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幼兒園大班識字游戲范文1
關鍵詞：幼兒園；前書寫活動；現狀；策略
在幼兒語言教育中大都只注重幼兒的口頭言語，即聽說能力的發展。近年來對幼兒前識字能力的關注有了一定的提升，但對前書寫方面的關注卻較少，也存在不少誤區：將前書寫活動小學化、機械化。實際上，幼兒的前書寫活動具有游戲性、過程性、興趣性、圖畫性、經驗性等特征，與小學的書寫、識字活動有著本質的區別。且《3～6歲幼兒學習與發展指南》語言領域要求“大班幼兒具有書面表達的愿望和初步技能，會書寫自己的名字、寫畫時姿勢正確?！鼻皶鴮懟顒涌梢砸l幼兒書寫的興趣，豐富書寫經驗，培養書寫技能與習慣，促進幼兒的語言和其它活動領域的學習，對幼兒的認知、情意、交往和動作技能的健康發展都有著直接和潛在的意義，也為幼兒進入小學后讀寫學習奠定基礎。
一、學前兒童前書寫活動現狀
（一）組織形式
幼兒園課程實施的形式可分為集體活動、小組活動和個別活動。據調查顯示，幼兒教師組織前書寫活動的形式比較單一，大多以集中教育為主，配以掛圖，教師針對某個字一筆一劃地示范，幼兒進行書空練習（即口中念著一個字的筆畫順序，用手指在空中畫寫生字），在再用鉛筆在書寫本上進行描紅和臨摹練習。缺少情景創設以及游戲練習，幼兒只是反復機械地進行書寫。在調查的幼兒園大班中，進行前書寫活動時并未將區域活動的美術區、閱讀區利用起來。進行區角閱讀活動時，大多只重視繪本的圖畫部分，部分老師會關注到前識字，但并未延伸到前書寫。幼兒前書寫活動的組織方式僅限于課堂的集中教學，不利于幼兒前書寫能力的發展。
（二）幼兒書寫姿態與技能
根據對幼兒書寫姿勢的觀察以及對家長、幼兒教師的問卷調查分析，在書寫姿態方面，80%的大班幼兒書寫時坐姿不正確，主要表現出眼睛離書寫紙太近、脊背彎曲，未伸直、椅子離書桌太遠，書寫時幾乎趴在桌面上這三個問題。而70%大班幼兒握筆姿勢不正確，主要表現出手離筆尖太近，擋住書寫視線、手離筆尖太遠，不能控制筆桿、不會握筆，只會一把抓；筆桿直立或前傾這三個問題只有百分之12%的大班幼兒坐姿、握筆姿勢均正確。
書寫技能方面，已有研究表明：幼兒的前書寫技能與其精細動作能力發展有密切的關系。線條填畫、圖形臨摹能力是兒童書寫、繪畫等所必需的，是反映兒童動作發展的可靠指標。由于幼兒空間知覺能力差，小肌肉對精細動作的控制能力差，通過調查研究發現，幼兒前書寫在技能方面存在以下問題：
1.在虛線描實線的過程中，實線基本能壓在虛線上描畫，能隨線條的起伏變化畫出波動的線條，但筆劃多曲線狀，欠平滑流暢。
2.筆順錯誤：部分幼兒筆順概念模糊，喜歡根據自己的想法書寫，出現倒筆劃。
3.結構錯誤：大班幼兒書寫時出現筆畫的遺漏的情況較少，但個別合體字上下、左右分離，比例失調。
（三）前書寫材料
調查發現，該幼兒園大班所有班級幼兒的主要的書寫材料是鉛筆、水彩筆、蠟筆、紙張、書寫本（描紅貼及臨摹貼）。書寫的內容大體相同，大多數是重復機械的漢字、數字和筆畫書寫；主要活動方式是成人規定和要求的簡單、機械的描紅和臨貼。幼兒前書寫活動比較枯燥乏味，脫離幼兒身心發展的實際，使幼兒前書寫活動從目的、內容、形式到方法都偏離了《幼兒園教育指導綱要》的精神和要求，不利于幼兒前書寫興趣的激發和前書寫技能的培養。
（四）前書寫興趣
通過觀察幼兒書寫活動的表現、與幼兒談話以及對教師的訪談發現，74.7%幼兒對書寫的興趣不高，幼兒在枯燥重復的書空練習、筆順筆畫、數字漢字的練習中很容易走神，無法集中注意力進行工整美觀的書寫。而教師會對幼兒的書寫作業進行評分，分數不好的幼兒會對書寫喪失自信與興趣。根據對教師的訪談及課堂組織的觀察，書寫材料和形式的單一是幼兒對前書寫缺乏興趣的重要原因。
（五）當前家長對幼兒前書寫的誤區
家長對前書寫的誤區是把幼兒階段前書寫活動看作是小學階段正規系統的識字書寫教育的表現。部分家長將前書寫活動小學化、功利化，將識字量和寫字量作為衡量幼兒讀寫水平的主要指標，不僅違背了幼兒讀寫發展規律，也削弱幼兒對書寫的興趣。而幼兒階段前書寫的目的是激發幼兒對書寫的興趣，習得一些粗淺的書寫經驗，并且在游戲中練習簡單的書寫技能。幼兒由于手部小肌肉靈活性不夠，精細動作發育不完全，寫字時超出格子、線條彎曲都是很正常的情況，應該更多地關注幼兒對書寫的興趣、書寫的良好習慣及在前書寫中表現出的對文字的探索及求知欲。而不是過多強調書寫的字型結構、筆畫筆順等規范性的要求。
二、幼兒園前書寫活動實施原則與策略
（一）原則
王緯虹、申毅在《也談我們對前書寫的認識》一文中提出，前書寫活動的實施需要遵循三大原則：
1.科W性原則。即根據幼兒的生理、心理發展特點和幼兒園教育的實際，確定前書寫在幼兒教育中的地位，明確其目的和任務，設計其內容和方法，并對其進行科學的評價。
2.綜合性原則。及活動的目標和內容應是綜合的，前書寫活動的方法、形式和途徑應是綜合多樣的。貼近幼兒實際生活的同時，加大幼兒園語言教育領域內前書寫與前閱讀、前識字的整合力度、并要與五大領域中其他的活動相結合，為幼兒的終身學習、終身發展奠定基礎。
3.可行性原則。即前書寫活動的開展要符合實際，具有可操作性的原則。就是要符合幼兒身心發展、認知發展的實際，符合教師和家長的實際，符合幼兒園、家庭及其所在社區的實際。
