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課堂教學過程范文1
關鍵詞：優化課堂；教學過程；文言文教學中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）01-0089-01多年來，不少教師在講解文言文時，總是逐字逐句講解，結果使許多學生好用"文白對照"的方式學習文言文，每篇課文都要變成現成的譯文，養成了對譯文的 依賴習慣。這種習慣導致學生課堂上一聽就懂“筆錄”老師的口譯，下課后一丟就忘，不見譯文不知所以。如果一直用這種方法教與學，教學過程死搬硬套'. .就會使學生誤入歧途，對于提高教學質量，無異于飲鴆止渴。實踐證明，課堂上滿堂灌，字字解釋，句句翻譯，教師教得吃力，學生學得被動，課堂氣氛死氣沉沉，激發不起學生的求知欲，更無法談提高學生的閱讀能力與解決問題能力，并且這種樾徂代庖的教學，違背了學生學習知識、認識事物的規律，必然導致教學效果失敗。 在我的教學中，改變這種陳舊的方法，一方面以學生為主體，充分發揮教師主導作用，另一方面充分調動學習積極性、主動性，形成學生自讀、試講，教師點撥、深析的教學過程。 具體做法如下：
1.學生自讀、試講
高一所選的文言文大都淺顯易懂，學生有初中文言文學習基礎，根據課文較為詳細的注釋，有能力讀懂文章的大意。因而，每節課在明確了學習目標后，首先讓學生認真自讀，結合課下注釋和工具書，基本掃清文字障礙，對于疑難字、詞、句，回憶從前學過的知識，“溫故而知新”，解決新的類似問題，養成邊學邊想，學與思結合的好習慣。遇到通過努力還未解決的“難點”， 做上記號，以便下步解難時加強注意。 經過這樣的一段 時間訓練，我驚喜地發現同學們的自學能力有了一定的提高，我問他們的感受，他們說：“這種方法使我們能夠全神貫注地進入學習狀態，理解字詞的意思，把握文章的思想內容，培養出獨立解決問題的能力?！贬槍W生急于“表演”的欲望并已具備一定的口頭表達能力的特點，我讓同學們在認真自讀后，大膽走上講臺，回答其他同學的疑問。因為他們的知識水平相當， 容易溝通，思維活躍，爭強好勝，這樣就使想上講臺的同學躍躍欲試。為了使自己的知識豐富些，能夠解難，他們會更認真自讀，積極思考，精心準備，而下面的同學們看到這位同學有新見解、新突破，更能激起學習興趣。在比較中學習使同學樂于學語文，在得到良好的回報后，積極性更大，從而形成學習上的良性循環。 例如，"觸龍說趙太 后》這篇課文的特點是情節生動，人物形象鮮明，語言也較通俗，很容易引起同學們的閱讀興趣。有一次，一位同學上講臺后就有人提出這樣的問題："入而徐趨"怎樣又徐又趨呢？這位同學就用動作生動而準確地表演了觸龍應當快走但又因足疾走不快的神態。以"實際行動"代答，同學們印象深刻，收到了很好的效果。
2.教師點撥、深析
學生試講后，我給予評析，肯定講得好的地方，指出需要校正和補充的地方，學生已懂的就一概不講，尚模糊之處點撥，深奧難懂的地方著力講，深深析， 務必使他們開竅。根據材料的不同和學生的實際情況， 該補充時則補充。 如學習《鴻門宴》時，簡介歷史背景， 幫學生把握課文內容；講《過秦論》時，介紹作者的思想，使學生準確理解論點“仁義不施而攻守之勢異也?！倍龅诫y點時就著力講，深入分析，比如： "勸學》一 課，二十個比喻，運用得非常巧妙，不僅把抽象的道理說得明白、具體、深入淺出，使學生們覺得生動有趣，容易接受，而且比喻的形式多種多樣，有時用同類事物設喻，從相同的角度反復說明問題，強調作者的觀點。有時將兩種相反的情況組織在一起，形成鮮明的對照，從中明白道理。設喻方式有時先反后正，有時先正后反，內容各有側重，句式也多變化，讀來毫無板滯之感，由于這些比喻的含義和內在聯系又是本文的重點和難點。因而在講解時我抓住提示論點的關鍵語句和用以論證的比喻，不僅使同學們明確本文的論點和論證方法， 而且一些難理解的字詞句也迎刃而解，更利于學生對課文的理解、把握和背誦。
