前言：中文期刊網精心挑選了漫畫老師作文五年級范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
漫畫老師作文五年級范文1
答：咱先來說說作文是干嘛的吧。作文，就是把孩子內心的所思、所想、所感，或者所經歷的，寫出來。孩子心里有，才能寫。孩子年齡不同，心里有的東西也不同。如果孩子才10歲，給他出個20歲的題，他沒的寫，那可不一定就是孩子想象力不好，也不一定是能力低。
這個作文題目顯然出得不好。讓一個五年級的孩子想象20年后他在干什么，完全沒有經驗，想象力也就失去了根據。何況，五年級的孩子還沒有“家鄉”這個概念。題目不好，怪孩子，太冤枉。
再說想象力。幾歲的孩子有幾歲孩子的想象力，當然，想象力超強，比同齡人強出一大截的，也是有的，但那都是個別案例。就像我們經常在電視上看到，有些孩子年齡很小，就會寫書法，就會唱京戲，都是個案。背后也許有這方面的天賦，也許有特殊的機緣，比如家庭環境、名師指導等等，我們都沒看到。如果拿這樣的個案要求所有的孩子，那孩子可就慘了，久而久之，他要是愛學習，那才怪哩。
再退一步說，就算孩子想象力不強，又有什么關系呢？有的孩子想象力差一些，可能邏輯思維能力強，可能組織策劃能力強，還可能人際關系處理能力強，這都是本事。咱做家長的，應該最了解自己的孩子，最了解自己孩子的長處。應該善于發現并肯定孩子的長處，引導他發揮自己的長處。千萬別老拿自己孩子跟別的孩子比。一比，99%是拿自己孩子的短處和別人孩子的長處比，孩子永遠是最差的，永遠是問題最多的。這孩子還有希望嗎？
劉翔跨欄厲害，咱佩服他，其實咱更該佩服他的父母。他父母沒有天天念叨：劉翔你想象力不行啊，你畫畫不中用啊，你鋼琴還沒過十級啊……
想象力跟小時候看漫畫、童話有沒有關系呢？可能有，但不是必然的。值得一說的是，孩子看書，家長最好不要按自己的意愿給他制定任務，應該聽聽孩子的想法。孩子小時候愛看漫畫和童話，挺正常，因為符合心理年齡特征。孩子選擇自己喜歡的書讀，他會有自己獨特的感受，這是最有價值的，對他的成長很有好處。我們還提倡和孩子一起讀。一旦家長放下架子，自己也去讀讀，然后跟孩子平等交流，你會很驚訝：他怎么會那么想呢？我們為什么想不到呢？很簡單，我們過了那個年齡階段了。放下架子跟孩子平等交流，孩子會從我們這里得到經驗，我們也能從孩子那里得到啟發。這就是平時所說的，“父母和孩子共成長”。
漫畫老師作文五年級范文2
小學階段的傳統習作課流程為：“以題而作——上交批改——按批示修改——收藏封存”。“以題而作”，一般要經過：一讀范文，二命題，三講解，四提要求。課改以來，在激發學生習作興趣方面教師們做了一些積極的改進。寫作前通過觀察、游戲、活動、實驗等多種方式調動學生置身創設的情景場，燃起對寫作對象關注的欲望，以此激發學生言說表達的興趣，然后再讓學生動筆寫一寫。這些無疑比傳統的習作教學邁進了一大步，雖然興趣有余，但含金量不足，學生說的內容并沒有得到實質性的言語提升，且命題之后，也沒有必要的提示與指導幫助。那些“半拉子”作文課實施者周復一周、月復一月地這樣教下去，學生的言語表達能力如何得到實質性的提升？讓我們來欣賞下面兩個習作教學片段，感悟作文教學是如何“凸顯年段特點，提升言語表達力”的。
片段一：童漫作文《愁女》
教學對象：小學5年級學生
師：同學們喜歡看漫畫嗎？
生：喜歡。
