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英語測試范文1
我國的課堂英語教學主要可分成三大塊：中、小學英語；大學（文、理科）英語；大學專業英語。前者普及面較廣，要求較低；后者人數較少，但要求較高。這三種課堂教學的普及范圍和教學要求大體上是成反比的。雖然不同的課堂對英語教學有著不同的要求，但其測試的主要目的是一致的。即：鞏固知識，提高技能，反饋教學效果，發現問題，改進教學?？偠灾瑸榻虒W服務。站在這個出發點上，我們就不難確定：課堂教學中的英語測試應屬成績測試（AchievementTest）。這種測試不應雷同于一般的水平測試（ProficiencyTest），因為它有著鮮明的針對性。比如：特定的學生、教材、教學時間和教學要求等。脫離了這些因素，課堂英語測試的意義就不大了。
在學校，英語測試應服務于課堂教學，這就要求每位教師要客觀地看待和科學地分析測試結果，從中發現并解決測試中暴露出的教與學雙方面的問題。奇怪的是，有不少教師只顧考學生而忘了查自己。他們忙于組織測試卻懶于批閱，有時居然請弟子代勞。也許這是由于三天一小考、五天一大考所造成超工作量的緣故所至。既然如此，又何必“作繭自縛”呢？筆者認為：測試僅僅是教學的一種輔助手段，不該成為指揮棒。
測試應以教學大綱為指導，精心組織，合理安排，切忌以考代教，以考壓教?？荚嚦煽兊膬灹訜o疑對學生的心理和以后的學習會產生不同程度的影響。作為教師，應該看到這種影響的雙重性。對于某些學生，優良的成績可以大大增強自信心和上進心，從而激發起更強的求知欲。然而對于另一些學生，接二連三的失敗，則可能令其心灰意冷，乃至在由此而招來的（來自父母、老師或同學）種種壓力下，進行投機取巧、鋌而走險——作弊。
測試成績是反映教學效果的一項重要指標，但不是全部。對一位教師或一所學校的教學評估應該是綜合各方面的評估指標而形成的。我們必須立體地看待“成績”。在許多教學評估體系尚未健全的學校，測試成績往往成為評估教學和評先進的唯一依據。那種簡單地以“成績”論英雄的評估手段往往誘發并助長著另一種不良的傾向：為片面追求“成績”而熱衷于“數字”游戲的大有其人。為了“冒尖”和“及格率”，有的開小灶，有的搞補習；更有甚者，考前漏題，評卷漏改。這種競爭有背于教育的初衷，有礙于教改的健康發展。如不改變，高分低能的現象就不可能消失，所謂素質教育只能是一句口號而已。
二、英語測試的內容
測試內容的確定至少應包括教材分析、教學內容的分解、測試目標的設定以及測試內容的篩選等幾方面的工作。從理論上講，英語測試內容可分為語言知識和語言能力兩大部分。語言知識主要包括語音、詞匯、語法等方面的知識；語言能力主要指聽、說、讀、寫、譯等技能。實際上，由于語言本身富有強大的活力，因而語言教學始終是一門充滿情感的藝術。在語言教學的天地里，各有所見，各有所好，各有所長是客觀存在的。語言的發展，社會的進步，觀念的改變都勢必影響著語言教學的內容。要確定測試內容就必須注意處理好主觀和客觀的需求、知識與能力的比重等方面的矛盾?？梢?，從測試內容的確定進而到題庫的建設決不是一件簡單的事，遠比我們想象的要復雜得多。
在現行的英語測試中，語言能力的測試在許多場合卻受到了冷遇，考分大多壓在知識方面，這無怪不少能“考”上英語專業的學生實際上對英語既聾又啞。這種語言知識和能力嚴重失衡的狀況顯然與我們長期的教學模式以及測試的導向密切相關。語言能力大體上可以分為兩類，即：接受性技能（receptiveskils）和生產性技能（productiveskils）。前者包括聽和讀的技能，屬于輸入性；后者包括說和寫的技能，屬于輸出性。我們的學生說和寫的能力遠不如聽和讀的能力。這是因為他們看得多而寫得少，聽得多而說得少?？傊?，被動性接受英語的機會大大超過主動性使用英語的機會。因此，英語能力的培養及測試的改革應在“出”字上下功夫。
