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基礎教育課程范文1
芬蘭基礎教育取得的成功舉世矚目。其成功不僅仰賴于先進完美的課程計劃、藍圖，更取決于系統完整的課程實施。芬蘭基礎教育課程實施在其發展過程中，折射出了多元性與自主性相互依存、本土性與創新性相互融合、穩定性與漸進性相互調適等特點。這對我國的課程實施具有一定的借鑒意義和參考價值。
關鍵詞:
芬蘭;基礎教育;課程實施;教師;學生
在以高科技、信息化為特點的知識經濟時代，芬蘭用教育讓經濟崛起，書寫了芬蘭的教育“神話”，其中最引人注目的是芬蘭學生在國際學生評估項目(PISA)測評中多次蟬聯冠軍。“他山之石，可以攻玉”，在此，通過多角度分析，尋求可資借鑒的價值與經驗。
一、芬蘭基礎教育課程實施的特點
課程實施是一項錯綜復雜、矛盾交織的實踐活動。在實踐中的側重點不同，會形成不同的認識。芬蘭基礎教育課程實施在特定的社會環境支持、特定的人員參與、特定的思想感染下形成了自身的特點。
(一)多元性與自主性相互依存。
多元性與自主性相互依存是針對課程實施的主體而言的。多元性是指學校、教師、學生等主體全都參與到課程實施當中并各司其職，自主性則是指這些主體利用自身權力主動尋求自己的價值所在，且將價值放至最大化。芬蘭的基礎教育課程實施是逐層往下推進的。國家只提供規范化的課程框架，并賦予地方和學校較大的辦學自。學校方面可以自主決定課程如何開設以及按怎樣的順序開設等問題，還可以通過確定專業學程的時間量，通過對應用性學程的選擇，通過與其他教育機構及社區的合作來樹立自己的形象，①突出辦學的特色。教師擁有對課程、教材、教法等進行選擇的權利。學生的自主性也有了大幅度地提高。學生可以選擇不同的學程和學段來完成學習任務，也可以選擇適合自己學習風格的學習方式，甚至可以自學。
(二)本土性與創新性相互融合。
這一特點在課程實施制度上得到充分體現。芬蘭從自身文化特點和教育實際出發，轉變發展模式，走內涵式發展的道路，特別珍視本國的教育傳統，注重本土性，認為芬蘭的基礎教育課程實施應該相信本國人民、尊重本國人民、依靠本國人民，并力圖滿足本國人民對教育的愿景。本土性給予芬蘭的課程實施制度以內在的生命力和強勁的發展動力，創新性則使芬蘭整個課程實施制度更加靈活、科學，永葆生機。在芬蘭普通高中，形成了個性化的選課制—無固定班級授課制—發展性評價制，再輔之以多樣性的指導制的課程實施制度。以羅素高中為例，學年伊始，芬蘭普通高中學生首先要制定個人課程學習計劃，其方式是“個性化的選課制”。教學組織形式則采用“無固定班級授課制”，對學生學習結果的評價則采用發展性評價的方式。在整個課程實施過程中，學校還為學生提供多樣性的學習指導，如咨詢顧問制度、輔導員制度、學生自我管理制度等。
(三)穩定性與漸進性相互調適。
在課程實施政策上，呈現出穩定性與漸進性相互調適的特點。穩定性是基于課程實施政策的長期目標和戰略原則而言的，并結合社會發展需要，有針對性地修訂教育發展計劃，從而實現教育政策的長遠性和現實性的有機結合。②盡管芬蘭存在黨派之爭，但對教育的認識卻表現出高度的一致性。芬蘭歷屆政府高度重視教育，優先發展教育，重點投資教育，并致力于建立公平的教育系統。芬蘭的課程實施政策并不是穩中不變的。在基本價值觀念的引領下，為進一步滿足社會發展和個人發展的需要，芬蘭在基礎教育的課程實施方面進行持續的小碎步的局部改造，并形成了現有的課程實施模式，體現出漸進性的特點。在1987年之前，芬蘭普通高中采取的是班級授課制的教學組織形式。在現實矛盾的轉換下，芬蘭于1987年開始在全國多所高中進行了無固定班級授課制的教學試驗。1994年芬蘭政府頒布《普通高中課程大綱》，對試行多年的無固定班級授課制給予充分的肯定，隨后決定在全國大力推廣。
二、芬蘭基礎教育課程實施對我國的啟示
(一)加強課程實施的主體意識。
在芬蘭的基礎教育中，課程實施的主體—教師和學生有較多的選擇權，他們積極使用自身的課程權利，熱情地參與到課程實施當中，使芬蘭基礎教育課程實施如魚得水。而在我國，多數中小學教師仍是課程知識的接受者，其作用主要是傳遞既定課程，而不是主動進行課程設計，靈活、自由地實施課程。③部分學生因為學習一些枯燥無聊而自身又不感興趣的課程時常產生厭學情緒。這都是課程實施缺乏主體意識的表現。故應強調課程實施的主體價值，讓教師成為教的主人、學生成為學的主人，使課程實施充滿生機與活力。
(二)建立行之有效的課程實施制度。
芬蘭在多年的教育實踐探索中，形成了一套獨具芬蘭特色的課程實施制度，芬蘭普通高中課程實施的成功在很大程度上功在于此。當前，教育政策制定者和領導者針對我國普通高中教師教學、學生學習、教育模式、教育產出等方面存在的問題，進行了大刀闊斧的改革。上海、浙江作為試驗點已于2014年秋季開始實行，此次改革給學生更多的自主選擇權，同時還特別強調教學組織形式和招生評價體系的變革及對學生學業指導的加強等。我國普通高中的這一系列改革措施與芬蘭的課程實施制度有異曲同工之妙。芬蘭的諸多措施可以被運用其中。