課堂教學過程范文2
一、優化新課導入
成功的新課導入能吸引學生的注意力，明確思維方向，激發學生學習興趣，引起內在的求知欲。學生在學習新課一開始就有一個良好的學習境界，為整個教學過程創造良好的開端。優化新課導入，要精心設疑，創設問題的情境，真正做到“導情引思”，讓學生用最短的時間進入課堂教學的最佳狀態。下面幾種方法是我在教學中常用的新課導入方式：
1.用創設情境來導入新課
“等腰三角形的判定”一課的導入，我作了這樣的設計：ABC是等腰三 角形，AB = AC，倘若一不留心，它的一部分被墨水涂沒了，只留下一條底邊BC和一個底角∠C，問學生有沒有辦法把原來的等腰三角形ABC重新畫出來？ 學生通過思索，產生各種畫法，進而提出問題：所畫的三角形一定是等腰三角形嗎？由此展示新知識的學習。
2.通過學生動手實驗導入新課
“三角形的三邊關系”一課的導入，我先讓學生動手實驗，讓學生拿出課前準備好的三根木條（長度分別為10cm、7cm、5cm），啟發學生能做成一個三角形嗎？然而把最短的邊剪去1cm觀察又會出現什么呢？我又繼續提出三個問題：①你做成的三角形的三邊長度各是多少？②最短邊剪去一小段后，是否能首尾順次連結？若能連結是否組成了三角形？③最短邊再剪去一小段，是否能首尾順次連結？學生通過實驗后正確回答，我再次設問：是否具有任何長度的三條線段都能首尾順次連結構成三角形？
3.設計相關的習題來導入新課
“一元二次方程根的判別式”一課的導入：讓學生先解三個較簡單的一元二次方程，x2+3x-1=0，x2-10x+25=0，2y2-6y+5=0，學生解這三個方程可知它們分別有兩個不相等的實數根、有兩個相等的實數根和沒有實數根，由此鮮明地引出課題，直接了當地推出思考的問題：一元二次方程何時有兩個不相等的實數根？何時有兩個相等的實數根？何時沒有實數根？有什么規律？立即把學生的思維興趣引向對這個問題的探索上，實現知識的遷移。
4.用認知沖突來導入新課
“分組分解法分解因式”一課的導入，我先設計計算長方形面積問題。通過字母表示面積引導學生對ax + bx + ay + by = (a+ b)(x+ y)這個等式的啟發：這個等式如何用因式分解的方法得出呢？學生感到以前學過的方法無濟于事，造成認知沖突，由此引入分組分解法的想法。
二、優化新知探求
新知探求是學生學習知識、培養能力的主要途徑。為了充分發揮其應有的功能，我在優化新知探求設計中努力做到以下幾點：
（1）要創設愉快和諧、民主的課堂氛圍。營造一個寬松和諧的學習環境，必須把課的主動權放給學生，教師和學生在課堂上都要“活”起來，即教師要“活”講，學生要“活”學，課堂上讓學生敢想、敢問、敢做，講究情感化和藝術化，學生的積極情感主要是在教師情感的影響、誘導下產生的。學生愛表現自己，我們教師應該也不難滿足學生這種心理?！澳阋欢ㄐ小?，“相信自己”雖然是寥寥數語，但是對學生來說如沐春風，促進學生積極情感的形成，從而提高數學課堂教學的效率和質量。
（2）創設數學思維的情境，讓學生展開思維積極地參與到概念、判斷、推理的形成，法則、定理、性質的推導，問題的分析與解決過程中去。注重知識設疑，當學生憑原有的知識和方法不能解決新的問題、陷入迷惑不解的困境時，這既是新舊知識發生矛盾的焦點，又是我進行啟發引導的最佳情境，更是學生思維發展的良好契機。
