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江蘇幼兒園范文1
【關鍵詞】幼兒園教師；師資結構；現狀研究
【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2013）11-0042-05
【作者簡介】葉小紅（1972-），女，浙江寧波人，江蘇省教育科學研究院副教授，博士。
一、問題的提出
長期以來，幼兒園教師數量短缺、素質偏低、隊伍不穩定一直是直接影響并嚴重制約幼兒教育改革發展的關鍵問題。《中國教育改革和發展綱要》指出，“建設一支具有良好的政治業務素質、結構合理、相對穩定的教師隊伍，是教育改革和發展的根本大計”。通過對現有師資的優化與合理配置，建立一支業務素質良好、數量充足、結構合理、人員相對穩定的教師隊伍，無疑是當前提高幼兒教育質量、促進幼兒教育可持續發展的最有效措施之一。
了解師資結構現狀是優化和合理配置師資的前提，但由于我國教育統計年鑒等統計數據對于幼兒教師的數據采集不夠充分，不僅缺乏年齡、性別等反映人口特征的數據，也缺乏工作時間、工資福利、教育對象等體現工作屬性的數據，不利于政策制定者充分把握地區幼兒教育師資發展的基本情況。本研究旨在是通過對江蘇省六地區幼兒園師資配備現狀的調查，摸清不同地區城鄉幼兒園師資中存在的問題，以期為江蘇省制定出臺幼兒園師資合理配置與結構優化的相關政策提供依據。
二、研究方法與對象
（一）研究方法
本研究主要采用問卷調查和團體訪談法，將幼兒園師資配置現狀和存在問題設計成自編問卷由幼兒園園長統一填寫，并在鎮江潤州區、揚州寶應縣和淮安的金湖縣分別召開教育行政管理人員、教科研人員和園長的座談會，訪談幼兒園師資建設中存在的問題和產生的原因。調查數據收集的時間為2011年11月至2012年1月，調查結果用SPSS11.0統計軟件進行數據處理。
（二）研究對象
本研究選取了蘇南地區的南京市和鎮江市，蘇中地區的揚州市和南通市，蘇北地區的徐州市和淮安市六個地區為研究對象，采用分層取樣的方法在城市、縣城和農村抽取了不同辦園性質和級別的幼兒園進行調查。
本次調查共發放720份問卷，收回有效問卷671份（占江蘇省2011年幼兒園總數的15.7%），問卷的回收率為93.2%。最終計入統計的幼兒園為：揚州102所、淮安114所、徐州132所、南通106所、鎮江88所、南京129所。按辦園性質分，教辦園占40.7%、其他部門辦園占9.1%、集體園占12.2%、民辦園占34.2%；按辦園級別分，省優質園占65.3%、市優質園占19.2%、省合格園占12.5%、未定級幼兒園占3.0%；按城鄉分，城市幼兒園占30.5%，縣城幼兒園占26.3%，農村鄉鎮占43.2%。671所幼兒園在園幼兒數共計為226813人（約占江蘇省2011年在園幼兒總數的28%），班級數6250個，專職教師人數為13125名（占江蘇省2011年專任幼兒教師總數的14.7%）。
三、研究結果
（一）教師年齡結構
幼兒教師隊伍年齡結構合理性是建設一支穩定精良教師隊伍的必要前提。由于不同年齡的教師在學識、經驗、精力、能力、敏捷性、創造力等方面表現不同，因而師資隊伍的年齡構成狀況在很大程度上反映教師隊伍教學、科研的活力和興衰趨勢。
調查發現，總體上六地區不同年齡層次幼兒教師的分布為非正態分布，呈現出兩頭大、中間小的格局，即30歲以下年輕教師的比例偏高（48.8%），40歲以上老年齡的教師比例偏高（22.1%），30歲～40歲的中間年齡層次教師比例偏低（29.1%）。同時，各地區不同年齡層次教師比例分布呈現出不同特點（見表1），例如，揚州地區幼兒園30歲以下教師的比例偏低，30歲以上教師比例偏高；淮安地區幼兒園則呈現兩頭偏高，即25歲以下年輕教師和40歲以上老年齡的教師比例偏高；南京則呈現30歲以下年輕教師比例較高，31歲～40歲的中年教師比例偏低。