（二）策略
1.書寫活動形式多樣。
（1）情境游戲法：讓幼兒在富有情境性、趣味性的活動中，自主進行書寫活動。游戲是幼兒的天性，沒有游戲就沒有幼兒的發展，《指南》提示我們：游戲是促進幼兒學習與發展的途徑。如：購物的游戲，教師設置情景：“小動物們要去野餐啦，他們要買自己喜歡吃的東西，要請小朋友幫忙記錄。小猴喜歡吃香蕉，他要買9個香蕉。”幼兒便會在準備好的記錄卡上畫上一個香蕉，并寫一個數字9，并讓個別幼兒當小動物，說出自己想吃的某種事物的個數，請所有幼兒記錄下來。
（2）兒歌引導法：幼兒前書寫活動的過程遠比結果重要，處在生長發育期的幼兒在書寫過程中保持良好的坐姿、握筆姿勢，對幼兒脊椎發育、小肌肉靈活度的提高有著很大影響，因此要重視幼兒書寫的姿勢。我們可以將書寫坐姿、筆畫、筆順等內容編成節律性語言、韻律性兒歌等?！靶∨笥岩浝危瑢懽肿藙莺苤匾?。寫字時，腳放平。頭不歪來身坐正。手離本子一尺遠，胸離桌子一拳頭，寫出字來真好看。”讓幼兒吟唱。既讓幼兒感到歌謠語言的生動有趣，也提醒幼兒養成良好的書寫習慣。
（3）區域活動：幼兒是學習活動的主體，要充分利用區域活動的各種材料，充分挖掘各區域活動對前書寫活動的潛在價值，并體現幼兒在前書寫活動中的主體地位：①美工區：手指畫作畫，提高手指靈活度；制作賀卡，畫畫并寫上祝福語送給老師、父母和小伙伴，在實際生活中感受文字的巨大用處；②小醫院：記錄“生病”小伙伴的名字、一天吃幾次藥等，在角色扮演中聯系了漢字、數字的書寫，提高了手對筆的控制力；③閱讀區：投放拼字組詞的卡片、標有筆畫順序的字卡、提高幼兒對文字的敏感度。
（4）與其它領域活動有機結合。前書寫活動與語言領域的其他組成部分、與健康、科學、社會、藝術四大領域都有許許多多結合點。幼兒的文字書寫經驗、能力和習慣是在游戲活動和其它自主性活動中，并與其它領域活動有機結合的書寫活動中獲得和養成的。比如：數學活動中書寫數字字母；繪畫活動中自主涂抹描畫；科學活動中的觀察記錄等。指導幼兒用繪畫和文字結合的方式，書寫自己的故事、留言、日記、制作卡片和觀察記錄等。
2.提供豐富、生動、有趣的和適合幼兒書寫的材料。
（1）將硬紙板把文字設計成鏤空的形式，并這些鏤空的文字固定在一定情景的畫面中，讓幼兒用彩筆在文字的鏤空處涂寫文字幼兒在涂寫文字。例如，可以把“高”和“矮”分別放在長頸鹿和小老鼠的頭上，通過涂寫這兩個字，增強了幼兒對“高矮”的感知。
（2）在硬紙板上畫上大田字格，幼兒用超輕粘土搓成條狀，在田字格里擺放、粘貼出文字。這樣的活動，既能促使幼兒把握了文字的筆畫筆順，在把文字擺放在田字格中合適的位置的過程中，增強幼兒的空間方位知覺能力，為正式的書寫文字做好結構方面的準備。
（3）給幼兒親手制作圖畫書的硬紙張及裝訂材料。鼓勵幼兒通過運用繪畫、符號、文字等匯編成有故事情節的圖畫書，并且做上漂亮的封面，完成一本完整的屬于幼兒自己的圖畫書，增強幼兒對書寫的自信，同時也能提高幼兒對書本的興趣。
因為幼兒的思維最初是“直觀行動的，然后出現具體形象，最后發展起來的抽象邏輯的思維?！庇捎谀挲g特點的關系，幼兒對這類活動總是有很強烈的興趣，在活動中幼兒會有探索和求知的欲望，同時，在活動過程中，幼兒與教師、幼兒與同伴的交流機會較多，一定程度上很好的實現了師幼互動和同伴互動，幼兒的思維能力和動手能力都能夠得到很大程度的提高。這一切，都會促進幼兒書寫能力的培養。
3.提升幼兒前書寫的興趣。
（1）創設有助于激發幼兒前書寫活動的環境。因為“所有的兒童天生具有一種、吸收文化的能力，可以直接從環境中吸收彌散文化，幼兒能夠自己教自己。”例如，貼一些帶有筆順的凹槽文字或凸起的文字，如主題墻的標題、區角的名字。讓幼兒觸摸凸起的字，通過感受漢字的輪廓和形狀，感知文字組成的基本規律；鼓勵幼兒的在自己物品上主動寫上自己的名字，如水杯、姓名卡、家園聯系本等。與此同時，要合理擺放教室活動室的桌椅，讓每個幼兒有足夠的書寫空間；過于窄小的書寫紙將會影響幼兒的書寫姿勢和書興趣，要為幼兒提供較大的書寫紙。
（2）認同接納幼兒各具特色的表達方式。認同接納孩子的表達，不強求統一、刻板、模式化，可以是百花齊放、個性張揚?！霸趦和?～8歲期間，要幫助他們形成的是自主閱讀的能力，幼兒自由、自主的書寫是幼兒自主閱讀能力的重要組成部分。”瑞吉歐說過：“一百個孩子有一百種語言”，前書寫能力的養成，讓孩子們又多了一種表達自我的方式。
（3）展示幼兒的書寫作品，通過分享交流，對幼兒前書寫行為進行正強化，提升幼兒的自信心及前書寫的興趣。
4.家園合作，共同致力于幼兒前書寫的發展。家長是教育資源中很重要的一部分，特別是對孩子習慣的培養，家長的作用不容小視。一方面，父母的生活方式、興趣、愛好、習慣和對待子女的態度都成為兒童模仿的榜樣。父母在家看書、寫字時保持良好的姿態，為孩子樹立良好書寫習慣的榜樣，并時常提醒幼兒保持正確姿態。另一方面，教師要和家長經常溝通，通過家訪、家庭教育講座、家園專欄等途徑，增加對前書寫的認識，保持家園要求的一致性，共同培養幼兒良好的書寫習慣。
參考文獻：
[1]王緯虹，申毅，龐青.幼兒前書寫活動的研究與實踐[J].學前教育研究，2004（5）：40.
[2]陳幗眉.學前心理學[M].北京：人民教育出版社，2005：182.