師：老師這里有一幅漫畫，想看嗎？（生歡呼：想）打開你的思維之門，發揮你的超級想象力。
（學生在新奇中觀察黑板上的“畫”。）
生：我覺得畫上是雞蛋殼。
師：能這么肯定嗎？
生：不能肯定。
師：不能肯定用哪個詞最貼切？
生：可能！
點評：如果讓學生僅僅說出畫面所表達的意思，即畫上畫的是什么？這個知識點是不夠的。因為這是小學一二年級學生都會說的“二素句”話語。它是什么，哪里有什么？什么怎么樣？即使這么簡單的“二素句”，也有言語提升的必要——說它是雞蛋殼，你“能確定嗎？”不能確定，用上什么詞語？教師敏銳地追問道。學生多聰明?。●R上加上了“可能”。只有用上“可能（也許、大概）”這類推測的詞語，才會使言語表達“準確”到位。
生：它可能是皮球。
生：可能是鴨蛋。
生：可能是瓷器。
師：誰能連起來說？
生：它可能是雞蛋殼，可能是0分的成績，也可能是皮球。
師：大家注意，他在句末用上了“也”字，這叫會說話。
點評：說好一句話，顯然是小學低年級訓練的言語重點；而“有序”地說好一段話則是中年級訓練的重點。怎樣訓練呢？在教師的引導下，學生由說一句話，到用上了“可能……可能……也可能……”說出一段話，教師特別強調了句末要用上一個“也”字，這才叫會說話。言語的表達能力得到了步步提升。如果教學僅僅到此便告終，那它僅僅是中年級言語的一般能力訓練，而高年級不僅要說得“有序”，還要說得“有法”。
師：老師送你個“中心句”，也就是關鍵句——“它可能是什么呢？”請按照先總后分的方式說一說。
生：它可能是什么呢？它可能是個圓形的大石頭，可能是個皮球，也可能是個雞蛋。
師：再給你們說話增加點難度，請按照“先分后總”的順序說一說。
生：它可能是雞蛋，可能是鴨蛋，還可能是皮球，它到底是什么呢？
師：這里的“總說句子”是哪句？
生：最后一句。
點評：本節課教師授課對象是五年級學生，屬于小學高年段。到了高年段，其言語訓練，不僅要說得“有序”，還要說得“有法”，否則，就沒有任何“言語”能力的提升。教者引導學生運用“總分”與“分總”的構段方式說話，不僅準確地把握總述和分述的特點，而且提升了說的質量，也為學生下邊的習作埋下了伏筆。
教學片段二：童漫作文《無家可歸的小鳥》
教學對象：小學5年級學生
師：我們再來讀一讀前面的漫畫欣賞經驗：“漫畫上的一個符號、一處景都在表達著一個詞語、一個句子、一段話或一個故事。”相信大家已經理解了“一個故事”的意思。如果這是一條我欣賞漫畫的名言，那誰來修改一下，變成你的欣賞名言呢？
生：漫畫上的一個符號、一處景不僅表達著一個詞語、一個句子、一段話或一個故事，還表達著一個道理。
師：你用了關聯詞語“不僅…… 還……”，了不起，叫什么名字？
生：李浩然。
師：呵呵，這條經驗就叫李氏漫畫欣賞經驗嘍。請把“道理”替換一個詞語。
生：一個寓意，一個主題。
漫畫老師作文五年級范文3
有的人，一看見那些字小、多、又厚、插畫還少的書就會頭疼，有的人翻一下書，剛看一眼便皺緊了眉頭，嘴邊還抱怨著：“哎，天那！這么多字，就是連續看幾天幾夜都看不完???rdquo;而有的人則不同，他們輕輕地拿起書，翻開，靜靜地讀著，沒有一絲不悅，沒有一絲抱怨。一分鐘過去了……，半個小時過去了……，一個小時過去了……好幾個小時了，可在讀書人的眼中似乎一秒都沒有走過。