（3）新知的探求過程要體現學生為主體，教師為主導的思想。學生是探求新知識的主體，可由學生回答的問題由他們自己回答，說不完整的可以互相補充，可由學生做實驗的盡可能讓他們自己動手做，可由學生自己歸納的內容讓他們自己總結，可由學生評價的放手讓學生自己去評價。將數學教學設計成學生看得見的、摸得著的物化活動，學生對本來十分抽象的知識獲得相當清晰的認識和理解，深感通過動手操作后獲得的體驗是無比深刻的。
三、優化鞏固練習
課堂練習不僅有助于學生對知識的理解，鞏固形成熟練的技能、技巧，更是對學生智力發展和能力提高起著重要作用。我在鞏固練習設計中遵循以下幾點：
（1）練習要有目的性，要圍繞教學目標進行。
（2）練習要及時，使學生對當堂所獲得信息反復循環。
（3）練習要有層次性，根據教材本身的邏輯性，以及學生認知的有序性選擇練習題，做到由易到難、以簡馭繁，既有坡度又有跨度。
（4）練習注重多樣化，為鞏固概念，選編基礎變式題；為糾正差錯選編判斷、選擇題；為拓寬思路，選編多變、多解題等。
（5）練習中有反饋評價，根據學生當堂練習的反饋及時給與激勵性的評價，對出現的問題，要及時解決，予以糾正。特別是在學生板演練習前，有預見地讓可能出現的各種錯誤或失誤的學生來板演，通過反饋再次強調、糾正，真正起到課堂練習的效果。
四、優化歸納小結
課堂教學過程范文3
關鍵詞： 高中化學教學 教學過程 教學效率
《新高中化學課程標準》確立了以提高學生化學素養為主旨，重視科學、技術與社會的相互聯系，倡導以科學探究為主的學習方式等化學課程改革理念。中學生獲取化學知識的主要場所是課堂，因而注重教學過程是提高課堂教學效率和提高教學質量的關鍵。所謂教學效率是指有效教學時間與總教學時間的比值。傳統的課堂教學常用知識結論代替知識形成過程，教師的講授占用大部分課堂時間，學生主要是被動地聽、記、練，缺少獨立自主的學習和體驗，課堂氣氛沉悶，教學效率不高。
《新高中化學課程標準》提出：課堂教學是教師和學生共同的生命歷程，應煥發出生命的活力。因此設計教學過程、使學生積極主動參與教學全過程顯得尤為重要。如何提高課堂教學效率呢？我認為，既要注重教師授課過程的優化，又要重視學生學習習慣及思維方式的培養，重視學習過程的優化。下面我談談自己的看法。
一、營造良好的課堂氣氛，是提高課堂教學效率的基礎。
教學實踐表明：在教學活動中，當學生處于輕松愉快的課堂氣氛中時，其智力活動豐富，思維敏捷，想象力豐富，記憶力增強；相反處于厭煩、消極、壓抑的課堂氣氛中，學生的智力活動受到抑制，思維變得拘謹，不利于想象力的發揮。因此，無論教師遇到什么不愉快的事，都要調節好自己的情緒，面帶微笑地進入課堂。講課時用風趣、幽默的語言為學生營造良好的課堂氣氛，使學生在輕松愉快的氣氛中學習。適時提出一些學生感興趣、與日常生活有聯系的問題，充分調動學生的積極性，使學生感受到學化學的有用之處。
例如：在教學《烯烴的性質》時，我先給學生放了一段錄像，展示了漂亮的燈飾、琳瑯滿目的塑料、橡膠制品……然后提問：你知道制取它們的原料是什么嗎？原料有哪些性質？食品包裝袋有毒嗎？在這種氣氛中，學生急切地想探討烯烴的奧秘……
二、培養學生的學習興趣，是提高課堂教學效率的前提。
心理學家夸美紐斯說：“興趣是最好的老師?！迸d趣是學習的內動力，只有當學生對學習化學產生了濃厚的興趣后，才能由“要我學”轉變為“我要學”，才能積極、主動地參與到學習中，學習效果將事半功倍。