城鄉幼兒園教師的年齡分布存在差異（見表2）。就整體而言，城市幼兒園教師呈現年輕化趨勢，30歲以下教師比例高達61.1%，農村幼兒園教師呈現老齡化的變化趨勢，40歲以上教師比例高達31%而30歲以下教師只占35.7%。F檢驗發現，25歲以下教師比例城鄉差異極其顯著（F=39.7，p=0.00），城市（36.1%）、縣城（27.0%）均顯著高于農村（19.0%），城市與縣城無顯著差異；26歲～30歲教師比例城鄉差異極其顯著（F=15.6，p=0.00），城市（25.0%）、縣城（24.7%）顯著高于農村（16.7%），城市和縣城無顯著差異； 31歲～40歲教師比例城鄉差異極其顯著（F=20.7，p=0.00），城市顯著低于農村和縣城，縣城與農村差異不顯著；41歲～50歲教師比例城鄉有極其顯著差異（F=45.0，p=0.00），城市顯著低于農村和縣城，縣城顯著低于農村；51歲以上教師城鄉差異極其顯著（F=5.2，p=0.01）農村顯著高于城市和縣城，縣城與城市差異不顯著。
中間年齡層次的幼兒教師正處在無論在工作經驗還是工作精力方面都處在黃金時期，這個年齡階段教師是屬于幼兒園教科研的骨干力量，這一年齡層次教師的缺少，一方面從整體上削弱了幼兒園教科研實力；另一方面也使我國幼兒教師隊伍難以形成合理的年齡梯度，越來越年輕化的幼兒教師隊伍意味著幼兒教師專業經驗積累的缺乏，意味著在師資培訓中要更注重教師專業內涵的拓展。農村年輕教師比例偏低，老年齡教師比例偏高，城市年輕教師比例偏高，中間年齡層次教師比例偏低，意味著近五年來，新畢業生主要流向城市，城市中間年齡層次及有一定教學經驗的教師和優秀教師在幼兒園工作一段時間后，因不能獲得編制等原因又會轉向尋找更好的工作機會。
（二）教師學歷結構
1. 園長的學歷情況
從調查結果看，我省幼兒園園長整體學歷水平普遍較高（見表3），94.8%的園長達到大專及以上學歷水平，只有5.2%的園長學歷為大專以下，54.5%的園長的學歷達到本科，與全國2010年教育統計數據相比，這些指標均高于全國平均水平。按地區分布看，本科以上學歷園長比例最高的地區為南京達到70.3%，最低的是揚州為38.1%。六地區只有淮安還有1.8%的園長只有初中學歷，鎮江有2.3%的園長達到研究生學歷。
2. 專任教師學歷情況
專任教師的學歷結構是反映教師專業水準的重要指標之一。本次調查有10215名專任教師的學歷達到大專以上，占專任教師總數的77.8%，這個數值高于全國平均水平，但低于2011年江蘇省教育事業發展統計公報所公布的“幼兒園具有?？飘厴I及以上學歷的專任教師比例達 89.27%”。導致本次調查結果與2011年教育統計公報的結果有差距的原因，既可能是由于存在抽樣誤差，也可能是由于各級政府在上報教育統計數據時統計口徑不一致所致。
統計發現，大專以上學歷教師所占比例有顯著地區差異（F=3.34，p=0.005），其中南京和徐州顯著高于其他地區（見表4），其他地區之間無顯著差異，大專以下學歷所占比例有顯著差異（F=5.86，p=0.005），進一步比較發現，南京顯著低于淮安和鎮江；淮安顯著高于除鎮江外的4地區，淮安與鎮江無顯著差異。
城市幼兒園大專以上學歷教師所占比例為81.0%，縣城為79.1%，農村為73.7%，城鄉差異不顯著（F=2.83，p=0.060）。不同性質辦園的幼兒園之間大專以上學歷教師所占比例有顯著差異（F=6.82，p=0.060），教辦園大專以上學歷教師比例最高為83.2%，顯著高于集體園的73.8%和民辦園的70.2%，與其他部門辦園的81.0%無顯著差異。
從總體上看，江蘇省幼兒園教師學歷水平上移，已由中專學歷為主變為以大專學歷為主。這與各地區教育部門逐步健全了幼兒教師聘用的相關制度，按照《中華人民共和國教師法》和《中華人民共和國教師資格條例》的規定，嚴把幼兒教師入口關，新進教師普遍已具備相應的資格和學歷，原有的不合格教師則被逐漸清退有關。若以《江蘇省中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中全省幼兒園教師隊伍建設的學歷發展指標衡量，即2009年、2015年、2020年幼兒教師?？萍耙陨蠈W歷分別要達到68%、90%和100%，本科及以上學歷分別要達到14%、35%和60%，六地區幼兒園專任教師的學歷水平已達到并超過2009年的指標要求，但與2015年的發展指標還有距離。其中，徐州和南京幼兒教師的學歷相對最接近2015年的發展指標，鎮江和淮安提高幼兒教師學歷的任務相對艱巨。
（三）教師職稱結構
教師的職稱結構是指教師隊伍內部各級專業技術職務的比例狀況。教師職稱不僅是衡量教師隊伍業務能力和水平，反映教師隊伍整體素質的指標之一，也是考量幼兒教師職業聲望與業績實效的重要指標。在我國的教育系統中，學前教育是唯一沒有獨立職稱晉升系列的，沒有專門的評聘標準與任職條件，幼兒園教師的職稱被納入小學教師的職稱晉升系列。為了便于統計，本次調查沒有要求填寫具體各類職稱的人數，只是粗略地把職稱情況分為高級、中級、初級和未評定職稱四類，六地區幼兒園專任教師的各級職稱構成見表5。