我以前不愛文字書，愛漫畫書，總覺得文字書麻煩，漫畫書簡單。記得以前，張老師給我們推薦了一本叫做《窗邊的小豆豆》的書，并在家長會說了這本書，爺爺馬上給我買了一本，我一翻，密密麻麻的字印在上面，天那！太恐怖了！我一下子合上了書，再也沒動它。有一次實在無聊，才打開書，讀了起來。讀著讀著，接受這校長的獨特教育：來到電車教室，自己想上什么課，就上什么課，只要把布置的作業做完，就沒什么后顧之憂了。轉眼間到了中午，來到食堂，拿出飯盒，津津有味地吃著“山的味道、海的味道”再出去散散步，悠閑、輕松的度過每一天。沉迷在其中的我不愿醒來……。
不斷地閱讀，不斷地在書中感受詞語的魅力，不斷地將書中好詞、好句，以及各種各樣的寫作方法記住。記得以前我的習作幾乎沒有什么好詞佳句，好似一杯平淡無奇的白開水，可我現在明白了：作文沒有好詞佳句就等于做菜不放鹽。我要感謝書，感謝它告訴我這些道理。
我愛書，愛它無窮無盡的知識，也愛它帶來的閱讀快樂。
重慶市南岸區珊瑚實驗小學五年級：蔣夢靈
漫畫老師作文五年級范文4
溫暖是孩子對病重母親的照顧;溫暖是游子遠行前母親的叮嚀;溫暖是車上給老人讓座的愛心;溫暖是下雨天老師送學生回家的那把雨傘。溫暖是相互的，只要你送給別人溫暖，別人也會送你溫暖。這里給大家分享一些關于小學生溫暖五年級話題作文600字,供大家學習。
小學生溫暖五年級話題作文600字1在茫茫人海間，與我們認識的人很少。但無論熟悉還是陌生，總會有“幫助”溫暖我們的心。對親人的幫助，是相濡以沫的支持與關愛;對朋友的幫助，是心有靈犀的默契和配合;對路人的幫助，是細致入微的關懷和一聲鼓勵、一個攙扶。
幫助無處不在，它浸透在我們周圍的空氣中，變成呼吸的氧氣，支持著我們的生命。
文壇巨匠巴金曾說：“我的生活目標，無一不是在幫助別人，使每一個人都得著春天，每顆心都得著光明，每個人的生活都得著幸福，每個人的發展都得著自由?！边@個用《家》《春》《秋》等著作慰藉于苦難中向往和平的人們的作家，的生活目標是幫助別人——不管是用充滿愛意的文字，還是用愛心行動，確實給在寒夜中前行的人帶來溫暖和光明。
一生都在幫助別人的人，會得到人們的尊重和熱愛，就像巴金留給人們的精神財富將被永遠銘記一樣。而“幫助”也成為人們前進的燈塔，為更多需要幫助的人帶去溫暖，并讓溫暖這顆火種撒滿人間，點燃社會的每個角落。
幫助同時是互助，只有相互幫助才會更加長久。就像患白血病的女孩把錢捐給輟學的兒童后所說的那樣：“別人幫助了我，我也要將這份溫暖傳遞給他人。向每一個處于危難中的人伸出援手，這個世界才會成為愛的海洋?！?/p>
不知道叢飛在地下是否仍在不斷幫助別人，但我知道，他其實是懷著失望、無奈死去的。受到他幫助的人絲毫沒有感謝之心，反而用所謂“怕丟面子”拒絕去探望重病中的叢飛。人心冷漠至此，實在是社會的悲哀。當他們拿到那一筆筆捐款時，他們的心難道沒有一絲顫動?他們的靈魂難道沒有受到一次次強有力的撞擊，讓自己被麻醉的神經變得清醒，從而學會感恩
但愿這種讓“壯士扼腕”的事情不再發生，我們永遠也不愿看到叢飛眼角那滴英雄淚。
林清玄曾說：“雪，冷而清明，純凈優美，在某一個層次上，像極了我們的心?！倍皫椭笔俏覀冃撵`最單純、最明亮的`底色。是幫助，為饑寒交迫的人們送去冬日里的溫暖陽光;是幫助，讓瀕臨絕境的人重新看到生活的希望;是幫助，讓在黑暗襲來時孤苦無依的人有耐心期待光明。
讓我們盡情吞吐這種生命的氧分，即使風沙侵襲，我們的人間依然溫暖如春。
小學生溫暖五年級話題作文600字2生活需要什么?我常常這樣問我自己：生活需要什么?我的生活需要什么?生活需要溫暖嗎?