幼兒園大班識字游戲范文2
一、班級情況分析：
本學期，我班共有幼兒46名，男孩21名，女孩25名，（本學期轉入2名）。經過大班一學期的學習與生活，班級的各項常規較好，有良好的學習習慣和生活習慣。
本班幼兒升入大班后，適應外界環境及抵抗疾病能力明顯增強，體力及耐力得到提高，動作的靈活性、協調性、穩定性進一步加強，有95%的幼兒學會了跳繩，有6位幼兒能連續跳100個以上。生活自理和為班級體服務的能力有較大的提高。在大班組體育活動“過障礙”比賽中獲得第一名；“拍乒乓球”賽第二名。
進入大班后，幼兒對語言的理解能力進一步增強，語匯較豐富，連貫性語言得到較好的發展，能運用語言大膽地與同伴交往。大部分幼兒樂意在集體中發言，喜歡談論并以動作加以創造性地表演。喜歡閱讀活動，對班級中新添的圖書十分關注，除了看圖外，部分幼兒開始指認文字并詢問老師一些不認識的文字。個別幼兒的識字量在150個以上。在大班組“寸草當報三春暉” 演講比賽中獲一等獎。
經過大班上學期的教育，幼兒參加智力活動的積極性明顯增強，在活動中，大部分
幼兒表現出強烈的認知興趣，好問、好學、喜歡操作、樂于探索，嘗試自己解決問題，他們對智力游戲、競爭性游戲也表現出很大的興趣。在大班組智力活動“拼圖比賽”中獲第一名，這是幼兒努力的結果。
本班幼兒的自控力有了增強，能有意識四遵守班級常規，對違規行為，孩子能互相監督、互相提醒，大部分幼兒有明確的是非標準，自我評價和評價他人的能力有了增強。在區域活動中，幼兒能互相協商制定游戲規則，整個活動進行比較有秩序。
從全班幼兒的整體狀況中，我們認為，幼兒的思維雖然仍是具體的，但是在認知能力上明顯地出現了抽象邏輯思維的萌芽，能理解較抽象的概念，他們的有意注意、有意記憶、有意想象等水平有了明顯的提高，著要求我們充分考慮孩子的發展狀況，既對孩子提出具有挑戰性的任務，有要避免小學化的傾向，對孩子提出過高的要求。
本班幼兒發展仍存在較大的個別差異，幼兒即將升入小學，因此，對
體質較弱的，自理能力、自控能力較差的，不善交往的幼兒，新學期中將給予更多的關注和幫助。本學期的工作重點放在“幼小銜接”的準備工作與孩子的行為教育問題上以及結合德育教育“寸草當報三春暉”，開展對孩子的品德教育，切實解決存在的問題，使每個幼兒都在原有的基礎上得到不同程度的發展。
二、培養目標：
健康：
1、在各項活動中表現積極主動、愉快，能積極參加體育活動，動作靈活；
2、生活、衛生習慣良好，有整理、收拾自己物品的習慣；
3、有一定的自我保護和安全的意識，知道一些避免危險和意外傷害的方法，能主動遵守必要的規則
4、能獨立地、創造性地運用各種器械鍛煉身體，有良好的整理習慣
語言：
1、大膽、自然地與人交談，講話有禮貌，表情大方
2、能集中注意力地傾聽別人講話，理解講話內容
3、能圍繞一個主題進行講述，語言連貫，學用優美的詞句
4、喜歡欣賞各種體裁的文學作品，能有感情地朗誦和講述，并樂意創編，掌握一定的閱讀、書寫技巧
科學：
1、能積極、主
動、較長時間地參加科學活動，有好奇心和求知欲
2、能主動運用各種感官探究問題，尋求答案
3、能用適當的方式表達交流探索的過程和結果
4、在生活和游戲中感受事物的數量關系，體驗數學的重要和有趣
5、愛護動植物，關心周圍環境和自然資源，能大膽地向周圍人群宣傳環保知識
社會：
1、能積極與人交往，學習和同伴互助、合作和分享，有同情心
2、能遵守并提醒他人遵守日常生活中的社會行為規則，有規則意識
3、有責任感，能努力做好力所能及的事，不怕困難
4、熱愛和尊敬周圍的人，有愛集體、愛家鄉愛祖國的情感
藝術：
1、對環境、生活和藝術中的美，喜愛并有進一步的感受力
大一班班級工作計劃,標簽：幼兒園大班工作總結,大班家長會總結,
2、積極主動地參加藝術活動，能大膽地表現自己的情感和體驗
3、能用多種方式進行藝術表現和藝術創作活動
三、日常教學工作：
1、做好幼小銜接的準備工作，開展前閱讀，前書寫，前識字的活動，不斷提高幼兒的學習能力，有計劃地引導幼兒閱讀，激發幼兒看書識字的愿望和興趣，注意幼兒正確的書寫姿勢，繼續將讀、寫、算滲透在幼兒的一日生活中。堅持每周認5個字。
2、積極為幼兒創設與教育內容相符合的教育環境，滲透讀寫教育，為幼兒營造文字氛圍，合理地布置與安排活動區，為幼兒提供自選、自主活力的條件與機會，讓幼兒井然有序地愉快學習。
3、營造愉快的學習氣氛，努力發揚輕聲教學，要具備樂觀的性格、飽滿的情緒，以教師個人的氣質積極投入到活動中去，與幼兒多說話、多溝通、多用目光微笑，建立良好師生關系。
4、重視幼兒健
康體質的培養和教給幼兒適應各種環境的技能。一方面堅持小場地開展體育鍛煉，一方面認真對待每一次體育課和戶外活動，保證幼兒充足的戶外活動時間。
5、注重日常的藝術活動。精選優秀的音樂作品，注重音樂活動在一日生活中的運用，讓音樂活動成為日?；顒拥囊徊糠郑⒇灤┯谝蝗栈顒又?。通過繪畫、剪紙等，充分發揮幼兒的創造性、技巧性。
6、在社會性方面：培養幼兒自我整理的生活習慣，會正確使用禮貌用語：請、謝謝、對不起等，并會向客人、長輩問好，不亂動別人的東西，初步懂得應互相關心和幫助的道理，能與小朋友友好相處，愿意幫助他人，在游戲和日常生活中能初步做到友愛、互助、謙讓，并能聽從老師勸告，做錯了事，能承認，并愿意改正。
四、教科研工作：
課題——《大班幼兒全方位早期閱讀經驗的實踐與研究》
3—6歲是幼兒語言發展和書面語言學習的關鍵期。我們試圖抓住幼兒語言的關鍵期。結合課題——《大班幼兒全方位早期閱讀經驗的實踐與研究》，開展閱讀識字活動，促進幼兒在入小學前就具備初步的閱讀能力，為入小學系統學習奠定基礎。通過上學期的實踐，孩子有了一定的發展。本學期計劃從以下幾方面開展的：