實踐活動是產生興趣的源泉，可以開展一些生動有趣的小實驗、講一些科普知識、介紹一些著名的化學家的有趣故事等培養興趣。例如：維生素和人體健康、納米技術、含氟牙膏、喝牛奶的學問等。又如，做氯氣使鮮艷的褪色，蘸有白磷的酒精燈不點自燃等小實驗，使學生產生強烈的好奇心，調動學生的積極性。另外，在化學教學中巧問設疑，可激發學生的學習興趣和探求知識的欲望。當學生認真思考解開疑團時，教師要及時給予肯定表揚；當學生百思不得其解時，教師要誘導、點撥，促其思考，幫其解疑。
三、培養實驗能力，是提高課堂教學效率的必要條件。
化學是一門以實驗為基礎的學科。實驗教學對于激發學生的學習興趣，鞏固化學知識，獲得實驗技能，培養觀察能力等具有重要的意義。因此在教學中應突出“化學實驗之長”，以實驗誘發學生思維。例如：在講《鈉》一節時，讓學生動手做鈉與水反應的實驗。當學生看到一系列現象后，產生了強烈的好奇心，同時也很疑惑：鈉為什么會浮在水面上，且熔化小球？小球為什么會四處游動？還發出“嘶嘶”響聲？滴入酚酞的水為什么變紅？由于學生急于弄懂產生各種現象的原因，因而會積極地思考，主動尋求合理的解釋，思維相當活躍。
學生實驗能力的培養要通過學生的嘗試、體驗實現，嚴謹、客觀的實驗能提高學生觀察、發現和解決問題的能力，實驗設計要盡量讓學生在實驗中完成。例如：在演示、講解過電解飽和食鹽水后，可讓學生自己設計電解池，又如：電解氯化銅、在硬幣上鍍銅、鐵釘上鍍銀等實驗，使學生的實驗能力得到提高，學習興趣更濃。
四、精心設計教學環節，突出重、難點，是提高課堂教學效率的保證。
要提高課堂教學效率，備好課是基礎，講好課是關鍵，合理利用時間、突出重難點是保證。在教學中我對每節課的教與學都做到精心設計，切實做到講、學、練時間的合理分配。一般上新課時，復習引入3分鐘～5分鐘，講授新課28分鐘～30分鐘，課堂練習10分鐘～15分鐘。課堂練習都經過精心挑選，突出重難點，力爭做到做一題帶一面，達到舉一反三、觸類旁通的目的?！靶∑露?、高密度、勤反饋”，在練習過程中要兼顧好、中、差三層次的學生，這樣使全體同學都積極參與，從而更好地檢驗學生知識的掌握程度。
五、改進教學方法，是提高課堂教學效率的關鍵。
傳統的教學方法主要是老師教，學生聽，這種注入式教學方法極大地挫傷了學生學習的積極性和創造性，課堂教學效率也不高。因此，要想提高課堂教學效率就必須改進傳統教學方法，使之成為能被學生接受的有效方法，設疑、啟發、實驗探究等是很好的教學方法。
1.設疑
古希臘哲學家亞里士多德認為：“思維自疑問和驚奇開始?！痹O疑是創設良好情境的催化劑。因此，在教學中我常有意設置疑問，引導學生思考，點燃學生思維的火花。例如，在講到原電池時，可先在金橘或檸檬中平行插入一根銅絲和一根鎂條，用導線與靈敏電流計相連，電流計的指針發生了偏轉，為什么？若換成鐵絲和鎂條怎樣呢？通過設疑，促使學生積極思考，自己動手做實驗，學生的發散思維能力得到了提高。
2.啟發式
啟發式教學是在教師的引導下讓學生自己去探索，發現未知的世界。在這個過程中不僅能使學生獲得正確結論，更重要的是為學生創造自我探索、自我思考、自我表現的機會，使學生進行學習的自我體驗，增強自信心，使課堂教學效率有較大提高。因此，我在教學中經常采用靈活多樣的啟發方式，引導學生思考。如：氨氣的噴泉實驗時氨水理論上應充滿燒瓶，為什么沒充滿？若在水中加入酚酞試液，有沒有顏色變化？學生思維活躍，產生想“知其所以然”的強烈欲望。
3.探究式
探究式學習是以問題為載體、以主動探究為主的學習活動，是學生在教師的指導下，在學習和生活中自主地發現問題、探究問題、獲得結論的過程。
例如二氧化硫化學性質的探究過程如下：