(三)構建良好的教育文化環境。
芬蘭崇尚教育，無論哪個黨派上臺執政，都注重對教育的投入，注重教育政策實施的系統性和長效性。在學校教育中，本著公平與平等的原則，不給學生排名、不辦重點學校，鼓勵學校之間、教師之間、學生之間的相互合作、交流，并形成了高度信任的教育文化氛圍，使芬蘭的課程實施理念能夠上傳下達，并落到實處。盡管我國在教育文化建設方面作了諸多努力，但在現實面前仍略顯蒼白，如社會和家長不信任學校和教師、教師不信任學生等，使得我國新課程實施困難重重。加強教育文化環境的建設，應當成為我國今后在教育領域的重點努力方向之一。
作者：張雪 單位:天津師范大學
參考文獻:
［1］何倩．芬蘭高中教育成功的因素分析［J］．外國教育研究，2008(8)．
基礎教育課程范文2
一、美術教育課程改革的內容
美術教育課程是此次新課程改革的科目之一，但是美術課程有它自身的特點與特有的教育規律，這決定美術教育課程改革有其自身的重點內容，教育改革實施者必須按照美術教育的藝術特性與情感教育規律推動改革。
（一）美術教育重在培養學生的美術素質
與傳統的美術教育將知識傳授作為教育目的不同，新的美術教育更加注重的是美術素養的形成，培養其發現美與創造美的能力。在美術教育活動中，最重要的不是讓學生知道哪些美術知識，而是需要讓學生在不斷的知識汲取與欣賞、動手探索等活動中具備鑒賞與創造的能力，因此，教師需要引導學生去努力探索美術作品中的藝術之美，啟迪他們發揮想象力進行思考與創造。
（二）區別對待美術教育課與其它課程
美術教育作為一門培養學生藝術能力的課程，更多的事與想象力等人的非智力因素相關，所以與數學、語文等更加注重科學嚴謹的課程不同。所以，美術教師與學生應該采取不同的方式來進行教與學的活動。尤其是教師需要把握美術欣賞的情感性，在教學過程中要充滿感情地進行講授，用自己的感情與藝術魅力去感染學生審美，啟發學生的想象力與創造力，只有這樣才能真正引發學生的審美情趣，達到美術教育的素質教育目的。具體來說，美術教育課不在于對于教學語言的挑剔，而必須在審美的渠道上，如果課堂上的主要內容是關于美術作品的背景故事等內容，那這一堂課也不會是有價值的美術課，所以說美術教育課程的主旋律在于美術欣賞，教師在進行課堂設計時必須把握這一點，才能真正達到提高學生美術素質的目的。
（三）美術教育方式多樣靈活
在課堂講授、情景設置等傳統教學方法的基礎之上，美術教師需要保證給學生一個輕松與活躍的課堂氣氛，這樣才能讓他們能夠靈活地發揮自己的想象力，最大限度地開發其美術潛能。所以這就要求美術教師采取多樣靈活的教育方式，如“交互式”的教學方法。所謂“交互式”就是在教師需要在藝術鑒賞時注重與學生的相互交流，改變以往教師的灌輸式講解，這樣可以激發學生的學習主動性，培養學生對于美術的興趣。
（四）教師需要把握課堂深度
美術素養的提高需要領會作品的內在品質才能實現。因此教師在引導學生進行美術欣賞的時候要保證欣賞具有一定的深度，這樣才能一步一步讓學生真正理解作品的內涵，從而為其創作提供可能性。真正的藝術欣賞需要做到形神共通，更加注重作品意義、社會意義、精神內涵等，也就是領會作品的“神”。
二、促進美術教育課程改革的措施
改革就是不斷地在原來的不足之處進行完善，為推動美術教育課程的改革，發揮其素質教育的本質精神，筆者提出以下幾點改進措施：
（一）加強對美術教師的培訓
新的美術教育課程對美術教師的美術專業水平與教學水平都提出了新的、更高的要求。這就需要教師的培訓水平也跟上這個要求，培養出適應當前美術教育需求的專業教師。因此，為幫助教師能夠在較快的時間內適應這種新的教學環境，就需要加強對美術教師的專業知識水平的培養，促進其專業水平的提高，此外還需要組織教師不斷進行教學能力與評價能力的訓練，從而在培養與實踐中不斷促進教師的轉型，成為新時代的新型教師。
（二）教師需要深入研究教材，加強教學設計
由于教材內容的改革，加上當前新的教學目標以及教學要求，這都對教師的教學設計能力與教學實施能力提出了新的要求。教師在實施教學之前，必須認真研究教材，如與其它教師進行交流等，這樣才能理解教材，必須深入研究教材，這樣才能保證美術課程的欣賞深度。
（三）明確基本的教學內容
雖然新課程要求豐富教學內容，使得課堂更加靈活生動，但是這必須保證是在基本教材的基礎之上的優化整合，而非毫無頭緒的隨意教學，所以教學內容必須把握教材重點，不可斷章取義，偏離教材的基本內容，這些內容主要是奠定學生關于美術的基本常識，例如美術語言、美術基本知識、美術創作方法和美術發展規律等基礎性的內容。
