前言：中文期刊網精心挑選了春天的課堂范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
春天的課堂范文1
關鍵詞：有效；挖掘語文資源；開放教學方法；自主學習
中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）12-0014-02
語文教學如何創設開放而富有活力的課堂，如何生成一個個情思飛揚、言語鮮活的課堂，如何實現閱讀教學的有效性，這正是新時期語文教學探索的目標。
一、挖掘語文資源，大膽補活教材，開放教學內容
近幾年，雖然語文教材不斷地創新，充盈著鮮活的知識信息，但對于靈動的孩子來說仍如同沉睡的巨人，要使教材躍動著生命的活力走近孩子，需要教師創造性地處理教材，補活教材。這就要求教師要充分地感悟文本，與文本進行富有個性的對話，充分地調動原有的知識、經驗、閱歷以及敏銳的洞察力，努力拓寬文本。如教學《一夜的工作》，本人認為文章內容淺顯易懂，要怎樣才能讓孩子們充分認識？烘托高大的形象？課前我先播放剪接的“十里長街送總理、總理生前下鄉慰問老百姓”的感人場面，配以感人肺腑的朗誦，令所有學生無一不為之動容，總理的身影又活生生地展現在大家面前，我們又看到他矯健的身軀、慈祥的面容……另外，我還收集總理一天工作時間表等課外資料，使學生對總理的認識逐漸深入，對總理的崇敬之情逐漸升華。課末大家深情地朗誦臧客家的《有的人》，把課堂氣氛推向！這樣的課堂教師大膽補活教材、整合資料，給孩子們更為廣闊的視野，透析人物的靈魂……
語文課堂要活力飛揚，要注重把“源頭活水”引進課堂，真正體現內外結合的“大語文”觀。語文教學得法于課內，得益于課外。我認為多姿多彩的生活如旅行、參觀、勞動等都是攝取知識的泉源，所以我們鼓勵學生跨出校門，走進生活，融入自然。其次鼓勵學生擴大課外閱讀，如聽廣播、看電視、讀報紙，關注時事新聞，開展“班級新聞展播”、“讀書筆記展示”“出版學生習作選”活動，這時學生獲得的不僅是知識，能力、情感、世界觀等都得到提高。引導孩子們在生活中挖掘語文資源，活用語文，可以讓語文走進生活，讓生活彰顯語文。
二、創設多變的課堂教學模式，開放教學方法
教學有方，教無定法。教師要靈活根據教材的不同特點，采用行之有效的教學模式。小學語文課本入選文章的體裁多種多樣，有散文、說明文、詩詞、童話、傳記等，因此教學中教師也可因文而異講究教學方法。如教學《索溪峪的野》、《桂林山水》這類寫景的文章，宜采用“導游法”，讓學生查找豐富的課外資料，著重欣賞詩一般的語言，畫一樣的意境，感受祖國山河的壯美。教學《匆匆》這類的散文，宜采用“賞析法”，引導學生從文章的表達方法上去賞析，從中學到遣詞造句、謀篇布局的方法，并模仿寫一寫。沒有藝術的教學是低質乏味的，繪畫、音樂、朗誦、表演都可引進課堂，與語文教學巧妙結合。如教學《》，我借助多媒體，回顧系列鏡頭，課后把“之歌”引進課堂，在雄壯、激昂的歌聲中領略的雄才大略和戰士英勇頑強的精神；教學《搭石》則在老師和學生互動表演一緊一慢走搭石的場景中，在孩子們輕松的笑聲中感受到人性淳樸的美。而教學《荷花》，我會揮動靈巧的手，讓黑板變成美麗的菏塘，讓各種姿態的荷花在黑板上展現……靈動多變、不拘一格的課堂絕對具有無窮的魅力吸引著孩子們，這樣的課堂充滿新奇和活力。
三、注重自主學習，開放學生的學習方法
怎樣才能讓每一個學生都能夠積極參與教學活動，有豐富的情感體驗，不斷地發表自己的觀點，不斷有創新的火花迸發，學生的個性得到充分張揚？在自己不斷的實踐中，我發現培養學生自主探究的能力尤為重要。
在教學中我常采用“自發提問式”教學，學生的質疑能力實際上是自學能力和理解能力的外顯，學生質疑的深淺，反映了鉆研知識的深度。在循序漸進的訓練中，學生學會了在課題處質疑，對重點詞句質疑，對文章的敘述順序、表達方法、標點符號運用質疑……學生很多精彩的思考與提問，課后我都認真地一一記錄下來。比如教學《賣火柴的小女孩》，“她敢從成把的火柴里抽出一根來，暖和暖和她的小手嗎？”學生這樣質疑：這里的“敢”字說明了什么？“人們淡淡地說”，小女孩死了，為什么人們漠然視之，這反映了怎樣的社會現實？又如教學《草船借箭》學生會這樣質疑：諸葛亮使用計謀取得曹操的箭，根本就沒有歸還的意思，為什么課題用“借”呢？又比如教學《匆匆》“我……裸地來，又將裸地回去罷？”這里兩個“裸”各有什么不同的含義呢？……聽了學生精彩的質疑，我十分震驚！因為只有深入地研讀課文才會觸及作品的靈魂?？粗麄優橐粋€問題激烈地爭論，我又喜上眉梢。
