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描寫西湖的古詩范文1
關鍵詞：巧于設計；適當點撥；合理拓展；尊重解讀
中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）22-069-2
一、巧于設計，激發學生學習興趣，把握詩意
一位老師在教學《曉出凈慈寺送林子方》這首詩時，先讓學生回憶以前學習古詩的步驟，朗讀、釋題、了解作者、理解句意、體會感情，然后按部就班引領學生亦步亦趨學習。很多學生對于這樣的學習感到索然無味。這樣的教學難以引人入勝，相反引人入睡。古詩教學可以有模式，但不能模式化。對于學習方法的指導不能貼標簽，在教學的過程中老師滲透了，學生就能感悟。楊振寧先生在《談談我的讀書經驗》中說：“滲透性學習方法就是在學習的時候對學習的內容還不太清楚，但就在這不太清楚的過程中，已經一點一滴地學到了許多東西。”
另一位老師在學生自由誦讀基礎上，問學生你們看到了一幅怎樣的畫面？（看到一池的荷花荷葉）哪些句詩描寫了荷花、荷葉？學生興致盎然地進入古詩的學習?！半S風潛入夜，潤物細無聲”教師在不露痕跡中導入對古詩的學習。良好的開端是成功的一半，古詩的教學和閱讀教學一樣，需要找準切入口，切入巧不僅能激發學生的學習興趣，更能牽一發而動全身。
學生充分感受到“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”描繪的美景后，問學生你會情不禁地贊嘆什么？詩人又會發自內心的贊嘆什么呢？引入第一二行詩句“畢竟西湖六月中，風光不與四時同”的學習就水到渠成，這樣學生很容易就走進了作者當時的內心世界，很好地把握詩句表達的情感。
理解整首詩的詩意后，問學生學到這兒學完了嗎？老師巧妙地引出課題，繼而引導學生關注課題，從課題中你了解到了什么？
從課堂教學的情況來看，學生更喜歡第二位老師的教學，對于這樣的引導學生學得專注、投入。方智范老師說：“哪一位老師上小學語文能把孩子的情緒調動起來，能把孩子的體驗過程拉長，能讓他和作品里的情緒發生共鳴，溝通，那么這位老師就是一位了不起的小學語文老師?！?/p>
二、恰當點撥，夯實文字理解運用，想象情境
有專家統計，建國以來歷次“教學大綱”和“課程標準”中關于語文學科的基本任務基本上都一直是表述為正確理解和運用祖國的語言文字。古詩的教學也應重視字詞的教學，使學生能夠依據文本理解字、詞在詩中的確切意思，不能僅不停留在字典上的意思，要把字典上知識變成自己的知識，會聯系詩句理解，會抓關鍵詞想象畫面，感受古詩語言文字的精妙。
這位老師引導學生從通過“無窮”、“接天”感受到荷葉多后。繼而又讓學生體會碧到什么程度？在教學中由于之前受“多”的影響，學生一下子沒有什么反應，教師順學而導，提示學生，除了碧綠還有什么樣的綠？深綠、粉綠、嫩綠、綠油油……體會滿池的荷葉，綠得幽、綠得美、綠得讓人心醉。在有陌生感的語言處，要引領學生駐足涵詠品味。在體會到荷花的“別樣紅”和怎會“別樣紅”后，教師引導學生誦讀詩句，體會詩句的對仗美。緊接著讓學生想象畫面，用自己的語言描寫看到的情境。
