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思想品德評價范文1
關鍵詞：品德教學；評價體系；評價標準
一、教師在評價中的作用
一個人的情感，在一定條件下可以感染別人，使對方產生相同或與之有聯系的情感，這就是情感的感染性。在進行思想品德評價中，教師要針對小學生思想敏捷，接受新事物快、模仿性強、可塑性大的心理特征，一方面要用自己對學生高度熱愛的情感去感染學生，使他“親其師，信其道”；另一方面又要用自己具有豐富道德情感的形象對學生起示范作用，所以在引導學生評價中要嚴格作好教師的自我評價，（我們為此在教師中開展教師工作評估，實行教師工作積分制）要求每一個教師用教師的職業道德衡量、要求自己，在平時的日常生活中要注意自己的儀表和行為，注意自己對社會、對他人、對學生的評價語言。要求學生做到的自己首先要做到，要勇于自我批評，誠心誠意地、民主地接受學生對自己的評價，這樣，才能做好學生的表率，不愧“為人師表”，引起學生思想上的共鳴，起到感染、教育學生的作用。
由于小學生的道德行為往往受教師、家長和社會評價的影響，所以教師和家長在平時各項活動中對學生的評價要準確、恰當，要有激勵性。特別是對待道德行為差的學生，要善于發現他們的“閃光點”，因勢利導，激發他們的道德情感，培養他們的道德意志和信心，使其剛剛蔭芽的思想火花能夠越閃越亮。
二、如何構建評價體系
構建新的評價體系是新一輪課程改革提出的新的要求，對素質教育實踐活動起著導向與調控作用。課堂教學評價是課程評價系統的一部分，能促進全體學生生動活潑地、主動地發展，是新的課堂教學評價體系建構的出發點與歸宿。為實現這一目標，我們在上述理論和實踐研究的基礎上確立了評價體系構建的四大原則。
（1）發展性原則。評價關鍵要促進“兩個發展”。一是促進全體學生的全面發展。首先體現在教學目標上，不僅要完成知識、技能等基礎性目標，更要關注學習的發展性目標的形成，即關注學習的過程與方法，形成正確的學習態度、獲得積極的情感體驗、培養正確的價值觀。其次體現在教學過程中，教師要認真研究課堂教學策略，激發學生的學習興趣，促進學生積極主動地學習。再次體現在教學效果上，要真正體現“以學論教”的思想；二是促進教師的專業發展。評價的方向應該沿著促進教師專業成長的方向發展，要堅決摒棄那些形式主義的、急功近利的做法，真正關注教師的專業發展。課堂教學評價的重點不在于鑒定教師課堂教學結果，把課堂教學結果作為判斷教師是否已具備獎勵或處罰的條件，而是診斷教師教學上的問題，制定教師發展的目標，滿足教師專業發展的需要。
（2）多元化原則。多元化包括評價主體多元，包括專家、教師、學生、家長等共同參與評價；評價手段多元，包括運用教師課后反思、學生座談、家長調查、信息化平臺等多種手段進行評價；評價內容多元，包括對學生學的情況、教師教的情況以及課堂活動幾方面進行多維評價。
（3）個性化原則。由于受多種因素的影響，小學德育課程長期以來未找準自己的立足點。與此相應，原有的課堂教學評價方案大多缺乏德育學科特色。實踐證明，那種主次不分、胡子眉毛一把抓的做法是不科學的。品德與社會學科教學的“特有任務”是培養學生良好品德的形成和社會性發展，即學生情感、態度的培養以及人生觀、價值觀的養成。因此，教學評價必須凸現品德與社會學科個性，其評價標準必須指向學生良好品德的形成與社會性發展。
（4）過程性原則。要體現教師教學經驗的發展過程，以及促進學生學習經驗發展的過程，它不是對某一事件評定某一結果，而要體現個體發展的連續性。為了真正發揮評價的教學作用，我們把教師、學生個體的成長與進步放在重要位置上，教師要不斷對自己的教學思想、教學態度和教學行為進行分析與反思，對評價資料進行細心收集、整理與分析。應注重評價對教與學的反饋和激勵作用，建立校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，給予教師恰當的幫助和指導，鼓勵教師與時俱進，教學相長，不斷更新知識，提高教學與教育科研能力，提高教學實效。
