機械模仿
高考作文或記敘或議論，學生愛寫記敘文該在情理之中，而不少人卻對議論文情有獨鐘，并非他們的議論水平有多高，而是多年的模式化訓練使他們練就了“投機取巧”的本領。高考作文中，總有不少“標準”的“三段式”議論文，即開頭提出觀點，中間舉例說明，結尾做做總結，這類作文在閱卷中均被視為四類文。議論文如此，記述文也是內容大同小異，情節似曾相識，結構并不陌生，少有出類拔萃的典型佳作。
2.華而不實
不少高考作文文采飛揚，辭藻華麗，動輒引經據典，落筆古今中外，乍一看頗有文化底蘊，給人以視覺沖擊，其實是東拉西扯，詩文亂配，讓人不知所云，言辭華美的外表遮掩不住無思想、無生活、無真情的實質。此類作文，當然難得閱卷者認可。
3.脫離生活
生活原本豐富多彩，而從高考作文看，多數學生囊中羞澀，似處于真空中，如裝在套子里。缺乏生活氣息，總是生吞活剝；缺乏真情實感，多是無病。
二、“爛作文”的根源
1.追求趨于物化
社會的功利化導向造成了教育的功利化，教師、家長、學生早已深陷其中，升學率成了學校、教師、家長的共同追求，成了學校和教師地位、聲譽、利益的主要寄托。而作文在語文學科占分權重最大，自然難有自己的“世外桃源”。
2.思想趨于平庸
隨著功利色彩的日趨嚴重，浮躁的社會已嚴重侵蝕著教育的肌體，教育似乎可以不再觸及人的靈魂，教師似乎可以不再追求教育智慧，教學似乎可以不再需要心靈參與。思想的高度，決定了教育的高度，缺乏必要的思想高度，教學工作必然陷入平庸，而反映教學績效的學生作文自然趨于平庸。
3.空間趨于窄化
素質教育喊了多年，真正落實遙遙無期?！霸绯苛c起，晚上零點睡”的孩子，已頗為普遍。學生始終固化在學校、家庭這兩點上，窄小的生活空間，乏味的學習模式，別說孩子，縱然是成年人也感到窒息。這樣的學生，豈有活性可談；他們的作文，豈有活力可言。
4.指導趨于簡單
課改已走過十二個年頭，而作文教學可謂濤聲依舊，面貌依然，與課改前并無實質性變化。雖然新教學方法時有出現，但無法洗心革面。作文指導徒有虛名，或者題目一出，要求一提，學生動筆，教師休息；或者例文一讀，資料一發，學生忙碌，教師清閑。
三、“爛作文”的淡出
1.讀書，讓精神充實
教師要傳播知識種子、培育文明之樹，前提是自己要有充實而美好的靈魂，也就是要注重精神境界的提升。語文教師要用歐陽修的“立身以立學為先，立學以讀書為本”的古訓自勉，回歸“書生本色”，多讀書、多研究。堅持終身學習，使大腦生生不息，過濾舊知，積淀學識，“腹有詩書氣自華”，豐富學養，完善自我。正所謂“帶一襲書香進校園，分一瓣余香給學生”。
2.拓展，借生活滋潤
歌德說：“理論是灰色的，而生活之樹是常青的。”作文離不開生活，遠離生活的“書齋寫作”是蒼白的寫作，只有用敏感的心去觀察、了解、感悟、思考，作文才能有血有肉。因此，須想方設法拓展生活空間，讓校園與社會鏈接，讓教育與生活接軌，給學生時間，給學生空間，給學生自由，讓學生憑興趣愛好去豐富生活，創造生活；靠聰明才智去體驗生活，感受生活；借語言文字去描述生活，展示生活。
3.導寫，倡簡明扼要
作文指導，應因文而異，因人而異，抓住重點，有的放矢，要言不繁，畫龍點睛。或拓展學生的選材空間，或激發他們的精神生活，或引發學生的情感體驗，或引領學生的深度思考。但切忌面面俱到，不可信口開河。要做到目標明確，胸中有數；要求具體，心中有譜；簡明扼要，要言不繁；畫龍點睛，一字千金，從而提升指導效果，放大引領效應。
4.導評，宜各個擊破
評導結合是提高作文教學效果的有效方法，它融文法知識的滲透與作文問題的解決為一體?？山柚u講主題，將需要滲透的文法知識與需要解決的作文問題各個擊破。如為引導學生感受生活，認識生活，可以“深度思考與有效聯系”為專題，讓學生明白：文章多是現實生活的濃縮和折射，作者要走到近處，感受生活；深入其中，透視生活；站在高處，俯視生活。而要做到這些，對生活要有真情感，對社會需要真熱愛，要有自己對生活的新思考、新視界。
堅持不懈地使用上述方法對學生進行作文的評價和指導，作文教學的目標就能分步達成，作文教學的問題就能逐步解決，學生的作文水平就能得到長足的進步。
江蘇省高考作文范文6
2016年成人高校招生全國統一考試將于10月29-30日進行。本次成考我市考生共有2552名人，全市設三個考點共91個試場，分別為：江蘇省南菁高級中學實驗學校(專升本)、江陰市要塞中學(高起本)、江蘇省江陰市第一中學(高起專)。10月26日-28日，考生可自行登錄原報名網站打印《準考證》。
考前省教育考試院特別提醒廣大考生注意：
一、牢記考試時間。考試于10月29、30日舉行，具體考試時間：高中起點升本、專科為每天上午9：00-11：00，下午14：30-16：30，專升本每天上午9：00-11：30，下午14：30-17：00，請準時參加考試。每場考試考生需提前30分鐘進入考場;開考15分鐘后，遲到考生不準入場;每科考試結束前30分鐘，考生可提前交卷出場。請考生千萬不要因為錯過考試時間而失去參考機會。
二、認真閱讀考場規則?？忌鷧⒓涌荚嚂r必須攜帶本人居民身份證、準考證及必要的考試用具。除書寫用0.5MM黑色簽字筆、填涂用2B鉛筆、橡皮擦等，有關科目必備的角尺、圓規外，不準攜帶書包、文具盒、自備墊板和任何書籍、報紙、紙張以及其他任何與考試無關物品進入考場。嚴禁攜帶手機等各種具有發送或者接收信息功能的設備、電子存儲設備以及修正液(帶)等物品進入考場?？忌诳紙鰞炔坏米孕袀鬟f文具用品。
