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高中歷史教學反思范文1
【關鍵詞】歷史教學教學反思策略
一、序言
當前，我國大部分高中學生中普遍存在著這樣一種現象，那就是喜愛看一些歷史的書籍或者影視資料，喜歡上歷史課，但是不喜歡背歷史知識要點。因此，高中學生在面臨選擇文科和理科的時候，大部分學生不愿意死記硬背，都選擇了理科。而且，由于外界的一些影響，導致文科畢業的學生就業率差，所以，導致學生不愿意學習歷史課程。雖然興趣是最好的老師，但是我認為教師除了教授教材上的內容外，還需要教授學生主動學習歷史課程，吸引學生學習。因此，歷史教師需要學會反思，需要對自己的教學內容和教學行為進行反思。
二、對新的教材特點進行分析和反思
我國教育部門采用了新的歷史教材來安排歷史教學，根據新課標的，我們知道了新的歷史教學知識體系具備三個特點：一是知識處理上變得更加靈活，通過模塊來完整的體現出知識教學要點，通過壓縮教學時間來保證教學內容的完整性和獨立性。二是使知識要點的主題變得更加突出，通過融會各種古今知識來豐富歷史的教學內容。三是使知識要點的選擇更加個性化，通過為學生提供了多種學習方式，來實現學生的個性化學習。另外，由于新課程歷史知識是圍繞著專題知識結構和組織歷史內容形成的，它能夠提升學生的思維訓練能力，讓學生能夠判斷知識要的，能夠通過各個方面的教學內容來鍛煉學生的思維發散能力。因此，歷史教師需要研究知識要點，需要著眼于學生的學習興趣，引導學生主動學習歷史，需要改變傳統的教學方式，幫助學生認識歷史，了解歷史，教會學生利用分封制自主提出問題，在篩選問題的時候，需要讓學生自己去探究問題，自己解決問題，從而提升學生的學習能力。另外，歷史教師還需要做好新課程歷史知識專題的深入挖掘工作，需要圍繞專題組織歷史實際來形成專題知識結構，依托專題來鍛煉學生的思維能力和判斷能力，以此來提升歷史教學的學術性和思辨性。歷史教師也可以直接通過教學任務分解來實現綜合性歷史教學管理，需要著眼于學生的“學”和“思”，理解教師的“教學”，掌握知識的落實程度，從而發揮出課堂歷史教學質量，讓學生正確的理解歷史知識。因為傳統的舊的教學觀念已經無法滿足當前的歷史教學使用需求了，因此，歷史教師需要引導著學生一步一步的分析法制和分封制的內在聯系，幫助學生總結出正確的結論，同時，按照新的教學理念讓學生正確的理解宗法制和分封制，根據自己的理解提出相應的問題，并在篩選問題的過程中，讓學生自主學習知識，自己理解知識，自主解決問題，學生就可以在解決問題的基礎上來鍛煉自己的思維能力和判斷能力，有利于讓學生主動學習，提高學生的學習興趣?？傊?a href="http://www.www-68455.com/haowen/154334.html" target="_blank">反思模塊教學方式能夠優化課堂教學質量，能夠提高學生對知識的認識。
三、對教學現狀的反思
高中歷史教師在日常教學的過程中，需要及時調整好新課程實踐中的知識難點，尤其是專題模塊和問題中心的內容體系，需要針對學生的學習問題進行總結。由于新課程的專題設置是一個不可避免的問題，因此，需要學生儲存著大量的知識內容在腦海里面，所以，學生學習某一個專題內容之前就需要具備一定的知識儲備量才能夠滿足學生學習的需求。所以，新課程一開始就采用了專題教學的方式，有利于提升學生的知識儲存量。目前，我國高中歷史教學總是使用了傳統的教學方法來進行教學，導致教師在教授的過程中，需要花費大量的時間進行知識內容的鋪墊，導致教學質量不高。