（1）選擇合適的教材，安排合適的時間。
我們選擇了中國優生優育協會監督制作的《幼兒聽讀游戲識字》一書，作為我們的教材之一。此教材圖文并貌，優美的兒歌、動聽的故事深受幼兒喜歡。在每周不增加幼兒學習負擔和不減少
幼兒游戲活動的前提下，安排每天15分鐘的晨讀活動，每周依次的識字活動。
（2）創造一個良好的閱讀環境。
語言區中提供大量的適應5—6歲幼兒閱讀的材料。幼兒可在任何的自由活動翻閱、瀏覽、操作。
鼓勵幼兒在家訂閱大量的適合其年齡特點的閱讀材料，在家自己先熟悉內容后，每周的午睡前十分鐘在集體面前介紹自己的書或講一個故事，這樣大大提高了幼兒閱讀的積極性，同時也鍛煉了其膽量，激發了閱讀的興趣，體驗成功的快樂。
為幼兒創設感知積累和主動探索漢字的環境。在活動室一角創設了“字寶寶樂園”，每次新認讀的生字貼在上面，鼓勵幼兒在空余時間去看看、認認、讀讀。
（3）開展有序的閱讀活動，組織有趣的的識字游戲。
有序的閱讀活動，主要是指晨讀活動。有序的閱讀活動更能體現幼兒良好的閱讀氛圍，使幼兒能喜歡讀、認真讀。首先，學習傳書、收書，養成良好的習慣，減少不必要的等待現象：其次，把閱讀活動分成三個步驟：欣賞、聽讀、朗讀，每一步驟有相應的要求（欣賞：手指字，耳朵聽，閉上嘴巴沒聲音；聽讀：手指字，耳朵聽，張開嘴巴念輕聲；朗讀：雙手拿書身坐正，聲音響亮有感情。）再次，按書上劃分的單元逐一進行欣賞、聽讀、朗讀活動。
同時組織有趣的識字游戲，避免單一、重復的認讀字卡的現象，通過趣味識字、將漢字變成形象的圖案、有趣的游戲等。將《幼兒聽讀游戲識字》書上的生字寶寶放在形象、生動、有趣的活動中讓幼兒認讀。這樣，不僅使
幼兒學得輕松自然，沒有任何壓力，而且所學的漢字在活動中反復出現，強化了漢字記憶，使幼兒記得牢。如：給字寶寶照相、什么字不見了等等。
上學期本班幼兒能積極、主動地參加幼兒閱讀、識字活動，基本掌握正確的閱讀方法，有良好的閱讀常規。每周五幼兒將書帶回家把已學的課文讀給爸爸媽媽聽時，家長反饋非常好。有的家長說孩子的普通話非常標準，還很有感情的朗誦；有的家長說孩子特喜歡問一些自己不認識的字（電視、廣告牌、報紙等），變得十分好學。在大班最后一學期繼續很好開展此活動，將其滲透與日常教育教學的每一個活動、每一個環節中
大一班班級工作計劃,標簽：幼兒園大班工作總結,大班家長會總結,
區域活動——學習性區域活動的開展
本學期在上學期區域活動的基礎上，根據大班幼兒的年齡特點，結合本班幼小銜接工作，仍把重點放在學習性區域的開展上。在區域活動中滿足幼兒操作探索的愿望，激發幼兒學習的興趣，培養幼兒良好的學習習慣。發揮幼兒的主體性，使教師的指導性、幼兒的自選及教師的指定得到了融合。改變了以往集體活動中不能面向全體及幼兒片面選擇活動內容的弊端，區域活動為幼兒創
幼兒園大班識字游戲范文3
針對幼兒園“小學化”現象，東莞市教育部門下發過相關通知，也出臺了較為嚴厲的處罰措施，但為何得不到改善？
記者走訪發現，在助推幼兒園“小學化”風潮中，家長起了“主力”的作用，家長們普遍心理是：不能讓孩子輸在起跑線上。此外，有教育專家直言，這個現象背后，反映的是義務教育不均衡的問題。
家長稱要提前適應 教東西越多就越好
“今天的作業做完了沒？”家住東莞莞城的明明今年8月底滿六周歲，即將讀小學一年級。自從去年下半年開始，這句話成了媽媽每天下班回家對明明的“問候語”。作業有幼兒園布置的，也有爸爸媽媽自己布置的，包括算術、寫字等。
明明的媽媽朱女士告訴記者，自從進了大班后，幼兒園的教學很多都圍繞識字、算術、英語等開展，“幼兒園開展這些教學，我們家長也支持，沒辦法呀，不然怎么適應小學的學習呢？”明明已經透露出厭學的情緒：“寫字、算術好無聊的，一點意思都沒有?！敝炫繜o奈地說：“我們也知道這么早就讓他接受這些不好，但上小學就要以學習為主了，這個他必須提前適應?！?/p>
“我孫女讀的幼兒園很不錯啊，教好多東西。我孫子讀的幼兒園就不好，收費還貴，天天做游戲能學到什么東西呢？”來自湖北仙桃的盧婆婆，孫子孫女分別在東莞兩所不同的幼兒園就讀，她認為教孩子學東西的幼兒園才是好幼兒園。在奶奶輩的家長中，持同樣觀念的不在少數。
還有位家長將四歲多的孩子直接送入民辦小學的學前班入讀，而學前班接受的基本就是小學教育。這位家長還對記者津津樂道，“她會好多東西了，拼音什么的都會了。”
幼兒園買玩具摳門 叫家長出錢買教材
記者近日走訪發現，拼音、算術乃至英語教學，在東莞的幼兒園大班中開展得相當普遍，部分幼兒園甚至從小班或中班就開始這類教學。記者在莞城一所民辦幼兒園看到，老師正拿著識字卡在教僅僅四歲的小朋友識字，小朋友告訴記者，他們每個星期還有英語課，“book”、“apple”、“ruler”、“dog”、“elephant”這些單詞都能說得上來。不過記者注意到，像“elephant”這個單詞，小朋友發音不標準，當記者給予糾正時，他們堅持稱讀得正確，因為那是老師教的。
記者還了解到，雖然家長的主觀意志很強，但不能把幼兒園“小學化”全部歸罪于家長。幼兒園以游戲為主，這意味著幼兒園要投入大量的玩具和一些硬件設施，一些民辦幼兒園不舍得這方面的投入。此外，部分幼兒園為了進行識字、算術、英語等方面的教學，讓家長專門購買相關教材。有家長告訴記者，他們根據幼兒園的要求，一年買了好幾百元教材。
發現問題限期整改 嚴罰之余更需宣傳