①明確問題：二氧化硫具有哪些化學性質？
②形成假設：A.二氧化硫是一種酸性氧化物；B.二氧化硫有氧化性；C.二氧化硫有還原性；D.二氧化硫有漂白性。
③設計實驗：小組討論、匯報、自評、互評、確定實驗方案。
④全班分小組實驗，驗證上述假設是否正確。
⑤交流評價：師生共同交流體驗并對實驗設計進行評價。
在探究過程中調動了學生參加探究的積極性，師生通過對比、分析和討論，得出結論，學生的自學能力、思維能力、實驗能力得到提高。
六、加強訓練及時鞏固，是提高課堂教學效率的延伸。
為保證教學順利進行，必須對學生反饋的信息及時進行處理。對教師來說，學生的口頭回答、實驗操作、課堂練習等都是教學反饋，教師應針對反饋的信息及時調整、查漏補缺。教師在備課時，必須留出一定的時間讓學生進行課堂練習，并根據學生的特點設計相應的練習，以便及時鞏固、消化?！皽毓识隆?，這充分說明了及時鞏固復習的重要性，當堂鞏固是效率最高的復習，應針對本堂課的重點做相應練習，及時反饋。
總之，關注課堂教學過程，是實施素質教育，提高教學質量，培養學生自主學習能力，形成科學世界觀的有效途徑。新課程強調學生探索新知識的經歷和獲得新知識的體驗，教師應關注課堂教學的每個環節，善于營造人人參與學習的氛圍，為學生的發展提供條件。每一位教師都要在今后的教學中不斷探索，不斷完善，力爭達到更理想的教學效果。
參考文獻：
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[2]王祖浩，王磊.化學課程標準實驗解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2004.
課堂教學過程范文4
【關鍵詞】小學語文 教學過程 分析
一、語文教學過程的本質
教學過程又稱教學程序、教學階段、教學步驟等。小學語文教學過程要受一般教學過程的制約，要符合學生學習語文的特殊規律。在教學過程中，既要重視教師的教，又要重視學生的學，教師的教起主導作用。因此，教師要有目的、有計劃、有組織地指導學生積極主動地學習語文知識，并促使學生獲取知識，不斷向廣度、深度發展，形成能力。對學生而言，教學過程也就是他們在教師指導下感知教材、理解教材、獲得知識技能以及各種品質不斷得到發展，不斷由一個水平提高到另一個水平，不斷地由量變到質變的過程。
二、小學語文教學過程系統分析
教學過程是教與學的雙邊活動，是學生在教師有目的、有計劃地指導下，積極主動地發展自己，使自身的發展水平逐步達到教學目標的運動過程。教學過程是一個復雜的系統，如果我們把學生從入學到畢業看作是一個大的教學過程，那么每門課程的教學就是組成這一過程的教學活動；如果把每門課程從開始到結束視為一個教學過程，那么每個年級、每冊課本，直至每個單元、每篇課文的教學就是組成該教學過程的教學活動；如果把每篇課文的教學活動視為一個教學過程，那么每節課，甚至每個段落、每個知識點的教學就是組成該教學過程的更小的教學活動。小學語文課堂教學過程，通常是指—篇課文的完整的教學過程，它隸屬于更高層次的教學過程，而它本身也是一個復雜的系統。根據馬克思關于任何活動都具有目的、手段和結果三個成分的原理，我們把教學目標、教學手段、教學結果作為教學過程中的三個最基本的要素。教學手段包括有教學內容的選擇和教學方法的運用。教學目標是一種給定信息，教學結果是一種輸出信息，但教學過程不是—個線性因果鏈條，因此一次性地通過教學手段一般不能直接得到與目標完全一致的結果。這時，必須有反饋，即利用輸出信息與給定信息的差異來調節和控制教學手段，使教學成為合乎目的的運動。反饋是使教學過程走向有序和保持結構穩定性的必要條件。成功的教學過程總是通過反饋來實現教學結果與教學目標的統一。