統計結果發現，六地區受調查的幼兒園共有5016名沒有評定職稱，占41.6%，這一比例雖然較2010年全國64.9%的專任教師未評定職稱低，但沒有職稱教師的比例依然偏高，尤其是揚州、淮安和南通未評職稱教師的比例分別高達57.7%、56.9%和49.3%。本次調查城市、縣城和農村幼兒園未評職稱教師比例依次為38.1%、35.1%、43.2%，均低于2010年全國城市、縣城和農村幼兒園61.3%、61.6%和64.9%未評職稱教師的水平。
由于高、中、低不同級別職稱體現了教師業務水平的差異，科學、合理的低、中、高級職稱比例是師資隊伍梯隊建設的任務之一。根據目前幼兒教師職稱評定的實際情況，合理的職稱結構應該呈兩頭小中間大的“橄欖型”結構，本次調查發現，六地區教師職稱結構未呈現這一格局，四成教師沒有職稱， 2807名專任教師為高級職稱，占23.3%，3393名專任教師為中級職稱，占28.2%，只有832名專任教師為初級職稱，占6.9%。有些地區各級職稱比例甚至呈現“倒金字塔”的格局，例如徐州，高級、中級和初級職稱比例分別為40.5%、23.5%和9.1%。
地域比較發現，平均每所幼兒園擁有的高級職稱人數有極其顯著地域差異（F=4.78，p=0.009），蘇北顯著多于蘇中，其他地區之間無顯著差異；中級職稱人數有極其顯著差異（F=19.98，p=0.000），蘇南顯著多于蘇中和蘇北，蘇中與蘇北無顯著差異；初級和未評職稱人數無顯著差異。
調查發現，在實際職稱評定中，幼兒園教師的職稱晉升常會因為晉升名額向小學教師傾斜而被降低了晉升幾率，民辦幼兒園教師甚至沒有職稱評定的渠道，這勢必影響幼兒園教師職業的社會認可度，也壓縮了政策性待遇提升和兌現的可能空間。換言之，學前教育職稱晉升系列缺少獨立性，不僅意味著幼兒園教師專業資質的喪失，也意味著整個學前教育專業屬性的喪失。
（四）骨干教師比例
骨干教師是幼兒園教育、教學的中堅力量，也是推動幼兒園發展的重要動力，能對幼兒園整個教師群體的專業發展起到引領、示范作用。本次調查發現，各地區幼兒園骨干教師占專任教師的比例較低（見表6），平均每所幼兒園只有1.9名市級或區縣級骨干，其中有44.8%的幼兒園沒有一名骨干教師。
市級和區縣級骨干教師數的地域差異顯著（F=4.60，p=0.010），蘇南幼兒園市級和區縣級骨干教師數高于蘇中和蘇北，蘇中和蘇北無顯著差異。六地區比較發現，南京地區各級骨干人數顯著高于其他五地區，其他五個地區之間各級骨干人數無顯著差異。
城鄉幼兒園市級和區縣級骨干教師數比較發現，存在顯著的城鄉差異（F=18.78，p=0.000），其中農村每所幼兒園的平均骨干教師人數為0.9人，顯著低于城市（2.8人）與縣城的（2.6人），縣城和城市幼兒園平均骨干教師的人數無顯著差異。
不同性質幼兒園市級和區縣級骨干教師人數比較發現，存在顯著的差異（F=9.35，p=0.000），教辦園每所幼兒園的平均骨干教師人數為2.5人，其他部門辦園每所幼兒園的平均骨干教師人數為3.3人，都顯著高于集體園（1.4人）和民辦園（1.0人），教辦園和其他部門辦園之間無顯著差異。
本次調查發現，幼兒園骨干教師數量存在地區和園際的差異性，這種分布格局不利于通過骨干教師的引領、輻射作用促進整個師資隊伍素質的提升。導致這種現象的原因與長期以來存在的對骨干教師選拔、培養和使用中存在的誤區有關。一方面，骨干教師的選拔向城市幼兒園、大園、名園傾斜，農村幼兒園和規模小的幼兒園相對機會小，導致骨干教師評比出現“馬太效應”，另一方面，沒有形成梯隊化的骨干教師培養機制，對骨干隊伍后備力量的培養不夠重視。
四、結論與建議
本次調查發現，我省教師隊伍建設在學歷和專業化程度上出現可喜的變化：
（一）教師隊伍的學歷層次整體上移，本專業畢業的師資比例較高，已基本杜絕不合格學歷教師。
（二）學前教育專業畢業的教師比例較高，表明我省師資專業化程度正在逐步提高，保教幼兒的能力明顯增強。
同時，也發現幼兒園師資結構中存在的主要問題：