三、評價標準
對一堂課的評價，雖然沒有一個完全公認的標準，但是按照上述評價原則和一年多來的實踐探索，我們從師生發展的角度來審視一堂課的優劣。在吸收傳統課堂教學評價成果的基礎上，我們把本課程課堂教學評價的內容分為六個部分：活動性、興趣性、生活性、創新性，每一項均包括若干要點。
（1）活動性。①活動的設計是否圍繞教學目標，是否講究實效，不搞形式。②是否關注教學過程的活動化，通過豐富多樣的活動來充實教學過程，活動是否有條理，是否培養學生的組織能力和自律能力。③是否給予學生正確的學習方法指導，是否指導學生學會思考和學會合作。
（2）興趣性。①教學內容是否符合學生的道德認知和年齡特點，能否調動學生的學習興趣。②學生在主體參與的過程中是否實現了態度、價值觀的轉變，是否在學習過程中培養自主學習的意識和自主學習的能力。③學生是否樂意通過探究問題獲取知識，學習有關技能和科學研究的方法，領悟科學的思想和精神；探究問題的熱情和興趣如何。
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一、評價功能的轉變
在評價功能上應淡化評比與選拔，強調發揮評價促進課堂教學質量改進與提高的作用。
當前許多學校都非常重視課堂教學評價，并將它作為教學管理的一種有效手段，這有利于課堂教學質量的提高。但開展的大都以評優和選拔為目的的評價，僅對評價的鑒定選拔和管理功能情有獨鐘，評價結果被凝固化，沒有反饋給教師并被認同，許多老師通過課堂教學評價仍沒有認清自己的不足之處，沒有找出差距，仍然以原有的模式去上課。因此，在初中思想品德課堂教學評價中，應淡化評比和獎懲，而突出其發展性評價，也就是發揮其改進課堂教學質量和促進任課教師專業成長的功能。這種轉變要求課堂教學評價既關注結果，又關注教師教與學生學的過程，通過評價發現教師在教學過程各個環節上的優勢與不足，提出有針對性的具體改進建議，從而幫助教師在反思中不斷成長。比如，在初中思想品德課堂教學評價上，應拒絕表演課，重視研討課，可結合新課程理念，評價時不必面面俱到，只要指出上課教師的一兩個優點，提出一兩個改進建議即可，這樣，消除了教師的挫敗感，教師參與課堂教學改革的積極性提高了。
二、評價主體的轉變
現行的初中思想品德課堂教學評價主體比較單一，往往是評價者高高在上，評價者和被評價者心理上相互對立、造成信息源單一，評價結果很容易出現片面，也不利于被評價者對評價結果的認同，這顯然不利于教師的成長。因此，初中思想品德課堂教學評價的主體，應改變過去教師被動接受評價的局面，轉向注重教師的自我評價，并將自評與他評有機結合起來。
自我評價與教學反思對提高政治教師的教學能力非常重要。因為教師是實施課堂教學評價的主體，只有他本人最了解學生的水平、特點與需求，知道自己在教學程度與實施環節中的問題與困難，只有充分聽取教師的自我剖析，評價者才能提出貼切的，富有建設性的評價意見。只有教師主動參與，評價結論和建議才能真正被教師接受，才能使教師真正從評價過程中獲益，激勵和促進教師不斷改進課堂教學水平。
三、課堂教學評價內容的轉變
1. 突出學生主動參與學習
為此，開展初中思想品德課堂教學評價時，學生是否積極、主動參與課堂教學過程；是否獨立思考、創造性的解決問題；是否有效開展合作學習；教師是否注重培養學生的創造性等應是課堂教學評價的主要內容。關注的教師的課堂教學設計，教師是否引導學生的積極思考，是否給學生提供了主動探索、獨立思考的空間。在思想品德課堂評價中，還應認真分析學生是由教師牽著被動的“動”，還是自主的“動”；是單調機械的“動”，還是師生、生生之間的互動。初中思想品德課堂教學評價的內容，應關注學生的主動學習，給予學生自主探究，獨立思考的空間，注重學生創新精神和實踐能力的培養，著力于促進教師與學生的共同發展，把評價重點放在教師的行為對學生的“學”所起的作用上。