學生提的問題有的令人拍手叫絕，可有的也令人忍俊不禁，老師在教學過程中必須游刃有余地掌控課堂，表面上讓它全面開花，實則“拈精取要”，老師拿捏得好，拈一葉而知天下秋，拈出一朵梅花，帶給學生卻是整個春天。
新課標給語文教學帶來和煦的春風，教師在閱讀教學中要更注重培養學生的感悟、理解、欣賞、評價的能力，更致力于培養學生語文的綜合素養。讓我們努力創設開放而有活力的課堂，讓激情泛起的才智與探索生成的快樂不斷噴涌。于是，語文教學將春色滿園。
參考文獻：
春天的課堂范文2
確定了以“情境教學為主，教師引導為輔”的教學思路，我的備課工作就正式展開了。課前，我將教室布置成了春天的樂園，黑板上貼著春來秋去的小燕子、清新可愛的扶堤楊柳、被春雷驚醒的河塘青蛙，這一切都是為了向學生傳遞春的氣息。當備課工作進入尾聲時，我的心中一陣得意，心中還不時想象著上課時與學生流暢的對話情景……
可是，真正的課堂卻讓我大失所望。
上課時，學生端坐在布滿春天事物的教室里，在我自編自演的“尋春”故事里，他們一臉茫然，春天看似離他們很近，但當真正讓學生說出心中的體會時，他們的沉默再次告訴我其實春天離他們很遠很遠……
到底是哪里出了問題？傳統的情境教學難道不適合低年級詩歌教學么？學生們的想象力到底被什么約束了？我的課堂提問為什么不能開啟學生的創作靈感？
問題的癥結我一直百思不得其解，直到一個星期后，學校說要帶學生去春游。是啊，正值春光明媚、滿園春色的好時候，春天的一草一木、一樹一枝，皆是詩情畫意，讓人留戀。就在此時，我突然想到真正的語文課堂其實不一定是在教室里，廣闊的大自然、真實的生活更能觸動學生的心靈，如果我能帶著學生真正地去觸碰春天、觀察春天、尋找春天，學生應該會有不一樣的收獲。
春游時，我告訴學生這一次要一起尋找春天，看看春天究竟藏在哪里。班級被分為3個“尋春小組”：第一組小學生負責搜集春天的樹葉，準備制成樹葉畫；第二組小學生負責尋找春天特有的聲音；第三組小學生在春游前搜集描寫春天的名詩名句，春游時與大家分享。
學生的積極性果然高漲了起來。每一小組都在認真搜集，他們不時地圍在我身邊向我匯報著他們的新發現，那一刻，我明白了春天真正地走進了學生的心里。
春游的第二天，我再一次亮出了“尋春”的課題，教室里少了花哨的布置，課桌上擺放的僅僅是學生自己制作的樹葉畫和大家春游時的照片。這一節課，一切就交給學生吧。
尋春之旅正式開始，與學生的第一段對話讓我有了上好這節課的信心――
“小朋友們，今年的春姑娘來得似乎有些晚，她在哪兒和我們捉迷藏呢？
我們去找一找春天，好不好！”“好！”“看，這是我們昨天春游的照片，你覺得春姑娘可能躲在哪呢？”“春天可能躲在粉嘟嘟的杏花里?！薄按禾炜赡芏阍诙＿硕＿说男∠??！薄按禾炜赡芏阍诿利惖男〕靥晾铩！薄按禾炜赡芏阍诤π叩男〔堇铮⑿Φ幕▋豪??！薄按禾炜赡芏阍诿凹獾闹窆S里?！薄澳銈冋f得真好！說得老師的心里暖暖的，好像真的有一陣春風拂面而來。你們真棒！”
學生的語言質樸無華，可串聯起來總是那么生動自然，乘著學生已經有了創作的靈感，我接著用聲音來啟發他們：“春姑娘的夢還沒有做完呢，她又變成了什么呢？春天總有一些動聽的聲音響徹在我們的耳旁，快來聽聽春天的大自然有哪些獨特的聲響。”“春姑娘是位演奏家，她認識五線譜！”“她的手指輕輕一彈，布谷鳥布谷布谷地鳴著?！薄八氖种篙p輕一滑，小溪嘩啦嘩啦地唱著?！薄八氖种篙p輕一拍，青蛙呱呱呱地叫著?！?/p>
春天在學生的語言里顯得愈來愈靈動，似乎已經不用我再去補充什么，生硬地再去教學什么，他們的一言一語已經成了一首首美妙的小詩。
課后，學生不僅完成了描寫春天的詩歌，更圍繞在我的身旁，說還要寫一寫關于夏、秋、冬的詩歌。生活為學生開啟了寫作的道路，想象是學生寫作的翅膀，這一課讓我和學生都獲得了成長。
【后記】