小學時期是一個人直接感受最強的時期，兒童的思維以形象思維為主，形式、聲音、色彩這些形象直觀的元素，最能引起孩子們的注意。在自主誦讀的指導上，注重指導學生在讀中去想象畫面，想象畫面的景物。進而抓住景物的色彩特征，讓學生捕捉心中的感覺，帶著感覺去讀，并且要求學生用自己的語言描述內心的感覺，在描述中加深了對詩意的理解。教師的目的十分明確，就是引領學生用心體會、感受詩人對滿池荷花荷葉的贊美之情。指導層層推進，一環緊扣一環，詩歌所表達的情感呼之欲出。這樣的引領，恰當地發揮了學生在學習中的自主性以及教師的主導性作用。同時也彌漫濃濃的語文味，夯實了語言文字的理解，達到了“言——意——言”學習、理解、運用的教學效果。
三、精心拓展，教材為本把握好度，深入文本
對于高年級的學生來說，一節課學一首詩，課堂的容量太小了。對古詩的學習不應局限于作品本身，而應對教材進行適當的拓展。根據詩的內容、情感進行合理拓展，使學生更深入地理解作品，感悟作品的情感內涵。
學生感悟了“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的詩意后，教師告知學生詩人楊萬里一生酷愛荷花，寫了幾十首描寫荷花的詩，是全方位描寫荷花的高手。然后把“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭?！边@句詩呈現在學生面前，引導學生比較這兩句詩有什么不同。一句寫的是荷花、荷葉，一句描寫的是小荷，描寫的對象不同。還有呢？學生靜思。作者用什么手法寫小荷的？荷花、荷葉呢？在教師的指導下，學生了解到細節描寫和整體描寫。描寫的方法不同。學習語言，不僅要了解寫什么，還要了解作者是怎樣寫的，學習語言的同時，要學會運用語言。
四時的西湖又是一番怎樣的景象呢？教師圖文結合把其它三季的景致展現在學生面前，學生了解到西湖春有“蘇堤春曉鶯啼柳”，秋有“秋霞夕照雷峰塔”，冬有“冬寒不眠斷橋雪”，你喜歡哪個季節的西湖？為什么？作者呢？切回文本的學習，感受作者更喜歡盛夏的西湖。
當學生了解題目的意思后，知道這是一首送別詩。古時交通不便，一別后很難知道何時再相見，詩人把濃濃的離別情融在了詩里。讓學生背一些送別的詩句嗎？“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人?！?“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流?！?/p>
當然，對教材的拓展也應注意把握好一個度。如果教師在課文中碰到什么，就引出什么話題，碰到歷史就說歷史，碰到地理就講地理?；蛘呓榻B作家事無巨細，將他的生平像流水帳一樣講出來。那么，這將會使古詩的課堂教學變成“雜貨筐”。無論是對作家的介紹，對歷史文化背景的補充，還是與其他相關作品的比較，都應該緊緊圍繞作品，圍繞作品的情感內涵來展開，以學生對作品內容、情感的領悟為最終目的。
四、誦讀記誦，尊重個性促進交流，體會意蘊
描寫西湖的古詩范文2
在古詩教學中，創設情境的方法是豐富多樣的。
一、提供史料，理解詩境
魯迅說：“我總以為倘要論文，最好是顧及全篇，并且顧及作者全人，以及他所處的社會狀態，這才較為確鑿。要不然，是很容易近乎說夢的。”的確，古詩是古人敘過去之事，寫古代之景，抒當時之情，各方面與現在都會有較大差異。教這類詩，就要給學生提供一些史料。如學習林升的《題臨安邸》：
山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休？
暖風熏得游人醉，直把杭州作汴洲。