在教學過程個，任何一個環節都是以教材知識為主線的師生活動，構成課堂教學過程的最基本的空間要素是教師、學生、教材。教師與學生是圍繞教材展開雙邊活動的，教材是圍繞教學目標編寫的，反映文化科學的發展，是教學目標的體現。教材是為了適應教學的需要而產生的，并借以保證教學卓有成效地進行。教材編寫的最終目的是有利于學生學習和掌握教材。因此，教材不僅應該重視內容的邏輯性，還必須考慮學生學習的心理特點。當然，還應遵循語文知識的教學與培養學生語文能力相結合的原則。
在教學過程中，學生是學習的主體，學生的“學”是教學活動的目的。教學過程的實質可以說就是學生不斷地從一個起點到另一個更高的起點，不斷地達到一個個的教學目標。但由于學生的學習能力有一個逐步培養的過程，他們還不具備完全獨立的自學能力，而課堂教學很重要的—個特點便是教師的指導，這和獨立自學是有很大差別的。因此，在教學過程中，學生一方面要刻苦努力地學習教材，另一方面又可以而且必須接受教師的指導，從而高效優質地完成學習任務，達到教學目標。
教師在教學過程中的作用，是為了幫助學生學習，教會學生學習。這就決定了教師一方面要研究教材，一方面要研究學生。教師對于教材也有一個認識的過程，因而只有深入鉆研，才能系統地、深入地把握教材，從而引導學生循序漸進地學習教材；教學實踐證明，教師不鉆研教材，便無法指導學生達到既定的教學目標；如果教師只鉆研教材，而不考慮學生的情況，同樣也不可能達到教學目標。由于學生還不可能通過自學從而獨立達到教學目標，因而教師的幫助與指導是極為重要的，現代化教學的最基本特征就是要求用最少的時間去爭取教學的最好效果。這對教師的作用提出了更高的要求，它決定了教師必須發揮主導作用。
課堂教學過程范文5
【關鍵詞】教學過程 生命狀態
【中圖分類號】G424.21
俗話說："好的開端是成功的一半。"教師能否抓好上課的開頭，即上課伊始就集中學生的注意力，把握學生注意的心向，引起學生的興趣和求知欲，這對一堂課的成功至關重要。
課堂導入，是貫穿課堂教學始終的必不可少的有機組成部分，更是其他部分最自然、恰當、精彩的開端。它猶如文章的"鳳頭"，雖小巧玲瓏，卻能誘發學生的感情，激發學習興趣，讓他們帶著強烈的求知欲和孜孜以求的心理進入學習情境中。
課堂導入應該具有針對性、啟發性、新穎性、趣味性和簡潔性。因為有針對性的導語能滿足學生的聽課需要；富有啟發性的導語可以發展學生的思維能力；新穎的導語能夠吸引學生的注意指向；趣味性的導語可以激發學生的興趣；簡潔性的導語能夠節約學生的聽課時間。
二、優化小組合作學習，關注學生的交往狀態
契訶夫指出："兒童有一種交往的需要，他們很想把自己的想法拿來跟同學老師交談。"實踐證明，討論最有利于調動學生的積極性，有利于師生之間溝通情感和交流信息，有利于思維的撞擊和智慧火花的迸發。小組合作學習正好為學生創造了這樣的環境。為此，我在語文教學中按學生性別、學業水平、個性特征等，合理劃分，編成四人小組。在教學過程中，注重在師生、生生交往的廣度和深度上下功夫，通過課堂提問、小組討論、小課題指導等各種形式給學生提供小組合作交往、共同切磋的機會，通過明確目標、競爭激勵、及時引導調控等各種策略提高學習交往活動的實效，充分發揮小組合作學習，互幫互助的長處，從而使學生在多向、有效的交往互動中獲得生動活潑主動的發展。