2. 評價內容應體現教師的引導性作用
初中政治新課程實施的課堂教學過程中，教師的作用的形式要相應改變，原來那種講深講透的直接主導，應轉向學生主動參與，探究學習的間接主導。課堂上，教師應把大部分時間還給學生，通過教學設計、主持、組織、示范、評價等環節來發揮高層次的主導作用。初中思想品德課堂教學是豐富的、復雜的活動、教師的教學也各具特點，有著極強的個性，教師充分利用自己的知識水平，結合個性特點，開發每個學生的創造性、才能展現思想品德課堂教學的生命力。
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摘 要：表現性評價既重視學生學習的結果又重視學生的表現過程，對促進學生的全面發展起到了重要的作用。經過三年的跟蹤研究，通過對學生的觀察、談話、活動等方式，采用多種研究方法，逐步形成學生表現性評價研究的相應策略。在教學中，能夠在評價參與者多元化、內容細節化、形式多樣化的同時，激發學生的學習動力，實現教育回歸生活的思想品德學習理念。
關鍵詞：思想品德；表現性評價；多元化；細節化；多樣化
一、問題的提出
表現性評價是在美國興起的一種評價方式，又稱為“真實性評價”或“給予表現的評價”。它的評價方式有別于傳統的紙筆測驗評價，是對學生能力進行直接評價。為了切實貫徹新課改精神，進一步完善學生評價體系，我對初中思想品德學生的表現性評價進行了相應的研究。
二、研究的方法
1.調查法。通過對學生進行問卷調查的方式，了解學生目前在學習評價方面存在的問題并制訂相應的策略。
2.資料法。從網絡、圖書館等多種渠道獲得理論資料，通過比較研究，掌握有關研究動態，為自己的研究提供理論支撐。
3.研究法。針對所任教年級的學生，進行有目的、有計劃的研究，解決他們出現的實際問題。
4.總結法。在研究過程中要對典型活動及課例進行分析，不斷總結規律。
三、研究的過程
（一）努力讓表現性評價的參與者多元化
傳統評價的主體是班主任，直接導致了對學生的評價過于片面。我通過讓評價的參與者多元化來解決這一問題：
1.提倡學生本身的評價。采取學生自我評價、同桌互評、小組成員互評，讓評價更真實。
2.加入家長參與的評價。采用課后活動、家長參與評價的方式，讓評價更客觀。
3.加大其他任課教師的評價。采用上課后打分的方式，使評價更全面的同時，提高學生的上課積極性。
（二）力求使表現性評價的內容細節化
思想品德課的本質表現在學生日常品德行為的實施，也就是讓學生形成良好的品質習慣。因此，在課堂上，我努力讓評價內容細節化。
1.教師加入備評價環節。實踐證明，在思想品德課堂上，恰當地對學生的各種表現進行評價，大大提高了學生的發言活躍度，又增強了學生的自信心。
2.提倡小組合作。充分發揮團體合作的精神，讓學生在合作中學習，并進行互評。
3.增加思想品德課堂內外的活動。在活動中學生進行互評，倡導學生“實踐導行”的學習理念。
在思想品德的課堂教學中，我以自主設計的學案作為學生課堂表現性評價的主線，以辯論、演講、小品表演等活動為輔助，對學生進行系統的學習評價。每學期都結合教學內容，適當設置一些專題活動，并進行評比，取得了意想不到的教學效果。
（三）盡力讓表現性評價的形式多樣化
“期末一考制”的u價方式已經不適合目前教育的發展。就思想品德學科而言，可以通過多元的表現性評價方式，讓學生真正受益。
1.努力充實自身，力求課堂上表現性評價語言的多樣化。在思想品德課堂上，我會根據不同的教學內容加以調節，巧妙地使用一些諺語、流行語、順口溜等對學生進行評價。
2.每學期初進行課堂問卷活動，讓學生養成良好自評及預習的學習習慣。
3.進行學期“頒獎典禮”活動。通過優秀獎、積極表現獎、奮斗獎、進步獎等不同獎項的設立，對學生的表現性評價不再單一靠期末考試成績。
四、研究的成果及結論