（四）倡導教育資源共享
針對配套的教參輔助材料缺乏的問題，建議實現共同區域教育資源共享，因地制宜地利用各種當地課程資源，開發出具有本校特色或者本人特色的美術課程。
（五）提高美術教育課堂的開放性
當前時期，政府對于公益文化事業投入也越來越多，比如一些博物館、藝術館等的修建。這些地方具有豐富的藝術資源，可以成為美術教育的外部課堂。教師應該不斷開放自己的課堂，而不能把課堂僅僅局限在教室里，書本上。不僅要走出去，而且還要引進來，例如，當前有許多家庭的孩子都會自己進行藝術培訓，且這些學生的藝術技術水平也都頗高，教師可以讓她們也成為小老師，講授自己的所見所聞與所思所想。
（六）建立多元化的評價體系
對于美術教學的評價也是教育的一個重要環節。它直接反饋了教學效果，對于學生的下一步發展具有一定的總結與啟發作用。所以做好教學評價在教學過程中具有承上啟下的作用。針對當前新課程提出的開放、啟發等要求，學校需要建立一定的評價準則，教師根據個人教學風格形成具體的可操作性的評價機制，并且形成體系，運用到實際教學評價中。
新課程要求美術教育發揮培養學生美術素養的作用，強調從美術欣賞的角度去傳授知識，引導學生，訓練學生，從而具備審美情趣和各種藝術能力，提高生活品質。但是在推動改革的過程中，仍然存在無法把握課堂深度等問題，這些都需要加強教師培訓，建立相關體制等來進行不斷的改善，從而推動美術教育的前進，進而促進藝術的發展，人的發展。
參考文獻：
基礎教育課程范文3
1.高中英語教學的困境
1.1英語教師缺乏對課改的正確理解
在當今英語教學過程中，存在的最大困境就是對大部分英語教師缺乏對基礎教育課程改革標準的正確理解，這就使得英語教師無法根據基礎教育課程改革的相關標準實施英語教學。同時，大部分教師的教學思想較為守舊，在理解基礎教育課程改革標準時需要花費較多的時間，這就使得高中英語教師在理解基礎教育課程改革標準時往往會存在表層，不能深入的理解基礎教育課程改革的內涵，造成高中英語教學的困境。
1.2英語教師過于依賴教材
隨著基礎教育課程改革的不斷推行，要求在高中英語的教學過程中，教師要靈活運用多方面的資源，不能僅僅局限于教材本身，要做好教材知識之外的相關延伸，實現全方位的教學。然而，在實際的教學工作當中，有很多的英語教師仍然過度依賴英語教材，只是讓學生盡可能的掌握好教材內的句型句法，沒有把教材之外的相關知識引入到課堂教學當中，影響學生英語學習能力的提升。
1.3缺乏正確的角色定位
基礎教育課程改革標準對學生提出了極高的要求，學生是課堂教學的主體，教師只是學習的指導者，在教學過程中要求教師要逐步培養學生的自主學習能力，并且設置以學生為中心的教學任務。然而，在實際的高中英語教學過程中，教師往往采用“一言堂”、“填鴨式”的教學方式，教師成為課堂的主導者，忽視了學生的主體地位，沒有發揮出學生的自主學習能力，導致學生逐步喪失學習的熱情，阻礙高中英語學習能力的提升。
2.高中英語教學策略
2.1創新教學模式，提高學生學習興趣
隨著基礎教育課程改革的推廣，在高中英語的教學過程當中，教師要逐漸改變以往“一言堂”、“填鴨式”的教學模式，順應課改的要求，在教學過程中扮演好學生學習引導者的角色，把學生當成教學中的主體，在進行教學活動的設計之時要圍繞學生為中心開展，制定好明確的教學目標以及任務，在教學中加強與學生之間的溝通交流，引導學生采用正確的學習方式，使得學生能夠充分掌握好應有的知識以及技能，逐步提高學生的學習興趣，使得學生能夠積極參與到高中英語知識的學習過程中。例如，在講解“Friendship”時，教師可以讓學生進行分組的討論并完成規定的任務，如“Makealistofqualitiesagoodfriendshouldhave”等，調動起學生學習的積極性，活躍課堂的氛圍，優化教學的效果。
2.2指導學生英語學習方法
在以往的高中英語教學來看，英語單詞的記憶對于學生來說是學習中最難的一部分，而單詞是英語學習的基礎，一旦掌握不好英語單詞，就會對寫作以及閱讀造成阻礙，因此，隨著基礎教育課程改革的推廣進行，在新形勢下，高中英語教師要想提升教學質量，培養學生的應用學習能力，就必須要指導好學生的學習方法，使得學生能夠更好地掌握好單詞，為英語寫作以及閱讀打下堅實的基礎，這就要求在日常教學過程中，教師要采取有效方法教導學生英語音標的發音規則，使得學生一看到單詞就能夠知道讀音，一看到音標就可以寫出相應的單詞。同時，教師也要加強對英語句型的教學，設計好教學任務，使得學生能夠把掌握的方法實現學以致用，為英語教學的開展打下良好的基礎。
2.3課內與課外相結合
基礎教育課程范文4
關鍵詞：課程改革；課程問題；教師；評價方式
中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）11-001-01