這首詩是寫在臨安的一家旅店墻壁上的。詩中借描寫西湖的美景，諷刺那些統制者醉生夢死，腐敗昏庸，表達了詩人的激憤之情。要讓學生理解詩句的意思、體會詩人的情感，首先要讓他們了解時代背景，再學習古詩，引導學生想象，在這山清水秀、輕歌曼舞美如仙境一般的西湖上，是這些不思進取、茍且偷生之徒在玩樂，想到當時國家的破碎、人民生活的凄苦，如此強烈的對比，學生怎能不心生憤慨之情、進入詩的意境呢？
二、提供直觀，身臨詩境
1、影像顯示古詩描寫的情境，通過影像直觀再現出來，一下子就會變得非常具體，看得見也摸得著。如教《鋤禾》一課時，先讓學生觀看農民伯伯辛苦勞作的影像，學生不僅能一下子進入到詩的意境之中，亦能自然而然地補出了鋤禾的主語是“農民伯伯”，了解了“日當午”的意思，看出了“汗滴禾下土”的情況，明白了勞動人民的辛苦，認識到“盤中餐”是“粒粒皆辛苦”的。
2、景物觀察小學語文教材選入的古詩，描寫四季景色的多達二十幾首。這些課文的編排，大都與季節時令扣得較緊。因此，有條件的可以把學生帶入社會，帶入大自然，觀察之后再上課，就比較容易引入詩境。
例如杜牧的《山行》中“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”，是詩人思想感情的直接抒發?？梢宰寖和匆豢唇浰獥魅~，然后通過聯想，與二月花作些比較，就可以得知詩人這個“紅于”的含意。這個“紅于”不僅贊美楓葉色彩的鮮艷，勝過春花，還歌頌了它的堅強性格。因為春天的紅花經不起風吹雨打，而秋天的楓葉卻不怕寒冷的風霜。這時再模仿詩人去背誦，就會產生身臨其境之感。
3、圖像示意有時為了幫助學生搞清地理位置，便于步入詩境，可畫一張簡明的示意圖。如教學《泊船瓜洲》時，可先畫一條長江，在長江北岸畫上瓜洲，再在長江南岸分別畫上京口（鎮江）和鐘山（紫金山），然后在其間標上幾座山。這樣，再通過教師對作者當時情況的介紹和古代交通情況的說明，學生就能體會到詩人那種因江山之隔而產生的愁苦和思鄉之情。
三、描述啟發，引入詩境
特級教師李吉林說：“在情境教學中，直觀手段必須與語言描繪相結合，可以獲得意想不到的效果，學生會不知不覺地進入情境。”在古詩教學時，教師可以用生動的語言描述詩的意境，調動兒童的激情、興趣，使他們積極想象、動情，進入詩的意境。如教學王維的《九月九日山東兄弟》，在學生了解詩的大意之后，教者用動情的語言描述：作者獨自一人在異鄉做客，又是才十七歲的少年，遠離家鄉；平時思念親人，到了佳節就更加思念親人了。怎樣思親的呢？作者想到了遠方的兄弟們，在他們登上高處“遍插茱萸”時，因為“少一人”而牽掛自己，作者通過親人想自己來表達自己的“思親”，給“異鄉”“異客”之思念，更添了一倍凄涼。
四、藝術創作，再現詩境
1、創作詩配畫詩與畫是相通的，小學語文教材所選的古詩中不少堪稱“詩中有畫”的名篇。教者可充分調動學生積極性，引導學生想象，放手讓他們盡情涂鴉。如教學第六冊教材中杜甫的《絕句》：
兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。
窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。
全詩一句一景，和起來則宛如一幅渾然一體的畫卷。其中對景物色彩的描繪有鸝之“黃”、柳之“翠”、鷺之“白”、天之“青”，還暗含詩中的雪之“白”、江之“藍”、船之“褐”等。這些色彩絢麗的景物，遠近高低相映成趣，可盡情讓學生發揮，即使畫不像，但在畫的過程中，詩的意義、情境已深深地印入了腦海。