學生在學習時通過小組討論、游戲、辯論、合作解決問題等各種形式的學習交往活動，可以學會理清和表達自己的見解，學會聆聽和理解別人的看法，促使他們不斷反思自己的觀點，從而活躍思維，拓寬思路，激發創新的熱情。另外，小組合作學習還有利于培養學生的合作意識和合作技能等社會性品質，并可使學生在相互幫助、贊賞中體驗到學習的快樂，分享到成功的喜悅。
三、優化課堂心理環境，關注學生的情緒狀態
良好的課堂心理環境是學生在課堂中所表現出來的積極情緒、情感狀態及奮發學習的心理體驗。良好的學習情緒狀態，是產生學習緊張感、愉悅感的內在因素，也是推進學習進程的不竭動力。新課程呼喚充滿樂學氣氛和生動、活潑、競爭的教育景象。
只有在自由、寬松、民主、平等、和諧、樂學、互相信任、心情愉悅的課堂心理環境里，學生的情緒、情感體驗才能得到關注，學生良好的情緒狀態才能調動起來，學生才能在不斷地參與、交往、思考的狀態下，感受成長的喜悅，釋放個性與潛能，愉快的學習，生動活潑地發展。課堂上，我們可以通過捕捉學生細微的表情變化去分析評判學生的情緒狀態。如神情呆滯，則說明聽課走神：若眉頭鎖緊，則表明疑竇叢生；如點頭微笑，則表明理解認同；若情緒激昂、躍躍欲試，則表明他想發表自己獨特的見解。我們也可以看學生能否能自我控制與調節學習情緒。比如學生能從激烈的爭論迅速轉入到專注的聆聽，能從會心的"哄堂大笑"轉入到悄然無聲的靜心思考，這就表明學生已進入了一種自發并能自控的良好情緒狀態之中。在這樣的課堂上，教師與學生的情緒狀態成為一種良性的互動，達到了整體優化。
要創設和諧、愉快、民主的課堂氣氛，以真摯豐富的感情吸引、啟發和激勵學生，開發學生的非智力因素，以情激學，使學生的智力和情感能夠在學習中得到發展是素質教育所追求的方向。樹立民主、平等、合作的新型師生關系觀，運用"親其師信其道"的心理效能，把愛心、微笑、激勵帶進課堂，形成平等寬容、相互理解和尊重的格調，營造一種民主愉悅的氛圍，才能使課堂上的教與學活動產生最佳效益。
四、優化反饋評價過程，關注學生的生成狀態
生成狀態是學生在一堂課中一切學習成效和情感體驗的總和，是反映學生語文學習實際效果的重要指征，也是衡量語文課成功與否的重要標準之一。它是課堂教學設計中無法預料到的，因為它或是學生的突發奇想，靈感閃現的一瞬，思維火花迸濺的剎那，抑或是水到渠成、心領神會的結果。良好的課堂教學設計實施過程中，學生的參與狀態、交往狀態、情緒狀態、思維狀態均有可能促進學生生成狀態的形成。評價生成狀態時，我們可以看學生是否全力投入學習，并從中伴有滿足、成功、喜悅等體驗，并對后續學習更有信心，也可以看學生能否總結當堂學習所得，或提出深層次的問題。正如《基礎教育課程改革綱要（試行）》所指出的那樣："評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能。"
教師作為反饋評價過程的主導者和信息傳遞的中心，應把握好時機，及時調控，準確掌握學生的課堂學習狀況，樹立全面衡量學生知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀的綜合評價觀，建立全面發展的多元化評價體系。
課堂教學過程范文6
摘要:語文教學的基本途徑是課堂教學，課堂教學的表現方式是教學過程，教師、學生、教學內容、教學方法和教學手段等是構成教學過程的基本因素，教師要在充分認識各因素的特點和它們之間的內在聯系的基礎上，巧妙加以整合利用，優化課堂教學過程，從而提高語文課堂教學的有效性，達到全面促進學生語文素養的形成和發展的目的。
關鍵詞:語文課堂 教學過程 優化途徑