另外，由于新課程中的初中歷史內容與高中歷史內容之間存在著一定的銜接問題，不利于教師的日常教學。因為，學生掌握的知識是否充足會直接影響教師的專題教學質量。當前的新課程就是采用了專題教學的方式來進行教學，而現行的高中教學只是在高三的時候才運用了這一方法。因此，在新課程教學中，老師必須做好大量的知識鋪墊。由于新課程標準的歷史專題涵蓋著大量的綜合歷史觀點，它涉及了政治、經濟、文化等知識體系，因此，教師如果在日常教學中遺漏了這些知識內容，那么就會造成教學中過渡的流暢性，導致學生無法理解新的知識內容。雖然《新課標準》中有著較強的知道教學作用，但是教師仍舊需要對新課標準進行理解，然后使用自己的教學方式自主的開展教學活動，這種做法有利于提高課堂的教學質量。
四、對教學過程的反思
教師在日常的教學過程中，不僅需要傳授知識內容，而且還需要鍛煉學生的思考能力，通過塑造學生的主體人格來提升學生的學習能力，讓學生在學習的過程中，學會合作和創新，能夠培養學生的自主學習的能力。另外，教師需要聚焦課堂，反思教學內容，通過學習新的知識來豐富自己的教學內容，通過教學反思的方式來不斷改進教學方式，從而優化課堂教學質量。因為，良好的課堂教學氛圍能夠提升學生和教師之間的互動性，讓學生真正的參與到學習中來。另外，通過師生之間的交流、互動，能夠激發學生的思維能力，鍛煉學生獲取新知識的能力。因此，教師需要扮演好自己的角色，讓學生憑借著自己的學習能力和學習興趣來感受歷史文化，通過自己的摸索來發現問題，提出問題，有利于培養學生的發散思維能力和想象力以及創造力。教師還需要扮演好“導演”的角色，引導學生主動的學習，讓學生知識去感受和摸索以及發現，教師需要提出問題，讓學生有充分的思維探究時間，讓學生自己去體驗，去感悟，去實踐，讓學生通過想象力和創造力來了解歷史知識。此外，教師還需要激發學生的思維方式，使用新課程的標準來進行師生之間的交流和互動，積極的調動學生的學習興趣，讓課堂成為教學的“沙龍”，以此來實現新課程的維度整合。
五、教學反思有利于提升教師的教學質量
新課標的教授方式與傳統的知識教授方式不一樣，它是一種新的教學模式，通過培養學生的思維能力和創新能力來達到教學的目的。所以，教師在日常教授的過程中，需要不斷反思自己的教師方式理念，需要不斷總結自己的教學經驗，通過對教學實踐的反思來整合自己的教學知識要點，打破傳統的、單一的科學教學模式和知識框架體系，通過專業的知識專題來進行教學，從而達到優化課程的目的。
高中歷史教學反思范文2
1、從新課程標準看，并未完全否定傳統的講授法
《普通高中課程標準》提出：“倡導靈活多樣的教學手段和方法”?！爸鸩酵菩薪虒W手段、教學方法和教學形式的多樣化與現代化”。其中“逐步”可以理解為協調好課改與現實條件的關系，沒有條件的地區仍可以適當采用傳統的講授法?！办`活多樣的教學手段”也并不是否定和排斥傳統的講授式教學方式在新課程改革中的地位，新的教學方式應理解為對傳統講授法的“揚棄”與發展，而不是徹底的否定。
2、從現實教學條件來看，傳統的講授法仍有必要。