（一）師資隊伍的年齡結構不合理。30歲以下年輕教師和40歲以上教師的人數偏多，30歲～40歲年齡層次教師人數偏少。從城鄉比較看，農村25歲以下教師比例偏低，40歲以上教師比例偏高，城市年輕教師比例偏高，說明新入職教師主要流向城市。
（二）未評職稱的教師比例依舊較高，各級職稱人數比例不合理。
（三）骨干教師占專任教師的比例偏低，且主要集中在辦園規模較大的幼兒園，農村幼兒園、民辦園擁有的骨干教師人數較之城市幼兒園、教辦園和其他部門辦園少。
從優化與合理配備師資的角度看，今后師資隊伍建設的努力方向是：
第一，要通過出臺相應政策解決城鄉幼教師資供需關系嚴重失衡的問題，扭轉畢業生只流向城市和條件好的幼兒園的格局，避免有些地區幼兒教師老齡化趨勢加重。
第二，加強骨干隊伍建設，尤其是在后備骨干的選拔與培養上時要向農村幼兒園、民辦幼兒園和辦學規模相對小的幼兒園傾斜，充分發揮現有骨干教師的園際輻射影響力。
第三，要進一步完善幼兒園教師職稱評聘渠道，讓各類幼兒園教師都有職稱評定的機會，落實職稱評定與薪酬掛鉤的機制，改變幼兒教師職稱評定晉升參照小學教師的專業要求及標準的現狀，盡快出臺幼兒園教師專門的職稱系列，使幼兒教師職稱評定工作正?；?，激發教師提升專業水平的積極性。
【參考文獻】
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江蘇幼兒園范文2
牡丹江地區家園合作幼兒科學素養
一、引導家長走出誤區，指導家長科學育兒
1.走出寵愛過度的家庭教育誤區
受到過度寵愛的孩子，往往會脾氣暴躁，且氣量狹小難于相處，如不及時改變，今后很容易受其他人的排斥。這就要求家長逐漸改變對小孩子的過度呵護和關愛。讓孩子首先學著自己的事情自己做，逐漸幫他消除“霸氣”，然后注意為他制造與其他小朋友相處的機會，讓他學會謙讓他人。只要父母用心，有計劃地培養他的獨立性，孩子完全可以成為一個懂事而獨立的好孩子。
2.走出智力第一的家庭教育誤區
把幼兒培養成才，是天下父母的共同心愿。但是，不少父母對幼兒的教育偏重智力因素，整天讓三四歲的孩子背唐詩，認漢字，算加減，認為生活能力不值得一提，覺得“長大了就會了”，扼殺了幼兒的天性，阻礙了幼兒的全面發展。
其實，“興趣是最好的老師”。當孩子專心致志地投入到某種喜好的活動中時，他們的內心就會充滿“成就感”。家長應該了解并尊重孩子的意愿，為孩子提供自由探索的天地和活動場所，并進行鼓勵，培養幼兒全面發展。
3.走出物質獎勵的家庭教育誤區
獎勵可分為物質獎勵和精神獎勵兩種。獎勵孩子本質上并不是壞事，但是，讓家長明智地去選擇何時何地用何種獎勵。如果孩子做什么事都期望獲得物質獎勵，那么沒有得到物質獎勵的時候，孩子就會變得完全灰心喪氣，他們甚至會認為沒有物質獎勵的事情不值得去做。
二、聯系家長，家校合作
給予家長了解的機會，才能真正地做到家園一致。
1.班里設立“小問號”信箱。教師要全面觀察班里的每位孩子的一言一行，做好觀察記錄，特別是一些不良習慣的孩子，及時向家長反映孩子在園的情況，讓家長了解孩子的不良習慣，在家要多注意這方面教育，教師可把記錄放在“小問號”信箱，家長也可以把孩子在家的不良習慣放進信箱里，讓老師在園配合教育。
2.父母座談會。不定期舉行小型父母座談會，每次座談會內容都圍繞一個主題：如何培養孩子的良好飲食習慣？如何培養孩子的自理能力？孩子提出無理要求該怎么辦，等等。發動家長共同討論，讓家長互相交流經驗，讓班里教育較好的家長代表介紹育兒經驗，或請家長發表文章，把文章發給家長互相學習、交流，充分利用家長的知識資源，來解決疑難問題。
3.《家園聯系單》的利用。教師可把孩子在園的不良習慣寫在單子上，讓家長了解孩子在近階段在園的表現，及時配合教育。孩子的一些不良習慣有時是在模仿中形成的，因此，可以在家園聯系單中讓家長在爸爸媽媽的話一欄中寫寫孩子在家近階段的表現。
4.家訪。家訪是家園共育的直達車，教師可以針對孩子近階段出現的不良習慣進行家訪，在家訪中了解孩子形成這種不良習慣的原因。
三、共同學習，一起教育，真正合作
1.一致性原則
（1）家庭成員教育一致
在家庭教育中，家庭中的所有成年人對于未成年的子女來說，都是教育者，都擔負著教育的任務，特別是對孩子良好習慣的培養，家長必須對子女有一個一致的態度，做到要求一致、教育統一；家長對孩子的要求前后一致，寬嚴相濟；家里所有長輩對孩子要求統一。
（2）教師在園，教育一致