（一）落實了新課改的精神，完善了學習評價的內容
在對學生表現性評價研究的過程中，我通過加入學生的自我評價、家長的參與評價、其他任課教師的輔助評價，達到使表現性評價參與者多元化的目的，從而完善了學習評價的內容。
（二）激發了學生的學習動力，實現了教育回歸生活的思想品德學習理念
1.在思想品德課堂上，表現性評價激發了學生的學習動力
課堂上的情境表演、辯論賽等方式調動了學生參與評價的興趣。學生進行評價時，我鼓勵他們大膽說出自己的想法，對于表現突出的同學及時表揚，表現沉默的同學給予引導，幫助學生樹立信心。
采用同桌協作、小組交流、全班競賽等多種活動，讓學生在輕松愉快的學習活動中積極表現，主動交流，從而激發了學生的學習動力。
2.在思想品德課堂之外，表現性評價落實了教育回歸生活的思想品德學習理念
在思想品德課堂之外，調查問卷、班徽設計、法制小報等活動的設計，既讓學生參與到表現性評價之中，又培養了他們的實踐能力。
（三）細化了評價的形式，提高了學生的能力
在研究過程中，我全面地觀察記錄學生的行為過程與結果，在學生交流與自我評價的基礎上，結合多媒體課件，采用召開“頒獎典禮”活動對學生的表現做出綜合評價。
優秀獎激發學生學習課堂知識的熱情，積極表現獎激勵學生踴躍參加課外實踐活動，進步獎給學生增添前進的動力，團隊獎讓學生懂得合作的重要性，奮斗獎使學生產生拼搏的勇氣。
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【關鍵詞】思想品德 教師 激勵性口頭評價
激勵性口頭評價，作為師生交流的有效方式，應貫穿于課堂教學的始終。教師這些看似平常而又不平常的話語，是課堂的生命，能極大地激發學生的興趣和主動參與的積極性，最大限度地為學生的發展提供空間。教師對學生在課堂教學中的表現進行及時、正確的激勵性評價能夠有效的激發學生的學習興趣使其積極的參與的課堂教學中來。
一、激勵性口頭評價的內涵
教師激勵性口頭評價是教師使用激勵性語言對學生的表現在口頭上進行及時有效評價。激勵性口頭評價要以學生為出發點，增強其主體意識，從而激活課堂氣氛，調動學生課堂參與的積極性。語言有其獨特的魅力，它溝通的是人的靈魂。激勵性語言是通過語言來激發人的心理過程，能夠充分增強自信心、調動積極性。利用一切內心要爭取的條件、希望、愿望、動力來對人進行精神激勵。激勵性口頭評價因其直接、方便、及時、有效的特性，在思想品德教學中得到了廣泛的使用。教師激勵性口頭評價不僅能夠幫助學生樹立自信心，激發學習興趣，更能夠調動學生學習的積極性，使其充分參與到課堂教學中來。
二、激勵性口頭評價在初中思想品德教學中的運用
1.創設和諧課堂環境。
教學是一種溝通的藝術。教學需要在特定的環境中進行。良好的師生關系和“安全”的課堂氛圍是實施激勵性口頭評價的重要前提。只有在和諧的師生關系和寬松、民主的環境系統中學生才會真正覺得心里“安全”。要營造出一種和諧、寬松、民主、平等互助的課堂環境。在這樣寬松、和諧、民主的環境中，才能激發學生學習的興趣，增強學生的自信心，促使學生在高漲的情緒中積極參與到課堂教學中去。在這種氛圍中學習、進步、不斷發散思維，才能真正能使學生成為學習的主人，積極主動地使自己得到充分發展。教師要有敏銳的洞察力，及時發現并抓住學生迸發出的獨特，新奇的想法，給予準確恰當的激勵性口頭評價。
2.建立良好師生關系。
師生關系是學校教育關系中最重要也最基本的關系，它不僅影響著教學工作的成敗，也對學生心理健康發展起著至關重要的作用，對初中生的影響尤其深遠?！坝H其師，信其道”，良好的師生關系能夠調動學生課堂參與的積極性，實踐表明，師生的關系越好，學生的學習興趣就越高昂，越愿意積極主動參與到課堂教學中來。學生內心里感受到老師在時刻關注著他，對他有著極大的期望與關心，從而愿意努力的投入到學習中來。反之對立、冷漠的師生關系則會引起學生的消極厭惡情緒，在課堂上就會表現的漠不關心或違法課堂紀律。教師要想使用好激勵性口頭評價一定要建立良好的師生關系。教師要做到真正關心學生、愛學生，樹立正確的學生觀，尊重學生的人格和個性發展。只有當師生關系融洽和諧時，學生才會在意教師的評價，才會積極參與到課堂教學中來。