在學生的眼中，春天就是這樣的紛繁多彩。“生活即課堂，課堂即生活”，語文新課程目標讓我們更加清晰地認識到生活與課堂不應分離。教學要從學生的情感體驗出發，把教學過程與實際生活相互結合，體現“語文即生活”的大語文觀。春天其實是學生可以真實可感的事物，“尋找春天”的真實體驗讓學生張開尋找美的眼睛，擺脫日常語文課堂的束縛，在自由的環境中暢所欲言。美圖、美景，自然也能給予學生美的享受，尋春之旅由此開始，美麗的童詩童趣也由此開始。
同時，在課堂上，我與學生以一問一答的讀詩方式增強了課堂上師生的合作與互動，讓語文課堂處處顯現出靈動。在師生合作的基礎上，學生可以用自己喜歡的方式試著朗誦詩歌，感受詩歌之美，感受春天之美，尋春的足跡不僅留在這花叢、小溪、河塘里，更留在了學生天真爛漫的心靈里。
尋春之旅，本就像是一場夢境，似乎夢境才是一種極致的想象，豐富的想象是學生獨有的。融聲音、繪畫、演唱為一體的課堂教學，就是將學生帶入這場屬于春姑娘的夢境。詩歌教學再次與學生生活融為一體，學生憑借著對尋春的濃厚興趣，仔細觀察著夢境里的花花草草，訴說著對春天的喜愛。
春天的課堂范文3
那天下午，是一年級語文課《春天來了》，我照舊拿著教材和教案走進教室，學生也很安靜，課堂教學馬上開始，我正準備按照課前的設計出示春天景色的掛圖，這時我發現一只小手舉了起來，我走到了他的跟前，他說：“老師，春天來了，讓我們去外邊看看春天好嗎？”我正為這位學生打斷我的教學設計而生氣，其他的孩子也嚷了起來：“是呀，讓我們出去看看春天吧！”我想，這一節課肯定是上砸了，怎么完成教學目標呢？算了吧，反正孩子們也無心學習了，索性就隨孩子們去吧。
我把孩子們帶出教室，來到校園的草坪上，孩子立刻如脫韁的野馬，好似放出籠子的小鳥，在草坪上跑呀、鬧呀，那種情景真是難以用語言形容，看到孩子們恣意地歡笑，毫不理會我的存在，我頓時傻眼了。突然，我想起了課前準備的錄音機，于是，我放了一首歌曲《春天在哪里》。也許是優美的音樂吸引了學生，也許是他們跑得有點累了，學生慢慢地靠近我。
我連忙將學生組織好，順勢提了個問題：“誰愿意說一說，自己剛才在草坪上奔跑的感受。”學生立刻像小鳥一樣嘰嘰喳喳，說個不停。我接著說：“春姑娘不僅有溫暖的陽光，她還有許多的禮物要送給小朋友呢！可是，只有細心的小朋友才能得到它！”草坪上立刻安靜了下來，我會心地一笑，說：“老師就和小朋友們一起去美麗的校園內，找一找春姑娘的禮物吧，比一比，誰最用心，找到的禮物最多，最有價值！”孩子們歡呼起來，我就讓孩子們自由組合成小組，每小組推薦出一名小組長，然后共同商量本小組用什么辦法找春姑娘的禮物。
學生分頭行動了！
花壇里、草坪上、操場邊、小樹下，到處都是孩子們充滿生機的笑臉和清脆的童音。我來到每一個活動小組，聽著他們瑯瑯的笑聲和真情流露的話語，我知道，春姑娘把最好的禮物送給了每一個活潑可愛的孩子。
回到教室，孩子們展示了自己找到的禮物，教室里立刻成了歡樂的海洋。
第一小組匯報：
我們小組找到了春天的這些特征：
1.小草發芽啦。
2.柳樹也發芽了。
3.草地很松軟。
4.聽見小鳥在唱歌。
第二小組匯報：
我們小組找到了春天的這些特征：
1.黃花苗（蒲公英）長出了嫩芽。
2.桃花開，小蜜蜂在采蜜。
3.小燕子飛來了。
第三小組匯報：
我們小組找到了春天的這些特征：
1.看見小螞蟻的窩了。
2.迎春花打苞了。
3.小蝸牛也爬出來了。
孩子們，真棒呀！能說說你們是怎樣找到春天的嗎？
我是通過用眼睛仔細看到的。
我是通過用鼻子聞大地的氣息發現的。
我是通過用耳朵聽小鳥的叫聲發現的。
我是用手摸土地感到松軟發現的。
……
你們真聰明，用不同的方式，觀察到了春天里這么多美麗的現象，真了不起！那么，你們喜歡春天嗎？喜歡！
你們那么喜歡春天，讓我們唱一唱《春天在哪里》這首兒歌好嗎？……
春天的課堂范文4
【關鍵詞】音樂情景教學教師
為提高學生們的學習興趣，我國教育行業里的教學手段不斷得到開發，情景教學這種能夠有效提高學生學習效率的教學手段早已引入到我們的日常教學過程中。情境教學中的“情境”是指教師根據教學內容，與學生設計出的一種能激起學生學習興趣的場景，這種場景能把學生帶入與教材內容相應的氛圍里，教師和學生在營造的氛圍中進行情景交融的教學活動。本文在參考了大量音樂情景教學的案例之后，針對初中生的音樂情景教學進行了深入的分析，以下是本人研究出的有關音樂情境教學的一些觀點，以供其他學者參考。
一、 情景教學從教學的需要出發