《小學語文新課程標準》明確指出，“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎?！闭Z文教學的基本途徑是課堂教學，課堂教學的表現方式是教學過程，教師、學生、教學內容、教學方法和教學手段等是構成教學過程的基本因素，教師要在充分認識各因素的特點和它們之間的內在聯系的基礎上，巧妙加以整合利用，優化課堂教學過程，從而提高語文課堂教學的有效性，達到全面促進學生語文素養的形成和發展的目的。
一、采用有效恰當的教學方法
這里所說的教學方法指的是為實現教學目標而在教學活動中采用的形式及采取的策略?！缎W語文新課程標準》提出，“遵循學生身心發展和語文學習的規律，選擇教學策略”， “根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略，促進學生語文素養的整體提高。”教學有法，但教無定法，唯有得法。無論對于有無教學思想或教學風格的語文教師，一方面不能盲從模仿名師的教法，另一方面也不能不加選擇地運用教法，否則流于形式，空忙而無效。要切合學生實際和發展需要，要考慮不同的教學內容和實際情況，甚至還要的充分駕馭課堂生成，所選擇運用的教學方法才能有效和恰當，集中體現“工具性與人文性的統一”，從而做到有的放矢，收到良好效果。
二、用情趣還課堂生命活力
小學語文課堂教學應求“活”，讓課堂活起來的關鍵是“情”和“趣”。情能生情，趣能生趣，也能生境。語文教學應該有情，包括情緒、情感、情操。情是紐帶，要把教材之情、教師之情、學生之情水融地貫穿于整個語文教學之中。語文教學也應該有趣，讓學生學得有興趣，不斷體驗成功的樂趣，培養高尚的志趣。語文課堂教學的“活”在情趣中的關鍵是教師的導，要導得有法，產生以情燃情，以趣啟趣的效果。
一是要善于運用各種手段激發學生的情緒、興趣和欲望。如創設生動情境，設計有效問題，開展互動活動，運用教學媒體等。
二是要善于運用規范藝術的教學語言調動學生的情感和情趣。在言語語言表達上，無論是口頭語言，還是板書，要做到言簡意賅，鮮明生動，富于啟發性和激勵性。還可以輔之幽默、機智的語言，使課堂氣氛更加愉悅。在教態（非言語）語言表達上，要智慧地運用眼、手、身體的動作，輔助、配合言語語言表達，營造情趣濃郁的課堂情境。
三是要善于捕捉和駕馭課堂生成的“閃念”激發學生的動力。《小學語文新課程標準》要求，“學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲?！闭n堂是學生的，我們不能為了完成預設的教學任務而忽視了課堂上學生的生成問題，讓本該充滿生命活力的課堂變成一池死水。課堂動態生成的，不僅僅是知識與能力，是情感、態度、價值觀，而且是老師的教學方法。在課堂上老師要充當一個欣賞者、引導者、參與者，敏銳地捕捉生成閃光點和機智靈活地生成有效的教學方法，循循善誘，引導他們思考，這樣既能營釀課堂情境，又能激發學生動力，還能帶給學生真實的體驗。
課堂充滿情趣和情境，這才是一個真正具有生命活力的課堂，何愁學生不樂在其中，收到語文教學效果呢？
三、在體驗中回歸德育本真
文以載道，以道育人。對于語文文本具有的人文內涵，在教學過程中如何實現德育本真的回歸，《小學語文新課程標準》強調，“應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”著名特級教師勒家彥倡導在小學語文教學中，通過“潛移默化，熏陶感染”的途徑貫穿思想品德教育。也就是說要在語文的文質兼美的語言文字中，生動可感的形象中，豐富多彩的圖片中，甚至是與作者的對話中加以體驗感悟，讓學生的思想感情、道德素養得以默化和感染，逐漸形成完整的品質、美感和人格。