3.把握語言與時機。
教師在使用激勵性口頭評價是一定要注意語言的準確與豐富多樣化。當抓住學生表現出的瞬間即逝的亮點或不足時要用準確的語言進行評價。學生們的心都是敏銳的，準確的語言能夠體現出教師是在真心的關心他，對他抱有極大的期望，這樣學生才會有更大的動力更加積極的熱情參與到課堂教學中來。反之，教師若對學生表現泛泛而談，學生就會覺得老師對他的評價很假，在敷衍了事，反而破壞師生關系。在注意語言準確的同時也要追求語言的豐富多樣化。在課堂教學中，教師若長時間反復用同樣的幾句話來進行激勵，會使學生產生疲倦感甚至覺 得教師很虛偽，從而破壞了激勵性口頭評價的效果。
教師在使用激勵性口頭評價時要把握住時機，不可濫用，在最佳的時機使用激勵性口頭評價方能取得理想的效果。而那些不加思考辨析的盲目激勵，會讓學生沒有辦法看清自己要努力的方向和要前進的目標，不僅不能夠給學生帶來積極有效的激勵，反而更加不利于學生改進學習，從另一個方面來說，這是對學生錯誤思維的肯定，這種盲目的肯定會讓學生在錯誤的路上越滑越遠。這樣的鼓勵方式，看似是對孩子課堂表現的肯定，實則是一種極大的不尊重。
4.關注學生個性差異。
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關鍵詞： 初中思想品德 學習評價 新課改
初中思想品德是初中德育工作的主導渠道，是學生獲得全面發展的重要內容之一。它對于學生形成良好的思想品德，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，將起到奠基作用。傳統的評價機制重視學習結果，忽視學習過程，制約了德育主導渠道功能的發揮，已無法適應新課改的要求。隨著新課改的全面深入，建構一種新型的學生學習評價體系，已成為思品教師共同關注和探討的問題。
一、實踐和探索學習評價的目的要求
思想品德課程標準指出：“本課程評價的目的是為了考查教師的教學水平和學生所達到學習目標的程度，幫助教師改進教學，保證課程目標的實現，使評價成為促進教師教學、學生學習和品德發展與提高的過程。”要求：評價功能由側重選拔轉向側重學生發展；評價依據由重視結果轉向結果與過程并重，關注發展、提高和未來；評價主體由一元評價轉向多元評價；評價焦點由評價者的評價反饋轉向被評價者對評價的認同和原有狀態的改善；評價內容更加全面，不僅關注學生知識掌握的情況，而且關注學生的能力、情感、態度、價值觀的評價；評價方法更加科學，在紙筆測試的同時，增加了多種多樣的評價方法，全面綜合地評價過程和結果。建構一種新型的學生學習評價體系，對學生思想品德素養進行科學的、全面的學習評價，不僅能激發和調動學生的學習熱情，而且有利于實現思想品德課程的育人目標。
二、實踐和探索學習評價應遵循的教學原則
（一）知識、能力、思想品德素質三者統一的原則
知識是前提和基礎，能力是橋梁和關鍵，思想品德素質是目的和歸宿。學習評價應體現三者的全面發展，這是素質教育和新課改的要求。
（二）理論聯系實際的原則
初中《思想品德》課具有理論性和實踐性，根據這兩個特點，學習評價應貫徹理論聯系實際的原則和方法，這是思品學科的特定要求，也是思品課的生命線。
（三）知識性和思想性相結合的原則
根據這一原則，學習評價應體現既教書又育人的理念，使知識性與思想性有機統一起來。
（四）突出學生主體地位的原則
根據這一原則，學習評價應著眼于學生的終身發展，努力實現《思想品德》課的三維目標。
三、實踐和探索學習評價應注意的事項
（一）挖掘德育教育功能