2、分角色表演教材中所選的古詩有不少是寫人敘事的，如杜牧的《清明》、賀知章的《回鄉偶書》、葉紹翁的《游園不值》等。教者可有針對性地引導學生，想象事件的過程，想象人物的動作、語言、表情等，讓學生分角色表演。他們畢竟是孩子，喜歡表演，也喜歡看表演。演者主動積極地想象、探究，默切配合；觀者不失時機地聯想、品評，氣氛熱烈。至此，學生融入意境并留下深刻印象是必然的結果。
描寫西湖的古詩范文3
一、有感情地朗讀古詩詞，感受教學情境
在古詩詞教學中，通過朗讀教學，將無聲的文字變成有聲的語言，對古詩詞的情感將有更深的體會。通過朗讀對詩人的情感、人物、景物的理解更深刻，對文章有更深入的情境感受。在進行古詩詞朗讀時，對古詩中的平仄語調重點關注，要做到抑揚頓挫，閱讀的速度、音調的高低都要重點把控，這樣才能通過有感情的朗讀對古詩詞情境有更好的感知。
例如，在學習蘇軾的《水調歌頭?明月幾時有》時，首先教師讓學生進行多次誦讀，最好在記背下來后再自己體會著去讀，通過老師對課文的講解，理解作者要表達的意思。在對全文內容有了深入的了解后，讓學生用帶有感情的語調去讀，注意節奏的變化，韻律的和諧。如“明月幾時有，把酒問青天”重音應在“幾時”、“問”，讀“青天”時則應該揚，注意韻律的和諧、節奏的工整、聲調的抑揚頓挫，在呤頌時對蘇軾的情感將有更深的感受。
二、結合音樂藝術，渲染教學情境
音樂是作曲家心靈最真實的表達，最能感染與調動人的情感。古詩詞富有節奏，講究平仄，與音樂具有共同點。在初中語文教學中，將音樂與古詩詞相結合，在調動學生視覺的同時帶動感官的體驗，會使學生更容易融入古詩詞意境。以唐代李牧的《泊秦淮》教學為例，這首詩描寫了詩人泊舟秦淮，見到朦朧的月色，聽到靡靡之音，于是吊古諷今。教學過程中，教師可以引入秦淮小調，對“商女不知亡國恨，隔江猶唱花”進行解讀，詩人在《泊秦淮》中提到《花》結合寫作背景，詩人又有怎樣復雜的心情。以秦淮小調的低吟淺唱作為教學開端，鼓勵學生自主閱讀體會作者描繪場景，激發學生想象力，從而創造富有感染力的教學情境。
三、借助畫面教學，再現情境
古詩詞與畫有許多共通之處，借助畫面教學可以再現古詩詞的真實情境，使古詩詞的解讀與欣賞過程更加具體化與形象化，教學效果也將更進一步。借助畫面教學的形式可以是多樣的，不僅可以借助于常見的掛畫、還可以通過多媒體設備如幻燈片、投影儀從網絡上搜索具有直觀性的教學圖畫，對古詩詞的語言文字進行生動的展現，使學生在視覺的沖激下對古詩詞有形象的理解，引導學生進入古詩詞學習意境當中。以白居易的《錢塘湖春行》教學為例，詩人在詩中對早春的西湖進行了描寫，學生在詩詞的措寫中，產生與詩人相同的感受，愛上這湖光山色。教師可通過網絡搜索西湖的景色，如堤岸春花漸開、湖面春水新生，初春的柳枝如絲如縷，學生在畫面的感受下，對詩人細膩的描寫有更敏感的體悟，在教學中還可以延伸出蘇軾《飲湖上初晴后雨》的“欲把西湖比西子，濃妝淡抹總相宜”。還有曹操的《觀滄?！返仍娫~都可以借助畫面教學，使古詩詞情境得到再現。
四、角色扮演，融入古詩詞情境
要使學生對古詩詞情境有更深的融入，需要將學生置身于古詩詞情境之中，對古詩詞進行角色扮演，使學生站在角色的立場上去理解