“我們在調查中發現，幼兒園‘小學化’，原因有八九成在家長身上。一些家長受老的育兒觀念影響，希望孩子學的東西越多越好，沒有意識到這是拔苗助長?！睎|莞市教育局有關負責人在接受記者采訪時表示，教育一定要尊重小孩身心發展規律，“到什么時候就該做什么時候的事情。三四歲的孩子手指還沒有力你就讓他學寫字，從生理角度講會影響手指發育，從心理角度講過早學習可能會導致小孩厭學?！?/p>
東莞市教育局副局長、新聞發言人王旭輝日前在接受記者采訪時表示，將通過年檢對幼兒園進行督察檢查，一旦發現有‘小學化’問題會責令他們限期整改，且處罰措施將會非常嚴厲，如果證據確實將會取消對幼兒園的補助（注：從2012年開始，東莞連續三年每年拿出一億元補助幼兒園發展），收到相關投訴也會開展突擊檢查。此外，會加大宣傳力度。目前東莞市正在針對國家教育部的《3-6歲兒童學習與發展指南》開展主題宣傳月活動，希望將一些科學育兒觀念灌輸給廣大的幼兒家長。
王旭輝透露，東莞市還將加大對幼兒園老師的培訓力度，將從億元補貼中每年拿出600多萬對幼兒園負責人和老師進行培訓。
專家：教育資源不均衡 問題始終“無解”
幼兒園大班識字游戲范文4
時間過得很快,一個學期即將結束,現對大班組的游戲活動開展做個總結。老師能認真學習新《綱要》,貫徹執行《綱要》的精神。在教育活動中突出以游戲為主,充分體現幼兒在游戲活動中的主導地位,盡可能為幼兒創設良好的游戲氛圍,讓他們在輕松愉快的活動中獲得知識,培養交往、合作等能力,以促進幼兒綜合能力與個性的和諧發展。
針對上學期班內存在的問題,開學初,我們制訂了相關的游戲計劃,做到每月新開一個游戲主題,每周有側重點,并注重了集體教育與個別輔導的有機結合,特別是衛生環境衛生教育。現將具體情況做法總結如下:
一、增添趣味性的游戲成品、半成品,吸引幼兒參與創造性游戲。
大班的老師們為了讓幼兒能積極主動參與到創造性游戲活動中,每天利用下班時間為幼兒制作了許多較有趣的游戲成品、半成品材料以吸引幼兒參與活動的興趣。如:春天到了,服裝店新開張,進了羊毛衫、毛線褲;鮮花房開出迎春花、桃花、柳條;生活勞動區給春裝釘鈕子;夏天到了短衣、短褲,各種各樣美麗的裙子、帽子都上了服裝店的柜臺;鮮花房開出荷花;語言區多了猜寶箱、飛行識字棋、翻翻卡、劃拳猜字、識字分類、插小花等等。這些活動吸引著幼兒,幼兒識字興趣提高了,識字量也增加了。小劇場里也內容豐富多彩,制作的《狐假虎威》、《小蝌蚪找媽媽》的頭飾,幼兒用了又用,戴了又戴,使用率非常高,表演能力提高了。音樂區也跟隨著教學內容的進度逐漸增加新內容、性道具。由于我們大班級的老師們創設了適宜的游戲環境,新增添了游戲道具,豐富了游戲材料,幼兒才會積極主動地參與到游戲中去。這樣一來有助于幼兒多種能力的發展。
二、注重游戲的導入及評價活動,增強游戲過程的指導。
為了突破游戲流于形式,也為了激發幼兒對角色游戲的興趣,在每次活動前,我們都會精心設計游戲的導入部分,使之更好地調動幼兒游戲的積極性、主動性。如:以導游的形式引入主題,以突發事件作為線索引入主題,以拍照、開張、招聘等活動展開。一方面在激趣的同時進行新授游戲的講解,指導玩法。另一方面,便于解決問題所在。游戲過程中,教師間接調控游戲的作用非常大,我們常會扮演角色參與到游戲中,巧妙指導游戲,引導幼兒創設游戲情節,協調偶爾發生的矛盾及各類問題,及時發現游戲中存在的問題,為評價及下次活動的開展埋下伏筆。在評價活動中,我們常采用師幼共同的方式進行評價活動。善于發現游戲中幼兒的閃光點,加以表揚,使之形成一種風氣,又不忘總結游戲中存在的問題,及時加以分析、討論,得出解決問題的方法,以使幼兒揚長避短。
幼兒園大班識字游戲范文5
關鍵詞： 大班幼兒 識字教學 教學方式
針對幼兒天真活潑，好唱好跳，想象力豐富的年齡特征，我不失時機地利用幼兒智力發展的最佳時期，積極運用各種方法、途徑，引導幼兒積極地參與識字活動，使幼兒深切感受到游戲識字的快樂，獲得成功的快樂。通過長時間的實踐與摸索，我總結了一些識字教學方法，具體如下。
一、利用環境創設，營造良好的認讀氛圍
《綱要》指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展?！睘榱俗層變簩h字感興趣，產生認讀的愿望，我在教室內設置了“寶寶墻”，并在活動室的物品上都貼上和它相對應的字卡、字條。凡是幼兒目之所及之處都貼上字卡，平時多引導他們去觀察，時間長了，孩子們便逐漸記住了與事物對應的漢字。我常?？吹?，課間或自由活動的時間，孩子們會三五成群有滋有味地進行認讀。孩子們常常會因為能讀出自己認識的字而欣喜不已，一些原本認讀水平差的幼兒在同伴的帶動下，認讀水平也有所提高了，孩子們之間形成了積極有效的生生互動。
二、運用多種教學方法，增強識字的趣味性
1.圖片配字法
漢字中有很多簡單的字是象形字，是根據物體的樣子創造出的字。例如：日、月、云、雨等，我給這些象形字配上圖畫，讓幼兒借助圖片認識漢字，提高了他們識字的效率。
2.兒歌識字法
兒歌符合幼兒年齡特點和心理特點，于是我利用一些朗朗上口的兒歌來幫助幼兒認識漢字。例如:“短橫下，當士兵，士；翻個身，把活干，干；來一撇，吃午飯，午；伸出頭，夾牛肉，牛；生了病，吃一半，生?！痹跐h字“十”的基礎上，通過兒歌讓幼兒形象生動地認識并分清漢字“士、干、午、牛、生”。
3.形體解字法
對于一些簡單的字，我則是運用形體語言來教會幼兒的。如“大”字，我先讓其認識“人”字，然后饒有興趣地說：“我來做大‘人’?！庇谑?，我雙手伸直，雙腳分開，一個活靈活現的“大”字就展現在孩子面前了，惹得他們爭著和我比誰“大”。這時，我趁熱打鐵地引出“小”字，告訴他們：“我現在變‘小’了?！庇谑牵译p腳并攏，兩手臂垂下，就變成了一個“小”字，孩子們也興奮地跟我學了起來。