高中學習科目多，任務繁重，高一、高二歷史每周最多不會超過三節課，而且在很多學校仍被當成“副科”。在這種情況下，學生不可能把大量的時間用于歷史學習，要求學生用大量的時間收集和使用歷史材料，解決歷史問題是不現實的。我們是普通高中，學生學生常常困惑于五大本歷史教材需要記憶的東西太多，許多知識剛剛記住不久又忘了；有些知識即使記住但在考試中又不能靈活地運用。教材中對許多歷史事件、歷史人物、歷史現象進程的描述難免高度濃縮，更注重對歷史原因的分析，對歷史事件的評價，對歷史內容基本線索和階段性特征的把握。學生在使用教材時不可避免的常常感到枯燥、乏味，觸目皆是一大堆需要記憶的知識。熟記并理解這些知識在高考中的重要性是不言而喻的?，F在高考并非純粹考死記硬背，主要是考查對知識的理解、闡釋、運用等方面。以這些知識作為基礎，考查的是學生必備的歷史意識和歷史思維能力。學生如果將這些知識建立在一味死記硬背上，是不能很好地適應高考命題要求的。另外學校電腦有限，校內外的圖書資源也缺乏，加上能力欠缺，要適應新課程的要求的確困難。
3、從知識與能力的關系上看，傳統的講授法作用不小
一般認為，傳統的教學方式偏向知識的傳授，新的教學法主張能力的培養。實際上，知識與能力是一個不可分割、相互交融的統一體，一定的能力是學生獲取知識的必要條件，一定的知識是能力形成和提高的基礎，與知識相比能力更具有一般性特點?，F在的中學歷史教科書中的一般性知識占絕大多數，采用傳統的教學法，效果更好，學習效率更高，考試成績也更理想。對于復雜的概念、性質、評價、歷史客觀規律等，則通過新的探究性學習，有利于學生進一步理解與掌握，但也需要老師作必要的講授與分析。
傳統歷史教學在新課程形勢下還有一定的地位，但是傳統教學模式下教師習慣于包辦、學生長期形成一種依賴教師的習慣。而當代教學改革的主題是強調學生的主體作用，突出學生的自主學習和研究能力的培養，它是對以教師為中心的傳統教學的一場“革命”，它恰恰彌補了傳統教學的不足。所以，面對課程轉型，教師如何應對？歷史課堂如何從傳統教學的樊籬中走出？怎樣才能提高課堂教學的有效性？以下是本人對課改的一些粗淺看法和認識。
二、新課改形勢下的應對措施
在新課程實施中如何有效地指導學生自主學習，掌握科學的學習方法，大力提升學生的學習能力和水平將成為教師實踐新課程的理念和進行教學改革的主要目標。
1、努力構建以教師為主導，學生為主體的教學模式
傳統教學存在的弊端：以教師為本位，以書本知識為本位，以教案為本位，教師在課堂上是“一講到底”、“目中無人”，講授和講解成為課堂教學的主要模式，這一教學模式不能從學生發展的角度出發，課堂上學生“疲于奔命”，很少有自我獨立思考的空間，長此以往身心疲憊不堪，逐漸成為學習的“奴隸”，“哀莫大于心死”，這種教學模式造成學生被動地接受知識，學習的積極性、主動性受到“遏制”，“害人不淺”。
新課程條件下教師的角色出現了變化，新課程下教師再也不能成為課堂的主宰者和統治者，教師的“教”應從學生的發展角度出發，要“眼中有人”，因此教師在教學過程中更要有自知之明，關鍵是把自己在教學中的角色定準，教師是“主導”，學生才是真正的主人。教師的作用主要體現在“導”上，即教師的“教”以學生的特點和學習規律為依據，其主導作用主要體現在導思、導學上，教師成為學生學習的引導者、促進者，成為教學反思的實踐者。學生的主體地位體現在學習方式的轉變上，由單一的接受性學習向自主性學習、合作性學習、發現性學習、探究性學習等學習方式過渡。
2、恰當處理好教學方式與學習方式之間關系
要轉變學生的學習方式，就必須改革教師的教學方式，往往教學方式決定了學習方式。新一輪課程改革的成功與否，關鍵要看教師的教學方式和學生的學習方式是否有所轉變?！镀胀ǜ咧袣v史課程標準》（實驗）指出：“歷史教學應是師生相互交往、共同發展的互動過程?！苯處煾倪M教學方式是學生改進學習方式的前提，學習方式的改進又會進一步促進教學效果的提升，因此教師要處理好教學方式與學習方式之間關系。