現在，一個班里帶班的有兩位老師，一個是保育員阿姨。對孩子的常規教育時，3個人的教育要求必須統一，老師在訓練孩子常規時必須同時配合教育。例如，在整理積木，在玩積木時，必須給孩子有一個固定位置；還有對孩子的進餐要求，如何坐的姿勢，等等，都應該要求統一，這樣才會使班里的孩子形成良好的習慣。
（3）家庭教育與幼兒園教育要一致
教師可以召開期初家長會，宣布孩子入園后的生活常規及對孩子的行為習慣要求，讓家長了解幼兒園對孩子的習慣培養要求，并告訴家長在家應配合的地方。再者，教師在孩子已形成初步的常規習慣后，也可請家長來園觀摩孩子在園的一日生活活動，讓家長了解孩子在園時老師對其要求，這樣，家長也可以遵循幼兒園的一日常規制度，對孩子進行訓練，遵循幼兒園的一日生活。
2.持之以恒原則
（1）家長樹立榜樣，為孩子塑造楷模。俗話說：“言傳不如身教”，為了讓孩子養成種種終身受用的好習慣，做家長的必須從自身做起，要持之以恒地培養。
（2）改善家庭環境及陳設，使之對幼兒更加適合成長。如設置專門的玩具箱，專門有適合孩子高低的衣服掛鉤等，以便幼兒自我服務，提高孩子自理能力，堅持自己的事情自己做。
（3）孩子的教育要求自始至終要求統一。俗話說：“三歲看小，七歲看老”，從兒童的生理和心理特點來講，幼兒可塑性最大，正是形成各種良好習慣的萌發期。如果家長在此階段忽略對孩子各種習慣的培養，那等于沒有良好的開端。長此以往，就使孩子易形成許多不良習慣，當不良習慣形成后，孩子長大后再去糾正那就較困難了。當前，面對獨生子女的現實，孩子在家是“小皇帝”“小太陽”，呼風喚雨，不用自己動手，就能得心應手。家長對孩子出于無奈，或對孩子過分的保護和關愛。如果此時，廣大幼教者能走出校門，走進家門，幫家長一把，把家庭、幼兒園的教育融為一體，教育一致，對孩子的影響是受益匪淺的，完全能夠早日防止孩子不良習慣的養成。為此，對牡丹江地區家園合作培養幼兒科學素養進行研究，希望對同行有所裨益。
參考文獻：
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江蘇幼兒園范文3
《家有兒女初長成》顛覆前作 新故事不怕檢驗
《家有兒女》講述了兩個離異家庭結合后發生在父母和三個孩子間的各種有趣故事，而《家有女兒初長成》在繼承原有情景喜劇形式的基礎上，還會延續重組家庭這個設定。但是，故事、人物則是完全不同的，《家有兒女》是一個組合家庭，三個孩子；《家有女兒初長成》則是兩個組合家庭，四個孩子?！都矣信畠撼蹰L成》主要寫的是主角是江南（張一山飾）和江北（張曄子飾），兩個二十四五歲的青年人，講他們的勵志，他們的創業，他們的生活。
這是一個不同于以往、全新的劇本，這樣呈現出來的作品就會與網友的期待相差很多，很有可能會達不到預期的效果，對此，該劇的出品人李洪一語中的：“這些顧慮確實存在，事實上它真的不是續集。續集是延續原來內核的故事，而《家有兒女》是承載不了今天《家有女兒初長成》中孩子們的夢想的。曾經的孩子們如今都已經長大，都能當家做主了，在他們身上承載著家庭與社會的雙重責任，所以在《家有女兒初長成》里我們想傳遞給觀眾的是：無論是宋丹丹、張一山、高亞麟還是馬可、‘鼠標’、‘鍵盤’抑或是其他演員，無論他們是否出演，他們當年通過《家有兒女》帶給觀眾的感動與歡笑仍然烙印在每一個人的記憶中?！?/p>
就像張一山所說的一樣，《家有兒女初長成》是大家情感的回歸。而這次回歸也很精彩，除了《家有兒女》團隊中像邢育森、邱向東、杜偉這些主要編劇之外，該劇的總編劇還是李建宏。導演還是林叢，還有原來的執行導演趙牛，制片主任，包括場記，現場制片都回歸，連服裝、道具、美術多數也都是《家有兒女》的原班人馬。新故事將以全新的面貌接受觀眾的檢驗。
詮釋情景喜劇有難度 只想用心雕琢作品
眾所周知，在所有劇種中，情景喜劇是最難做的，比任何一個劇種都有難度，它對演員、劇本、制片等各個方面的要求極高，所以詮釋起來會更有難度。出品人李洪也表態，“雖然現在很多電視臺對情景喜劇不太認同，但是我始終堅信，用心雕琢的作品一定會有觀眾買單，而中國喜劇的春天、中國電視觀眾的春天一定會出現在不久的將來?！?/p>
在IP概念還沒有甚囂塵上之時，《家有兒女》早已成為一個超級IP，《家有兒女初長成》的落地，是否代表著其商業版圖的拓展？“我們想過把《家有兒女》系列做成全產業鏈模式，但是我們取得商業的價值的同時，也會失去一些我們想傳遞給觀眾的東西，所以對此，我們一致認為不強求一定要走全產業鏈化模式，順其自然用心呈現作品就好，我們不會去刻意為之?！崩詈槿缡钦f。