初中《思想品德》課程擁有獨特的德育功能。“思想性”是本課程的“靈魂”；“動之以情、導之以行”是本課程的落腳點和歸宿。評價內容不僅要關注學生的知識掌握和能力培養，更要關注學生的情感、態度和價值觀，培養學生良好的品德，促進學生素質的全面提高。
（二）關注學生的階段性發展和全面發展
不同年齡階段的學生有不同的心理特征，對評價的認同性也是不同的，因而，在具體評價操作時，不同學段的側重點應有所不同。評價的內容除重視學習成績外，還要重視學習過程，重視學生多方面潛能的開發，尤其是創新精神和實踐能力的發展。
（三）培養學生的個體差異
新課程要求面向全體學生，關注每位學生的發展。面對學生的差異，學習評價既要體現對學生的基本要求，保證標準的統一性，又要關注學生個體的差異和發展的不同需求，因人而異，分層分類，適應人才發展多樣化的需求。
（四）注重學生的成長過程
要把終結性評價與形成性評價有機地結合起來，使學生成長的過程成為評價的重要內容。
四、實踐和探索學習評價的模式與方法
思品課學習評價是對學生學習及其效果作出價值判斷的過程。依據思品新課程標準的要求，應從“多元、主體、開放”的評價理念出發，逐步建構評價內容多元化和評價方法多樣化的學習評價體系，將以考查基礎知識為主的紙筆測試、學生的思想道德行為表現等結合起來進行綜合學習評價，使學習評價真正成為促進師生發展的有效手段。
（一）學習評價構成
學習評價由形成性評價和終結性評價組成。形成性評價主要由《學習過程評價》和《行為表現評價》等部分組成；終結性評價主要由期末綜合測試評價組成，包含考試成績及形成性評價所有內容。
（二）學習評價成分比例
評價成分分配注重形成性評價，弱化終結性評價?？荚嚦煽兯急壤?0%；《學習過程評價》和《行為表現評價》期末綜合測試各占30%。
（三）學習評價的方法及意義
1.觀察記錄法。觀察是評價學生學習行為的基本方式。教師可以觀察學生日常學習的各種方面，如：課堂上如何反映、同學間如何交流與合作、教學內容如何理解等，并及時記錄觀察結果。此學習評價能充分調動學生學習的積極性，提高學生的綜合素質。
2.等級評定法。采用四個等級進行評定，分別是A、B、C、D。此學習評價能充分調動學生的學習積極性，保護學生的自尊心，讓每一個學生都得到發展。
3.自我評價法。學生的學習過程、行為表現等由學生個體進行自我評價。此學習評價充分發揮學生在評價中的主體作用，加強自我教育，不斷地促進個體的發展。
4.檔案記載法。學生檔案包括一段時期內與學生學習有關的全部資料，這些資料能顯示學生的學習態度、努力程度、發展與進步。學生檔案以學生為中心，從多方面反映一段時間內學生在教師、家長和學校共同教育下的成長過程，是學生制定學習目標和自我評價的重要參考，也是教師觀察學生學習成果和學習進步過程的依據。此學習評價使學生通過建立自己的學習檔案，自主參與對學習檔案內容的選擇，隨時進行自我反思，從而摸索出適合自己的學習方式。
5.評語描述法。心理學家威廉·詹姆斯說：“人性中最深切的心理動機，是被人賞識的渴望?！痹谠u價中多一點賞識和激勵，少一點挑剔與諷刺，對于學生的健康成長至關重要。在與學生進行充分交流的基礎上，我將學生在思想品德某一方面的表現寫成激勵性的評語。比如：在思品教材中，有這樣一個欄目：“老師眼中的你”，需要老師對學生作出評價。為了圓滿地完成任務，我利用學生自評、學生互評等方式對學生進行充分了解，針對不同學生寫出了不同評語，如：“活潑是你的天性，正像你唱的歌一樣，放開手腳，抓住機會鍛煉自己”。此學習評價讓學生找回自信，健康成長。
6.綜合評定法。對學生期末成績的評價，采用終結性評價和形成性評價相結合的方式。其中，終結性評價占40%的比例；形成性評價主要依據《學習過程評價》和《行為表現評價》等進行評定，通過學生自評、互評，教師評定等多種手段完成，占60%的比例。此學習評價有利于增強學生的合作意識和能力，提高學生的綜合素質。