當清晨從睡夢中醒來，那柔和的陽光洋洋灑灑的照射在我的臉上，暖洋洋的!媽媽在廚房忙碌著，為我們做著早餐?？匆娺@一幕，一股暖流貫徹全身!由心發出感嘆“這一切多么美好啊!”
就這樣，日復一日，年復一年。我以從那無知的幼童長成了如今的少年，這一切都是在不同的人、事、物中學習來的，積累來的!
記得剛住進宿舍的時候，早上起床，看不見在廚房為我忙碌的媽媽;沒有叫我起床的爸爸!我是那般的不適應。淚水竟在眼眶中打轉!
轉眼間，冬天來了!寒流圍繞在我們身邊。耳邊沒有媽媽的叮囑，爸爸的關心!可我還是告訴自己：再過幾天就可以看到爸爸媽媽了!在冬季的夜里，沒有爸爸在晚上起來為我蓋被子;也沒有媽媽早上的叮囑!只有宿舍里同學之間的相互關心與問候!也許是因為我比她們都小一些的緣故吧!她們總是十分關心我!
對我噓寒問暖，在我不開心的時候逗我開心!慢慢的，我告訴自己：她們都對我那么好，我為什么還要想爸爸媽媽吶?在過幾天就可以回家了啊!還有什么可想的啊?就這樣，我對她們不在感到陌生，反而變得十分親切。我和她們一起玩耍，一起打鬧。從此我不會覺得寂寞，不會想要流淚。原來在我身邊還是有愛，有溫暖的!只是我發現的晚了一點罷了!
其實每個人的身邊都有溫暖。這份溫暖可以是清晨的縷縷陽光;也可以是朋友對自己的關心;還可以是陌生人對自己的幫助……這些都會讓自己從心里感到溫暖、快樂。我想每個人的生活都需要別人的關心、幫助和愛護。我們現在還是“一棵棵幼苗”，需要“農民伯伯”們為我們施肥、除蟲、扶枝。這樣我們才能筆直、茁壯、健康的長高、長大、發芽、開花、結果!以次來報答“農民伯伯”們對我們成長給予的關心與幫助!我們也會從中學到很多的東西。讓我們學會怎樣去關心別人、幫助別人!因而在快樂中成長!
我們的生活需要溫暖!只要我們細心留意，就會發現，在世間的每個角落都有無數的溫暖在流串!
小學生溫暖五年級話題作文600字3“人間有真情，人間有真愛”這句話大家應該都耳熟能詳了吧，不管身在何處，真情好比太陽，被人們尊重，歡迎，帶給大家溫暖和光明。
幼年的我陪伴父母外出旅行，隨著濃重的泡面味登上了火車，在鐵軌摩擦聲中駛向遠方。我坐在靠窗的位置上，欣賞沿途的風景。一個隧道，讓原本呈現風景的玻璃反光，看到了我身后的人們。耳邊風聲呼嘯，車里氣氛很微妙：大家都各干各的，旁若無人。有聽MP3小憩的漂亮阿姨，有正在吃他自以為是早飯的大叔，還有人和我一樣，環顧四周。我微微側臉，四目相對，卻又馬上分離開來。好像不曾對視，像陌生人。
午飯，當然是泡面。父母去調座位，留下我一個人。熟練地撕開調料包，倒入。不了一個顛簸，泡面十分巧妙地倒在了我身上，調料灑了一地。在我心想點真背的同時，拍拍身上的調料和面渣準備再泡一桶的時候，身旁的大叔不知從哪拿出了一桶泡面：“小朋友，吃我的吧?！彼€露出了笑容。我頓時心生懷疑：這家伙不是電視上說的綁架犯吧?我可不想被賣掉。于是很有禮貌地回絕：“不了，謝謝，我這里還有很多，”看他悻悻而歸，我又撕開了一包調料。