時隔12年，制作班底也認為這是拍攝《家有兒女初長成》的最佳時間節點，甚至可以說是一個“天時地利人和”的黃金時間。“天時就是我們現在社會呼喚，我們國家呼喚，觀眾希望看到一部這樣類型的劇。地利是我們選擇了一個特別好的時機，張一山也好，楊紫也好，馬可也好，這些90后的孩子剛好初長成。人和是原班人馬的重聚?！?/p>
專訪導演 林叢
我是個感性的人 樂于感受家庭生活的藝術性
導演有很多類型，而林叢屬于術業有專攻型，她出身書香門第。在《我愛我家》時期便擔任執行導演，可以說是情景喜劇領軍人物之一。其代表作有《家有兒女》《愛情來電顯示》《候車室的故事》《閑人馬大姐》等，并出演多部電視劇。林叢導演為了《家有女兒初長成》做出了很大犧牲，原來是在加拿大生活，為了回“家”拍劇，她舍棄了加拿大的生活，拖家帶口帶著孩子回到了國內生活，且沒有簽約就已經進入了工作狀態了，圖的就是一種情懷。
Q：作為《家有兒女初長成》的總導演，您如何把關這部??？
A：我們已經有一個質量比較高的劇本，情景劇的編劇很辛苦，他們需要把自己的生活經驗、專業經驗、人生感悟傾注于幾百個故事里面，而且還不能重復。我需要把關如何展現整個故事架構，如何讓觀眾快樂，讓他們覺得有趣。拍完一部戲，感覺身體被掏空（笑）。
Q： 因為《家有兒女》的江湖地位，此番再次挑戰經典，壓力是不是特別大？
A：壓力肯定有，但還是要以平常心來對待壓力，盡量把自己能做的做到最好。創作是一個集體藝術，需要大家相互刺激才能實現最初的想法，我覺得在現場和大家進行精神碰撞是一件開心的事情。
Q：這部劇除了打“懷舊”“情懷”牌，除了吸引當年伴隨《家有兒女》長大的一批人外，如何做到吸引今天的更年輕受眾？尤其是伴隨著網絡長大的一批人？
A：《家有女兒》是一集講一個故事，《家有女兒初長成》我們加入了雙線索在劇集中。之所以增加內容量，是為了讓節奏快起來，適應目前觀眾的觀賞要求。要是再繼續做一個場景一個故事，觀眾會嚴重吃不飽，也滿足不了他們的預期。原本想做一個很生活流的東西，考慮再三還是舍棄了。
Q：《家有女兒》這么多年來長盛不衰，您賦予它的精神內核是什么？
A：我覺得是以快樂的方式，去面對家庭生活，最終達到家庭和諧的目標。在這個世界上，有人是悲觀主義者，有人略帶阿Q精神。不管怎么說，這個劇傳達的核心理念是告訴人們，在面對不如意的時候，要學會發揮自身的幽默感，再去解決問題，這是我想要做到的。
Q：從演員陣容上來說，張一山確定出演男一號，還增加了一些新人演員，挑選演員時您的準則是？
A：我覺得，演員本身需要自己有魅力，而導演能做的，是發現他的魅力，能夠把演員的特點挖掘出來。
江蘇幼兒園范文4
南京亞東天界幼兒園成立于1998年6月，自成立17年以來，經歷了打基礎、上規模、搞整頓、求發展四個階段。先后榮獲了南京市優質幼兒園、南京市示范性實驗幼兒園、南京市無煙幼兒園、南京市綠色幼兒園、南京市平安校園、南京市A級食品衛生單位、南京市餐飲服務食品安全示范單位、江蘇省優質幼兒園、江蘇省綠色幼兒園、江蘇省平安校園、南京市安全內保先進單位、國際生態學校、全國環境教育示范學校、全國環境教育成果突出單位等光榮稱號。
南京亞東天界幼兒園以“綠于心?綠于行”為辦園理念，實施以環境教育為核心，以環境資源轉化為教育資源為基礎，建設了有利于幼兒環境體驗與教育的優質環境。建設了有利于幼兒環境體驗與教育的優質氛圍，開發了怡龍亭、紫藤園、精靈屋、健身園、熊貓園、飛鳥園、愛心園、休樂園、閑閑樂園、綠海迷宮、綠天舞臺等體驗環境。全園綠化面積達2221平方米，讓每一個走進亞東天界幼兒園的人，都能感受到大自然帶來的綠色氣息。
南京亞東天界幼兒園通過戶外大量生態環境和生態游戲活動，讓幼兒每天都在接受體能教育，幼兒園里的大樹、枝葉、花瓣、果實等都能讓幼兒領略到大自然的各種造型及顏色。幼兒們經常在幼兒園里找到原始的材料做拼貼畫、編織花圈、制作樹葉披肩等各式各樣的作品。促使幼兒的想象空間也能得到無限伸展，創造力也因此可以發揮得淋漓盡致。
南京亞東天界幼兒園也能提供幼兒很多的機會接受感官教育：幼兒園里到處都是實物，幼兒通過直接觸摸、嗅、品嘗等方式認識這些實物的形狀、味道及顏色，這和一般幼兒園幼兒從書本上或從影片中認識物品所留下的印象在程度上有很大的差別。