一般的英語測試有兩大不足之處。一是無法直接反映學生的語言能力，尤其是說和寫的能力；二是測試的語言取樣與生活中真實的語言相去甚遠。語言是一種交際媒體，語言的測試內容自然要體現其真實性和實用性。語言學家們認為：要給一個孤立的詞下定義實在是勞而無功，因為脫離了特定的語言環境（具體的時間、地點、人物、上下文等），任何詞義都是蒼白的。其實，語言能力的表現何嘗不是如此。
隨著語言學、心理測試學等方面的研究和發展，人們早已不滿足于傳統的以語言知識結構為中心的測試模式，并且為新的交際英語的測試模式開辟了新的視角。如：在對語言原材料的利用、運用語言（解決問題）的能力、對語言“精巧度”及“錯誤”的評判標準等方面，英語教學工作者的視角已漸開闊，測試手段也日趨豐富。毫無疑問，英語測試不僅要反映出學生知道些什么，而且還要體現出學生能做些什么。只有這樣，才能保證學以致用。
三、英語的測試手段
在現行英語測試中，最常見的形式莫過于多項選擇題。應當肯定，從命題的廣泛性、嚴密性到評分的客觀性和迅速性，這種命題方式的優越性是無可爭議的，計算機的普及和發展又為其開辟了更加廣闊的天地。然而要注意的是，這種客觀性的命題只宜作為測試的一部分，而決不能唱獨角戲，這是由語言測試的特點及命題的作用決定的。
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【關鍵詞】大學英語口語測試 雅思口語測試
一、前言
隨著國際化進程加快，英語學習尤其是作為日常交流最重要的口語學習日益成為學習者的重點。而在大學英語教改中，口語教學乃至口語測試也是近來的熱點和焦點。
大學英語口語測試是大學英語各項能力目標的測試中最為困難的一環。不僅在于測試的內容維度還在于測試的方式形式，一直是較難把握的環節。因此，設計科學全面客觀大學英語口語測試的重要性可見一斑。
雅思英語測試（國際英語語言測試系統）是為那些打算在以英語作為交流語言的國家或地區學習或工作的人們設置的英語語言水平考試，是國際上認可的科學、規范、有效的英語考試，其中雅思口語測試旨在測試考生在真實的語言環境下是否具備必要的語言溝通能力與講英語的人士交流。能夠真實、完整地測評出考生的語言交際實際運用能力，其效度和信度都相應比較高。
二、雅思口語測試特點
1、 雅思口語測試的形式
雅思口語測試通過考官和考生一對一交流的方式對考生的口語能力進行測
試?？谡Z考試分為三個部分。第一部分是簡介以及問答。時間4至5分鐘。在進行自我介紹和考生身份核對后，考官就考生所熟悉的話題進行提問。第二部分是個人陳述。時間3至4分鐘?？脊俳o考生一個答題任務卡，卡上有一個相關的話題，考生有一分鐘的準備時間，然后就此話題進行1至2分鐘的陳述。第三部分是雙向討論。時間4至5分鐘?？忌偷诙糠种谐霈F的話題較為抽象的部分進行雙向討論。
2、 雅思口語測試的測試內容
雅思口語考試的時間只有15分鐘，但是考試的內容很豐富，對于考生的個人經歷，語言使用等等都做了一些考察，當然重點是語言的掌握。
1）一般性對話：考官提問，考生回答。內容主要是個人情況，如家庭、工作、教育等。
2）某一話題的引申：在前一段對話的基礎上，考官自然地接過一個話題，讓考生較詳細地描述某一事物或發表對某事的看法。比如讓考生比較家鄉和另一城市的區別；讓考生談對城市交通現狀和未來的看法。
3）使用提示卡（CUE C ARK）：考生從桌上抽取一張卡片，根據上面所寫的某個假定的情況進行詢問。比如考生要根據提示卡假設自己是一個新到英國的外國學生，在學校的住房辦公室詢問有關租房的情況。這一部分主要由考生提問，考官回答。