新課程條件下教師“教”體現在“有所為，有所不為”。教學改革突出學生的主體地位并不是完全否定長期以來的傳統教學中積累的寶貴經驗，如教師生動的敘事，嚴密的邏輯分析等，傳統的教學方式在實現課堂教學的有效性方面具有不可替代的作用?！坝兴鶠椋兴粸椤本褪且處煾鶕n程標準，發揮主導作用，采取恰當的教學行為達成教學目標。在學習方式轉變上要充分發揮學生“學”的主體性，要強調教師在教學設計中要以“學”定“教”，強調學習方式和學生活動的設計。
總之，在新課改中，新的教學方式與傳統的講授法并不矛盾。一方面，我們要積極地推動新課程改革的實施。另一方面，也不贊成不顧現實條件，搞教育改革的“”，拋棄傳統教學方式。就中學新課程改革而言，傳統的講授教學方式與研究性學習的教學方式各有特色，只有將兩者有機結合、互為補充，融合于常規性的課堂教學當中，才是當前我們中學歷史教學的方式的主流。
參考文獻：
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高中歷史教學反思范文3
關鍵詞：新課程 歷史教學 教學體系
隨著科學的不斷進步，基礎教育也是在不斷地發展。近幾十年里面，普通高中的歷史教育已經取得了重大的成果。不過傳統的高中歷史教學有很多的不足之處，難以適應當前社會的要求。為了能夠跟上時代的發展腳步，高中歷史新課程進行改革已經受到廣大師生的充分重視，并且得到了廣泛推廣。文中，筆者對在新課程背景下高中歷史教學現狀進行了反思，并且提出了新高中歷史教學方法，很有教育意義。
一、高中歷史教學現狀分析
1.高中歷史教學觀念不能滿足新課程需要。由于高中歷史新課程不斷地改革與發展，使得傳統的教學觀念不能再適應新課程教學的需要。研究表明，傳統的教學觀念以及相應的教學體系會在一定程度上，可能對教師的教學方式，還有課堂的組織之類的造成影響。眾所周知，教師應該注重對學生學習方式的培養，用最好的方式提高課堂的教學效率。根據現在的情況，仍有許多高中過份地追求升學率，使得很多的考試制度和教學評價的體系都是以學生的分數還有學生的升學率為考評指標。教師在這種背景下，很難建立提高學生的能力發展的教學體系，會在不同程度上影響教師的實際教學。
2.高中學生學習的局限性。在新課程的背景下，在高中歷史課堂的教學中，通過改革應該建立以學生為核心的教學模式，積極發揮學生的主觀能動性，努力實現學生個性化的學習，并逐漸形成一套飽含特色的教學體系。然而，在一些學校教師在高中的課堂教學中仍占據著主導地位，學生還是處于被動接受知識的地位，一般都不是主動接受知識的，這種現狀在短時間內難以得到轉變，這就導致了開展學生自主學習的模式的具有一定的局限性。
3.難以建立具有個性的教學課堂。在教學技術不斷發展的今天，出現了更為多元化的教學方式，對新型教學手段的充分掌握，可以幫助高中歷史老師更好地為學生講述歷史課程，有助于教學方式的改革。促進現代教學的發展，建立高效的教學課堂。因此在新的階段，老師應該更加關注學生的思維方式以及學習方式的差異，打破原有課堂的局限性，實現教學方式的個性化發展，從而為學生展現一個更好的學習平臺。
二、新課程背景下的高中歷史教學對策探究