在中國，現行的基礎教育主要包含幼兒園教育、小學教育和初中教育?；A教育是國家教育體系的基石，基礎教育的實施對民族和個人的發展至關重要。建國初期主要學習蘇聯教育理論，推進基礎教育的普及與改革；改革開放后，解放的思想保證了深層次的課程改革。至今已經進行到第四階段，即對以往基礎教育課程改革的反思與高中課程改革的銜接。在這過程中，課程改革對教師素質的新要求、學生評價體系的新標準，新課改中家長、社會如何與學校相互配合以促進學生的個性發展等等都是新基礎教育課程改革中需要解決的問題。
一、課程改革中對教師的新要求
教育領域中任何一項改革的實施都要依靠教師的教學實踐中去完成，教師是教學改革的實踐者。現階段充分發揮教師作用依舊受到多方面的制約：傳統教學思想的影響，片面追求成績而忽視了學生身心發展，教師職稱評定對教師的促進，當然還有新課程改革中教師能力與知識的新要求。首先，教師課堂角色的轉變，由傳授者轉化為促進者。傳統課堂教學中，教師傾向于言傳身授，注重教學進程的速度，但如今教師應該轉變思想。新課程改革減輕了師生的課程負擔，注重學生身心健康，這對于教師而言也是一個契機，教師應該結合自己教學實際，在傳授知識的同時，引導學生課后興趣的發掘；第二，新課程改革中，重視教師知識面的廣度與綜合性。新課程改革的綜合性特征，需要教師之間加強聯系。新課程增強了教育者間的互動關系，將引發教師集體行為的變化，并在一定程度上改變教學的組織形式和專業分工。因此對教師知識與能力的的考核也要更加嚴格，教育和心理學的基礎知識必不可少，同時一些必要的能力如計算機操作，組織團體，處理緊急情況都應該考慮進去。最后，要加強制度上的建設，對教師考核的標準、培訓進修的明確規定。高校在這一環節要發揮作用，一些師范院校和綜合性大學的教育學院應該成為這些新思想的發源地，促進教師思想的轉變。
二、學生評價方式的轉變
學生評價方式的轉變主要在于量化評價與質化評價的協調，我們傳統的評價方式偏向于分數，忽視對學生品質能力的評價?；A教育課程改革的目的在于培養學生成為具有社會責任感、健全人格、創新精神和實踐能力、終身學習的愿望和能力、良好的信息素養和環境意識的人，而不是一個考試機器。學生評價的目的應由強調甄別轉向促進學生的發展。這需要仔細考察影響學生發展的因素。首先，要打破將考試成績作為唯一衡量標準的誤區。應試教育一直是我國教育界頭疼的一個話題，它同時也反映出一考定終身的評價觀念。對這一觀念的轉變需要各方協調起來：教育研究者要制定評價學生發展的活性指標，教師關注每一個個體的發展，借助成長記錄袋，發現孩子的天賦并預防成長中可能出現的問題；社會要形成良好的人才選拔風氣，使每一個人有施展自己才能的舞臺；教育部門拓寬學業渠道的選擇，使學生找準自己的興趣點；最后一個環節，家長更應樹立正確的觀念，在新課改推行的同時，家長要了解現行教育發展的動態，為孩子的發展提供支持。總之，學生評價方式的轉變是一個全面的工作，確立適當的評價體系，幫助老師引導學生的發展。
三、新課改中參與者各方的協調配合
在學生評價方式的論述中，恰當評價方式的建立是一個綜合性的工作，涉及社會，家長，學校，政府四個大方面。不僅學生評價方式的建立如此，整個課程改革中也是如此。在前三個階段的課程改革中，家長與社會長期處于邊緣的地位，課程改革主要是政府與學校在進行，學生也只是按部就班地實踐，沒有全面融入進去。課程改革的目標是促進人的發展，進一步實現自己的價值，社會應該在課程改革中扮演推動者和協助者的角色，而不應是一個旁觀者。家長也應如此，我國家長重視對子女教育的投入，但卻無法有效地參與進去，或者片面關注學生的成績，忽視學生興趣的培養。新時期課程改革應該注重學校、社會和家長的協調配合，共同促進學生的發展。對于學校而言，加強與社會和學生家長間的聯系，基礎教育階段的課程不應該僅局限于學校之內，而應該是深入社會，深入自然，這對學校教學也提出了一個更高的要求；學校應加強與家長的聯系，不僅通過日常的家長會，還要充分利用現代網絡媒介，協同促進孩子進步。同時在此階段，學校也要承擔起對家長思想轉變的任務，使家長正確認識學生成績與學生全面發展的關系。社會方面，公益性組織與個體應發揮作用，一方面促進社會形成良好的用人風氣，同時加強對新教學思想的傳播。我們現行的課程改革在加強與社會的聯系時，也要抵制一些不良社會風氣的滲人，基礎教育階段的學生心智尚未完全成熟，尤其是明辨是非的能力，若片面追求與社會的接軌將不利于學生發展。家庭在對子女的教育方面也應發揮主動性。一些教育知識缺乏的家長可以利用網絡上的教育資源或社會上的公益演講，對孩子的教育形成正確的評判觀念。家長還要加強與老師的聯系，通過與老師的交流發現孩子成長中的變化，配合學校的行動積極地展開輕松愉悅的家庭教育。
