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江蘇高考新方案范文1
作為全國高考改革的領頭羊，江蘇省從1999年到2008年的9年時間里，高考模式轉變過5次，平均不到2年就創新一次，其變化速度之快令人目不暇接。迄今為止，全國各地實行的高考改革方案都沒有走出江蘇曾經創造出的模式。2007年，在社會各層面的壓力和新課程理念的沖擊下，倍受爭議的“3＋1＋1”模式走完了它的歷程。自2008年起，江蘇省開始實行“3+學業水平測試+綜合素質評價”的新高考模式?？紤]到江蘇高考模式的輻射作用，有必要反思這種模式的利與弊，以便于我國高中新課程改革的順利推進。
一、江蘇2008高考模式簡介
（一）指導思想：高考方案的制定堅持全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育，堅持從江蘇基礎教育和高等教育實際出發。高考方案的實施要有利于中學推進課程改革，提高教育教學質量；有利于減輕學生學業負擔，促進學生全面發展；有利于擴大高校招生自，擇優選拔人才。
（二）科目設置：1、統考科目：語文、數學、外語三門。2、學業水平測試科目：政治、歷史、地理、物理、化學、生物、技術（含通用技術和信息技術）等七門。其中選修測試科目兩門，必修測試科目五門。選修科目由考生在歷史、物理中選擇一門，在政治、地理、化學、生物四門中任選一門。七門學業水平測試科目中，考生選定的兩門選修測試科目之外的五門為必修測試科目。3、藝術類、體育類考生選修測試科目：藝術或體育專業；如不兼報普通類專業，可選擇七門必修測試科目。
（三）綜合素質評價：普通品質、公民素養、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現等六個方面。
（四）二本以上院校錄?。嚎忌〉枚疽陨显盒５耐稒n資格必須符合“2B（2門選修）4C（另外4門必修）1合格（技術）”的最低要求，然后“依據選科，滿足等級，按分排序，遵循志愿”的原則，按比例投檔，供高校選擇錄取。
該方案可概括為：“3+學業水平測試+綜合素質評價”模式（以下簡稱08模式）。
二、設計理念上的前瞻性
我國的基礎教育評價制度存在諸多弊端，最突出的問題就是不能全面評價學生的綜合素質，高等院校完全憑一次文化考試分數錄取學生，錄取標準一元化?，F行的高考制度也是我國推進素質教育的最大障礙，因此，不得不“大動手術”。雖有種種原因，目前徹底改革我國的高招制度還有一定困難，但更不能無所作為。江蘇作為全國高考改革的領跑者，從08高考新方案制定和實施的指導思想看，該模式在努力推進素質教育與新課程上做了不少嘗試。新方案有五大特點：以統一考試成績作為高校錄取的主要條件；變一次性考試為多樣化考試；改會考為學業水平測試；將綜合素質考核納入高考；把擴大高校招生自作為改革方向。其優點體現為以下幾個方面：
第一，將選修科目改成等級制，改變了分分計較的弊端，適當緩解“一分壓倒一批人”造成的壓力。
第二，將高考一分為二，改變“一考定終身”的傳統模式，以學業水平測試替代以前的會考模式，使得學業水平測試既是門檻（技術科目合格、四門必修在D等級以上，才能取得高校報考資格）又有激勵作用（必修和選修科目均得A，即6A考生，在高考特征分中加10分），提升了必修學科的地位，促進了學生的全面發展。
第三，評定中首次把“綜合素質”納入到高考的評價體系，這些反映學生素質和今后發展潛能的內容，以往的高考并不關心，現在與高校錄取掛鉤。例如，新方案規定“道德品質和公民素養合格作為考生填報志愿的必要條件，學習能力、運動與健康、審美與表現為D級的考生，高?？梢圆讳浫 ?，這是一個很大的進步。
第四，在錄取方式上，就高校而言，因為有了多把尺子，有利于高校自主選拔有潛力的優秀學生。如高?？勺孕袥Q定采用“選修等級優先（如北京大學規定兩門選修都須達A＋），語數外總分優先（如華東師大規定兩門選修B等即可）或等級算分（如南京大學規定兩門選修達A＋另加3分）”三個辦法錄取考生。對考生而言，新方案采用同檔次平等志愿的辦法，給考生多次選擇機會。一次錄取的院?；驅I不滿意，還可以重填志愿再錄取。有效降低了錄取風險，體現了對考生的人文關懷。
新模式采用多元評價的方式，有利于更客觀公正地評價學生的水平。就江蘇本身而言，希望能夠通過高考指揮棒的作用，改變蘇北某些地區不惜以犧牲學生全面素質和身心健康為代價，換取高考分數的沉重局面。應該承認，新方案在設計理念上是一個很大進步，因此有人稱之為“最貼近新課程理念的模式”。
三、實踐中出現的值得商榷的地方
事實上，這個“最貼近新課程理念”的模式從出臺之初就一直充滿了激烈爭論。隨著第一年高考的結束和高校錄取工作的相繼展開，對比出臺時的指導思想，這一方案中還有許多值得探討的地方。
（一）是“應試教育”還是素質教育？從設計理念上看，08模式希望通過高考形式的變革和高校錄取標準的優化，促進學生素質的全面發展。但是，在實際操作中，更多體現的仍是“應試教育”。該模式還沒有完全跳出過去 “3+？”的框架，課程之間分割而缺乏整體聯系，過于注重知識的記憶和再現，缺乏知識間的協調與整合，所有的3或X，都以學科考試分數為標準，學生的素質和能力囿于純粹知識的記憶，疏于生活和實踐應用。
“3＋學業水平測試＋綜合素質評價”模式中“3”的分數，是高考錄取時的第一指標，仍然是一次考試定終身，只不過科目減少為語文、數學和英語。但從各科課程標準的描述來看，語文和外語最突出的是基礎性、工具性，其次才是文化功能。盡管數學的科學性質更明顯，但仍擺脫不掉工具性的作用。所以，語、數、外應服從于其它學科的發展而發展。我國歷次課程改革都在不停地減少語、數、外的課時，意在能讓學生全面發展。但新模式中語、數、外的地位非但沒有削弱，反而得到了加強和提高，成了名副其實的學科“霸主”。
高考錄取的第二個指標是學業水平測試等級。兩門選修課必須達到規定等級才能參與相關院校投檔。為了獲得參加高考的資格，學生的必修課還必須同時符合“4C1合格”。所有這些要求，仍然是通過一次次考試、一張張試卷上的考分獲得的。學業水平測試標出的是等級，體現的仍是分數。表面上“多元錄取”，實際只不過是將高考科目分解為“3＋2＋4＋1”。應試教育的所有重要元素在新模式中一點沒少：必修、選測、小高考、三門統考，每考必分；特征分、獎勵分、附加分、等級分，分分重要。