喬納森在《學習環境的理論基礎》一書中，對情境作過這樣的描述：“情境是利用一個熟悉的參考物，幫助學習者將一個要探究的概念與熟悉的經驗聯系起來，引導他們利用這些經驗來解釋、說明、形成自己的科學知識。”江蘇南通特級教師李吉林根據刺激物對兒童感官或思維活動所引起的不同作用，把情境大致分為實體情境、模擬情境、語表情境、想象情境及推理情境。對于我們廣大教師來說，重要的是抓住教學情境的實質和功能，促進學生的有意義學習！鑒于情景教學的重要性，眾多的教師在教學過程中會大量引入情景教學，但是這并不等于情景教學可以適用于任何課，情景教學從教學的需要出發。
我們知道人對于某一事物的迷戀，往往是從興趣開始的，由興趣產生動機，由動機到探索，由探索到成功，在成功的中產生新的興趣和動機。情境教學可以引導學生進入生疑、釋疑的情境，使其心理上處于興奮狀態。這種興奮狀態如果一直持續得不到有效控制的話，有可能影響學生們學習效率，不利于提高課堂教學效果。例如：在教《春天在哪里》這首歌時，同學們需要進入春天的情景中，但是如果一味的沉浸在“春天的景色里”而不出來，那么，學生可能思想開小差了，教師還不知道。這種情況下就要求教師適時停止情景教學，轉為嚴肅的課堂學習。
話句話說，情景教學中的教師，在什么時候引入情景教學，什么時候把學生在情景中拉回來，是需要教師根據教學內容，適時進行情景教學的。
二、 情景教學應以學生為主體
以往教學觀點認為：教師應根據教材創設以形象為主體。其實，這種觀點對學生是不利的，這種觀點忽視了學生在學習音樂過程中的主動性，把老師作為音樂的創造者，把學生看做音樂教學活動中的被動接受者，很大程度上抹殺了學生的學習積極性。舉一個簡單的例子：
在教《春天在哪里》這首歌時，老師先讓同學們想象春天的景色，然后播放有關春景的幻燈片和“鳥語泉鳴”的錄音。伴隨著美妙的音樂，學生們在PPT上看到了碧綠的田野、爛漫的山花、快樂的小鳥、飛舞的蜜蜂，聽到了潺潺的流水聲。然后再教唱此歌，學生們進入歌曲的意境之中。
我們知道，一千個讀者就有一千個哈姆雷特。上面的這種情景教學方式看似把學生引進一個春天的情景里，其實，這并不是孩子們所理解的春天。這種情景教學往往重視的是把景色圖片植入式、強制性的投射進學生們的大腦，教師在這個教學活動中占據了主體，以教師的眼睛捕捉到的春天的景色，并不是學生們的內心反應。每一個孩子的心中都一個美麗的春天，孩子們心中的春天是千變萬化的，用一種春天的景色去反饋所有學生心理上的春天這本身就是填鴨式的教學，與傳統的教學模式――把知識一股腦的灌輸給學生并無兩樣。
本文認為，在情景教學過程中應打破傳統的教學模式，應把學生作為情景教學的主題，讓學生們去感受每個人心中的春天。作為實際的教學情景模式，應該這樣設計：
教師導入春天，然后讓學生們充分發揮自己的想象力，想象春天的樣子，并進行相應的展現，讓學生們說出自己心中的春天。老師在這個過程中只起到一個把學生引入春天的角色，剩下的內容就需要學生們自己去想象，感受身處春天的場景，這樣的話，課堂上就不是只有一個春天，每一個學生都有一個萬紫千紅、與眾不同的春天。在學生們各自的春天里，我們一起來學習這首《春天在哪里》。
三、 音樂情景教學中的方式
（一）想象
初中生的思維以形象思維為主，而音樂則是表現形象的藝術，需要學生有豐富的想象力，兩者之間的結合點就是直觀的感性的形象。因此，我們在音樂教學中，要努力挖掘音樂教材中可表現的因素，精心設計，營造出相關的情境，使學生在輕松的氣氛中不僅學到音樂知識和技能，還能得到美的熏陶，提高審美情趣。如果說：“情境是輛車”，教師就不止是讓學生坐在“車上”，而是要引導他們動腦筋、動手學習開好這輛“車”，并與老師一起駛向美好音樂天堂的引路人。
（二）感觸
“遵循聽覺藝術的感知規律，突出音樂學科特點”，這是音樂教育重要的指導思想。這一指導思想的體現不是用各種高級先進的設備變著花樣得讓學生去聽，而是要在唱歌、演奏、創作等所有的音樂教學活動中，引導學生參與聽覺體驗、發展學生的音樂聽覺。
（三）合理使用多媒體
“音樂教學要實現教育技術的現代化”，隨著科學技術的高速發展，現代信息技術極大地改變了社會音樂生活和音樂教育的面貌，如果運用得當，會大大擴展音樂教學的容量和空間，豐富學生的音樂體驗。但是，并不是所有的音樂課堂教學內容都適合使用多媒體，如果使用不當，會課堂時間，出現畫蛇添足的效果。如范唱，教師范唱可以給學生直接的、較容易效仿的感受，就比放不熟悉人唱的光盤的效果好，感覺目標離學生自己較近，當然，在適當的時候作為欣賞可以放。