參考文獻：
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[2] 王蔚基礎教育課程改革對教師素質的新要求 北京教育學院學報 2003/6.
基礎教育課程范文5
關鍵詞： 新基礎教育課程改革 人本主義教育 主要觀點 提出背景 價值意蘊
在中國傳統的文化里，教育的本原意義就是人文教育。只是到了近代，越來越多的學者認識到科學技術的巨大威力，特別是和五四以后，為了向西方國家學習而主張教育全盤西化，對中國傳統文化和傳統教育持否定的態度，致使教育的人文性越來越被掩蓋，甚至被忘卻。人類在盡情享受科學技術帶來的巨大福祉時，不得不面對地球被污染，戰爭在繼續，貧富差距依然巨大等問題。傳統文化被拋棄，精神家園慘遭踐踏，人類似乎迷失在茫茫的宇宙之中。于是，我們領悟到，科學并不是一切；人文，是解決人類終極問題的良藥。人文課程，終于再次被列入了終生教育的“菜單”。
一、現代人本主義教育思潮的主要觀點
現代人本主義教育思潮是與科學主義教育思潮對立的現代西方教育哲學。始于20世紀50年代的第二次大規模的教育改革，深受科學主義教育思潮的影響，到20世紀70年代，由于一系列嚴重的問題：學生厭學、青少年犯罪、道德水準下降等，人們對學校教育產生了不滿，現代人本主義教育思潮在20世紀70年代對科學主義教育思潮進行批判，提出“學校人性化”的口號，其影響極大，主要觀點如下：
（一）以人為本的教育觀。
教育是以人為對象的活動，應該定位到人的發展上來。無論是教育目的還是教育過程，都應該把人作為教育的出發點和歸宿，反對把學生當作工具、當作“人力”來培養。
（二）以“學生為中心”的教育原則和“非指導性教學”的教育方法。
教師非“指導者”而是“方便者”，教師只提供學習手段，由學生自己決定怎么學，這就是“以學生為中心”。教師充分信任學生，學生自己決定學習內容和發動學習動機，掌握學習方法，評價自己。這有利于消除師生間緊張的氣氛，把學生的潛能解放出來，達到“自我實現”。
（三）情感型的師生關系。
師生之間應該真誠相待，互相接受對方的情感和觀點，互相理解。在教學過程中，教師不是選擇者、組織者、計劃者、指導者、決定者和評價者，而是學生學習的促進者、鼓勵者、幫助者、輔導者、合作者和朋友。
（四）課程的中心應該從認識、學問轉到人生、人性，即人性中心課程。
教育內容已不限于科學學科，而擴展到一切具有人性陶冶意義的方面。
（五）意義學習。
人本主義教育強調學生的需要、愿望、興趣與學習材料的關系，認為學習是一種有意義的過程，與一個人的生活、實踐息息相關，學習的內容、材料是學生所關心的。它影響學習者的態度、認識、情感、行為和生活。它不但包括認識活動，而且包括情意活動，涉及整個個性的發展。
二、人本主義教育理念在我國基礎教育改革中的提出背景
世界各地的課程與教學改革浪潮，已是“驚濤拍岸，卷起千堆雪”。這場世界性的課程改革運動，更多地關注學生，立足于學生的發展與需要，運用體驗、合作、探究的學習方式，整合學校、社區、家庭、網絡資源，表現了豐富的人文特質，目的是培養學生具有全球化、國際化的知識和視野；具備競爭和合作、創新與服務的精神和能力；能夠更加深刻地認識自然、理解自然、追求人與自然的協調發展；培養科學精神與人文精神、科學方法與人文方法融合與貫通的人才。在這場聲勢浩大的課程改革運動中，中國不是旁觀者，而是以全球的視野，應對瞬息萬變的社會，追逐著世界教育改革的潮頭。1999年，《面向21世紀教育振興行動計劃》提出，初步形成現代基礎教育框架和課程標準。2000年，正式啟動新一輪基礎教育課程教材改革實驗。2001年6月，教育部頒布《基礎教育課程改革綱要》；秋季，《義務教育各學科課程標準（實驗稿）》及其實驗教材在38個國家課程改革實驗區開展實驗。2002年秋季，啟動省級課改實驗區工作，義務教育新課程體系全面進行實驗。2004年秋季，全面推廣課程改革，正式頒布義務教育階段課程計劃、各學科課程標準。2005年秋季，全國中小學各起始年級的學生原則上都已開始實施新課程。
三、新基礎教育課程改革中人本主義教育的價值意蘊
傳統教育體現了強烈的功利主義價值和科學主義取向。對于貧窮落后的發展中國家，強調教育對經濟振興的功利價值，是必要與合理的，然而，在發展功利主義的科學教育的同時，不注重保持教育的人文價值和人文內涵也是不足取的。近幾年，我國在資源、生態環境、道德風尚等方面暴露出了嚴重的問題，追溯到教育上的原因就是長期以來缺乏人文內涵，致使許多受教育者“只有技術，沒有文化”，缺乏社會理想和人文關懷，對社會、倫理、生態環境、文化教育等問題缺乏應有的認識和重視。新課程改革在現代人本主義教育思潮和科學主義教育思潮之間進行了整合，由于上述特定的歷史背景，人文傾向更加鮮明。本文以《綱要》為基礎作了分析。
（一）培養目標。