作為新模式亮點之一的最后一個“1”――綜合素質評價，因為評價的客觀性指標難以制定，區分度不明顯（全省50萬考生中無一位被評定為D級），可信度不高，在錄取時基本不起什么作用。
應試教育和素質教育本應是蹺蹺板的兩頭，只有兩者的份量相當時，教育才能正常運作，充滿活力。而新模式只是在不斷調整考試科目，把老高考的花樣翻新，其重點仍然是各科考試分數，與理想中的高校錄取標準多元化不可同日而語，與素質教育的要求相差甚遠。
（二）是減負還是增負？新模式的重要指導思想之一就是減輕學生的學習負擔，但從整個實施環節來看，學生負擔非但沒減輕，實際上反而越來越重。
從報考資格上看，新方案將原來的五門總分“一道關”變為“四道關”（3＋2＋4＋1），且各自設立門檻，使得每一次、每一門考試都有可能決定學生的命運?！耙豢级ńK身”變為“考考定終身”。因為只要技術科目不合格或有一門學業水平測試科目為D級，即使其它科目再優秀也仍無報考資格。今年全省約有2.5萬名因必修科目中有D等級被“一票否絕”，其中不乏其它實力優秀者。
從考試科目上看，由原來的5門驟增至現在的10門，語、數、外、史、地、政、物、化、生及技術全考，而且門門重要。這比過去依據總分錄取，更強調了綜合發展，但整體的競爭并沒弱化，反倒使每一科的競爭更加激烈――以前還可以偏科，現在必須在有限的時間里十八般武藝，樣樣精通，每個人都必須十項全能。這種方案使得學生一踏入高中大門，就得背上有可能因某一門的失誤不能參加高考這一沉重的精神枷鎖。
從考試次數看，高考一次變兩次，既有“大高考”又有“小高考”。但多一次考試給的不是機會，而是又多了一次負擔。以往是高三學生壓力大，現在學生從高二就要開始應付考試。新高考始于高二，終于高三。學業水平的測試制跟過去的會考有些類似但又有本質上的不同，會考跟高考無關，而學業水平測試成績的好壞將直接跟投檔錄取相關。學業水平測試科目考試成績不但關乎資格，6A者高考還可加分。這種門檻與激勵的雙重作用，使得每個學生都不敢小視，高二時就要全力拼搏。
由于課業負擔過重，應試教育變本加厲也就再所難免。新課程實施三年來，江蘇的高中教學（包括城市學校）已發生這樣的變化:雙休日單休日無休日；每天8課時9課時10課時，師生中午不能休息，許多學校晚上還要加課。伴隨著08高考方案的研制，2007年6月份，江蘇省教育廳突然規定，將高中學生的暑假時間縮短兩周。這一舉措給全省高中教育發出了一個錯誤的信號：補課是“合法的”。許多學校在此基礎上又延長了補課時間，學生的暑假從全國其它省份的兩個月，一下子縮短到了一個月。高三情況更是嚴重。窗外酷日炎炎，窗內心煩氣躁，難受的不僅僅是孩子！
另外，新方案中的每次考試都關乎選拔，在出題、保密、考試組織、閱卷等環節出現問題的機率也隨之增大，社會負擔有所加重。
（三）新模式有它的公平性嗎？有人認為，新方案設置的門檻過多，要求的是全才，那些奇才、偏才、怪才，都將被無情地淘汰，這是對特殊人才的最大不公平。僅以新方案的最重要指標――考分來看，一樣有很多不公平之處。例如，今年江蘇二本以上的特征分要求為300分，兩門選修達2B以上。盡管每門選修科目得A＋率只有5%，但A＋+C小于2B, 299+A+A特征分比不了300+B+B特征分。今年差1、2分不達雙B而特征分又很高的“受害者”為數不少。迫于社會壓力，省教育廳變通了標準：1B＋1C但特征分高的考生也能上二本。但隨之又帶來了另一個問題：選修等級很高，而特征分離省控線只差幾分的考生怎么辦？
類似問題在高考狀元身上也不能幸免。2008年南京市高考文科狀元王晗的投檔分為422（語文136，數學143，英語105，語文附加分38）。按照以往慣例，王晗跨入北大無容置疑。但就在他被媒體采訪追捧的時候，卻得到了一個噩耗：王晗歷史雖為A+，但政治只有B+，不符合北大要求，只能與之無緣。同樣原因，清華和南大招生辦也表示不能錄取?！安皇遣灰怯螒蛞巹t如此，我們只能遵守”，招生辦老師如是說。
無獨有偶，無錫市高考狀元的語、數、外總分434，但選修科目為“A+”和“A”，沒有達到北大雙“A+”要求，也只能與北大失之交臂。據悉，今年江蘇省名列前茅的學生還有六七個都是單A+，甚至包括全省文科第二名同樣進不了一流高校。
其實，新方案背后還隱藏著另一個更大的不公平――選科。因為各種組合的語、數、外考題均相同，錄取劃線時特征分也一樣。但因選修課的性質迥異，得B以上等級的難度也相應不同。物理、化學兩門課程相對較難，沒有一定實力的學生一般不敢選修，就全省而言，理化組合的考生集中了不少優秀生源。但即使再優秀，畢竟每門只有50%的學生能達B，兩門均能達B的學生一般不會超過整體的40%。也就是說在這批優秀的群體里，將有60%以上的考生與本科無緣。相比其它組合，理化組合的不公正性可想而知。結果今年高校招生時，文科考生爆滿，理科專業卻又招之不足，出現了某些高校理科專業只能招收文科傾向考生的怪事。
四、結束語
江蘇高考新方案范文2
高考時間全國統一。
普通高等學校招生全國統一考試簡稱普通高考，根據中華人民共和國教育部頒布的《高等學校招生全國統一考試考務工作規定》， 高等學校招生全國統一考試是國家教育考試，全國各地均于每年的6月7日開考并依各省情況持續2至3天。具體情況為6月7日、8日。
由于部分省或市按新方案實施高考或科目設置不同，高考結束時間不一。其中，上海市、浙江省于9日上午結束；江蘇省、海南省于9日下午結束。
（來源：文章屋網 ）
江蘇高考新方案范文3
一、正確認識，明確目標
信息技術作為普通高中學業水平測試的一部分，在江蘇省新高考方案中具有重要地位，不合格就沒有填報普高志愿的資格。毫不夸張地說，信息技術學業水平測試的順利通過是拿到大學入門的通行證之一。新方案實施前，信息技術只為一門“副科”，部分學生不重視，考得好壞無所謂。而現在卻“揚眉吐氣”了，不僅如此，學生還要到高考考點去考，每一個考場由3位來自不同學校的教師監考，考試題目、考題難度是隨機的。筆者覺得這些都要跟學生進行溝通，讓他們正確認識，轉變思維，明確目標，正確對待信息技術學業水平測試。