車上空調給的很足，以至于讓我剛吃過泡面的小胃有些受不了。我蜷縮在床鋪上，身上搭了條不太白的被子，看漫畫。正在劇情發展之時，胃里一陣風起云涌——我吐了。各種難受隨之而來，當然，更可憐的還是我的被子，這讓我陷入了無盡尷尬。一只盛著溫水的杯子出現在我面前，我便順手接過喝了起來。抬頭，大叔的臉便呈現在我面前，我有些吃驚，但大叔還是面帶微笑：“我這里還有一些藥，止嘔吐，你也順帶吃了吧。”頓了一下，“哦，”我接過藥，吞掉。
心中的藤蔓破土而出，蜿蜒向上。爬過血管，穿透心室，最終占領整個心房，好像遠方照進一縷陽光，藤蔓繼續生長。
“謝謝，”我把水杯遞給他，他沖我笑笑。我也回敬了一個微笑。
又一個隧道。反光。人們還是各干各的，只不過那個大叔，身邊多了些溫暖的因子。至于那個慘遭破相的被單，被面帶微笑的乘務員換掉了。我坐在窗前，欣賞沿途的風景：風輕輕吹過楊樹葉，簌簌作響。抬頭看天——陽光竟如此溫暖。
小學生溫暖五年級話題作文600字4爸爸陪我深夜掌燈學習，是我最溫暖的陪伴。
每次考試的前幾周，都免不了一場奮斗。那天晚上，爸爸在我回家前為我準備了豐盛的晚餐。我吃下后，爸爸匆忙收拾了碗筷，走到我的房間門口語重心長地說：“鑫鑫，再堅持這最后一個晚上，我會陪著你，你看看你的錯題，看看你的提綱，還是猜一猜題，沒準能用上……”爸爸說了很多，我沖他點了點頭，說：“知道了?！?/p>
時間一滴一滴地如同水一樣快速地流過。我出去倒了杯水，看到父親那雙疲憊的眼睛正看著一本書，燈光照在他那蒼白的臉上，是我的心里一陣酸，一陣暖。我對爸爸說：“爸，你睡覺去吧，我自己學就可以?！卑职譀]有順從，反駁我說，“不用了，這書挺好看的，我不困，你去看書吧!”
我看著他那布滿血絲的眼說：“爸，書可以明天看，你快睡吧!”爸爸說：“你去學習吧!我既然說過要陪著你，便一定要陪著你。我一大人，怎會比一個小孩子還經不起熬夜?！蔽覍嵲趧癫粍铀慊匚萑チ?。
看著書中的文字，想著屋外的父親，我的心中不禁一陣溫暖。作文/我多么幸福啊，即使黑夜奮斗，也有父親的陪伴。他白天上班很辛苦，照顧我的吃喝加上接送我上學放學已經讓他忙碌不堪，可是他仍然關心著我的學習，期待著我的成功，我一定要努力。
世界仿佛安靜了，蟬不叫了，風不動了，我的耳邊只有爸爸輕微的翻書聲。
等到我學習結束，爸爸依然在屋外保持著看書的姿勢，只是他的身影看起來更疲憊。他的眼睛已被血絲侵占，他努力地睜著眼睛，生怕眼皮將眼睛覆蓋后，便深深地睡去。看到我出來，他張口了，說：“學得如何了?有沒有把握將基礎做好?”