春天的課堂范文5
在閱讀教學上，信息的存在是多樣的，信息的容量是豐富的，要在短短的一節課內處理完這些信息，顯然不現實，而且這些信息本身存在著主次、輕重之分。如果我們能在眾多紛繁復雜的信息中通過比較、判斷、鑒別，選擇出有價值的信息作為教學的新契機，課堂將走入“柳暗花明又一村”的新境界。
教學蘇教版《識字1》：
我出示課件，讓學生欣賞春天的美景，把看到的說一說，并趁機出示有關的詞語。一切都像原先規劃的那樣推進，我感到很滿意。
“老師，我覺得第一排的第一個詞語春天用的不恰當?！睈鄄遄斓呐寺逵臧咽稚斓轿冶亲用摽诙觥０嗌蠂W然！頓時好幾只手舉起。
生1：第二排寫的是春天的植物，第三排寫的是春天的動物，第四排寫的是春天的花，而第一排不知道寫的是什么？
生2：其實識字1都是寫的春天的詞語，“春天”這一詞語范圍大，放在第一排不合適。
生3：老師，如果把它換一個詞就好了，但也要寫春天的，而且必須與“風”“雨”有關。
出人意外的問題，打亂了原本正常的教學步驟。憑著多年的教學經驗和應變能力，一個很好的補救念頭閃現在我的眼前。我對學生大力表揚，隨即我調整了設計，把原先的“品讀”改為“換詞”。這下教室里可熱鬧了：“春日”“春雷”“春光”…… 當有學生說到“春雪”時，有學生反對：“雪是冬天的象征。”“雖然春天也有雪，但用在這里不恰當?！边@時，有學生說：“這樣換上去很協調，可以把‘春天’一詞寫在最上面。”
學生通過讀書思考，不僅意會了“春天”這個詞的意思， 調整了原先的教學預案，進一步拓展學生思維的空間，不僅順應了學情，而且由于問題來源于學生的自己質疑，他們自己發現問題、提出問題、解決問題，興致必然高昂，精神必然亢奮，注意力高度集中，思維火花競相迸射。
二、環節的推進可以在生成中隨機“調整”
預設的目標并不是不可調整的唯一行為方向、也不是行為檢測的唯一標準。課堂教學具有較強的現場性，學習的狀態、條件隨時會發生變化，當條件發生變化的時候，目標需要開放性地納入彈性靈活的成分，接納始料未及的信息。隨著課堂的推進，預設目標會顯出它的不合理、不完善，教學就要合理地刪補、升降預設目標，從而即時生成目標。 如在教學《狐假虎威》一課：
【我的“學生背景”】 狐貍的狡猾是顯而易見的。
小朋友，“狐假虎威”的意思你們都理解了，狐貍和老虎給你們留下的印象深刻嗎？誰給你留下了最深刻的印象？
生1：狐貍。我不喜歡狐貍，因為它太狡猾，專門騙人。
生2：我喜歡狐貍，因為它很聰明，很機智，會想辦法，這是一只善于動腦的狐貍。
【出人意料之外的回答，本來平靜的課堂一下子就像炸開了鍋，學生們分成了兩派，我被這場面驚呆了，但我清楚，這是同學們主動參與學習的結果，他們的激烈爭論比我做n次解釋都管用。于是，我暫且放下我精心準備的教案，調整了自己的教學，給他們充足的時間，任他們爭得臉紅耳赤。】
正方：我不喜歡狐貍，它腦筋骨碌一轉就有一個壞主意。
反方：我喜歡狐貍，因為狐貍的生命要受到危險，這一種自我保護。只能說明老虎笨。
正方：我認為狐貍很狡猾，它腦子里盡是一股壞水。因為它自己沒本事，它是借老虎的威風把小動物們嚇跑的。
反方：我認為狐貍比較聰明，在這篇課文中老虎想吃狐貍，狐貍斗不過它，它只有想辦法用智慧戰勝老虎，這樣才能保住自己的性命，自己才能不受到傷害，這實在是沒有辦法的，是情況所逼。
正方：我不同意你的觀點，剛才你說得對，在我們生活中如果遇到壞人，也應該像狐貍一樣用智慧戰勝他們，保證自己的生命安全?！逗偤蜑貘f》這一課我們學過，能說那只狐貍聰明嗎？也是沒有辦法的辦法，是情況所逼嗎？
正方：我同意他的觀點，那只能叫“狡猾”。因為它靠花言巧語騙取別人的食物。別人是通過勞動獲得的，它是不勞而獲，像這樣的故事我在課外書上看到許多。
正方：也就是說，狐貍遇到危險善于動腦的精神固然值得我們學習，但花言巧語騙人的詭計我們應該看穿。
……
上述教學環節的即時調整，更利于拓寬、深化教學目標。同樣，當我們事先預想的環節與學生的意愿、當時的環境相悖時，我以為完全可以舍棄不用。因為學生在課堂活動中的的興趣、情緒、意見、觀點，乃至錯誤的回答都應是完善教學過程的動態生成性資源，教學環節的推進必須納入這些變化的學情，語文課堂才會有提升，才會煥發出鮮活的生命的氣息，實現課堂的自我超越！