二、精心準備，組織復習
1.研讀說明，制訂計劃
從2008年起，信息技術考試大綱已不再使用，取而代之的是江蘇省教育考試院制定的《江蘇省普通高中信息技術學業水平測試說明》。所以，考前我們要結合課標和教材，認真研讀考試說明。通過研讀，把握命題的要求、內容和方向，制定一個符合本校實際的復習策略。筆者將整個復習過程分為三輪進行，每輪中的做法如下：
第一輪是抓雙基，注重理論聯系實際。該輪主要以基礎性的2006年模擬題(必修和選修各5套)為藍本，根據《說明》要求，把相關知識體系梳理出來，讓學生了解哪些知識點可以出什么樣的題目，做到心中有數。這樣，不僅復習了必修部分的基礎知識，而且對選修部分的新知識也有初步了解，做到目標明確，主次分明。
第二輪是抓理論，提綱挈領。該輪是以《信息技術學業水平測試百日沖刺》為指導，采用講練結合的方式，將各個主題的理論知識、典型題析和模擬練習等內容個個擊破，做到重點難點突出，有的放矢。
第三輪是抓操作，精講精練。從2011年信息技術學業水平測試的說明可知，選擇題和操作題的占分比例約為5:5，也就是說操作題在考試中的比例比往年又有了提高，強化操作題的訓練顯得十分重要。筆者根據考試說明和歷年考試真題，自編Word，Excel，Frontpage，Access，上網等操作題專題，讓學生熟練掌握每一個操作步驟。這樣既避免題海戰術，又提高了復習的針對性和有效性。
三輪復習全部結束后，筆者精選2009年信息技術學業水平測試有代表性的幾套試卷，給學生模擬實戰，以提高他們的應試能力。這樣，學生們不僅能看到自己的進步和不足，還為接下來復習指明方向。
2.相似內容，歸納拓展
準確把握主干知識體系，既不能有知識盲點，又不能滿天撒網。通過整理，可以將相似內容進行比較和歸納，讓學生形成一定的知識結構。如信息技術的發展經歷了5代，分別是語言、文字、印刷術、電報電話廣播電視、計算機和現代通信技術；計算機的發展經歷了4代，它們是電子管時代、晶體管時代、中小規模集成電路時代、大規模和超大規模集成電路時代；計算機的語言發展經歷了3代，依次是機器語言、匯編語言、高級語言；程序設計的發展經歷了非結構化的程序設計、結構化的程序設計、面向對象的程序設計；程序的3種結構是順序、分支、循環；把這些知識點進行歸納總結，既能讓學生看清它們的聯系，又能進行區別，以免混為一談。
對于類似操作，筆者覺得也要進行必要的拓展延伸，有針對性的增強知識的再生性。如在復習Windows中不連續文件選定操作時，要拓展到Excel中不連續單元格的選定。再如，在談到Word中文字、段落和項目符號等的設置時就要延伸到Frontpage中的相關操作等。
3.重點難點，專題訓練
對于重點難點內容要進行專題訓練，提高學生分析問題和解決問題的能力。對某些知識的歸類、某一題型解決的策略等，要讓學生自主梳理，發現問題，師生共同探究解決；有效地專題訓練能提高學生的信息技術素養，從而為正確決策提供依據。例如，已知兩臺計算機通過交換機連接成一個小型局域網，其中一臺計算機的IP為：192.168.1.1，子網掩碼為：255.255.255.0，請設置另一臺計算機的IP地址(192.168.1.2)和子網掩碼，使其能夠互相訪問。此題的變化在于沒有直接給出另一臺計算機的IP和子網掩碼，學生需知道同一個局域網內的同等地位的計算機的子網掩碼是相同的，才能正確完成。本題為了降低難度，所以加上了括號里的提示。
4.開展幫扶，力爭全過
新方案中，對信息技術學業水平測試成績要求是合格。這對多數學生應該沒有任何問題，但學生基礎的差異性是每個教師都要面對的難題，信息技術課程更是如此，每個班中都有一些“困難”對象，對于這些學生應給予更多的關注?？蛇m當的“開小灶”，通過教師指導或同伴互助等形式，來提高這部分學生的基礎知識和基本技能，力爭讓所有學生全部通過。
三、沉著應戰，爭創佳績
每年的信息技術學業水平測試新題庫題量較多，題目較新穎，涉及的知識內容范圍較廣。這首先要求學生保持良好的心態，看清題目，遵循先易后難的原則。
其次，信息技術實行的是上機考試，讓學生盡量用電腦為自己服務。在考試過程中遇到一些沒有把握的選擇題時，可進行嘗試性操作，讓電腦來告訴學生答案。嘗試性操作的目的不僅是得到一些題的“正解”，而且也是學生今后自主探索的基礎。如：在Frontpage的表格中同時設置背景圖片和背景顏色，系統會顯示背景圖片還是背景顏色？再如：某網頁文件包含文字、鏈接、圖像、聲音，在保存該網頁時選擇保存類型為“網頁，僅Html”，則上述對象中能被保存到本地磁盤的是什么？嘗試一下，就明問題了。
江蘇高考新方案范文4
2009這一年,來自民間的、官方的、高校的,大大小小的涉及高考的改革方案絡繹不絕,各方都在為高考改革建言獻策。綜合比較不同版本的方案,改革的核心似乎都指向一點:改變一考定終身的傳統模式,實行多元化的人才選拔方式。
遺憾的是,這一年,盡管高考改革的熱度不斷升溫,來自不同方面的政策與聲音不斷涌現,但是依然延續過去的路數,并缺少亮點。
民間方案:
有理念,可操作性不強
民間對高考的議論從來就沒有停止過:有不滿意者,把現行的高考制度批得體無完膚,甚至強烈呼吁取消高考,取消教育部;也有不滿意卻認可現實者,認為按照中國現階段國情,高考制度是最公平的人才選拔方式。各方對高考改革的建議多,卻無整體方案。
2009年6月,繼2007年給出一個初步的高考改革方案后,21世紀教育研究院公布了一個更詳盡的民間版高考改革方案。這個民間方案有兩個宗旨,一要“以學生為本”,二要促進教育公平。
與其他民間高考改革建議不同,這套方案的設計者希望突出可操作性,但實際上,方案依然過于理想化:它希望打破現有的高考利益集團的平衡,而這個平衡卻不是教育部門一家可以決定的。
比如,民間方案明確提出降低英語分數的權重,提高對母語的要求。但它的執行難度相當大。一位曾經參加過某省自主命題的老師說,有一年,教育考試部門曾經有過降低英語權重的想法,并拿出方案討論,最后因反對聲音太大,以失敗而告終。究其原因,簡單得不能再簡單:靠英語吃飯的人太多了,誰愿意丟掉這個大飯碗呢?