4）將來的打算：談話內容從假設的語言環境中回到自然對話，考官讓考生談雅思考試之后的打算，話題主要圍繞何進出國、選擇了哪所學校、進修計劃等內容?？谠嚥粌H考學生回答、描述等方面的能力，還考學生能否用得體的語氣、詞匯等來詢問、請求等?？谠嚪浅Ｗ⒅乜忌恼Z言交際能力。
3、 雅思口語測試的評分標準
雅思口語考試的評分標準有四方面：一、Fluency & coherence流利度和連貫性，這指的是考生能否使用正常水平的連貫性、語速，是否能夠在表達觀點和語言的使用上達到結構層次清晰、互相關聯。二、Lexical Resource詞匯資源，這指的是考生使用的詞匯量的范圍、能否用這些詞匯清晰地表達意思和態度，其中包括所使用的詞匯是否多樣、是否可以運用相關技巧繞過詞匯障礙（如用不同方式表達相同的意思）。三、Grammatical Use語法的多樣性和準確性，這指的是考生使用的語法結構的范圍、能否正確和恰當地運用這些語法結構。在評分過程中，考生的表達的長度、復雜程度、以及語法錯誤對交流的影響等因素都在考察范圍之內。四、Pronunciation，就是我們經常所說的發音。這指的是考生的表達是否可為他人理解、考生能否運用語音的內容表達意義。在評分過程中，考生在表達中造成理解障礙的次數、母語對英語表達的影響的次數都在考察范圍之內。四個方面所占比重相同。
三、雅思口語測試對大學英語口語測試的啟示
1、口語測試標準的多維度
以往的口語測試的標準更多的在于語音語調和詞匯的積累，而雅思口語測試的啟示是制定口語測試的標準時要考慮到口語能力的多維度，多方面考查學生的口語能力。所以了解雅思口語測試評分標準我們可以知道，雅思口語測試中，我們可以不用過于注重英式還是美式發音，只要發音準確即可?？荚嚫⒅氐氖悄闼f的內容這就要求我們在圍繞某一些話題描述的時候，一定要有足夠素材。雅思考試大都是考日常國外生活常見的內容，這就要求我們多多收集關于日常生活的詞匯素材。自由交談，說話流利的同時還要注意盡量避免一些猶豫和重復。在我們制定大學英語口語測試標準的時候可以參見其標準，多注重學生的自由流暢表達，少注重語音語調的地道。通過多種形式而不是單一形式來考查學生的口語水平。
2、口語測試內容的真實性
由于大部分口語測試都是間接口試，缺乏口語活動的交互性，所測試的內容是否能反映考生的真實水平還有待商榷。而以雅思口語測試為例的面試口試可以在有效的時間內較為充分而真實地檢驗學生的口語交流能力?？谡Z測試的真實性還體現在內容上，以雅思為例的口語測試主要考查的話題都以在英語國家日常交流為主，偶爾有一些職場商務方面的內容。所以在大學英語口語測試中盡量比重大的部分為面試口語，而且話題內容的選擇上要盡量體現真實性。
四、結論。
大學英語口語測試是檢驗口語教學質量的重要手段。依據信度效度高的雅思
英語口語測試建立的大學英語口語測試勢必比較科學合理，從而切實為考查學生的口語能力。
【參考文獻】
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【關鍵詞】高職英語測試 任務型語言測試 評價標準 評價方法
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）11-0013-01
近年來，隨著素質教育的不斷深入和推廣，其教學目標和教學任務也在不斷地發展和變化。之前的單一化評價方式已日益轉變為多元化評價方式，這一轉變在高職院校的英語教學中尤為明顯，為高職學生英語成績的提高、水平的提升奠定了堅實的基礎。學以致用成為當今教育的主題，當前的英語教學更應面向社會，將學習性和實用性相結合，提高學生的外語溝通能力和交流水平。
一 任務型語言測試的基本定義