傳統教育深受科學主義教育思潮的影響，專注于人的理性發展，把教育目的定位于社會的政治經濟服務、為個人的謀生做準備，而忘記了教育的終極目的――人格完善。新課程的培養目標提出：“要使學生逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，具備初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養與環境意識，具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法，具有健壯的體魄和良好的心理素養，養成健康的審美情趣和生活方式。從培養目標可以看出，為了使學生適應世界的迅速發展，迎接知識經濟社會的到來，教育把培養學生的創新精神和實踐能力作為重點，促進學生潛能的充分發展；為了使學生具有人文素養，注重人文教育。在強調基礎知識和基本技能的同時，重視價值觀教育和學生精神、道德的發展，充分考慮到人的各方面需要，致力于培養完善的人?！?/p>
（二）課程內容。
《綱要》規定：“改革課程內容‘難、煩、偏、舊’和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終生學習所必備的基礎知識和技能?！眰鹘y課程內容是為社會經濟發展培養專家型人才，而不是為人的完善、發展和弘揚人。改變“難、雜、偏”的現狀，有利于減輕學生的課業負擔，使學生有充足的時間開展其他有益于身心發展的活動，可以使學生的知、情、意得到全面的提升，為學生人格的解放與發展提供經驗。在高新科技不斷涌現、知識更新速度日益加快的今天，學會學習變得日益重要。加強學習內容與社會生活的聯系，有利于在具體情景中引發學生產生大量問題，促進學生思考和探究。
（三）教學過程。
《綱要》規定：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程。教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要注重培養學生的獨立性和自主性，促使學生主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都得到充分的發展。”科學主義教育認為教學過程是一種認知活動過程。新課程認為教學過程不僅是一個“知”的發展過程，更是一個“情、意”的發展過程，教學過程不僅僅是傳授知識的過程，還是學生生命活動的過程，更是開啟智慧與覺悟的過程，蘊涵著豐富的人文意義。情感、興趣、直覺、意志等非理性因素和心理狀態在教學過程中有重要的作用。教學注重對學生知識、能力、情感和價值觀的全面培養，有利于學生個性的全面發展。新課程改革特別強調積極互動的師生關系，認為教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程，教師不能把自己的道德標準強加于學生，要避免非人格的知識專制，尊重學生的存在，使學生體驗到平等、民主、關愛，形成積極而豐富的人生態度和體驗，主體性得以凸顯。而且，積極互動的師生關系也是促進學習的重要因素。
（四）課程評價。
從某種角度上說，課程評價的指導思想應是“創造發展兒童的教育”，而傳統的課程評價指導思想是“選拔適合教育的兒童”，重甄別與選拔，重結果輕過程，評價主體和方法單一，嚴重制約了素質教育的推進，影響著學生的身心健康發展。《綱要》指出：“建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展?！卑l展性評價讓學生參與評價，學生的自尊心、自信心得到保護，主觀能動性得到發揮，有利于學生人格的發展。在評價內容方面實現多元化，不僅關注學生的學業成績，而且關注學生的創新精神和實踐能力等多方面潛能的發展，意在使學生綜合素質得到全面提高。發展性評價的功能由側重甄別轉向側重發展，它把評定看作是課程、教學的一個有機構成環節，通過教學過程中的形成性評價，向學生反饋有關教學進程中的信息，使學生了解在學習中遇到的困難。學生利用這些信息，采取適當措施，提高學習效率，在原有基礎上得到提高，最終促進自身的發展。
因此，我們必須堅定不移地實施課程改革，在學校教育的各個階段，完整地實施科學人文教育，大力倡導科學理性，弘揚人文精神，把學生從各種陋習中解放出來，培養出能夠跟蹤世界科技前沿，能夠占領知識創新制高點的中國人。我想，只要堅持不懈，燦爛的人文之光必將照亮我們的未來。
參考文獻：
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［2］鐘啟泉.為了中華民族復興 為了每位學生的發展――《基礎教育課程改革綱要（試行）》解讀.華東師范大學出版社，2001.