多元化的人才選拔方式是這套方案的重心。方案提出,要實行多軌道、分層次的統一考試,將高考科目分為多種組合,包括普通文科、理科、工程技術類、生物醫學類等,每科考試內容區分不同難度,考生可根據自己的學習興趣與能力,選擇不同類別、層次的考試。研究型大學、普通本科院校和高職、專科院校,可分別采用不同的考試科目。
方案忽略了一個客觀事實:人往高處走。無論是學生和家長都希望能進最好的學校學習,他們不會僅僅把自己定位在普通本科院校,或者說,把自己定位為工程技術類就不考理科或者生物醫學方向。他們都希望有更多的選擇。按照這個方案,學生的考試成本會大大增加。
方案也提出院校錄取方式的多元化,設計了“全國學業能力水平測試+高校自主招生”模式、“統一學科知識考試+集中錄取”模式、自主考試等不同模式。不同層次的院?？刹扇〔煌匿浫∧Ｊ?放大了高校的選拔錄取權。
這個主意不算新。在2008年年底,浙江省提出自己的新課改高考方案中,就有類似的制度設計:對報考一本、二本和專科院校的學生,在三門主科相同的背景下,設置不同的附加科目的選擇方案。
北京大學法學院教授張千帆帶著一個團隊,從憲法的角度去考慮大學招生制度。他認為,憲法第33條規定,公民在法律面前一律平等,在廣義上國家的任何公權力機構不得對公民給予沒有正當理由的區別對待。但是現行的招生指標體系違反了憲法平等的原則。最簡單的事實是,各個高校在決定各省的生源比例時,都在為照顧本地考生提出一個可以接受的站得住的理由。
“中國各地的高校招生都陷入了不可自拔的‘囚徒困境’?！睆埱Хf。他認為,在普遍歧視、人人自危的現實環境下,任何放棄自我保護、實行地域平等的省市顯然都是“傻瓜”。無論是地方高校,還是部屬院校,除了沒有太多人關心的民辦大學之外,每一所高校的招生方案都是地方保護主義的翻本。時任中國政法大學校長的徐顯明曾經試圖改變這一狀況,并在2006年提出“中國政法大學不是北京的政法大學”這樣響亮的口號,建議根據各地人口的多少來配置高校在各地的生源數量,但是當年,中國政法大學在北京的招生數量也只是略有減少。
在張千帆看來,招生體制改革需要中央出手。這聽起來有些不“與時俱進”:就高考而言,中央逐漸放權給地方,自主命題的省份越來越多,高校自己確定每年的招生人數。中央所做的,主要是確定當年全國的招生人數并進行總量控制。
依然是民間高考方案的理想狀態:讓更有力的部門來打破已經形成的高考利益平衡。當高考已經集中了太多的關注,尤其是越來越多的政府部門在年終總結時,都把高考當作自己的一項政績的時候,一旦這種平衡要被打破,被損害的利益群體,比如說,減少北京、上海這些高教資源集中的城市的招生名額,當地如何安撫利益受損的本地考生?
官方方案:保守地前行
2004年,廣東、海南、山東和寧夏四省區率先開始高考新課改實驗。2007年,四省區執行了新課改后的高考改革方案,2009年底,北京、黑龍江、吉林、陜西、湖南也相繼公布自己的方案,至此,全國有15個省市區公布了新課改后的高考改革方案。
縱觀這些實行新課改省份的高考改革方案,其宗旨與民間改革方案基本一致:改變一考定終身,實行多元化的人才選拔方式。
2007年,廣東、海南等4個省區的高考改革方案基本奠定了以后改革方案的基礎。在這一年,從科目設計而言,寧夏的科目設置是“3+小綜合”,山東是“3+X+1”,海南是“3+3+基礎會考”;寧夏、廣東和海南都把綜合素質評價列入參考行列。海南則規定,基礎會考的成績有10%計入總分。
這個基礎會考,在以后各省市區的方案中基本都被稱為學業水平測試。在2008年江蘇的方案中,學業水平測試均按等級劃分,分ABCD 4個等級。4門必修科目必須達到C級以上才能參加高考,兩門選修科目必須達到B級以上才能報考本科。
這套方案在江蘇引起軒然大波。據媒體報道,從江蘇省來說,2008年參加高考人數為50.8萬人,一本招生人數4.1萬名,二本6萬多人。全省達到二本要求的2B資格考生共有183594人,占總考生人數的36%,也就是說,64%的考生因為在選測科目中失利,直接被攔在了二本之外。
在進入錄取階段,新方案就遇到了麻煩。錄取進行到一半時,江蘇省教育廳緊急修改錄取方案,規定1A、1C的考生只要進入投檔線就可以投檔,只要總分達到了學校最低錄取線,學校必須無條件錄取。為了解決一部分A、C型考生,教育部緊急追加了近5000個錄取名額,才解決了改革帶來的問題。
隨后,實行新課改的各地在制定高考改革方案時,都吸取了江蘇的教訓,對學業水平測試的成績進行不同的規定,一般都是分級以后,達到一定級別就可以報考相應的高校,而不是像江蘇那樣復雜的計算。
各地在小心翼翼地進行著高考改革的創新:2008年,福建在提出下一年的改革方案時,把省屬“211高?！币布{入自主招生的試點范圍。高職高專則也在學業水平測試的基礎上進行自主招生。這一年浙江的方案則把一本、二本和?？频匿浫藴蔬M行區分,除了語文、數學和外語3門主課及綜合素質評價都是一樣的之外,一本和二本都要求考文綜或理綜,?？苿t是技術類,一本還增加了一個自選科目。
縱觀2009年五省市新公布的方案,基本是前三年10省市區方案經驗的累積和延續,并無創新之處――所有的科目設置都是一種類型:“3+文綜或理綜+學業水平測試+綜合素質評價”。而最能體現多元化評價方式改革的綜合素質評價部分,各省基本都采用了相同的做法:不記分,供高校錄取時參考。
黑龍江省對重點高校有放權,允許他們在高考基礎上,以綜合素質評價和高校的自主考試做參考,自主招生的學?？勺孕幸幎▽W業水平測試和綜合素質評價的等級。陜西的做法是高?？梢詫W業水平測試和綜合素質評價有自己的要求,但是在招生中必須說明。黑龍江、北京和湖南則都對高職招生進行改革。湖南效仿福建的做法,把自主招生的范圍,從部屬高校擴展到省屬“211高?！薄４送?湖南今年實行平行志愿。
有人評價,高考改革并沒有邁出實質性步伐。上述改革的所謂“三位一體”錄取,仍是將原來的高考科目拆分與重組,但集中錄取制并沒有變,學生與高中仍以分數為最高奮斗目標。
高校方案:基本與農村考生無關
高校能在高考改革中有作為的余地不大。實際上,現在對高考改革有發言權的,主要還是76所擁有自主招生特權的一本院校。2010年,這個數字增加到80所,教育部又新增了云南大學、廣西大學、貴州大學和蘇州大學4所大學的特權。
這個“特權”涉及的群體不大,按照規定,自主招生的比例不應該超過高校每年本科招生人數的5%。這個改革如同官方和民間的改革方案一樣,也是在給多元化人才選拔模式探路。