1.培養學生對歷史的興趣。俗話說，興趣是最重要的老師，如果有了濃厚的興趣，學生就可以自發地認可歷史學科，有無限動力以及激情去努力學習。可以看出，對興趣培養，是歷史教學取得成功的基礎。這里講到的興趣培養，大致可以從兩方面入手：老師的言傳身教以及用多媒體實施教學。前者指的是好的老師可以引導學生，進而影響學生，會用自己的言談舉止來贏得學生的尊重。當老師其自身可以被學生接受的時候，該老師的課程受到認可與喜歡的可能性就會很大。后者說的是人們對聲像色彩還有動態的東西可能會更加敏銳一些，對于多媒體來講，它是圖文并茂的一種先進教學模式，因此在歷史教學中，其有得天獨厚的優勢，對此學生更容易產生興趣。
2.提高學生的素養。首先，學生應該明白什么是人文素養，使得他們在聯系當今社會的背景之下，能夠體會人文特質，提升自己的品德，自己的三觀。新課程使得歷史教學變得更加生動活潑，能夠充分引發學生的興趣，還可以拓展學生的知識范圍視野，提高了學生對歷史的認知以及理解，同時還可以培養學生問題解決的能力，激發學生的愛國熱情以及熏陶人格情操。目前，西方文化在中國的影響越來越大，人們正在逐漸地忘懷中國古老而優秀的傳統文化。因此作為新的接班人，應該理所當然地承擔起當今局面的歷史課程的責任，現在，歷史人文素養迫切需要提高。新課程把歷史教學用來提高人文素質作為重要內容，并且放在了教課日程上。
三、結束語
針對傳統高中歷史教學的不足，新課程背景下對學生學習有諸多利處，可以使得高中歷史課堂的氛圍更加生動活躍，這樣有利于加強學生對歷史事件的理解。使得學生能夠學會站在歷史的角度來考慮問題。在新課程的背景下，可以充分發掘學生學習的主動性，加強學生對歷史知識的記憶，充分了解歷史事件，提高學生對歷史學的興趣。
參考文獻
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高中歷史教學反思范文4
【關鍵詞】高中歷史 課堂教學 教學反思
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.024
隨著新課改的實行，在廣大教師的努力下，教學方法和教學模式都得到了極大的改進，使我們的課堂教學發生了可喜的變化。但是在高中歷史課堂教學中，存在著學生對歷史教學不感興趣、成績提高慢的問題。反思原因，主要是因為課堂教學缺乏活力，不能激發學生的學習興趣。課堂教學是高中歷史教學的主要途徑，在教學過程中教師應該注重課堂教學的有效性，注重提高課堂效率，要通過各種形式和手段培養學生的學習熱情。關于這一點，很多教師做的還不夠，教學過程中經常出現教學目標缺乏科學性和合理性，教學內容單一，教學方法不適用等問題。這些問題阻礙了高中歷史課堂教學的發展，也阻礙了學生的發展。針對這個情況，教師應該對課堂教學進行反思，探索新方法、新方式，這樣才能培養學生的學習興趣，提高課堂教學效率和教學效果。
一、豐富課堂教學內容
教學內容是課堂教學的重要組成部分，在傳統的高中歷史教學中，大部分教師都是把教材知識看作是全部的教學內容，導致教學內容單一，課堂教學毫無新意，自然不能激發學生的學習興趣。在高中歷史課堂教學中，教師要對教學內容進行豐富，引入一些課外Y源，既能激發學生的興趣，又能幫助學生更好地理解史實，理解問題的本質。
首先，教師可以把一些史實引入到課堂教學中來。歷史教材中多是對事件發生的敘述，形式比較單一。教師可以增加一些史實來豐富教學內容，特別是引入一些課本上沒有的或者沒有展開的故事。例如，在講解這一內容時，教師可以引入等人用白話詩的事例，幫助學生理解的實質?；蛘呖梢韵驅W生詳細介紹歷史上一些重要任務人物，其性格特征、生活經歷等等，都會對其人后來的事跡有所影響。