古詩詞的意境，設身處地地去思考自己扮演的角色在古詩詞情境中思考什么、感受到什么，這樣在心理上對詩詞中人物的思想、心理特征將有更深刻的理解。古詩詞中的角色扮演可以在教學中結合教材內容，模擬全文或教材中的某一個片段，將學生分組進行角色扮演，或者角色置換進行情境表演，從角色扮演中受到古詩詞的感染。如對《石壕吏》這一現實主義的敘事詩進行授課時，全文120字，卻是一個完整的故事，并且每個句子都敘事，雖然句中沒抒情的語句，卻通過精煉概括的120字，抒發了心中的義憤。在教學過程中，通過讓學生自主編排內容，分角色扮演老婦與差吏，對老婦人的形象多通過訴苦刻畫，對差吏則刻畫出窮兇極惡之感，根據這一特點學生對人物形象塑造得栩栩如生。學生在情境的創造、參與、感受過程中，使《石壕吏》一詩的教學情境富有感染力。
五、分析詞句，感悟情境
古詩言語言精練，通常一個詞語代表著非常深遠的意境。在古詩詞學習中，對簡潔精煉的古詩詞，要重點進行分析，通過認真賞析，體會出其深遠的內涵。在詩詞中，一個字的運用可能產生不一樣的意境。最為大眾所熟知的是賈島的《題李凝幽居》，“烏宿池邊樹，僧敲月下門”是用敲還是用推，這個問題值得人們一再推敲。又如《春夜喜雨》中“隨風潛入夜”中“潛”字的運用，能感受到春雨的無聲無息。諸如此類意境深遠的詩詞不勝枚舉，在初中語文教學中，可通過教師帶領學生對詞句進行具體分析，感悟到古詩詞中的意境。
描寫西湖的古詩范文4
1.能正確、流利、有感情地朗讀詩文,背誦詩文。
2.理解古詩詞句的意思,體會詩人遣詞造句的精妙之處。
3.感受六月西湖荷花的奇特景象,體會詩人表達的情感和詩句的語言之美。
〔教學重點、難點〕
1.感受詩中描繪的景物并能想象畫面,體會詩人遣詞造句的精妙之處。
2.有感情地朗讀。在讀中悟情,在讀中生情,在讀中賞文。
〔教學過程〕
一、引――盤活經驗,理解詩題
1.揭示課題。
生:這是一首送別詩,送別的時間是早晨,從“曉”字可以看出。
生:送別的地點是在凈慈寺外。
生:送別的人是楊萬里的朋友林子方。
2.師:凈慈寺是西湖邊上的一座寺廟。林子方是楊萬里的一位朋友。以往學過的送別詩表現的主題是什么?
生:離愁別緒;臨別囑托;牽掛不舍……
3.師:這首詩又表達了詩人怎樣的感情呢?
設計理念:溫故知新,為體驗這首詩獨特的送別情感做好鋪墊。
二、讀――疏通詞句,整體感知
1.俗話說,詩畫一家。請同學們聽著配樂詩朗誦,閉上眼睛,在腦海里勾畫出一幅美麗的景象。
2.這么美的詩,想讀嗎?(自由讀詩,讀正確、流利。)
3.選擇你喜歡的方式讀給別人聽,看誰讀得最好。(找伙伴、找老師共讀,男女生對讀,小組分配讀等。)
4.再讀詩。通過查找資料,借助注釋,按照學習古詩的方法理解詩句的意思,對詩的內容有大致的了解,并畫出難理解的詞句。重點理解“四時”“無窮碧”“別樣”等詞句。
5.根據對詩的內容的理解,讓學生讀出詩句的節奏韻律。
設計理念:“大凡讀書,須是熟讀,熟讀了則自然精讀,精讀后,理見自得”。讀書要求層層遞進,由讀準音、讀順句到讀出節奏,要求逐步提高。
三、述――感受畫面,生動描述
1.同學們,西湖美景歷來是文人墨客描繪的對象。你,就是大詩人楊萬里,剛走出凈慈寺,清風拂面而來,映入眼簾的是一幅怎樣的畫面呢?
2閉上眼睛去聽,去想。老師范讀三、四句。
你仿佛看到了什么?板書:藍天 碧葉 映日 荷花。
3.同學們,你能描述那樣的景象嗎?
師:滿池的葉,滿眼的綠,遠遠伸向遠方,與藍天相接。
4.引導學生說說荷花在六月陽光照耀下的顏色、姿態等。
5.師:看啊,那綠色的蓮葉,極目一望,無邊無際;那艷麗的荷花,嬌艷嫵媚,輝映朝陽。你能通過用自己的話說說全詩的意思嗎?