2009年年底,這個探索到了白熱化的階段:擁有自主招生權的高校各出奇招延攬人才,名校對尖子學生的爭奪提前開始了。
其中最吸引人眼球的就是北京大學推出的“中學校長實名推薦制”。北大的校長推薦制每到一個階段,都會引來輿論的關注,公眾要看看這個實名推薦到底推薦了什么人?名單結果出來后,引來一聲嘆息:中學校長們小心翼翼,學習成績依然是最重要的衡量標桿,最后仍然以推優為主。
有統計說,隨著自主招生高校不斷增多,自主招生名額在各高校招生計劃中所占比例也越來越大。通過自主招生考試跨入大學門檻的考生也在6年間翻了6番。
全國有近2000所高校。自主招生所占的名額只是很小的一部分,但是這個制度從執行之初,傾向性就很明顯:這個政策基本與農村學校無緣,與農村考生無緣。
從2003年教育部決定在22所高校開展自主招生試點開始,各個高校謹慎地選擇參與自主招生的中學。最保險的,當然莫過于直接選擇那些一直是生源大戶的高中,而這些中學在各地基本都是城市的重點中學。當年,中國政法大學要求,選拔對象必須出自省級以上重點中學。北京大學和清華大學把范圍縮得更小,指定了若干所中學。實際上,為了慎重起見,當年幾乎所有的試點高校在生源上都是一種選擇――由指定的重點高中推薦。
2006年這種推薦到達“極致”:復旦大學的舉動被稱為創高校自主招生的“破冰之旅”,符合條件的上海學生可以自行報名,只要通過專家組的面試,就可以成為復旦的學生,盡管他們必須參加高考,但是成績對他們的錄取沒有影響。
這一年的結果是,復旦大學錄取的298名學生絕大多數來自上海各重點高中,來自普通高中的學生所占比例很低。而同樣進行自主招生的上海交通大學錄取的300名幸運兒中,無一人不是重點高中學生。
為了彰顯公平,很多學校都紛紛表示,中學生還可以選擇自我推薦或者老師推薦的途徑。問題是,這個看似公平的政策對農村學生卻毫無意義:這套在城市里尚顯時髦的推薦制,農村地區如何學得來呢?就算老師推薦,重點高校會認可一所農村普通中學沒有名氣的老師的推薦信嗎?自主招生也是要算經濟成本的。在推薦信之外,入選的學生還要到各地去參加各種形式的考試,要準備路費、食宿費。對農村學生而言,這是一筆不小的開支。
一位資深教育記者感慨:這是城市化過程中必須付出的成本。
幾位在教育界工作多年的資深人士表示:2009年高考方案這么多,卻讓人失望,大家不過是在重復過去的老話題。他們希望《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》盡快出臺,能從國家層面給高考改革更多的制度支持,早日讓有才者通過各種渠道彰顯才能,讓高考不再成為百姓的負擔。
評論
高考改革為何總走回頭路
新年前夕,2010年廣東高考報名工作結束。盡管還未舉行,但這次高考注定要在高考史上留下一筆:2010年,廣東將實行新的高考方案。實行了11年的X科考試,退出了歷史舞臺。
除了廣東的師生,很少有人會注意到這一變化,更無從知曉這意味著什么。但只要翻翻32年來的改革歷程,就會明白,廣東這次調整高考科目,實質上是宣告了被教育界寄予厚望的“3+X”科目設置改革的終結,高考基本上又回到了文理科各考6門的“大文大理”時代。
當然,教育部門不會作出這樣的宣告,甚至還會否認這一結論,稱現在的高考還是“3+X”模式?，F在各地普遍實行的“3+文科綜合/理科綜合”的高考模式的確還掛著“3+X”的外衣,但其實質早已背離了“3+X”科目設置改革的宗旨。
1999年2月,教育部推出“3+X”高考科目設置改革方案,當年先在廣東試行,之后試點范圍逐步擴大,2002年起在全國普遍實行。本著“有助于高等學校選拔人才、有助于中學實施素質教育、有助于高等學校擴大辦學自”三項原則而推進的這項改革,最大的亮點就是“X”科目。在教育部下發的《關于進一步深化普通高等學校招生考試制度改革的意見》中這樣解釋“X”科目:“X”指由高等學校根據本校層次、特點的要求,從物理、化學、生物、政治、歷史、地理6個科目或綜合科目中自行確定一門或幾門考試科目;考生根據自己所報的高等學校志愿,參加高等學校(專業)所確定科目的考試。
有人評價,這個方案的最大特點是開放性,高校和學生都可以自由選擇考試科目。但在實踐過程中,大部分省份都選擇了“3+文科綜合/理科綜合”模式,所謂綜合,不過只是3門課程的拼盤而已。
只有廣東和河南采用過改革設計者最推崇的“3+大綜合+1”的方案,但河南只實行了3年便改為“3+文科綜合/理科綜合”模式。據媒體當時的報道說,雖然教育部門和教師都認為“大綜合”有助于培養學生的綜合素質,避免學生偏科,但客觀上加重了學生負擔,9門課程都要考,各科老師都想方設法擠占學生的時間。
此后,改革先鋒廣東一直孤獨地扛著“3+X”的大旗,但2007年,該省也最終放棄了“大綜合”,改為“文科基礎或理科基礎”,隨著2009年高考的結束,在一片批評聲中,被認為最能突出個性的“X”科走到了終點。
現在35歲以上參加過高考的人可能都還記得當年的高考科目,文科考6門,理科考7門,除了文理科都必考的數學、語文、外語和政治外,文科還要考歷史和地理,理科要考物理、化學和生物。這一模式從1977年恢復高考一直沿用到1992年。如今的“3+文科綜合/理科綜合”和這一模式貌似不同,但對于考生而言并無太大區別,文科綜合是歷史、地理和政治共用一份試卷,理科綜合是物理、化學和生物共用一份試卷。
至此,我們是不是可以得出這樣的結論:高考科目改來改去,又回到了老路上。
其實,32年來,高考改革沒少走這樣的回頭路。2007年,在紀念30周年的時候,眾多媒體和一些研究者曾經對此做過梳理。
比如,肩負著“打破一考定終身”使命的春季高考,2000年開始在北京和安徽試點時,曾經備受關注和期待,可走過10個年頭之后,春季高考已經無聲無息。當年參與試點的省份,只有上海還在堅守。前不久,上海媒體報道說,2010年上海春季高考招生計劃數為580名,比2009年又減少了三分之一左右,再創新低。而2009年春季高考,考生實際報到率只有 22.22%。
標準分制度,也是在廣東率先實行。在當時的國家教委極力推廣下,全國有不少省份也逐漸采用了這一制度。但由于換算復雜,家長和考生意見較大,這些省份又陸續改回了原始分。2007年,先行者廣東也走了回頭路,改回原始分。目前,全國只有海南一省還在使用標準分制度。
高考英語增加聽力測試也是1999年發起的新一輪高考改革的重要內容,旨在引導中學英語教學重視聽說能力培養。廣東也是最先試點,2003年在全國普及,但因為聽力測試實施過程中事故頻出,所以2005年起出現了部分省區取消或淡化高考英語聽力的現象。