所謂的任務型語言測試實質上是一種真實性的語言測試，隸屬交際語言能力測試，通過任務型語言測試能夠評估出學生語言的實際運用能力。一方面能夠評估出學生的語言形式以及由于語境的不同所導致使用語言的不同，另一方面能夠評估出學生使用語言完成任務的效果，這些都是在任務的基礎上進行的語言測試。任務型語言測試可以讓評價形式更加多樣化，凡是可以評價出學生在實際中語言應用能力的方法都應加以推廣和應用，使學生能夠靈活有效地應用英語，成為英語的真正掌握者。
在高職英語教學中，任務型語言測試能夠提高學生的學習態度，培養其學習的積極性，繼而提高學生的英語水平能力和英語成績。隨著任務型語言測試的不斷推廣，許多老師在日常教學中開始嘗試使用這一評價方式，但是與積極的推廣性相比，與之相關的測試研究和實踐卻十分落后。僅僅使用傳統的測評方式去檢查任務型教學成果是落后和不恰當的，因此需要采取方式積極探索任務型語言測試，以確保任務型語言測試能夠切實應用到高職英語教學中。
二 任務型語言測試的理論基礎
任務型語言測試的核心是重視交際意義和完成結果，同時又不放棄對語言形式的重視和關注，重視語言應用的真實性。它的主要特征是重視語言交際、引入真實的文本、提供許多機會使學生關注學習的過程和語言表達形式、重視學生的個人經驗和結合課堂內外的語言學習等方面。
效度、信度、區分度和反駁作用是任務型語言測試的重要評估標準。效度是指一項測試能夠滿足預期效果的程度，其目標明確，手段有效而簡練；信度是指在各種時間和場合情況下，無論評卷人是誰，學生的英語成績都能夠保持穩定，具有可靠性；不同的測試方法對區分度的要求也不相同，無論難度的高低與否，都能影響區分度，是學生成績的具體分別方式；優良的反撥作用能積極有效地幫助和引導教師的教學方法，不良的反撥作用則對教學造成壞的影響。
三 高職英語任務型語言測試的現狀
高職教育的測試目標定位尚不明確，由于其本質上是針對學生就業的教育，因此它定義了高職院?；練w屬于地方性的職業學校，繼而導致了全國各所高職院校的學生來源、專業和就業需求以及基本設施教學條件等方面存在較大的差距，而英語教學首當其沖具有地域和行業的差別。因此在實施任務型語言測試模式時應充分考慮地區和學校的差異，因地制宜、因材施教，綜合多種因素采取積極有效的措施。
對于任務型語言測試而言，測試的真實性對其有著重要的作用，“真實性評價”由美國的評價培訓專家格萊特首先提出，其主要目的是為了提高學生在實際生活中解決問題的能力。它包括測試材料的真實性和測試任務的真實性，在具體的測試過程中，要盡可能加大在實際的語言環境中會遇到的時間性、目的性和不可預知性等特點，使其最大限度地貼近真實生活，考查學生的完成任務能力和將理論應用到實際生活的能力，繼而提高高職學生的英語成績和實際應用水平。
四 結束語
任務型語言測試為研究語言測試提供了新的方式，它代表著語言測試未來發展的方向。隨著經濟全球化的迅速發展，國家之間的聯系不斷加強，國內各行業與國際之間的交流也不斷提高，英語的教學已經日益成為學科教學的重要任務。任務型語言測試方法為提高英語教學質量，創新英語教學方式做出了重要貢獻，應該在全國范圍內，結合各地學校的實際情況進行推廣。它使老師能夠用最有效的方式提高學生學習的積極性，獲取最好的教學成果，最終促進高職學生英語成績的提高和英語應用水平的提升。
參考文獻
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(一)濫用題海戰術
學而不思則罔，思而不學則殆。一些教師錯誤地認為，水平較差的學生應該完成更多的題目和練習，而不注重學生在練習中的思考。理論上講，教學是目的，測試是達到教學目的的一種手段，它只是整個教學活動過程中的一個有機組成部分。而如今，題海戰術依然存在，測試被當作目的，教學圍繞測試這一目的旋轉。以考代教和以考代學，是英語教學中最大的誤區。