設計理念:閱讀是個性化的行為。教學中著力為學生的個性解讀提供機會,喚起學生的情感體驗,啟發學生用大膽的想象去填補詩歌意象的空白,用語言去再現優美的畫面。
四、品――體味語言,感悟詩情
1.請同學們再讀讀這首詩,細細揣摩,可能給你帶來意外的收獲與驚喜。
2.學生讀詩,教師相機引導。不動筆墨不讀書。
3.生交流。
生:“畢竟西湖六月中,風光不與四時同”。首句看似突然,但讀者已能從詩人贊嘆的語氣中領略到了西湖美景。
生:詩人用一“碧”一“紅”突出了蓮葉與荷花給人的視覺帶來的強烈的沖擊力,既寫出蓮葉的無邊,又渲染了天地的壯闊。
生:映日又與荷花相襯,使整幅畫面更加生動。
4.師:在詩人的筆下,在同學們的腦海里,夏意濃濃的西湖像一位熱情的姑娘對我們嫣然微笑。詩題寫送別友人,可詩中沒有敘寫友誼,沒有抒發離愁,而是描寫了西湖的如畫美景。現在同學們再吟誦這首詩,想象送別的畫面,然后談談讀到的是詩人一份怎樣的感情。(生自由朗讀,品味)
5.生交流。
生:高興的心情。友人前程似錦,詩人送別自然高興。
生:明朗的心境。朋友的離去,不等于友誼的失去,所以詩人眼中是美景,詩中是美景。
生:詩人以美景送別,想讓美好的回憶成為永久的珍藏。
6.師小結:我們同學從這首送別詩中不僅讀出了荷花的別樣紅,也讀出了詩人的別樣情。
7.古人以詩明志,以詩寄情。讓我們在誦讀中體會詩人那一份別樣的情感吧。(學生背誦,誦讀)
設計理念:培養學生的文化底蘊,讓學生品味語言、欣賞語言,享受經典語言的內涵和魅力,促進語言積累,得到美的熏陶。反復誦讀,細細揣摩,大膽猜想,各抒己見。
五、拓――拓展欣賞,豐富積累
1.媒體出示楊萬里另一首描寫荷花的詩《小池》,讓學生結合生字注音自讀。
2.讓學生結合投影插圖和注釋,說說自己看到的畫面。
3.比較學習。這兩首詩有什么共同的地方?學生根據要求獨立思考。小組合作學習,互相交流。
4.引導歸納。冰清玉潔的荷花深得文人墨客的喜愛。對于美的事物,人們總會不約而同地鐘情于她。
設計理念:教師用活教材:既憑借教材,又不拘泥于教材。適度的拓展閱讀,使教學內容豐滿充實。通過比較,引導學生深入地思考,使所學知識系統化,培養思維的深刻性,培養初步的文學作品的鑒賞能力。
六、練――布置作業,課外延伸
以荷花為吟詠對象的古詩還有很多,同學們課后可以收集有關詩作讀一讀,品一品,并挑選你最喜歡的一首詩,抄下來,并附上閱讀賞析,準備在班上交流。
描寫西湖的古詩范文5
下面，我就古詩詞教學中“留白”藝術的運用，談談自己的一點認識。
一、巧用導入處“留白”，培養學生閱讀古詩詞的想象美
導入處創設意境意在激起學生的學習愿望，促進主動、創造性的學習。人本心理學者認為:把人的理智活動和情感活動統一起來，可以使學生在輕松、愉快的環境中不知不覺地學習知識。因而，教師如能在古詩詞鑒賞課教學時，巧用“留白”培養學生閱讀古詩詞的想象之美，必能起到事半功倍的效果。
例如:我在教授《觀滄?！芬徽n時，首先我選擇了一個有關大海、秋風、天空、日月星辰的視頻資料，在學生觀看視頻畫面的同時，聽配樂朗讀詩文。進而，我引導學生說道:“親愛的同學們，大海雄渾開闊、蒼涼慷慨、氣勢宏大、力量驚人，有哪位同學見過大海，請說說你心中的大海?”有同學用一個詞或一句話說出了內心的大海。接下來我說道:“看到這首詩的題目《觀滄?！?，你有哪些問題想質疑?”同學們紛紛站起來說道:“作者在何處觀的滄海?”;“作者在什么情況下觀的滄海?”;“作者觀滄海時的心情是什么?”。這個導入部分。我用時不多，而學生在靜默欣賞的同時，早已構建出不同的大海，并從文題中激發了學生對課文內容學習的興趣，學生能夠去思考、去質疑，帶著自己的問題去讀文，自然而然地達到了有效教學的目標。