我說：“嗯，那是必須的?！卑职钟终f：“星期一只需認真，把你會做的做對，結果并不重要。重要的是你的奮斗過程。”我點了點頭，心里暖暖的，甜甜的。我一定會認真對待這次考試，不會讓您失望的，我心想?！按雀钢異圩?，非為報也?！彼皇窍Ｍ易兊酶茫颐靼?。和別人的父母相比，也許我的父親很普通，他沒有英俊的外表，更沒有顯赫的官職。但他的細心呵護，卻是我一生中最寶貴的財富。
那天晚上，爸爸所做的一切，于我來說，是最溫暖的陪伴。
小學生溫暖五年級話題作文600字5一顆助人之心靈是溫熱的，一個健全的社會，滿溢的是動人的溫馨，散布在每一個角落，為生活其中的人們，帶來霍霍燃燒的希望與光明。
還記得那一年的地震災害嗎?暴雨襲擊，狂風怒吼，一時間山河變色，滿目瘡痍，許多災民流離失所，一世的心血在短短的一夕之間，付諸滔滔滾滾的泥流中，甚至失去摯愛的親人，如此強烈的打擊，怎教人承受?“社會”在這個時候啟動了。
社會每一份子是它的能量來源，大家有錢出錢、有力出力，每個人微薄的力量匯聚成社會的大溫暖，乘載著厚實濃烈的愛與熱情，送至每一位災民受創的心中!“患難見真情”!社會里的每一份子都是生命共同體，唯有同舟共濟、互相扶持，才能讓社會的溫度加溫，而不是冷漠冰冷的，讓溫情誕生在每個人的心頭!
走在街頭，如果稍做留意，便會發現許多人與人間溫馨的小風景，卻足以打動人們易感的心!一個氣溫低迷的午后，寒風颼颼，人人無不緊裹著厚重的大衣，手也深深口袋，只怕刺骨的寒風要趁隙鉆進袖里!這時，我瞧見一個怯生生的身影，縮著身子在人群間發傳單，是口袋太暖和了嗎?竟沒半個人伸手去接。
漫畫老師作文五年級范文5
漫畫人物 猜猜猜
同學們平時大多喜愛看漫畫，這些漫畫中的主人公或是因為夸張的五官，或是因為特別的服裝，或是因為個頭、皮膚的與眾不同，讓我們難忘。
下面這些圖畫中的人物你們都認識嗎？請你們說說分別是誰，注意要說出一句判斷依據喲。
同學們，我們在腦海中回憶這些人物，猜出他們的名字，并且說出自己的依據時，其實啊，我們已經在總結這些人物的外貌特點了。這些人物因為長相或穿著等特點讓我們記住了他們，而作者描寫這些人物的方法也可以為我們所用呀！
名m名著謎語 猜猜猜
同學們讀過許多書，有時候會因為文章中一段精彩的人物描寫，或許會對主人公的長相、衣著，或是做的一些奇奇怪怪的事情留下深刻記憶，今天我們選擇幾本書來考考大家，看看你們是否能猜出來他（她）是誰！
謎語一
她的頭發是紅蘿卜色，兩根辮子向兩邊翹起，鼻子像個小土豆，上面滿是一點一點的雀斑。鼻子下面是個不折不扣的大嘴巴，兩排牙齒雪白整齊。她兩條又瘦又長的腿上穿一雙長襪子，一只棕色，一只黑色。她蹬著一雙黑皮鞋，比她的腳長一倍。
她是（ ）
謎語二
他用長長的好看的脖子，支撐起那么一w光溜溜的腦袋。這顆腦袋絕無一絲瘢痕，光滑得竟然那么均勻。陽光下，這顆腦袋像打了蠟一般地亮，讓他的同學們無端地想起，夜里它也會亮的。
他是（ ）
都猜到了嗎？這兩個人物，一個是西方兒童文學名著中的主人公，一個是中國首位獲得國際安徒生作家獎的作家筆下的形象，都很有代表性喲！請你也從自己平時讀過的名著中，摘出一段描寫人物外貌、動作、表情的句子，讓大家猜猜看！
開心辭典 猜猜猜
我們一起來做個游戲吧，三個同學一組，一個同學拿著若干張描寫人物外貌、神態、性格特點的詞語卡，一個同學根據詞語卡表演動作、心情或神情，用自己的肢體語言來比畫，但不許說出答案，第三個同學根據表演猜猜是哪個詞語。怎么樣，一起玩起來吧！