其次，教師可以穿插講解歷史上的趣事，來豐富課堂教學內容。愛聽故事是學生的天性，歷史上有很多趣事都是學生所不知道的，但往往又是他們感興趣的。教師可以在課堂上適當穿插這些內容，來集中學生的注意力，同時又能活躍課堂氣氛。在這個過程中教師要注意分清主次，避免學生過分關注趣事，忽視了教學內容，教師應當加強引導，在適當的環節穿插，讓課堂充滿趣味，又能讓學生在感受歷史課有趣的基礎上學習到相關知識。
二、豐富教學形式
教學形式單一，也是高中歷史課堂學生興趣不高、教學效率低的重要原因。在傳統教學思想的影響下，很多教師都是采用上講下聽的教學方式，注重知識的傳授。高中歷史需要記憶的內容很多，教學任務重，講授法確實能夠在短時間內完成教學內容的傳輸，但是長時間這樣會使學生厭煩，沒有積極性，教學效果也會逐漸下降。因此，教師應當對教學方式進行改進，用多樣化的教學方法，提高課堂教學效率。
首先，教師要注重問題教學法的運用。教材上的知識都是靜態的，平鋪直敘的，學生容易找不到重點，教師可以把知識系統化、問題化，使知識呈現更加清晰和明確。教師要從教材中提出問題，也就是把知識問題化，這樣能夠激發學生的好奇心和求知欲。課堂提問是有效的教學手段，教師應該積極進行運用。例如在導入環節，教師可以通過提問，集中學生注意力，把學生的關注點引入到教學內容上來，為課堂教學奠定基礎。教師還要鼓勵學生提出問題，在課堂教學中設置這樣的環節，讓學生展示問題。學生為了提出問題，肯定會認真閱讀教材，提高學生的學習積極性和主動性，同時也提高學生的表達和交流能力。
其次，教師要創設情境進行教學。情境教學是一種先進的教學方法，是新課程改革中所提倡的。所謂情境教學，就是教師通過多種手段，營造相關的情境，吸引學生到這個情境中來，激發學生的學習熱情，也能夠幫助學生學習和理解知識。在高中歷史教學中教師應當利用語言、圖片等營造歷史情境，激發學生的學習興趣，培養學生的歷史情感，促進課堂教學效率的提高。
最后，教師要加強課堂教學過程中的討論和交流。教學是一個動態的過程，是互動的過程。如果只有教師的教和學生的學，就不能構成完整的課堂教學。有活力的課堂、學生積極參與的課堂，才是成功的課堂。在高中歷史教學中，教師應當加強課堂上的討論和交流，鼓勵學生參與，促進學生發展。如教師可以設置專門的討論環節，組織全體學生針對歷史事件和歷史人物展開討論。這樣的討論必然帶有很大的主觀性，教師要鼓勵學生大膽表達，不用于拘泥于教材的束縛。這樣能夠有助于營造輕松、活潑的課堂氛圍，并且，通過討論能夠提高學生的分析問題的能力，也能夠提高學生表達與交流的能力。討論的應該有很大的開放性，盡可能多地讓學生參與。如教師可以讓學生確定討論的主題，根據學生的興趣進行討論。這樣能夠進一步激發學生的興趣，提高學生課堂教學的參與積極性和主動性。
三、讓學生掌握一定的學習方法
學生之所以對歷史課堂沒有興趣，還有一個原因是歷史知識枯燥乏味，識記起來很困難并且容易遺忘。教師可以讓學生掌握一定的學習方法，降低學生學習的難度，幫助學生記憶知識，培養能力。
首先，教師可以教給學生一些記憶的方法。例如對于有些重要的年份、事件等，教師可以編成口訣，幫助學生進行記憶。例如中日《》內容可編為一廠、二億、三島，四口。在課堂教學過程中講解這些口訣時，不僅能夠幫助學生記憶，并且還能達到活躍課堂氣氛，讓課堂充滿活力的目的。
高中歷史教學反思范文5
高中歷史學科引起大量的歷史知識點，一度讓很多高中生望而生畏，教材過于龐雜、概括、枯燥之外，教師沒能充分調動學生學習歷史的興趣也是一個重要原因，導致學生對高中歷史教學產生厭惡的學習心態，教學質量也同樣止步不前。對此，在新課改的背景下，高中歷史教師要進行全新的教學改革創新，采用“反思性教學”應用到高中歷史教學活動中，歷史教師從傳統的知識傳授者向能力的培養者轉變，使高中歷史教學水平有了新的提升。