(二)測試題目不科學
英語測試中，有些試題的編寫不夠科學，比如有的題目粗制濫造，有的題目偏、難、繁、舊。在這些習題的“幫助”下，學生往往會適得其反，白白給學生增加很多負擔，得不到相應的教學效果，不利于幫助學生培養語感，形成語言能力。因此，一味地盲目進行題目練習，使學生難以掌握語言知識，是英語教學中的一大誤區。測試題目應該從學生實際水平出發，根據學習內容來選擇題目和試題。
(三)測試目的不明確
測試種類很多，不同種類的英語測試相對應的目的也不盡相同。教師要認真地對待每一次測試，充分發揮它的各種功能。無論哪種測試，英語教師都應該重視測試對教學的反饋作用。教師要善于利用每種測試，改變教學方法，促使學生改變學習方法、態度等，提高英語的學習能力。
(四)測試后，試卷的評講及教師對其成績的解釋、分析不夠清楚和科學有些教師不注重測試后的工作，在測試后只簡單地給學生出示答案或進行講解。測試完畢后，草草對一下答案就算了事的做法對學生危害極大。測試后，不進行仔細剖析和總結，那么英語測試所起的作用就不會很大。試卷的講評對學生來說是一個正確的指導，可以讓學生清楚自己的錯誤，少走許多彎路，達到事半功倍的效果。
二、英語測試科學化的途徑
(一)注重英語測試的反饋功能英語測試，就應該注重其反饋功能，通過測試結果信息，讓測試成為形成性評價的一種手段。每次測試后，教師應該對測試中出現的問題認真分析，對學生近期來的學習狀態和表現進行推測，然后改良教學方法，使學生能夠彌補不足，取得進步，采取合理的措施開展語言學習。
(二)應試模擬練習也是十分必要的進行應試模擬練習，不僅僅是為了測試而練習，更是為了讓學生掌握應試技巧。在測試中，讓學生發揮出應有的能力和水平，取得較好成績是學生和家長都希望看到的。然而，給學生完整的語言學習過程，提高學生的語言能力是主要的，應試模擬練習應該適當、科學。
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關鍵詞： 英語口語；測試；交際能力
中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2012）04-0211-021加強英語口語能力的必要性
中國已經成為全球經濟一體化中的一份子，并且與國際間交流日趨頻繁。中國對英語人才的需求大大增加。中國社會對英語人才的要求從以前一般的能寫會譯發展到能用英語口語流利的進行談判交流。英語口語輸出能力成為實現國際間交流最便捷也是最直接的工具。而且，近年來，就業形勢依然嚴峻，英語口語輸出能力已經成為用人單位衡量求職者英語語言能力最重要也是最直觀的標準。
林語堂先生指出：“在聽講寫讀中，口講尤為重要。能看不能講，只可說是半身不遂的英語?！?/p>
英語語言學習的最終目的就是交際，效果取決于學生交際能力的獲得。但是，近年來各種畢業考試以及過級考試大多以筆試為主，英語教師們為了幫助學生通過相應考試，取得證書，把教學的重點放在單詞、語法、句型上，而忽視了學生口語輸出能力的訓練。導致的后果就是英語學習者經過較長時間的英語學習，不懂得把所學的英語知識運用到實際對話當中去，不能進行有效的交流，缺乏實際的語言運用能力?！皢“陀⒄Z”問題較為突出。
2英語口語測試體系的發展過程
英語口語的重要性受到越來越多人的重視，英語口語教學也隨之受到越來越多的關注?？谡Z測試作為促進英語口語的教與學的有利工具也引起了英語教學者的普遍重視。20世紀40年代結構主義測試體系興起后，人們開始從聽、說、讀和寫四個方面考察個人的英語能力?？荚嚨男问椒譃楣P試和口語測試。筆試的形式多樣化，但是口語測試僅采用朗讀、復述和看圖說話，測試的目的是為了考察英語學習者的語音語調以及使用語法的準確性和熟練性。這種口語測試方式過于片面，忽視了語言的實用性和交際功能。隨后在20世紀80年代出現了交際法測試。在這種測試方法中，情境性和交際性被考慮在內。交際法測試采用面談、討論以及角色扮演來完成考試任務，英語口語測試更加趨于真實和實用。