有些詞語或句子，我們讀過了，記住了，如果再運用到自己的作文中去，也就真正成為我們自己的語言積累了。
詞語卡1：濃眉大眼 國字臉 尖嘴猴腮 塌鼻梁
詞語卡2：擠眉弄眼 談笑風生 大腹便便 左顧右盼
詞語卡3：咬牙切齒 嬉皮笑臉 炯炯有神 愁眉不展
班級人物 猜猜猜
有的同學已經寫了自己的同桌，或是好朋友，或是長相最有特點、性格最搞怪的同學，請班上的同學猜一猜。你們也做一做這個游戲吧，用手中的筆描寫班上一個同學的長相、性格、愛好，再請大家猜一猜吧！
她長得又白又胖。一頭烏黑的頭發扎成了一條馬尾辮，看上去干凈又利落。她的眼睛很小，笑起來就瞇成了縫。一張圓臉顯得十分可愛。
她的膽子很小。有一次，有個男同學欺負她，她很委屈，就向我訴說：“這一次我好生氣，一定要告訴老師。”每次那個男生欺負她，她都忍氣吞聲，以至于那個男生變本加厲。
――蘇州市吳江區廟港實驗小學五（6）班 陸詩雨《我的同學》
指導老師 周青紅
他個子并不高，而且說話有點結巴。他有一雙炯炯有神的大眼睛，這雙大眼睛經常發現我的一些小毛病。他長著一個朝天鼻，一張大嘴巴，一對像“3”字的大耳朵，這些不太漂亮的“零件”卻襯托著一個聰明的大腦袋。上課時，他總是積極舉手發言，是一個膽子大的男生。他性格很好，很善良，是一個大方、受人喜歡的人。
――湖北省仙桃市第二實驗小學五年級 鄧浩軒《我的新同桌》
指導老師 林 丹
黑皮膚、小個子、小腦袋、小眼睛、小鼻子、小嘴巴，這就是我的同桌DD小不點XXX。
你們別看他小，能量卻不小，整天精力充沛，像只頑皮的猴子。不管是在上課還是在課間，“玩”是他的全部。
――海門市臨江小學三（3）班 龔博聞《我的小不點同桌》
她是個“超級歷史通”，對中國的歷史非常了解。一天，我問她：“唐朝長安城有哪幾個門？”我邊問邊想：這家伙肯定答不出，因為連我知識淵博的老爸都答不上來。誰知，她卻馬上回答：“玄武門，芳林門，景曜門，光華門，開遠門，金光門，延平門，安化門，明德門，啟夏門，朱雀門，延興門，春明門和通化門……”我驚訝得張大嘴巴?！澳牵情_元盛世是在誰的統治時期？”“唐玄宗唄！”她不耐煩地回答。你看看，她對歷史有多通！
――山東省棗莊市建設路小學四（1）班 呂相成《我的“超級通”同桌》
漫畫老師作文五年級范文6
習作4 生活中的啟示。
【課型】
習作指導。
【教材】
義務教育課程標準實驗教科書人教版五年級上冊。
【教學目標】
1.引導學生學會讀生活之書，從中有所發現，得到啟發，并能自覺地聯系生活實際，用筆表達“生活”。
2.打開學生習作思路，圍繞所選內容寫清過程。習作內容要具體，感情真實，能給讀者以啟示。
【教學重點】
引導學生學會讀生活之書，從中有所發現，得到啟發，并能自覺地聯系生活實際，用筆表達“生活”。
【教學難點】
引導學生聯系生活實際，表達“啟示”。
【教學準備】
教師下水文。
【教學方法】
聯系生活、聯系所學、合作交流。
【教學課時數】
一課時。
【教學過程】
一、教師以生活啟示引入，激發興趣，拋磚引玉
1.出示圖片。
2.教師講述與圖片有關的生活經歷并出示所獲得的啟示。
【設計意圖：教師用自己生活中獲得啟示的小故事導入，內容選擇、表達方式上都起到拋磚引玉的作用。內容上，貼近生活，緊扣本次“生活中的啟示”這一主題，讓“生活”這個宏觀的抽象詞變得更加具體可感，讓學生的選材更有具體方向。表達上，“敘事”+“啟示”的方式也起到對學生交流的范例指導作用?！?/p>
二、回顧口語交際，確定、交流習作內容
1.同學們，生活就像一本書，一件小事、一句格言、一幅漫畫、一本好書、一張照片、一次活動，都會帶給我們一些啟示和感悟。