這種從終點又繞回原點的改革還有保送生制度、廣西的二次高考等。廈門大學教育研究院院長劉海峰在回顧后的改革進程時曾總結道:和技術相關的改革,大部分比較容易取得成功,而制度性的改革往往歷經反復,走的是比較曲折的路。
俗話說,開弓沒有回頭箭,高考改革時不時要射出回頭箭,難免傷及自身。
江蘇被認為是高考改革最頻繁的省份之一,從該省考出來的江江和劉璐都戲稱自己是拿來做實驗的“小白鼠”,并認為高考套路的變化影響了自己的高考成績。
而處于高考這座獨木橋兩端的中學和大學對于高考改革也是怨聲載道。譬如,在“3+X”改革前,有段時間高考科目設置是“3+2”模式,文科不再考地理,理科不再考生物。在指揮棒的引導下,中學自然把地理生物打入冷宮,這兩門課程的任課教師只能賦閑?！?+X”實施后,很多中學一時間難覓教師,又急慌慌去師范院校對口專業找人。而生物在高考中的缺席則嚴重影響到大學生物系的招生和生命科學的持久發展,以至于1996年8月,71位中國科學院院士聯名呼吁務必重視生命科學,提出“必須立即恢復理科高考中生物學應有的地位”。
高考改革為何如此曲折反復?2007年,紀念恢復高考30周年的中青特刊曾經刊文分析說:掌握話語權的精英階層和由民間呼聲構成的大眾力量都在推動高考改革的試驗,但“‘呼聲’常常只代表某一個利益階層的愿望,它不太可能有完整的系統性考慮,在‘呼聲’推動下的改革,比較容易是頭疼醫頭腳疼醫腳式的,決策偶然,上馬倉促,轟轟烈烈推出,撐不了幾年,悄無聲息結束”。
2009年,要求改革高考的呼聲仍不絕于耳,各種版本的民間改革方案也紛紛出籠,據說,正在起草的《中長期國家教育改革和發展規劃綱要》也在制定高考改革方案?？磥?新一輪的高考改革又將啟程,在此,有必要提醒改革的設計者和決策者,好好總結歷史上的經驗和教訓,不要反復折騰。比如,現在全社會都在討論“高中是否應該取消文理分科”,事實上,在推行“3+大綜合+1”高考模式的時候,廣東和河南都取消了文理分科,但最終沒能成功。個中原因,社會大眾可以不探尋,但改革者必須深究。
江蘇高考新方案范文5
（一）為師生選擇性發展提供了保障
我國課程結構長期以來鮮有改革，少有的變革也較多地停留在課程結構的形式化上，而且，由于諸多原因，這些變革在實踐過程中并未得到嚴格的貫徹和落實。高中新課程雖仍采用必修加選修的形式結構，但模塊化的設置方式使選修得以名副其實，從而為師生的選擇性發展提供了條件。在新的課程結構體系下，學生能夠在必修模塊學習的基礎上，充分依據自己的志趣、潛能狀況以及發展需要選擇合適的模塊進行學習。這種相對集中的學習可以使學生的知識運用能力和開拓進取精神等得到有效發展。也就是說，多樣性、選擇化的高中課程結構體系為學生的個性發展、自主選擇提供了保障。
不僅如此，新的課程結構還使教師從多方面、多角度體驗和探究教學成為可能，教師可以根據自己的教學潛能以及學科專業的特點選擇性地重點研究某些學科和某幾個模塊課程的教學。這不僅開拓了教師的教學視野，激活了教師的教學研究思路，而且為教師的專業發展提供了多個方向。
（二）為高考科目設置改革提供了條件
可以進行多樣化選擇的高中新課程結構及其整體性目標要求與現行的單一性高校招生考試存在較大的反差。社會需求的多元化、學生潛能特長的多樣化都在新課程體系中有所體現，但兩者需要通過高考實現對接。但是，高考的單一性和高招的簡單化，使社會需要與學校培養難以實現對接。[1]
高中新課程的亮點之一，就是將課程結構分為必修模塊和選修模塊。問題在于：選修Ⅰ有100多個模塊，這些模塊不是所有學校都要開設的，不同學校開設的選修模塊乃至同一個學校學生選修的模塊都不一樣。對選修課的考核是新高考的一個難點。在必修課與選修課的考核中，4省（區）高考設計的改革方案是：1）用科目組的“X”實現基礎性與選擇性、共同要求與個性發展的統一，以適應高中新課程標準要求；2）在選修模塊上采取“超量給題、限量做題”的策略，以方便選修模塊開設多的學校和學習不同模塊的學生進行選擇。
（三）為高考內容改革提供了便利
現代科學正處于迅猛發展過程之中，如何根據學科的發展成果替換或增減課程內容一直是課程研究中需要解決的問題。傳統的遞進式課程結構和順序性的課程組織方式要求課程內容的調整必須兼顧課程的各個方面，這就使課程內容的變革成為一項龐大的系統工程，很難實施。新課程結構中的大部分課程模塊在內容上具有相對的獨立性，每一個模塊主要圍繞一個主題展開，并以整合的方式組織課程內容，因此教師或課程專家完全可以根據學生的發展需要和學科的進展等及時、適度地調整部分課程內容。這樣的改革不僅費時少、效率高，而且不會對整個課程實施產生不良影響。也就是說，課程改革使學科的結構有了新突破，促進了課程內容的整合與更新，提高了課程的靈活性。
新的高中課程分為基礎課程和拓展課程。新課程刪除了教材中“難、繁、偏、舊”的內容，加強了學科之間的融會貫通，增設選修課，強化活動課；對必修課的課程做了進一步有利于減輕學生學習負擔和全面提高學生素質的調整，對選修課的開設提出了更加規范的要求，正式把研究性學習納入高中課程體系之中，充實了現代學科發展的新知識。課程內容的變革為高考的根本性改革——內容改革提供了便利。
（四）為建立高中學業水平考試制度創造了條件
過去，會考是一個畢業門檻，是一張高考準入通行證。隨著高考招生報名制度的改革，這個“門檻”逐漸失去其應有的功能。本次高考改革方案從課程結構入手，利用課程結構改革條件將必修課程內容納入錄取標準。廣東省的“文科基礎”中體現了理科知識，“理科基礎”中體現了文科知識；海南省“基礎會考”體現了文理互補，是海南省統一命題的一種水平考試，“基礎會考”考試成績按10%計入高考總分；江蘇省“學業水平測試”涉及7門學科，且等級分決定學生高考錄取結果。這些做法的出發點是為了避免考生大面積偏科，有利于推進高中新課程和實施素質教育。應該說，這種“水平考試”是對過去“高中畢業會考”的一種探索和完善，它對各省區開展學業水平考試以及將學業水平考試與高考掛鉤具有積極的借鑒意義。
（五）為高考深層次改革提供了可能
世界各國大學入學考試都在進行調整和改革，呈現多樣選擇、多次考試、分層測驗、綜合評價等相似動態。本次課程改革中，高中新課程實驗要求建立學生學業成績與成長記錄相結合的綜合評價方式。4省（區）2007年高考改革新方案最大的突破就是將學生的綜合素質評價納入高考錄取標準，規定學生的綜合素質評定結果將作為高考錄取的“重要參考”或“依據之一”。這種變化改變了我國單一的高考錄取制度，向建立多元化人才選拔標準邁進了一大步。