［3］唐斌，尹艷秋.科學教育與人文精神――兼論科學的人文教育價值.教育研究，1997，（11）.
基礎教育課程范文6
一、課程改革取得的成果
（一）廣大教師已經認同和接受新的課程理念，并初步貫徹到教育教學實踐中。課堂教學出現了新面貌。
從這次調研所看到的課堂教學來說，在絕大多數課堂教學中，基本上都一改過去那種課堂上的老師講、學生聽，聽師問，學生答、老師看、學生練的機械灌輸、學生被動接受的陳悶、單調的狀況，取而代之的是在很多教學環節中出現的，學生進行動手實踐、自主探究、合作交流等多種形式的生動、活潑的探究學習場面，課堂面貌發生了巨大變化。教學中，教師力求使學生通過自身的主體活動來獲取知識的教學行為明顯凸現。他們正在把自己的課堂教學過程，努力轉化為學生進行學習活動的過程，轉化為對學習對象的感覺、感知、體驗的過程；他們正在致力于改變學生的學習方式，使學生在自主活動中認識知識，生成知識，理解、掌握并運用知識，并在獲得知識的同時，能夠掌握過程與方法，同時伴隨著愉悅的情感體驗。課堂教學出現的這種可喜的變化，源于教師們對新的課程理念的認同，源于教師進行課程改革的熱情、欲望和教學行為，是課程改革帶來的初步成效。
（二）教師的角色發生轉變
我們感受到老師們正在悄悄地進行著角色轉變，新課程倡導的先進理念正在影響著教師的教學行為，并使教師的教學實踐發生著深刻的變化。教師不再表現出是知識的“權威”，他們正在從課堂單一的知識傳授者的角色，逐步向教學活動的組織者、引導者和合作者的角色轉換，教和學開始向和諧統一的方向發展。課堂教學更具有了民主性、開放性，學生的學習變得更為豐富而具有個性，一種新型的師生關系正在建立，課堂正在走向和諧的心靈對話。教師學會了欣賞孩子，與學生平等對話，對自已學會了反思，學會了與學生合作。
1、教師是學生學習活動的組織者。
在課堂教師中，教師們都十分重視建立一種民主、平等、和諧的師生關系。注意確立學生的主體地位，營造良好的心理氛圍，創設接近學生生活經驗和已有知識并容易激發學生學習興趣的教學情境，帶領學生走向知識，使學生積極有效地參與，進行自主地學習活動。
2、教師是學生學習活動的引導者。
教師作為學習活動的引導者，應做到“導而弗牽，強而弗抑，開而弗達”如老農種絲瓜,只需牽引導向，任其自由曼延伸展,充分凸顯其個性。具體表現在教師們都注意關注學生的學習過程，關注學生的學習活動狀態，在學生遇到障礙或困難時，能較及時與學生進行溝通、能較適時地與學生進行交流，讓學生的自主學習活動得以順利完成,使自己真正成為學生學習活動的引導者。
3、教師是學生學習活動的合作者。
在課堂教學中，體現出老師們在觀察、傾聽、交往中成為學生學習的參與者，學著用學生的眼光看世界，尊重學生的差異、人格和選擇，贊賞學生的閃光點，并敢于承認自己的過失和錯誤。課堂上教師行為變化體現在教師們“不是帶著知識走向學生，而是帶著學生走向知識”，真正體現出教師的教是為了學生的學服務。在課堂教學中，教師們放下“師道尊嚴”的架子，成為學生中的一員，與學生平等對話，作為“平等中的首席”，成為學生學習活動的合作者。
（三）教師的教學行為發生了變化。
新課程的核心理念是“為了每一位學生的發展”。為了實現這一理念，教師們都盡量以“尊重、理解、寬容和贊賞”來處理師生關系。教師們不僅尊重每一位學生，而且全方位地了解學生，站在學生的角度來思考和處理問題；教師們盡可能尊重學生運動的多樣性，充分地寬容學生，珍視個性差異，尤其是寬容學生的缺點和錯誤，以發展的眼光看待學生，堅信學生有改正缺點錯誤、追求上進、進行自我教育的力量；教師們贊賞每一位學生，贊賞他們的興趣愛好及其獨立性，贊賞學生所取得的任何進步，贊賞學生所付出努力的良好行為，贊賞學生的批判精神等。
