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生活不只眼前的茍且范文1
一眼望去，雪都已經積了有薄薄的一層了，整個世界都銀裝素裹的，一片的潔凈，我深深的吸了一口氣，悠涼清新，似乎身心都被洗滌了一遍。雪還在紛紛揚揚的下著，而我的思緒卻已飄向了遠方……
“什么!老師說這周五要摸底考試?!”“哎呀，完蛋了，我都沒有準備呢。”“老師就是喜歡搞突襲。”……這是上周三剛從班長那兒確認了老師說要摸底考的情景，大家一片“怨聲載道”，卻也只能“逆來順受”，抓緊時間好好復習了。我也是大軍中的一員，敢怒卻無言，只好埋頭學習；“誒，你們聽說了沒，那個××和×××在一起了，我覺得他們好配哦?！薄笆菃崾菃?，真的嗎？我知道他們，××真是太帥了。”某女一副花癡臉，周圍幾位聽見的也是一臉激動，唯有男生們不屑一顧。好吧，請原諒女生天生的愛八卦，十七八歲的年紀最是追星熱的時候，教室里幾乎天天都會上演這樣的一幕，無非是哪個明星結婚啦，分手啦，或者是出專輯了啥的，都見怪不怪了。況且，我覺得怪有意思的；“啊啊啊～好開心，這個周末不用補課啦?！薄罢娴膯?？太棒了?！薄爱斎皇钦娴牧耍衣犝f是因為有關部門來例行檢查，所有的學校都不能補課的。這是我在一中上學的表妹告訴我的，她們老師都說了?！薄耙?，這是太好了，我要去逛街，我要去買衣服。”“我也要去，我們一起吧?”“好啊?！薄冒?，我微笑著 這真是一個好消息，我可以睡懶覺了。
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生活不只眼前的茍且范文2
筆者任教于一所農村中學，大部分學生閱讀名著存在著很大的盲目性，往往僅憑自己的愛好和直覺來選擇，閱讀動機主要是“作消遣”“欣賞文筆和驚險離情的情節”。另外，學校的閱讀環境有待進一步完善，名著閱讀教學缺乏有效的“導讀”活動，學生閱讀的“功利化”傾向較為嚴重。近階段，筆者通過訪談學生、問卷調差等途徑，對“農村中學名著閱讀教學低效化”這一問題進行了細致的調研。
一、名著閱讀教學的“真現狀”
名著閱讀的真正目的應該是讓學生在閱讀過程中，將人文教育與知識傳授有機地結合在一起，從而達到水融的閱讀效果。名著中大量的經典文本都承載著豐富的情感和積極健康的價值追求，是滋養學生成長最好的精神食糧。但遺憾的是，現在的初中學生往往對經典名著中的人物有距離感，對經典名著中的思想有隔世感。他們讀高爾基《童年》的時候，總感覺生活過于苦澀；他們讀《鋼鐵是怎樣煉成的》的時候，總認為保爾太過執著，不知變通，不會享受生活。
其實，中學生對于社會發展和生活現實的認識，除了通過師長教導和自身經歷去了解之外，從名著中去感悟體會也是其獲得認識的重要途徑之一。學生閱讀浮于表面，感受只停留在于文本上，對經典名著的這種距離感，就要求教師盡可能地找出經典名著與中學生生活的共同點，幫助他們建立同名著之間的密不可分聯系，使學生從自身境遇出發，善于體察名著中人物的命運，讓學生自覺地走進作品，同作品中的人物，同作者一起或喜或悲。
二、名著閱讀教學的“真思考”
隨著互聯網越來越發達，接受資訊的方式變得越來越便捷。放眼書店，各種所謂的無障礙閱讀學生版名著和精細導讀版名著琳瑯滿目。學生也樂意買這樣的“快餐名著”，試圖在很短的時間內將多部名著的重點內容惡補一下，以求考試順利過關。殊不知，這樣的“快餐名著”，往往經過了編者的二次“創作”，許多編者只是從各種研究論著中摘得只言片語，內容零散無序。學生如果長期都以這樣一種淺層次的閱讀方式去閱讀經典名著的話，收獲暫且不談，其養成的淺嘗輒止、得過且過的習慣，將會對其產生更多不良的影響。
三、名著閱讀教學的“真導讀”
1.制定計劃，循序漸進地閱讀
由于中學生存在明顯的升學壓力，因而在時間分配上，名著閱讀必須協調好與其它學科學習之間的關系。只有制定科學、合理，易于操作的閱讀計劃，才可以讓學生真正做到閱讀與學習的有機結合。例如，制訂一個學期的閱讀計劃，就明確一個學期閱讀名著的數量、品種、進度安排等，把閱讀名著這一必修內容貫穿到學期學習的這個過程之中。
2.激發興趣，快樂愉悅地閱讀
日本教育家木村久一說過：“天才就是對興趣的頑強的入迷。”他還說：“制造庸人的方法是極為簡單的，那就是不讓孩子熱衷于某一事物，只這一點就夠了，對任何事情都不著迷，都不感興趣，這就是庸人的特征?！庇纱丝梢?，“興趣是最好的老師”。當學生有了閱讀的興趣之后，他才有可能產生閱讀的欲望，進而閱讀活動才能起步，取得閱讀的實效。
3.學會動筆，規范高效地閱讀
俗話說“不動筆墨不讀書”。對于一名讀者，書光讀不行，讀，只能讓你“進去”，使你懂；而“動筆墨”才能使你讀透，讓你“跳出來”。圈、點、勾、畫、批注等都算是“動了筆墨”。例如，朱熹注釋孔孟，編輯《四書》，使得儒學得以傳承；金圣嘆批評《水滸傳》，使得《水滸傳》得以流傳；脂硯齋評點《紅樓夢》，使得《紅樓夢》得以保存。
4.磨礪意志，靜氣凝神地閱讀
閱讀就是一個與自我心靈對話的過程。而往往在這段苦旅之中，很多學生會因為孤獨、單調而對名著閱讀產生畏懼感，因而不能將閱讀堅持下去，有的甚至半途而廢，草草了事。究其原因，名著凝聚著作家對人生、對社會、對時代、對自然的嚴肅思考和獨特看法，主題重大，意義深遠，往往顯得沉重，讓學生產生害怕的心理。