春天的課堂范文6
1.教材分析：《四季》是全日制培智學校義務教育生活化實驗教科書（中度）三年級上冊的第15課，課文生動有趣，草芽、小鳥、青蛙、荷葉、稻穗、雪人是生活中容易接觸到的東西，貼近智障學生的生活，學生比較感興趣。根據中段智障學生的認知和學習特點，我對教學內容進行了處理，將閱讀和理解、應用句式作為重點，并將后者加工成口語交際表演作為難點。通過閱讀和說話引導學生理解課文，感受大自然的美麗。本堂課學習的是課文第一、二自然段。
2.學情分析：啟智三班共有8人，均為中重度智障學生，語言表達能力和書寫能力較差。根據學生的學習能力和已有的知識水平，我將學生分為A、B、C三組，A組3人，具有一定的認字能力，認識學過的字詞，能進行簡單的造句，能正確地朗讀學過的課文。B組2人，認識大部分學過的字詞，閱讀能力較差，經常漏字、添字、跳行回頭。其中一名為唐氏綜合癥患兒，發音不清晰。C組3人，能跟讀詞語和句子。一名學生為自閉癥患兒，課堂參與性較差，具有多種行為問題，如拍桌子、下位子等。
依據教材和學情，我制定了如下教學目標：
1.會讀課文第一、二段。
A組：流利地朗讀課文，無錯字。
B組：朗讀課文，無錯字。
C組：能跟讀課文。
2. 會說“（ ）對（ ）說：‘我是春（夏）天?！?/p>
A組：能根據圖片說“（ ）對（ ）說：‘我是春（夏）天。’”
B組：能根據圖片和提示說“（ ）對（ ）說：‘我是春（夏）天?！?/p>
C組：能跟讀“草芽對小鳥說：‘我是春天。’荷葉對青蛙說：‘我是夏天?！?/p>
3.感受春天和夏天的美麗，知道保護大自然。
【教學實錄】
一、復習導入
師：我們先來復習學過的字詞。
A組：認字、組詞、點讀詞語。B組：認讀詞語。C組：認讀圖片。
師：再把字詞齊讀一遍。
（生齊讀字詞：荷葉、青蛙、身、挺身、圓、圓圓的、皮、頑皮）
師：讀得太棒了！老師獎勵你們看四季的圖片，邊欣賞邊思考，圖片展示的是什么季節？（出示春、夏、秋、冬圖片）
生答：春天、夏天、秋天、冬天。師板書：春夏秋冬。
（學生很興奮，積極性很高）
師：今天，我們繼續學習第15課《四季》。（板書課題）
【設計意圖】智障學生識記慢、忘記快，學生學習能力差異大，采用分層復習鞏固和檢驗，依據學生的參與度與達成度充分肯定和獎勵學生，滿足智障學生獲得成功的需要，提高學生的學習興趣。此外，聯系生活，由生活導向新知，使智障學生的學習活動變得更為自主，更為積極，更為活潑。
二、新授
師：跟老師讀一讀“四季”，體會春夏秋冬的美麗。將手指點到題目， 注意點讀。
（生讀得很認真，聲音很響亮）
師：課文分為幾個自然段？
生：四個。
師：真聰明！拿出鉛筆標一標。
（教師對學生進行個別輔導）
師：××的字寫得真漂亮！我們先來學習第一自然段，請同學們將手指點到第一自然段第一個字，跟老師讀。（生認真跟讀第一自然段2次，很投入）
課件出示： 草芽尖尖、尖尖的草芽、尖尖的（ ）。
師：草芽尖尖，還可以怎么說？
生：尖尖的草芽。
師：你還知道尖尖的什么？
生：尖尖的小草。
生：尖尖的針。
生：尖尖的鉛筆。
師（補充）：春天來了，春筍長出來了，還可以說尖尖的筍。
（課件出示：草芽圖片）
師：同學們的表現真讓老師驚喜！看，草芽從土壤里冒出來了，嫩嫩的，小小的，因此，“尖尖”要讀得輕一些，聽老師讀“草芽尖尖”，你們來試一試。
生：草芽尖尖。
師：真好聽！尖尖的草芽探出頭來看到新鮮的事物特別開心，因此，“我是春天”要讀得歡快一點，聽老師讀“我是春天”，你們讀讀看。
生：我是春天。
師：非常棒！你們能把第一自然段讀出來嗎？
（生齊讀后，A組學生點讀，B組學生組內合作、跟師合作讀，C組學生跟讀）
師點評：讀得很準確，××的聲音比昨天大了，給她鼓鼓掌。
師：草芽是怎么樣的？
生：很尖。
師：草芽尖尖的，她對誰說話了？
生：小鳥。
師：說了什么？
生：我是春天。
師：思考（ ）對（ ）說：“我是春天?！?/p>
（生愣住了，教師重復問題，在耐心引導后，學生把第一自然段讀了一遍，教師結合課文繼續引導，學生最終說出了正確答案）
生：草芽對小鳥說：“我是春天?！?/p>
請C組學生跟讀句子。
師：第一自然段描述了什么季節？
生：春天。
師：你還能從哪里看出春天來了？