以幫助和引導學生學習來代替知識的灌輸，突出學生學習和發展的主體地位。教師不再是以居高臨下的身份施教，而是與學生一起組成學習共同體，教學也就成為了地位平等的主體之間共同探討有關學習問題的活動。教師們在不斷地激活學生內在的學習需求，發揮學生的主體作用，變被動的“要我學”為主動的“我要學”，讓學生體驗學習所隱含的樂趣，變“苦學”為“樂學”，使學生成為具有主體精神和獨立個性的真正的人。
教師們注意關注學生的生活世界，溝通書本知識與生活實際的聯系，關注學生的生命價值，給學生留有自由探索的時間和空間，關注學生的心理世界，創設對學生富有挑戰性的問題情境；還關注學生的生活世界，打破單一的集體教學組織形式。
（四）學生的學習方式發生了變化
“自主、合作、探究”的學習方式，使學生由被動的接受者，轉變為學習的發展的主體，具體再現在以下幾點：
1、教師正努力為學生營造一個自主學習的環境。
沒有自主學習的土壤是不可能滋養自主學習的幼苗。教室課桌過于整齊的擺放就有居高臨下地灌輸，學生不許有異已的思想，必須聽教師的講解，所有行動聽指揮。這樣在心理上已經扼殺了學生的創造性。而自主學習免不了學生之間的交流討論，為了更好的提供討論空間，使兒童更方便地交流，教師們將教室座位打破原有的整齊劃一的“秧田式”排布，將幾張課桌放在一起，形成類似圓桌會議的桌子擺放，方便了討論的同時擴大了學具操作的場地，給人一種寬松的感覺，兒童一進入教室，見到的不再是整齊劃一、壓抑的環境；有的教師將教室墻壁布置得歡快活潑，有助于在學生心理上、視覺上寬松、創造心理氛圍的營造。
2、學生學習興趣明顯增強，由被動接受變為主動學習。
教師在教學中盡量給學生發揮的空間，充分調動學生的積極性，使他們可以根據自己的能力和情況去發現知識，經歷知識發展的過程，并對其進行內化，適當的時候教師給以點撥。在課堂上，導入新知識時，用常見的身邊的例子，讓學生感到親切、實用。教學時，特別是對于低年級兒童，運用色彩豐富、有趣的教具。運用多媒體，形式多樣地把相關知識介紹給學生，讓學生感到知識的奧妙；這樣既能發揮學生能動性，又兼顧集體教學的優勢。絕大多數學生都自覺關注學習內容，對一些內容有較強烈的探究欲望，課堂氣氛熱烈。
3、學生自主學習的能力增強，有一定的獨立性。
學生能自主進行一些動手操作活動.教師的教學活動，能夠注意緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，運用講故事、做游戲、直觀演示、模擬表演等，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等自主活動，使學生通過學習活動，主動掌握基本的知識和技能，體驗知識的形成過程，初步學會觀察事物、思考問題，激發對學習的興趣，以及學好的愿望。
4、學生有了合作的初步意識。
在課堂教學中，教師盡力引導學生彼此欣賞接納，互相取長補短；學生在學習活動中有勇于負責、善于負責的意識，樹立“我為人人，人人為我”的觀念；學生在合作學習中能夠恰當地表達自己的觀點，有時還會維護并辯護自己的觀點。學生能和同學進行合作，能傾聽別人的意見，能表述自己的想法等等。
二、基礎教育課程改革的困難與反思
（一）課程改革中課程資源的短缺
在一份調查問卷中，教師在回答“課程實施的不利條件”時，排在最前的是“教學設施等物質條件不能滿足需求”，在回答“新課程實施的主要困難”時，排在首位的是“缺少課程資源”。課程資源的缺乏已成為目前課程實施最不利的條件。
新課程改革中“短缺”的課程資源包括“硬件”資源和“軟件”資源。在“硬件”上，大多數學?，F有的教學設備不能滿足新課改的要求，極大制約著教師的教和學生的學。在網絡和多媒體建設上，先進的教育教學軟件不足，教師無法把現代化教學手段和課堂教學實際結合起來，無法及時獲得新的信息。