一、“反思性教學”定義
新課改的教學背景，讓高中歷史教師從新認知了自己的教學，從傳統的教學主導者轉變為教學的指導者，以尊重學生主體地位為核心，將高中歷史教學摒棄傳統的照本宣科，迎合現代高中生的學生特點，挖掘出高中生靈活的思維方式，能夠獨立去發現、去思考、去解決歷史知識，培養高中生自主探索的學習習慣。
“反思性教學”正是迎合了新課改的教學方針，讓高中歷史教師在掌握好教育教學規律和理論的基礎上，能夠對歷史教學進行回顧和重新認知，從而產生更加趨于合理的高中歷史特點的教學方法，形成教學的反思，是高中歷史教學創新教學的重要手段，更是高中歷史教師在多年從教實踐中總結出教學經驗的精華。
二、高中歷史反思性教學的方式方法
（一）教學理念的反思
從高中歷史教師的自身來看，教學需要不斷的超越自我，在高中歷史教學生涯中，高中歷史教師要不斷提升自己的教學反思能力，從自身做起。在新課改的推行背景下，歷史教師要進行教學理念的反思，要突出強調學生的主體性，通過對新課改開展對高中歷史課程的反思。如教師可以“課前、課后三問”的反思發，撰寫反思日記，連同自己的教學體驗和感受訴諸于筆端，還可以借助互聯網交流平臺，將自己的教學經驗進行共享，通過教學觀念的反思及時糾正自己的學習不足之處，從而提高自己在高中歷史中的教學水平。
（二）教學內容的反思
高中歷史教學內容從古代史、近代史、現代史、世界史四大板塊組成，過于繁瑣的史詩記載往往會給學生感覺教學內容的雜亂無章，很容易產生厭學心理。所以，高中歷史教師在備課環節要對高中歷史教學內容進行反思，思考新課程與舊課程的區別，除了思考新舊教材中的不同之外，還應該思考在以往教學過程中所獲得的經驗。通過反思認知到新課改不在只關心教學的結果，教師要善于利用“為什么”、“怎么樣”的方式去引導學生學習高中歷史知識。
如在學習中國古代史“四大發明”的時候，教師不再直接灌輸四大發明是什么，用知識點讓學生死記硬背，而是通過提問，為什么馬克思說“火藥、指南針、印刷術是預告資本主義社會到來的三大發明。其中火藥粉碎了騎士階層；指南針引導人們走向世界，建立眾多的殖民地；印刷術加快了知識的傳播?！弊寣W生通過教學內容的提問去鼓勵學生獨立解決問題，激起學生學習的興趣。
（三）教學手段的反思
教學手段的反思在于，高中歷史教師在新課改的背景下要對自己教學的方法和手段進行反思，并在實踐中加以改進。如很多高中歷史教師開始利用現代化的多媒體教學手段去豐富自己的教學方法，利用多媒體的特點，將高中歷史知識通過聲畫并茂的形式展現給高中生，吸引學生的眼球，激發學生的學習興趣，但是往往大部分歷史教師將多媒體教學由原來的“人灌”轉變成“機灌”，反倒適得其反，所以高中歷史教師應該合理利用多媒體教學工具，進行充分的反思，突出學生的主體性，才能讓先進的教學手段真正為課堂服務。
高中歷史教學反思范文6
關鍵詞：教學反思；高效課堂；重要性
中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-12-0198-01
反思教學就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐作為研究對象，進行全面而深刻的思考和總結，將“學會教學”與“學會學習”有機結合起來，努力提升教學實踐的科學性，不斷探究與解決自身在教學過程中的得失，使自己成為學者型教師的過程。