交際法測試被沿用至今，目前眾所周知的多數英語口語測試都采用交際法測試理念，比如倫敦三一學院的口語等級考試、雅思考試、劍橋大學的英語等級考試以及全國英語等級考試等。
3英語口語測試與書面測試的區別
正如Heaton所言：“測試口語能力是語言測試中最重要的方面之一?？墒?，除了在初級階段測試模仿和重復能力，在所有階段中尤其以測試口語能力為最難。因為這種技能太復雜，很難對此進行可信和客觀地分析?！边@強調了英語口語測試在語言能力測試中的重要作用，但也提起了英語口語測試的不便操作性。劉潤清先生也曾經指出：“口語測試是語言能力的重要組成部分，同時也是各種語言測試中最難進行的?！迸c英語學習者較為熟悉的英語書面測試相比，英語口語測試在測試形式、測試內容以及測試標準方面都存在不同。
3.1 測試形式英語口語測試的重心是英語使用的交際互動，所以英語口語測試需要每個學生單獨與教師進行一對一的測試。與一個老師對應多個學生的書面測試相比，英語口語測試需要大量的英語教師參與到測試當中去，時間和人力成本較高。
3.2 測試內容學生在英語口語測試中的口頭表達具有互動性和易逝性。所以，與重心在讀寫能力的筆頭表達相比，口語測試的難點在口頭材料的收集、學生語料的保存以及判斷。
3.3 測試標準不難想象，在為學生口頭表達評分時，分數的高低在很大程度上受教師主觀判斷的影響。每位教師對于評分標準的掌握和執行不同，相同的話語由不同的教師評判，會有不同的分數。因此，英語口語測試的有效程度和可信度低于書面測試。
4大學英語口語測試的設計原則
雖然口語測試較難進行，不同測試理念對于口語測試的重視程度和操作方式也不同，但是口語考試本身具有一定的規律性和固定性。依托交際法測試體系的理念，英語口語測試體系應當具有真實性、交互性和綜合性。
4.1 真實性英語口語測試的主要目的是考察學生英語口頭表達能力，而學生真實的表達能力只有在真實的情景中使用真實的材料才可能得到最大化的展示。Carroll認為“學生承擔的所有任務應該是現實生活中的、相互作用的交際活動，而不是對教師的‘刺激’做出典型性和例行的考試反應”。設計口語考試時，應盡可能涉及學生所熟悉的內容和熟悉的任務，如教材中學習過的內容、在日常生活中所發生的事件和人物等，以增加測試材料和測試過程的真實性。只有如此，才能如Hughes所言：“我們希望測試任務能夠具有口語測試的代表性和可實施性。這種任務應該能夠讓考生真正表現出水平，同時能夠保持測試的信度和效度。”
4.2 交互性在交際法測試環境下，口語測試突出語言的交互性，即教師和學生之間、學生與學生之間能圍繞具體話題或內容展開交談、交流看法并互相提供信息。徐強指出所謂互動性就是學生與考試任務之間的相互影響和相互作用。在交際中，學生與考試任務之間的相互影響和相互作用也就是甲乙雙方根據對方的語言產出自己的語言，或者說，對方的語言對自己所產出的語言有影響?；与p方中的主要一方是學生。
4.3 綜合性綜合性是指制定評分標準時，主要以學生口語表達、交際策略、交際效果、情感態度、合作意識等多方面綜合評定學生的水平，而不是單純從語法或語音等語言正確性上來判斷學生的語言交際能力。
5英語口語測試體系建設實踐
在借鑒研究目前較為推崇的口語測試項目，如：MSE、PETS和GESE，并且結合英語口語測試的交互性、真實性和綜合性三個特性，特總結英語口語測試體系如下：