二、利用詞句處“留白”，培養學生閱讀古詩詞的意境美
人常說:“詩中有畫、畫中有詩。”讀詩讀的就是一個味，讀出詩的意境美。而現行的語文教學中，教師受升學任務的壓力，過分注重字、詞、句的翻譯，把古詩詞講的支離破碎，沒有推敲出“詞句”中所表達出的意境美。別林斯基說:“在詩中，想象是主要的活動力量，創造過程只有通過想象才能完成。”這就要求我們教師在教學過程中抓住古詩詞中的畫面和氣氛，借助想象去理解，感受詩中此景此人的心情，進而挖掘出詩歌的主題。
例如:我在聽一個青年教師在教授《飲湖上初晴后雨》時，就有很深的感觸。他在講解“水光瀲滟晴方好”時，首先提問:“‘書讀百遍，其義自見’，有沒有哪位同學注意到詩中哪一句是描寫西湖晴天的景色?”。學生很快就找到了該句。接著教師質疑:“你是怎么知道的?”。學生答:“晴方好”。教師繼續讓學生借助注釋說一說“晴方好”的意思。然后問:“那西湖的晴天是什么樣子的，用詩中的詞語回答?”。學生抓住了“水光瀲滟”。這是，教師沒有就此罷休，而是繼續探究?！澳氵€能用其他詞語或自己的話來形容波光閃動的湖面嗎?”教師問道。學生形容完后，教師再問:“同學們，讓我們插上想象的翅膀，在燦爛的陽光下、在秀美的西湖上自由飛翔，除了波光閃閃的湖面，你還會看到哪些美景?拿起手中的筆，用兩三句話，寫一寫晴天西湖的美麗?！痹谶@節課上，教師能夠抓住“瀲滟”兩字“留白”，給學生留下了廣闊的想象空間，感受了詩歌的意境美。
三、運用結尾處“留白”，培養學生閱讀古詩詞的回味美
中國歷代文人對古詩詞的結尾是相當重視的，白居易就曾說過:“卒章顯其志?！?。由于歷代文人的刻意追求，這就使得中國古典詩詞的結尾變化多端，成為詩歌藝術的重要內容之一，形成“能狀難寫之景如在目前，含不盡之意見于言外?！币虼?，教師如果能在詩歌結尾處巧妙“留白”。讓學生回味古詩歌的妙處，注重對古詩歌意蘊做更深的挖掘，會受到意想不到的效果。
描寫西湖的古詩范文6
這次以“詩”為主題的綜合性學習活動即將結束了，回顧一周來的活動歷程，我覺得收獲很大，現在總結如下：
一周來，我們先后開展了收集詩歌、欣賞詩歌，給詩歌分類、創作詩歌、制作詩卡等一系列的活動。
在走近詩歌的殿堂，我收集到的詩歌有《月牙兒》，《奶奶的臉》，《汽水》等等。我最喜歡的是《六月二十七日望湖樓醉書》，這首詩描寫了夏日西湖氣象萬千的景象。也體現了詩人豐富的想象力和高超的寫作技能.我還欣賞了《太陽的話》，《白樺》，《我們去看海》等詩歌，其中《爸爸的鼾聲》，給我留下了深刻的印象。我知道了古詩和現代詩的區別，古詩寫數比較整齊，講究押韻和對仗，現代詩寫法則比較自由，句子長短自由，分為若干小節。我也知道了能聯系生活來讀古詩。我會給詩分類，比如，按詩人分，按內容分，還可以按形式分^^^^^^我還當了一回小詩人呢!~~~我寫了詩歌有《戰象》，《一個女孩》。我制作的詩卡還在涂鴉板上展覽了呢！！~~~`~
這次的活動雖然結束了，但我相信詩歌對我的影響將會伴隨我一生一世！~~~
(*^__^*)...嘻嘻