4.比較識字法
在幼兒認識“上、下”這兩個字時，我采用了比較法，問幼兒：“這個字寶寶的小耳朵躲在哪里?”于是一上一下的概念就比較出來了，孩子們也很容易就理解掌握了。一些孩子看見“烏”會念成“鳥”，于是我將這兩個容易念錯的漢字放在一起，讓他們發現字的不同，并幫他們分析得出結論。如：“鳥”是有眼睛的，“烏”是沒有眼睛的。
5.字謎識字法
字謎具有益智性，大班幼兒對字謎很感興趣，猜字謎能提高幼兒識字的興趣。我從網上下載了許多字謎，讓孩子們猜。猜對了，他們高興地手舞足蹈；猜不出或猜錯了，他們也會開懷大笑，感受到一種無比的興奮和喜悅。例如：一點一橫兩眼一瞪，是“六”；自大多一點，是“臭”，等等。利用字謎來幫助幼兒識字是一種行之有效的好方法。
三、寓教于玩樂，在快樂游戲中認字
游戲是對幼兒進行全面發展教育的重要形式，游戲也是兒童最喜歡的活動形式，是學齡前兒童的主導活動。在活動中，我利用這一特點，讓幼兒采取玩樂的形式認字。他們不但不覺得累，而且學習的積極性特別高，就像無意中學說話一樣，不知不覺把字認識了。
1.圈字游戲：利用一些幼兒讀物或廢舊讀物，請幼兒將里面認識的字寶寶圈出來，比比誰圈得多。
2.字物連線游戲：將畫有各種物品的圖片或實物與其相關聯的字放在一起，請幼兒用連線的方法連起來。
3.觸摸游戲：讓幼兒蒙上眼睛，在包袋里摸各種已經貼上名稱的東西，摸出后就請他們猜，然后睜開眼睛看貼在這個物體上的名稱，認讀名稱卡上的字。
4.拆字組字游戲：請幼兒將一個字寶寶拆成兩個新的字寶寶，或將兩個不同的字寶寶組成一個新的字寶寶。
5.找朋友游戲：“蘋―果”、“老―虎”、“媽―媽”、“耳―朵”……讓幼兒將兩個字寶寶組合在一起，變成一個詞語，這樣幼兒在游戲中把所學字詞又復習了一遍。
6.連字成句游戲：請幼兒運用所學過的字用字卡連成一句話，進行說話練習。
在游戲中識字，提高了幼兒識字的興趣，孩子們主動識字的積極性被調動起來，自然學得愉快，學得輕松。
四、與家長密切配合，共同培養幼兒的識字興趣
家庭環境及父母閱讀習慣對孩子閱讀能力的培養有很大的影響，識字是幼兒早期閱讀的基礎，幼兒識字閱讀能力的培養需要家長的密切配合，共同培養幼兒的識字閱讀興趣。要讓家長明確識字閱讀教學不是單純地認幾個字，而是要以興趣為基礎，充分調動孩子的積極性、主動性。與此同時，還教給家長一些識字閱讀的方法。如：在家里，可以利用空余時間念書給幼兒聽，重復地聽相同的故事，多玩識字游戲，多帶孩子外出走走、看看，注意周圍環境中的漢字，讓孩子多講講自己認得的漢字，在家指導孩子指讀故事、兒歌，等等。
在大班幼兒的識字教學中，我讓幼兒在輕松無壓力的條件下進行識字，充分調動幼兒的學習積極性，取得了良好的效果，幫助幼兒形成了良好的閱讀習慣和學習習慣，為升入小學學習打下了扎實的基礎。
幼兒園大班識字游戲范文6
《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段?！庇變簣@教育不僅是小學等學校教育的奠基階段，也是終身教育的奠基階段。因此，幼兒教育有其存在的合理性與必然性，它有自身的意義與價值。它與小學階段是不同的，但是其過渡要建立在整個幼兒階段的正確發展基礎上。孩子能夠較好地適應小學生活。是建立在整個幼兒階段的良好教育基礎之上的。
所謂“幼小銜接”，就是幼兒園到小學之間信息環境轉換過程的銜接。人類從邏輯思維基本結構創建、豐富成長到使用整個過程中，其邏輯思維外在表現的客觀信息環境一共要經歷三次非常重要的環境轉換，即：第一次：從客觀生存信息“放肆環境”轉換到客觀生存信息的“相對約束環境”；第二次：從客觀生存信息的“相對約束環境”轉換到客觀生存信息的“約束環境”；第三次：從客觀生存信息的“約束環境”轉換到客觀生存信息的“選擇環境”。由此我們可以發現從幼兒園走向小學教育階段是人類第二次信息環境轉換過程。孩子從幼兒園走向小學教育（也就是幼小銜接）的這個過程，正好處于人類整個邏輯思維形成和使用過程中所要經歷的三次環境轉換的第二次轉換期，所以不難看出孩子從幼兒園走向小學教育這個過程的轉換是孩子整個邏輯思維形成和使用過程中承上啟下的環節，正因為如此，針對孩子從幼兒園走向小學教育這個過程合理、正確的培育無疑就是影響孩子一生（整個邏輯思維形成和使用過程）的決定因素之一。
兒童的發展既是階段性的，又是連續性的，一個孩子決不是在跨入小學的那一天，突然失去幼兒的特點。發展的連續性規律決定了在銜接時間，幼兒園和小學兩階段的特點同時并存，且相互交叉。幼兒階段的特點逐漸減弱，小學階段的特點逐漸增強。為適應兒童在此時的身心發展特點和規律，促進其健康成長，幼兒園和小學都要是適合兒童發展的教育，即不能一味地要求兒童適應小學生活，而要強調讓教育適應兒童的發展：
一、遵循兒童發展的特點，明確“幼小銜接“任務
目前，幼兒園小學化的現象越來越嚴重的一個重要根源便是過分強調微觀的幼小銜接。有的小學在招收新生時就進行摸底測驗，內容包括識字、計算等，并以此為依據決定是否接受新生入學或給新生編班。一些家長迫于壓力，就要求幼兒園提前使用小學的教材，照小學的樣子排出課程表，形成幼兒教育的“小學化”。這非但不能提高兒童入學的適應能力，而且還造成了種種弊端：兒童剛入學時，確實感到輕松，自以為老師教的知識自己都學過了，已經會了，就不認真聽課，從而養成不專心的不良習慣。當進入新的學習知識階段時，“儲備”用完，以往的知識優勢不在了，又缺乏積極思考問題、主動獲得知識和技能的心理和能力，也缺乏認真學習的習慣，這時就會出現適應困難，學習“沒后勁”等問題。同時，由于幼兒教師沒有經過小學教育的專門訓練，對小學教學要求不甚了解，所教知識和技能有時不夠規范，使兒童養成不正確的習慣，如書寫漢字的筆順錯誤，讀拼音不能“直呼”等，致使兒童剛入學就面臨首先糾正錯誤的問題，阻礙了兒童應有的發展。