生：桃花開了。
（課件出示：桃樹開花圖片）
生：柳樹發芽了。
（課件出示：蝴蝶、花兒、柳樹、燕子圖片）
師：春天真美，你能根據圖片用“（ ）對（ ）說：‘我是春天。’”的句式來表達美麗的春天嗎？
A組：根據圖片和句式說句子。B組：根據圖片、句式和A組學生的回答說句子。
生：花兒對蝴蝶說：“我是春天。”
生：燕子對柳樹說：“我是春天。”
生：柳樹對燕子說：“我是春天。”
【設計意圖】智障學生缺乏想象力，難以理解課文。通過“讀―想―讀―問―說―練”的形式，充分聯系生活，用生活情景來開展教學，針對學生不同的學習能力，采用分層教學，在學生會正確朗讀的基礎上理解課文意思，最后回歸生活，鍛煉智障學生的說話能力和思維能力。點讀能夠改善學生漏字、添字、跳行回頭的閱讀障礙，幫助學生認字、閱讀。
師：第一自然段描寫了春天，下面，老師帶領你們走入夏天，來感受一下夏天的美。請將手指點到第二自然段第一個字，跟老師讀。
（在學生大聲地跟讀第二自然段后，師生合作讀，生齊讀，A組學生讀）
師：同學們有沒有發現第二自然段和第一自然段的結構是一樣的？
生：有。
師：下面請根據老師給你們的題目分組討論學習第二自然段。
（教師將學生分成2組，與輔助老師各輔導一組）
學生討論得非常開心，積極地說出自己的想法。討論完成后，教師講解。
師：圓圓的荷葉，你還知道圓圓的什么？
生：圓圓的西瓜。
生：圓圓的皮球。
生：圓圓的輪胎。
生：圓圓的蛋糕。
師：太厲害了！你能把第二段大聲地讀出來嗎？
A組和B組學生大聲地讀出了課文，無錯字。C組跟讀課文，無錯字。
師：荷葉是怎么樣的？
生：圓圓的。
師：（ ）對（ ）說：“我是夏天。”
生：荷葉對青蛙說：“我是夏天。”
師：你還能從什么地方看出夏天到了？
生：游泳。
生：冰激凌。
生：荷花開了。
生：夏天有圓圓的太陽。
【設計意圖】智障學生缺乏分析、概括的能力，缺乏思維獨立性，注意力容易分散，情緒情感上不善于主動表達，使得小組討論合作學習在培智語文課堂上成為一種重要的課堂組織形式，組內成員在共同完成任務的過程中促使他們主動思考、溝通、合作、互助，提高智障學生解決問題、合作和思維的能力，培養學生的自信心。
師：同學們肯定還有很多情感沒有抒發出來，下面，請你們來演一演，表演小鳥和草芽的對話、荷葉和青蛙的對話。
（學生積極踴躍地舉手）
表演一：師生合作表演小鳥和草芽的對話。
小鳥飛到草芽邊。
師：小鳥，你好。
生：小草，你好。
師：你看，我發芽了。
生：你真漂亮。
師：春天來了。
生：我看到桃花開了。
師：我是春天。
表演二：生生合作表演荷葉和青蛙的對話。
青蛙一蹦一跳地跳到荷葉邊上。
生：青蛙，你好。
生：荷葉，你好。
生：青蛙你會唱歌嗎？
生：會。
生：你唱給我聽聽。
生：呱呱呱。
生：真好聽，夏天有很多蚊子。
生：青蛙可以吃掉蚊子。
生：荷花開了，我是夏天。
師：他們表演得太棒了，給他們鼓鼓掌。
【設計意圖】說話能力是中度智障學生語文培養的重點，結合啟智三班學生說話能力、交往能力差的特點，讓學生演一演、說一說。將語文問題還原為智障學生的生活實際，激發學生的興趣，促進學生語文能力、生活能力協同發展，鍛煉學生的說話能力、交往能力，培養學生的社會適應能力。
三、鞏固練習
師：把第一自然段和第二自然段連起來讀，你們會嗎？（生讀課文第一、二自然段）
師：老師忍不住還想再聽一次。
（生再讀課文第一、二自然段）
師：考一考，老師把課文中的詞語印在了詞卡上，你們會讀嗎？
生讀：荷葉、青蛙、圓圓的、小鳥、春天、夏天、四季、草芽、尖尖。
師：拿出學具盒，老師說詞語，你們把它找出來。
生找詞卡“春天、夏天”并讀詞語。
師：同學們從課文中感受了春天和夏天的美麗，下面我們來欣賞欣賞春天和夏天的景色。
（課件播放圖片）
師：你們喜歡春天和夏天嗎？
生：喜歡。
師：我們要保護大自然，春天來了，不要踐踏草坪，夏天吃的冰激凌的包裝紙要丟到哪里去？
生：垃圾桶。
師：同學們來寫一寫。
（師發放作業并進行個別指導）
投影：A組：尖尖的（ ） 圓圓的（ ）
（ ）（ ）尖尖，她對小鳥說：“我是春天?！?/p>
荷葉（ ）（ ），她對青蛙說：“我是夏天。”
B組：（ ） （ ）尖尖，她對小鳥說：“我是春天?！?/p>
荷葉（ ）（ ），她對青蛙說：“我是夏天。”
C組：抄一抄：草芽 荷葉 圓圓