南京亞東天界幼兒園健康及安全教育也是幼兒園的重要教育內容。幼兒園里鵝卵石道路分叉很多，在幼兒餐后散步前，教師不僅會友情提醒生態游戲“赤足行”的安全，同時還會教導幼兒不可吃下生態中的任何漿果?？傊?，幼兒們在彼此交換對大自然環境的認識中，學會大自然的種種現象、四季的變化及生活周圍的事與物的常識，這些都可以從我園數量眾多的園本教材內容看出來。
南京亞東天界幼兒園是理想的幼兒教育場所，它像一座花園，更像一座公園，它讓幼兒一方面像幼苗一樣自然地茁壯，另一方面在自然環境中學習與成長。
幼兒園愿景：用責任保健康保平安，用心傳遞快樂開心，用愛播種綠色播撒希望，為推動中華民族教育的蓬勃發展做出貢獻！
幼兒園理念：德行為先；創意為基；育人為本；用愛與責任放飛亞東天界人的夢想！
幼兒園使命：為社區提供高品質的教育資源。為家庭提供優質的教育服務。家園攜手共育“愛”――愛心育人。
幼兒園精神：用“心”打造細節，讓細節出光彩！
幼兒園辦園特色：生態教育啟發創意思維。
幼兒園辦園精神
善
存善心行善舉做善人
對孩子做博愛的小公民
對教師德行為先以愛育人做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人
思
勤發問會創新善反思
對孩子善于提問勇于解惑
對教師善于反思促專業成長
知
江蘇幼兒園范文5
一、先進理念提升品位
機關幼兒園與時俱進，不斷創新辦園理念，堅持貫徹“精心、精細、精品，做大、做優、做強”的辦園目標，傾力打造“現代化、高素質、有特色”的教師隊伍，不懈追求“跳出江蘇優質園，跨入全國優秀園，打造時代品牌園”的發展目標，在辦學理念上，秉承“以人為本”的方針，倡導“讓生命更加靈動”教育的理念，牢固樹立“深懷愛園之心、恪守為園之責、善謀強園之策、樂辦利園之事”的愛園意識，信守“熱愛幼兒，尊重家長，回報社會”的服務承諾，努力打造質量效益型現代化精品幼兒園。
二、校園文化彰顯特色
憑借著深厚嚴謹、大氣睿智的校園文化底蘊，我園以科學的教育理念、濃厚的文化氣息和優美的校園環境享譽社會。
制度文化規范人。我園堅持“以師幼的成長為本，以幼兒園的發展為本”，不斷健全、完善各項管理規章制度，從而增強全園的權利意識、自主意識、規范教職工的主動性和自我發展的責任心，提高發展機關幼兒園人的層次，塑造健康和諧的人格?？茖W的、以人為本的幼兒園規章制度，充分體現校園文化、凸現人文關懷、注重情感陶冶、關注環境影響，使剛性制度的“硬”構建，真正在師幼心靈中“軟”著落，形成了具有我園特點的管理文化體系；精神文化激勵人。我園在巍巍馬陵山、滔滔沭河水的滋養中，在鐘吾古國、花廳文化的積淀下汲取豐富營養，堅持弘揚“健康、智慧、快樂、和諧”的幼兒園獨特文化。以教科研為載體，走特色辦園之路，注重挖掘、拓展、開發藝術教育課程資源，逐步形成自己獨具特色的園本課程體系。我園大力推進文化的融入和滲透，春風細雨，潛移默化，使之轉化為幼兒園教育的生產力、競爭力和工作的凝聚力，形成了我園積極進取、團結向上、自強不息的人文特色，從而無論身著何處，時刻都感受幼兒園歷史文化的穿透力，到處都溢射出其獨有的精神氣質和魅力；物質文化陶冶人。我園坐落在風景秀麗的世紀廣場之側，環繞在沭河玉帶之中，四周依偎著綠樹藤廊，優美的環境無時不刻地滋養著機關幼兒園這片人杰地靈的熱土。我園明確樹立“環境即課程”的意識，注重開發、利用幼兒園的物質環境，創設綠色、和諧、生態、立體的環境，使環境最大限度地發揮育人作用，營造了讓墻壁墻飾說話、讓花草樹木賦詩、讓文化設施啟智的人文環境，使幼兒園成為“延續真情、傳授真知、領悟真諦”的學習之園、快樂之園、智慧之園。
三、科研引領專業成長
我園牢固樹立“科研立園、創新興園”意識，貫穿“展幼教風采，創研究群體，樹科研新風，育名優教師，出研究成果”的研究主線，以“幼兒園要以服務發展為本，干部要以科研創新為榮，教師要以合作研究為樂，幼兒要以快樂成長為悅”為重點，把教科研工作的重心放在師資的培訓，科研課題的研究、推廣，“青藍工程”的落實及科研成果的轉化吸收等方面。
“十五”期間，我園課題研究取得了歷史性的突破，國家、省、市級課題七項，縣市及園級課題十三項，三百余篇研究成果在省市推廣?！笆晃濉逼陂g，徐州市立項課題三項、縣級課題七項，正逐步深入開展研究。幼兒園科研工作之所以取得如此大的成績，關鍵在于幼兒園注重從基礎抓起，要求人人有園級或園級以上研究課題，人人參與研究，圍繞“質量在科研，質量在創新”的思想，努力改變立立項、開開題、搜搜資料整合整合就結題的偽科研作風，樹立“立項重要、開題論證重要，研究過程更重要”的思想意識，加大研究過程管理的力度，定期開展研討、交流、座談、講座……把工作做在平時，注重以研究為中心開展教育教學，讓每一位教師自覺地參與到主動研究的隊伍中來，讓研究成為一種自覺地行為和需要。