因此，發展的連續性規律決定了在銜接時期，幼小兩階段的特點同時并存，且相互交叉。幼兒階段的特點逐漸減弱，小學階段的特點逐漸增強。為適應兒童在此時的身心發展特點和規律，促進其健康成長，幼兒園和小學都要創設適合兒童發展的教育，即不能一味地要求兒童適應小學生活，而要強調讓教育適應兒童的發展。應確立近、遠期兩個教育目標，近期目標為幫助兒童順利過渡。遠期目標兒童一生的成長打下此階段應有的全面素質基礎。為完成近期的目標，幼兒園的銜接任務是：為兒童一生的發展奠定最初的素質基礎，用科學的方法啟迪和開發兒童的智力，培養兒童健康的體質、良好的生活習慣、不怕困難的進取精神、不依賴他人的獨立創新意識、主動積極的求知欲望和活潑開朗的性格等。小學的銜接任務是將幼兒園教育成果進一步延深、開展和深化，讓兒童在幼兒園獲得的經驗和掌握的東西在小學生活中和以學科為中心的學習中能充分發揮積極作用。
二、幼兒園和小學之間要彼此溝通，相互銜接，提高兒童的適應能力
“幼小銜接”不是簡單的幼兒園向小學靠，也不是小學向幼兒園靠，而是雙方都向兒童靠。要彼此溝通，相互銜接，雙方既要保持各自的獨立性、特殊性，又必須同時保持連續性，共同為兒童一生的發展創造最大的可能性。
1、更新觀念，加強老師的思想意識
首先，組織小學教師和幼兒園教師的座談會。讓小學教師對幼兒園教師培養的孩子作出分析、評價，及給予一些有效的改進措施，以使大班的“幼小銜接”工作受到更多的啟示。給小學老師提出一些方法，使小學也能向幼兒園靠攏。然后組織有關老師進行學習，加強老師的思想意識。如：看錄像《小學生守則》，觀看小學老師上課、邀請小學老師來園現場指導等，了解小學對學生的要求及小學的一些情況。老師還要更新觀念，經常閱讀“幼小銜接”的有關文章。
2、經常帶幼兒參觀小學，了解小學生的學習生活
新密市市直第二小學與我園僅一墻之隔，我們充分利用這一便利條件經常帶幼兒看小學生早操、升旗、上課等活動，讓幼兒對小學生的學習生活有比較詳細的了解，消除幼兒可能的畏懼心理，激發幼兒對小學生活的興趣和向往。
3、、帶幼兒園的小朋友進入小學課堂直接參與課堂活動
新密市市直第二小學有極其豐富的教學資源，小學的綜合實踐活動與幼兒園的主題活動內容基本一致，差異僅是教育方式、教育目標、教育內容的廣度、深度有所不同。我們帶小朋友走進小學課堂，和小學生在同一課堂學習，親身體驗小學生的課堂，不要求他們立即從理解的層面去參與課堂，僅讓孩子們從視覺、聽覺上初步感受小學生的學習內容和形式。
三、幼兒園要幫助幼兒為進入小學做好準備工作
聯合國有關資料提出：“兒童要為入學作準備，學校要為兒童作準備?！币虼?，學前兒童做好進入小學階級學習準備，是幼兒教育非常重要的一環。從幼兒園到小學，不僅產生了學習與生活環境的轉換，更存在著教師角色、同伴關系、行為規范和社會期望等因素的極大變化。首先，幼兒園要把握主動權，要經常與小學進行多方面聯系與溝通，相互了解對方的教育教學特點及教育內容，在教學教育活動中雙方有意識地做好幼小銜接工作，相互之間在教育教學中取長補短，采取適應幼兒心理生理發展特征的教學手段與教學方法，從而為幼小銜接工作打好良的基礎。其次，幼兒園要對幼兒進行有目的、有計劃的社會適應性與學習知識性教育。讓幼兒盡早適應小學的生活與學習習慣。
1、改變活動室的環境布置
在大班的下學期開始，大班的活動室布置應該簡單明朗一些，并用應該是有一定的主題教育意義的圖畫或者是一些與小學里的環境與學習生活的圖畫。活動室里的玩具，相對中、小班要少些，甚至可以過渡到不設玩具，而改用各種類型的圖書、學具代替玩具，讓幼兒在自由活動時間里，獨自去看自己喜歡看的圖書、或者尋找同伴自由地玩角色游戲、用各種學具拼貼各種各樣生動有趣的圖形等。這樣既可以讓幼兒盡快適應小學課余時間沒玩具玩的習慣，也可以使幼兒在拼貼學具圖形時發展了其空間的思維想象能力。
2、培養良好的學習習慣。
培養良好的學習習慣，使幼兒掌握正確的坐姿、寫姿、握筆姿勢。坐姿、寫姿、握筆姿勢是學校多年來一直強調的事情，如果這些基本姿勢不正確，在高年級糾正往往收效甚微。因此，在幼兒園和小學一年級這樣的起始階段建立起上述幾個良好習慣尤為重要。在大班后期可以進行專門的訓練和指導，學寫一些簡單的數字，不要求快，只要求規范。還可以組織大班年級的“坐姿、寫姿、握筆姿勢”的比賽，組織幼兒觀看有關錄象，這些活動都收到了很好的效果。
另外，還要在常規上有要求。如引導幼兒在集體活動時間里逐漸保持注意的穩定和持久，盡量在活動后喝水、上洗手間。集體活動時能專心聽講，積極發言，老師加強對孩子進行注意力和思維敏捷性的訓練。日常生中，老師盡少使用在小、中班時對幼兒常用物質獎勵法，注重激勵幼兒發自內心的對事物的專注和興趣，培養幼兒內在的學習興趣和動力，使他們順利適應小學的學習生活。
四、在新課改的層面上搞好幼小教育銜接