2.在口語交際中，同學們暢所欲言，一起從許多方面交流了生活給予我們的啟示和感悟。請你從口語交際課交流的眾多內容中選擇最感興趣的一個，并將它的內容講具體、說完善，與大家交流分享。
3.生交流。
【設計意圖：本次習作是建立在口語交際的基礎之上的，如果條件允許，口語交際應該和習作一氣呵成。而本次的習作指導課獨立開，那么就有必要回顧口語交際內容，喚起學生對交流內容的回憶，同時，也要引導學生從口語交際的寬廣內容中梳理、確定出自己將要寫作的內容，讓學生“有米可炊”。】
三、由“分”到“總”，提煉習作要求
1.看來同學們都確定了自己要寫的內容，有的想寫寫生活中一件小事帶給我們的啟示，有的想說說一句格言警句對自己的幫助，還有的想講講從漫畫中明白的道理。翻開書，請自讀《口語交際、習作4》的內容，分別找出要寫好這三個方面的內容，書中都提出了怎樣的習作要求？
2.生交流。
3.交流三方面習作要求的共同點，提煉出本次習作要求：事情寫清楚，啟示寫明白。（相機板書）
【設計意圖：習作要求是寫作的方向，在確立了寫作內容的基礎上，了解寫作要求是十分必要的。然而本次習作要求在分述的同時實則異曲同工，提煉出共同的寫作要求，縮小了“要求”的范圍，弱化了“要求”的硬度，精簡了“要求”的繁瑣，大大降低了學、教的難度。習作要求的提煉還訓練了學生信息整合、概括的能力?！?/p>
四、合作交流，評析下水文，相機指導習作方法
1.出示下水文，學生自讀評析。
【設計意圖：下水文的出示目的有二：（1）作為示范，讓學生看老師是如何從“講生活故事談啟示”到“用筆表達啟示”的。（2）下水文不是用來框住學生的思維、定勢學生的思路，它有它的教學價
值，通過有“問題”的下水文，讓學生在評議中看到借鑒之處，同時在指出問題、提出建議中內化寫作方法。】
2.預設交流：
（1）交流優點。
相機明確事情記敘要做到生動、具體，還應寫出真情實感。
（2）指出問題，提出建議。
①缺題。為下水文命題，相機指導本次習作命題。
②缺啟示。聯系本單元課文，確定“啟示”位置及寫法。
【設計意圖：教材中每單元課文的學習和習作的練習是一脈相承的，可以說“課文”就是“例文”，通過總結、借鑒本單元課文，幫助學生寫好“啟示”。】
五、小試牛刀，當堂習作片段（略）
【板書】
習作4 寫寫生活中的啟示
【教學反思】
樂哉：反觀三難，終定三法
本次習作是引導學生從生活中取材，學會讀生活之書，從中有所發現，得到啟發，并能自覺地聯系生活實際，用筆表達“生活”。寫出自己得到的啟示是本節寫作指導課的重要任務。
怎樣尋找生活素材？從生活經驗入手，讓生活與課堂親切對接。
的確，生活就像一本書，其中的一件小事、一句格言、一幅漫畫、一本好書、一張照片、一次活動都會帶給我們一些啟示和感悟。于是，課堂伊始，我用自己生活中獲得啟示的小故事導入，讓課堂與生活親切對接，內容選擇、表達方式上都起到拋磚引玉的作用。讓“生活”這個宏觀的抽象詞變得更加具體可感，讓學生的思維觸角伸向生活小事，選材更有具體方向。
怎樣降低學生寫作的畏難情緒？從出示下水文入手，讓“說”與“寫”自然轉化。
在教學過程中，我們發現，雖然指導了寫法，但提到“寫”，學生還是較多地流露出畏難情緒。
如何降低學生寫作的畏難情緒？我出示教師下水文，讓學生看到文章是如何從“講生活故事談啟示”到“用筆表達啟示”的，如何從“說”到“寫”的。在構思、布局、語言等方面，給予學生示范引導。
憂哉：內力欠兮，努力不息