四、示范輻射攜手發展
江蘇幼兒園范文6
《學前教育法》是《教育規劃綱要》規定的重要立法項目，開展《學前教育法》研究起草工作已列入教育部2012年工作要點。日前，教育部在京召開《學前教育法》立法座談會，積極推動學前教育立法工作，并廣泛聽取社會各界對學前教育立法的意見和建議。
在座談會上，教育部基礎教育二司有關負責人介紹了一年多來全國各地大力發展學前教育的宏觀情況，主要包括四項重大舉措：全面加強學前教育體制機制建設；全面實施學前教育三年行動計劃；啟動實施國家學前教育的重大項目；啟動實施學前教育國家教育體制改革試點。
與會人士就學前教育改革發展面臨的主要矛盾和深層次制約因素進行了探討，建議立法工作要在深度調研的基礎上，結合考慮當前的突出問題與長遠發展，明確學前教育的性質、地位，明確管理體制、投入體制、辦園體制和教師隊伍身份待遇等多方面問題，同時兼顧對弱勢地區與弱勢群體的扶助。
“十二五”期間，中央財政將安排500億元。實施四大類7個學前教育重大項目。在國家教育體制改革試點中，全國范圍內遴選了15個省(區、市)的18項有關學前教育體制改革的試點項目，著力探索政策創新和體制機制改革，促進學前教育可持續發展。
(《中國教育報》2012年2月19日劉琴／文)
江蘇立法遏制幼兒園“小學化”
《江蘇省學前教育條例》經江蘇省第十一屆人大常委會第二十六次會議表決通過，并將于3月1日正式生效。條例明確規定?！敖挂约惺谡n方式實施漢語拼音以及漢字讀寫訓練、數字書寫運算訓練、外語認讀拼寫訓練”等違背幼兒成長規律的教育行為，對違背上述規定的，縣級以上地方人民政府教育行政部門應當依法予以處理。
一直以來，幼兒園“小學化”現象受到社會的批評。為了防止和糾正幼兒園“小學化”現象，江蘇省近日下發通知，要求各市的教育部門對幼兒園“小學化”現象進行普查，存在“小學化”現象的幼兒園、舉辦招生選拔考試的小學要限期整改。
江蘇省教育廳要求，各地要依據法律規定，嚴格執法，通過審批、年檢、評估、督導等方式，堅決遏制和查處幼兒園“小學化”教育行為。同時，江蘇還要求各地嚴格執行義務教育招生政策，嚴禁一切形式的小學入學考試，嚴禁招收不足入學年齡的幼兒接受義務教育。
江蘇省教育廳還下發了幼兒園“小學化”現象調查表，對幼兒園有無安排“小學化”的教育內容等情況進行普查。調查內容包括幼兒人數等基本情況，還有教師指導用書、幼兒活動用書的基本資料，以及分大、中、小班填寫的幼兒一日活動主要內容和時間安排。
據悉，2012年春季學期開始后，江蘇還將在全省進行幼兒園“小學化”專項檢查，對于存在“小學化”現象的幼兒園要限期整改。
江蘇省教育廳相關負責人表示，防止和糾正幼兒園“小學化”要遵循標準、專業引領?，F行《幼兒園工作規程》《幼兒園教育指導綱要(試行)》《江蘇省優質幼兒園評估標準》等，以及教育部即將頒布的《幼兒園教師專業標準(試行)》等，都是幼兒園教育工作的行業標準。
(《中國教育報》2012年2月6日 繆志聰／文)
杭州學前教育促進條例施行
經浙江省人大常委會審議批準，《杭州市學前教育促進條例》自2月1日起施行。
近年來，杭州市委、市政府高度重視學前教育的發展，提出要像抓義務教育一樣，全力抓好學前教育。該條例就學前教育的定義、法律地位、機構建設、經費保障等進行了詳細規定。提出“構建覆蓋城鄉、布局合理的學前教育公共服務體系，保障適齡兒童接受學前教育”目標。明確學前教育機構的布點規劃要求、規范住宅小區配套幼兒園建設等多方面推進學前教育機構的規劃和建設；明確要求將學前教育納入公共財政為支撐的保障范圍，要求在教育事業費、地方教育附加、土地出讓收益中計提一定比例的學前教育專項資金。
該條例規定，學前教育機構提供的食品、玩(教)具、生活設施及用品，應當符合國家、省食品安全標準和產品質量標準；同時，禁止幼兒園組織兒童參加商業性活動和無安全保障的活動，如果使用有毒、有害的玩(教)具或讓孩子參加商業性活動，對直接責任人處500元以上2000元以下的罰款，對單位處2000元以上10000元以下的罰款。