由于幼兒園和小學在教育對象、教育目標、教育內容等方面相對地不是處在同一平臺上，因此幼兒園和小學在課程目標、課程結構、教學方法上也有差異，毫無疑問，幼兒園的課改成功與否對小學的教育工作具有重要意義，只有加強幼兒園與小學的交流溝通，在課改層面上搞好幼小教育銜接，才是我們找到的幼小銜接的最佳途徑。隨著教育改革的不斷深入和素質教育的逐步實施，幼兒園和小學在教育環境、設施、教育內容、方法、教育形式、手段等方面不斷變化，如果雙方還只把外部設施、條件的改變等做為銜接的焦點，則很難達到彼此的協調。這樣非但不能解決兒童適應困難的問題，還會使兩類教育失去各自的特點。應該看到，內因是決定性因素，促進兒童在原有基礎上向新的階段發展，是解決銜接的關鍵所在。雖然初入學兒童都或多或少會有適應困難問題，但即使是在相同的學校環境、班級條件下，不同兒童對小學生活的適應過程長短不一，困難程度大小各異。其原因就是個體的適應能力不同。所以，雙方應從發展和提高兒童自身的內部適應能力入手，解決銜接問題。在課程設置、教材編寫和教學方法、手段的選擇上要注意以提高兒童心理素質（而不是以增加知識量）為目的，要加強對兒童的主動性、學習動機和抽象思維能力的培養，減少或縮小兒童不適應的過程，使之較順利地過渡到小學生活。
在大班一學年的學習時間里，應該要逐漸改變幼兒園的教學活動形式，少運用小組教學活動和個別教學活動，多采取集體教學活動形式。因為在小學的教學活動中，各學科的教師是在同一時間里面對全班學生進行統一的學科教學、進行作業練習的；因為幼兒年齡特點決定了幼兒的思維發展方向，幼兒的思維都是具體形象的，在幼兒園里進行教育教學活動時，我們都是采用教具學具進行教學活動，幼兒們都是依賴于教具和學具進行學習知識，但是，到了小學學習時，很多學校都舍棄了學具，而只有教具，所以，在大班一學年的學習時間里，教師應該有意識地慢慢引導幼兒在學習知識時不再依賴學具，而啟發幼兒用自己的想象能力去解決學習上的問題，引導幼兒在學習知識時慢慢地去探索、積累自己的學習方法，積極地用腦去想問題，慢慢引導幼兒從動手操作學習知識過渡到用腦進行思考、運用靈活多樣的方法去學習知識。發揮幼兒的想象能力，啟發幼兒學會自己去解決問題、探索適合自己的學習方法。
1、從時間上的互相靠攏，培養幼兒學習的堅持性
在幼兒園大班，按規定集體活動時間是三十分鐘左右，注重動靜交替，注重游戲，注重幼兒活動與參與。而小學上課時間規定是四十分鐘，與幼兒園相比較靜多動少，并且要求遵守嚴格的課堂紀律。因此，從幼兒園進入小學，一下子要坐四十分鐘，對很多一年級小學生來講，無疑是一場嚴峻的考驗。所以，在大班的下學期里，幼兒園大班上課的時間應該適當地延長五——十分鐘，從而使幼兒園的上課時間與小學上課的時間接近。在教學活動過程中，如何才能讓幼兒一直保持良好的精神狀態、積極地一直堅持參與學習，直到活動課結束呢？這就需要教師在課前作了充分的教學活動準備，激發幼兒對學習產生濃厚的興趣，把學習過程組織得生動、有趣，從“授人以魚”轉變為“授人以漁”?！芭d趣是成功的一半?！?/p>
許多孩子對小學生活的向往在這時變成美麗的泡影，心里開始失望。為了使這種情況得到緩解，幼兒園在集體活動時間的安排上做了適當延長，大班下學期集體活動時間安排在三十分鐘左右，讓小朋友在心理上、時間概念上有好的準備。這種時間上的靠攏非常有效。所以，培養幼兒學習的堅持性，教師就要去激發幼兒的興趣，讓幼兒在興趣中學習，只有這樣，幼兒才能保持良好的精神狀態、認真地、積極地、一直堅持參與學習到活動課的結束。
2、創設良好的語言環境，提高語言表達能力
從語言環境上來講，家長的文化素質也參差不齊，這給我們語言教育帶來一定的難度。所以創設良好的語言環境，一方面要求教師注意語言的規范、優美、豐富多彩，另一方面要求教師鼓勵幼兒多作普通話交往，還要提倡家庭里多用普通話交談。
3、加強生活能力的培養，逐漸學會管理自己
幼兒園大班應加強生活能力的培養。如：整理書包，管理自己的物品，準時上幼兒園，按時入睡，在自由活動時會結伴玩耍，聽指令完成任務或聽老師口頭通知帶指定物品等，使用權幼兒在自理能力、時間概念、任務意識、責任感、解決問題的能力、獨立交往能力、以及建立良好的人際關系能力等方面打下良好的基礎，減少初上小學時丟三拉四，東拉西扯的現象，逐漸學會管理自己，進入小學后能開始忙而不亂、有條不紊的生活。
4、加強閱讀能力的培養
閱讀活動的主要形式包括自由閱讀和老師指導下的閱讀活動兩種。這兩種活動，使小朋友既有自由選擇閱讀內容的機會，又能得到老師的引導，在有目的、有計劃的閱讀中，閱讀方法、閱讀興趣、閱讀能力有了大幅度提高。這些能力又直接、有力地促進學習能力的發展。通常，班里有這樣的情形，識字的小朋友喜歡讀書，讀書又能學到更多的字。人與書產生互動，學習能力和學習興趣在互動中增長。擁有這樣的基礎進入小學，給小學的學習生活帶來很大的方便。如開學上課時，能聽老師的要求正確理解拿、取書，能看通知，喜歡識字活動，能順利地閱讀報紙，能正確理解題意。識字興趣、閱讀能力、理解能力明顯比不識字的小朋友強，學習的起點高。
五、考慮外界因素對銜接的影響，重視家長工作
幼小銜接并不只是幼兒園和小學的事情，家庭和社會因素都起著重要的作用，其中，家長的作用尤其不能忽視。因此，在幼小銜接工作中，我們要非常重視做好家長工作。
1、針對家長中的問題，召開家長會和舉辦專題講座
根據家長的需要開展有關幼兒小銜接的系列講座或咨詢活動。如：請小學優秀教師給家長做“怎樣給幼兒做好入學前的準備”的講座。分班請一些小學的老師與家長開座談會和咨詢活動。及將“幼小銜接”的有關計劃發給家長，使家長更進一步明確：該如何配合幼兒園教育好孩子，使他們能順利過渡到小學進行學習。大班還要有針對性地組織家長小組的教學開放日活動，與家長共同探討孩子在生活、學習、能力等方面存在的問題。教師及時研究家長反饋的意見，改進工作。還組織了全體大班家長進行有關“幼小銜接”的答辯會及知識競賽活動。
向家長了解幼兒的現狀，介紹幼兒園培養目標和大班學期工作計劃以及“幼小銜接”工作的具體措施。成立家長學校，請幼教專家來園講座，使家長認識到入學準備不僅僅是知識上的準備，還包括身體和心理上的準備。
2、充分發揮“家長園地”的作用