我們可以反思教學中的成功之舉，詳細記錄自己最滿意的教學環節，應用教育學心理學中某些基本原理的感觸，教學方法上的改革與創新等，供以后教學參考使用，并在此基礎上不斷改進、完善，推陳出新。也可以記錄教學中的疏漏失誤之處，進行系統回顧疏理，對其作深刻反思，探究和剖析，吸取教訓，避免以后重蹈覆轍。以案例的形式記錄分析處理偶發事件時，自己瞬間迸射出的“智慧的火花”和突然而至的靈感，記錄下學生思維過程中獨特的見解和“創新的火花”，以此豐富教學材料，拓寬教學思路。（這是我們教學中最寶貴的財富，如果不能及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。）
每節課后我們都應該細細品味，靜心沉思：這節課自己摸索出了哪些教學規律？教學方法上有哪些創新？組織教學方面有何新招？知識點的訓練是否到位？教學的誤區有無突破？及時記錄這些得失，并進行必要的歸納與取舍，認真思考如果自己再教這部分內容時，應該如何去做，并認真寫出“再教設計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，不斷把自己的教學水平提高到一個新的高度和境界。
教學反思以追求教學實踐的科學性為動力。新課程標準，一個突出的特點，就是十分強調學生的主體作用。高中歷史新課程改革思路第二點就明確提出要體現多樣性和選擇性，關注學生的個性發展和終身發展，因此，課堂教學中如何保障學生的主體地位，喚醒學生的主體意識，發展學生的主體能力，塑造學生的主體人格，充分培養學生的自主性、能動性和創造性，讓學生參與中學會學習、學會合作、學會創新。教師需要聚焦課堂，反思自身的教學，通過教學反思來改進教學方法，進一步優化課堂教學。
教學反思要注意以下幾個方面。
首先，要充分讓學生交流，切忌教師夸夸其談。教師也可以把自己的學習體驗與學生交流，學生說不出來的規律方法，教師要及時引導、點撥，必要時可以親自講授，但一般情況下應該更多關注學生的感受，讓學生充分交流既可以調動學生學習的主動性，又可以充分暴露學生的思維過程，好的想法可以供其他學生借鑒，錯誤的想法能幫助師生查找錯誤的原因，為正確解決問題掃清障礙。畢竟是學生的學習反思課，切忌上成一節課總是教師講授，對學生出現的錯誤主觀臆斷，包辦代替，成了教師自己的反思，反而忽略了學生的反思。
其次，教師要把握時機，適時引領學生進行反思。新的教學理念強調，教師要為學生學習和今后可持續的學習創造條件，因此數學教師著力培養學生的數學學習能力是十分重要的。反思課主要是訓練學生的思維，進而培養學生的思維能力，給學生深入思考數學問題創造空間和時間，使學生逐步形成良好的反思問題的習慣。因此說反思課重在“訓練”與“培養”上，不是教授知識的多少。教師要充分把握時機，有了一定的積累，暴露出一些有價值的問題后，就及時組織學生上反思課，不要局限于課節的多少，要重視反思的質量。
再次，教師對學生的學習評價，教師要努力建立起“目標多元、方法多樣”的評價體系。從操作層面看，一方面教師要善于挖掘學生思維的閃光點，充分發揮評價的激勵功能，關注學習的結果，更關注學習的過程。對于學生出現的錯誤，一定要慎重，要維護每一個學生的自尊心，不能簡單或粗暴地否定，更不能不作評價，或是籠統地以一個“好”來表述；另一方面，鼓勵贊賞的同時，還要從發展性的角度去評價，注意評價的客觀性，啟迪思維，拓展思路，引導學生向正確的方向思考。讓學生對自己的結論有新的認識，在否定之否定中提高自己的認識能力和思辨能力。