5.1 等級劃分英語口語測試根據不同的測試要求和測試對象可以分為初級、中級和高級。三個級別的測試難度逐層遞加。比如：初級英語口語測試的話題可以涉及a day on campus, shopping, visiting a friend等；高級英語口語測試中可以讓學生談談對某個事件或者某個現象的看法，比如：air pollution, traffic jam, unemployment等。
5.2 測試組織在測試組織方面，英語口語測試可以分為階段性測試和總結性測試。階段性測試可以隨時在課堂上進行，可以采取隨堂提問的方式，學生的表現作為平時成績?？偨Y性測試可以安排在每個學期之后，結果作為反映較長時期內學生學習成果的展示。老師和學生本人可以從中總結成功或失敗的經驗，為下一個階段的學習打好基礎，做好準備。
5.3 評分標準基于口語測試具有綜合性的特點，可以設計《口語考試記分卡》（Spoken Test Mark Sheet）?？ㄉ习ǎ涸掝}熟練程度（Text familiarity）；語法使用（Grammar），語音語調（Pronunciation & intonation）；語言準確性（Accuracy）和語篇組織（Discourse management）。
需要指出的是，在實際操作過程中，教師應該仔細分析學生的話語。學生的發言應該和考題相關，并且言之有物，言之有理。不應該脫離考題，或是重復含糊的無效信息。
6結束語
英語能力越來越受到社會的重視。英語口語能力作為英語水平最直觀的體現，也受到人們的關注。英語口語測試客觀上增加了學生和教師對英語口語的重視程度，可以幫助學生及時了解英語學習中的不足，在一定程度上促進了學生口語水平的提高。在英語口語測試的設計中，測試話題的遞進性、可操作性和科學性都應考慮在內。英語口語水平的提高是一個長期的過程，但卻是勢在必行，這需要每位從教者孜孜不倦地去追求和探索。
參考文獻：
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英語測試范文6
一．把下列英語句子譯成漢語：
1．My dad’s a cleaner at the zoo.
2．Her father goes by bicycle.
3．She works in a car factory.
4．Tom designs cars.
5．She often helps tourists find their way.
二.把下列單詞組合成正確的句子：
1.in， factory， a， who， car， works；
2.takes， school， me， he， to；
3.Mike， my， that， is， uncle；
4.be， you， what， going， are， to；
5.beautiful， is， really， she；
三.用適當的詞補全對話：
Jack： does your mother do？
Lily：She is accountant.
Jack： does she work？
Lily：She in a car company.
Jack： does she go to work？
Lily：She goes to work bus.
四.選擇適當的詞填入下列句子中：
can， lessons， actress， tourist， zoo， designs， takes， hard， uncle， motor.
1.She cars.
2.If you like drawing and math，you be an engineer.
3.She often helps find their way.
4.She goes to work by bike.
5.I teach .
6.They work every day for us.
8.This is my .