要求A組獨立完成，B組可以參照書本。生書寫完成后，師從A、B、C組中各取了一份作業，分別投影出來。
師：我們一起來檢查一下對不對。
生：對。
師：一起讀一讀。
生：草芽……
【設計意圖】啟智三班學生書寫能力差異大，A組學生能夠書寫大部分學過的字詞，B組學生會書寫學過的結構簡單、筆畫較少的字詞，C組學生會抄寫。另外，“芽”是學生書寫容易出錯的字，“圓”是課文要求掌握的字。小練筆根據學生情況，采用分層設計，通過寫和反復地讀達到鞏固、記憶的目的。
四、評價
師：老師的任務完成了，下面來看看你們的目標有沒有達成？
【設計意圖】為檢測每位學生目標達成情況，促進學生發展，肯定學生本堂課中的進步與付出，我為每位學生制定了符合其特點的可評價目標，課堂中，學生完成了對應目標，輔助老師就會在相應欄中打“√”。課堂末，教師根據評價表在完成目標學生的總評欄中貼上笑臉，對未完成目標的學生針對其未學會的內容進行再次教授，幫助學生達成目標。
學生全部達成目標，教師獎勵笑臉貼在總評欄中。
師：今天，同學們的表現真讓老師驚喜。
【課后反思】
《四季》是三年級的課文，課文生動有趣貼近學生生活，如何結合“關注目標與內容”緊扣每位學生的特點，聯系生活設計教學環節并即時評價是本節課的關鍵。
一、回歸生活，教學做合一
我國現代著名教育家陶行知先生指出“教育即生活，生活即教育”，他主張給生活以教育，用生活來教育，教育的中心就是生活。智障學生多伴有多重殘疾，對抽象性的知識、技能難以掌握，對他們要實現有效的語文教學，需要在現代化生活教育思想指導下，結合智障學生的身心特點，讓語文課堂貼近現實生活。培智學校的教育目標之一就是要使學生適應生活，生活化的課堂是實現這一目標的有效途徑。因此，在課堂中，我非常注重用生活教育、為生活教育，利用四季、草芽、桃花、柳樹、蝴蝶、燕子等圖片進行引導，學生看到圖片很興奮，理解起來也相對容易多了，再將課文拓展到生活中去，讓學生說尖尖的什么，誰對誰說“我是春天”，學生很踴躍地舉手，話匣子一下打開了，教師又讓學生演草芽、小鳥、荷葉、青蛙的對話，充分把教科書與智障學生生活融合為一體，學生演得認真，其他學生聽得認真。一位學生說“夏天蚊子很多”，另一位說“青蛙可以吃掉蚊子”，一下把我逗樂了，學生的表現真的讓我很驚喜，這一環節的設計得到了意想之外的效果。
二、以生為本，分層教學
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》針對特殊教育指出，要進行人才培養體制改革，應“注重因材施教，關注學生不同特點和個性差異，發展每一個學生的優勢潛能”。因此，為了促進學生在原有基礎上實現最大程度的發展，我在教學中充分尊重學生的個體差異進行分層教學，在閱讀上讓A組獨立點讀，B組組內合作、與師合作讀，C組跟讀。學生愿意讀、樂意讀，聲音響亮，讀得準確，有的學生還會去鼓勵其他同學大膽讀。在作業上，A、B、C三組的作業難度不同，對學生要求也不同。說句子中，A組根據圖片和句式說句子，B組根據圖片、句式和A組學生的回答說句子，C組跟說。通過分層教學，充分照顧到了每一位學生，滿足了學生成功的需要，學生表現得很積極，完全不會因為怕自己完成不了而膽怯不敢嘗試，充分激發了學生的學習興趣，學生在快樂中完成了自己的學習目標。
三、關注目標，即時評價
《培智學校新課程設置實驗方案》指出：“要建立促進學生全面發展的評價體系”“要發揮評價的教育功能”。評價是促使每個學生實現自己最大限度發展的一個重要環節。我對學生的評價體現在語言評價和目標評價上，在課堂教學中，只要學生愿意回答，我就給予肯定和鼓勵，如“你們的表現真讓老師驚喜”“太聰明了”“老師忍不住還想再聽一次”，學生非常開心，更積極地參與課堂教學。同時，我抓住每個層次的學生不同的表現，使用不同的評價語言，如“某某的聲音比昨天的大了”“讀得很準確”等，這些中肯的評價鼓勵不同層次的學生積極參與學習活動，幫他們提高了自我意識，找準了今后發展的方向。義烏市語文教研員金姝娟老師點評說，老師非常有愛心和耐心，是一位非常有人格魅力的老師。另外，針對學生的學習能力，我制定了目標評價表。每一位學生的目標清晰可見。在課堂末，依據評價表來評測學生目標是否達成，針對評價結果，更好地進行下一步教學設計。
四、注重基礎，規范語言