4?。▍^）都根據課改的精神，積極建立了高中教育質量檢測體系。在此基礎上，進一步加強了有關高中學業水平考試制度的探索。中學學科水平考試類似于過去的“會考”，但不像過去那樣由各校出題，流于形式，而是由全省統考、統一出題，相當于“另一種高考”。高職、高專學生不用參加高考，其高中學業水平考試成績可以直接作為學校錄取的重要依據，而民辦專科學校實行注冊入學制度。這種因材施考、分層考試以及分層、分類錄取的改革，促進了考試和選拔方式的多樣化、多軌化、彈性化，提高了高等學校選拔、評價人才的效度，使不同類型的人才都能找到自己的位置，適應了世界大學入學考試改革方向。
二、由課程結構引發的高考改革發展問題
（一）高考的公平與公正問題更加凸顯
首先，從考試科目的設置看。一般來說，進入考試的課程領域完整要比缺失更公平。從社會公平角度看，國家的高考制度應該對能夠學好各門課程的考生一視同仁。高考對科目的偏向即是對相應科目具有學習優勢和課程選擇學生的偏向。高考在客觀上是代表著社會對高中質量進行具有高利害關系的檢測。高考對科目、內容及其目標指向要求的畸輕畸重，即便考試區分度和信度很高，也包含著不公平。[2]
其次，從考試選擇看?？碱}是學習內容的樣本，一般來說，考試多樣本選擇的公平性要優于少樣本選擇。高中新課程高考通過超量給題、限量做題，為學生提供了更多的選擇樣本，讓每個人都能選擇自己的優勢領域，有利于避免因為樣本的偏差而造成的不公平。就試卷中選修內容編制的選做題而言，要編制出難度完全相同的“平行”選做題是不可能的，這種差異會引起評價的不公正。這一技術難題在過去高考測試中不存在，它是新課程多樣性和選擇性形成的難題。
最后，從錄取分數線的確定看。高招錄取分數線的確定也是不可忽視的問題?，F在一般實行的文科、理科分數線的劃分將不復存在，取而代之的將是復雜的劃分方式?？荚噧热莺头謹档膮^別，決定了不同錄取分數的存在，即不同的專業有自己一系列的重點線、本科線、?？凭€等。那么，在調劑錄取時如何處理不同科目組之間的成績轉換呢？從過去招生實踐看，利用測量理論中的等值理論對考生成績進行轉換，其結果并不理想。從高校的錄取工作來講，由于不同專業有不同的考試要求，在錄取時如何體現科學與公平，既不違反統一的劃分要求，又能找到符合學校要求的學生，也是很難解決的問題。
（二）考生高考成本增加
一旦各個科目的選修課程進入高考，那么，可以預見的一個結果就是：由于選修課程種類復雜繁多而導致的從命題、閱卷到組織管理一系列投入的增長，會使得高考成本顯著增加。減少試卷種類的可行做法是提供多種課程模塊選做試題的組合試卷，由學生根據自己所選修的課程回答相應試題。但是，命題與閱卷的人力、物力和時間投入的增加是肯定的。[3]此外，高考出題權下放，成本從中央分散到地方，從全國一家變為省（市）或院（校）多家，成本增加的幅度會更大。
從課程實施角度看，要學校選修課類別、層次開得齊全，對學校教學設施、教學資源與師資要求提出了很高的要求。當某一門課程只有少數學生選擇時，學校該怎樣處理？理想的情況當然是無條件地滿足學生要求。但事實上很難如此樂觀，一旦某門課程只有幾個學生選擇，教育成本顯著增加，必然會成為學校管理的難題。
學生在購買教科書方面的支出也有可能增加。按照新課程結構，必修課變為2~5個不等的模塊，再加上不同類別和層次的選修課，教科書種類的增加從總體上是必然的。再考慮到數量不菲的各類教輔讀物，學生有關的花費對于相當數量的家庭來說仍然是一個小的負擔。作為一種“舉國大考”，成本的考慮是必要的。在我國，有限的教育經費究竟如何使用，是應當認真研究和慎重對待的問題。本來捉襟見肘的教育經費，在高考成本大幅度增加后，其使用的合理性更需認真研究。
（三）部分選修課程的多樣性缺失
試題、試卷容量和考試時間的有限性，決定了高校招生考試命題不可能涵蓋高中課程標準規劃的所有學習內容和學習科目，而只能對高中課程學習的內容加以選擇，新大綱不可能事無巨細地包羅新課標的方方面面，它的一個基本原則就是盡可能減輕學校、學生的負擔，可考可不考的內容不考。考生只會選擇幾個少數固定的模塊學習，高考這種“有限性”指揮棒的結果，導致高中重視所考學科而不重視不考學科的偏科局面，會使高中階段一些選修課程的多樣性缺失，進而使師生對所考學科內容進行再次選擇。其結果是：高中階段的教育教學過早分科，有些選學模塊內容名存實亡，高考大綱不涉及的內容則被放棄。
高考的競爭，其實是受高等教育機會的競爭，歸根到底是社會地位的競爭。高考競爭加劇，不是高考制度本身造成的，實際上是當今越來越激烈的社會競爭在教育和考試上的反映或表現。[4]高考“指揮棒”的反作用在很大程度上會影響到課程改革與發展。減少高考的負面影響，是一項長期而艱巨的任務，需要從文化傳統、人事制度、教育與考試制度等方面進行配套改革。[5]缺乏整體的變革觀，課程改革和高考改革就會流于形式，長此以往，課程結構將恢復以往的狀態。
（四）高考的科學性與社會性相互博弈
當前人們對高考科學性的質疑和批評集中在：以一張考卷考所有人，難以滿足不同類型高校的需要、不同學科的特點，有效地識別、選拔不同類型的人才。許多人強烈呼吁增加高考次數，兼顧地域公平，探索綜合素質評價，擴大高校自主招生權，提高各省市自主命題科學性等。實行高校自主招生以及各省市自行命題進一步擴大可能導致的局面是：各種資源會比統一高考條件下更加便利地進入角逐：官員的權力、富人的金錢、知識階層與高校的特殊關系，都會積極參與其中，最終在較量中失利甚至成為犧牲品的會是社會大多數，因為他們在這種角逐中注定成為弱勢群體。若干年前實行的保送生制度，已經為我們提供了足夠的教訓。另外，由于介入考試各個環節的人員越多，保密工作的難度越大，泄密的危險系數就越高。因此，就國內高校的體制和管理現狀看，資助招生要比全國統一的高考更難保證公平和公正。另外，一年多次高考分數“等值”難以做到公平，再者，綜合素質進入高考，誠信與監督問題難以期望突變。
當這種大規?？荚嚨纳鐣耘c科學性嚴重悖反時，對社會性的忽視可能直接導致其生存危機，而對科學性的忽視使之獲得的社會性的“滿足”也是虛假的，最終仍不免導致其生存危機，甚至更大的社會危機。作為社會活動的考試其社會屬性不容忽視，但其社會屬性的實現是在科學性兼容的前提下才能實現，這是處理新課程高考的科學性與社會性的關系時必須考慮到的。問題的解決途徑一是依靠考試技術的引進與開發增強自身的科學性，在不觸動或不明顯觸動社會性的前提下拓展科學性提升的空間；二是依靠多元化的價值導向與豐富的社會流動途徑來為高考“減負”。[6]目前，這兩個有利的因素在逐漸增強，高考改革的實施者應逐步把這些有利因素轉化為高考改革的實際成果。
高中課程結構變革是此次教育改革的一大亮點，它給高考改革與發展帶來了諸多機遇，但存在的一些問題也不容小覷。必須充分認識問題的性質及其本質，盡快從理論研究和實踐探索兩個方面著手解決，在深入研究論證、廣泛試驗總結的基礎上，穩妥漸進地推進課程和高考同步改革。
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江蘇高考新方案范文6
一、更新教育觀念，提高教師素質
我國古代曾以“上知天文，下知地理”來作為一個人博學多才的重要標志。受其影響，我國傳統教育過多 地限于促使學生重視具體書本知識的學習，即強調知識的記憶，而忽視能力的培養，尤其是不重視“學習能力 ”的培養，在這種情況下，學生過多地依賴教師指導，缺乏獨立思考、分析和解決問題的能力；重視具體知識 的獲得，忽視知識形成的過程，造成學生“讀死書”、“死讀書”。因此，更新教育觀念，首先要在現代教育 教學理論的指導下，把培養學科能力作為重要的教學任務，并落實到教學的各個環節中去，這首先要求我們在 地理教學過程中，要在全面準確傳授知識的基礎上，適時地引導學生對知識形成質的認識和客觀的看法，即讓 學生既掌握基本的知識，又能用發展的觀點看待出現的地理事象；其次，還要指導學生學會學習，形成科學辯 證的思維方式和思維品質，使學生由“學會”轉為“會學”、“會鉆研與創新”，這就要求老師必須由“講師 ”變為“導師”。多年來的實踐證明：教會學生學習，最有效的辦法是教師用自己正確處理教材的方式和方法 ，潛移默化地影響學生，啟發學生，讓學生在接受知識的同時，得到學法指導，而不是一般的理論說教或經驗 之談。學習知識，認識事物，必須使自己的認知結構與知識結構相吻合，具備系統的開放的思維方式，善于從 整體出發，認識系統內外的各種聯系，而這種思維的形成，要經過老師耐心細致的培養，所以教育觀念的轉變 是實施素質教育的關鍵已成為人們的共識。教學中努力改變以往的應試教育模式，樹立現代的教育教學觀念， 即以發展的主體性為中心，教會學生獨立獲取知識的方法和能力，主動地繼承知識、發展知識和創新知識，獲 得適合自己的發展，從而形成面向全體學生，使學生共性和個性都得到適時、適度發展的全新素質觀。
眾所周知，要更新觀念，達到素質教育的基本要求，就必須進一步提高教師綜合素質，因為高素質的教師 是有效實施素質教育的重要保證。但由于高考“指揮棒”的影響，曾經恢復起來的地理學科地位，再一次陷入 危機，對中學地理教學師資產生了極大的沖擊。盡管還有會考存在，但其要求低得多，學生的學習目標也低得 多（多數學生只求合格）。在縣級以下的很多學校，初中地理課往往被占用，即使有人上課，也不是專職教師 ，甚至出現過“只要認識漢字就可以教地理”的荒謬觀點。在學校每天的課程設置中，地理課排在上午第一、 二節的情況幾乎為零。這些都影響了地理教師的教學積極性，從而忽視了對提高自身素質的要求，甚至有些地 理教師不知流向何處！如今面臨著從應試教育向素質教育的轉軌和各種高考改革新方案的出臺，提高地理教師 素質已成為緊迫的任務和要求。那么怎樣才能提高地理教師的素質呢？我認為主要有以下幾種途徑：第一、加 強師德修養，提高思想素質，具備奉獻精神。只有這樣才能愛崗敬業，勤于鉆研；才能為人師表，教書育人。 第二、加強繼續教育，提高業務素質。繼續教育能使知識結構、能力結構產生持久的發展，所以通過博覽、培 訓、進修、函授學習等多種方式，進一步充實和強化教師的文化基礎知識、專業知識、教育教學理論知識和各 種職業技能。第三、加強教育研究，提高教研素質。素質教育是一項系統而持久的工程，需要在教學實踐中不 斷摸索、完善和發展?！敖潭谎袆t淺，研而不教則空”，只有走教研結合之路，才能在教學與育人方面有更 大的作為。因此，教師必須積極投身于教學改革和科研實踐活動，形成科研促教的共識，進而提高自身綜合素質。
二、改革教學內容，體現素質教育要求
教學內容是實現培養目標的直接載體，是培養學生學科素質的基礎，因此教學內容的改革是教學改革的關 鍵。但就目前使用高中地理教材來說，主要強調知識性、繼承性，缺少對學生創造與持續發展能力的培養；注 意全面性和系統性，對個性和差異重視不夠：引用的事例，資料較陳舊，反映現代科學技術新成果不足，沒有 體現出地理學科的現實性和實用性，因此，必須對存在的問題進行改革，在體現地理學科特點的前提下，以素 質教育為核心，突出地理科學為國家建設作出的巨大貢獻，使學生明確地理知識的實用價值、社會價值、經濟 價值等多重價值，更加關注人類發展所面臨的環境問題和可持續發展問題，反映中國特色。同時規定必修的地 理實驗課和實踐課，以促進學生全面發展和綜合素質的形成。
三、改革教學方法，優化教學過程
教學方法的改革，是和教學內容的改革相一致的。傳統的地理教學，只是把具體的知識要素作為重要內容 來講授，忽視系統的知識結構和分析方法，這樣很難使學生提高認識，培養能力，因此教學中要重點分析知識 結構體系，并引導學生捕捉知識要素，使其各得其所，實現要素和結構的有機統一，使學生獲得分析、綜合、 評比、概括、比較等各種能力。要切實加強地理素質教育，就一定要樹立“以學生為本”的思想，研究學生的 心理特點與求知需要，從學生實際出發制定教學策略，靈活運用教學方法，努力培養他們的地理意識、能力與 創新精神。
教學方法的改革為優化教學過程創造了條件，但教學過程從宏觀上看，可以劃分為講授新課和復習兩個階 段；從具體來看，它又包括教學設計、教具的制作或準備、媒體資料的輯錄、編寫教案、授課、作業批改、考 核等眾多環節，每一個階段和環節都必須認真對待。但當前絕大多數學校的地理教學都只面向會考要求，講得 膚淺，知識結構分析、能力培養等都不到位，造成很多學生仍以死記硬背的方法來學習高中地理，效果當然很 差。優化教學過程是指整體優化，就是要把各個階段的教學按照素質教育的要求，賦以特定的教學內容和任務 ，加強對各個階段和環節的質量管理，使整個教學過程變為一種良性循環。在普及電化教育的學校，要充分發 揮現代技術手段或多媒體教學的優勢，激發學生的學習興趣，并讓學生參與教學活動，實現教師與學生、學生 與學生的多向交流，使學生對地理產生愛學、樂學的良好氛圍，進而使學生的個性得到充分的發展，達到高效 優質這一優化教學過程的真正目的。