概言之，初中思想品德學習評價是一個值得深入研究的重要課題。許多專家、教授、學者、第一線老師都進行了有益的實踐與探索，不斷積累經驗，有助于構建系統、全面、科學的學習評價體系，推動初中思想品德新課程改革向縱深方向發展，培養更多的創新型人才。
思想品德評價范文6
【關鍵詞】初中 思想品德 構建 教學評價
【中圖分類號】G41 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2012）12（a）-0192-01
新課標中提出：“建立促進發展的課程評價機制，要改變過分注重知識性和單一的紙筆測驗的評價方式，立足思想政治素質的提高，建立能夠激勵學生不斷進步的評價機制?！边@促使我們要以新的評價理念去關注學生在課堂學習和生活中的表現，改變原有的評價方式，調動學生學習的積極性，增強他們的自信和進取精神。
思想品德課與其他課程相比，有著明顯的不同。
1 教學目標
思想品德新課程標準指出該課程以加強初中生思想品德教育為主要任務，幫助學生提高道德素質，形成健康的心理品質，樹立法律意識，增強社會責任感和社會實踐能力，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，為使學生成為有理想、有道德有文化有紀律的良好公民奠定基礎。思想品德教育教學目標既有情感方面的、也有行為習慣方面；既有能力方面的，也有理想、信念和社會責任感方面的。這與語文、數學等課程是不同的。
2 教學內容
語文、數學、物理等課程的教學內容都集中在認知方面，思想品德課教學內容則涉及到認知、品德、情感、責任意識等領域。
3 教材編制
新課程標準要求教材要有足夠的開放性，所選擇的內容應盡量反映現實的社會生活和學生生活所面臨的各種現象和實際問題，發揮思想品德課程的價值引導作用。以這樣的教材為藍本的課程其評價也必然具有模糊性和主觀性的特點。
4 評價原則
思想品德課評價要求考查學生在思想品德課程的學習過程中是否開始形成了好公民所應有的態度、能力、價值觀和行為。對學生學習的評價不僅重視結果，更注重發展、變化和過程。思想品德課程的評價在很大程度上具有多元性和發展性。
鑒于以上對于該課程特點的分析，筆者認為，構建新課標下思想品德教學評價體系應體現以下四個方面：
（1）多角度評價
多角度評價要求改變過去那種只注重學生的考試成績而忽視其他方面的表現的做法。學生在學習思想品德課過程中在各個方面的變化和提高都是考查的指標。具體可以從思想狀態、精神面貌、行為舉止、學習積極性、價值評判等方面來立體評價學生。我們可以給每一位學生建立思想品德成長檔案或記錄，充分肯定每一位學生取得的沒一點進步和成績。思想品德教育更多地關注的是培養學生對是非曲直有著正確的評價標準，從而自己會身體力行，在學習、生活乃至平時的班級工作中都會內化為指導自己的行動準則。這也要求我們要深入到學生中去，全方位地了解到學生在思想品德方面的具體表現。這樣考量，一定能給學生公正、客觀、科學的評價，而且這樣的評價更加有利于學生的健康成長，這本身也是思想品德課的本質要求。
（2）過程性評價
過程性評價，強調的是評價要注重過程，評價要進入到學生的學習全過程，考量他們在學習過程中的行為、情感、態度等方面的表現。學生在學習過程中，態度端正、積極性高，言行舉止也在教學內容的熏陶下發生良好的變化，都是學生思想品德教育課的評價要素。思想品德課的評價不僅要重結果，更要重過程，重發展變化，也就是我們常說的形成性評價和終結性評價，二者要有機結合起來。過程性評價能讓我們動態、客觀地關注到學生的成長動態，并對反映出來的問題能夠較為準確地尋找到解決方案，給予針對性的指導。同時，過程性評價對過程發展變化的重視，對學生也是一種鞭策，學生也會積極參與到思想品德的評價體系中來。誠信做人、敢于擔當、健康土避等都可以標注在思想品德的“坐標軸”上，每一個學生都能找到自己在“坐標軸”上的位置，并能勾勒出自己成長的美麗軌跡。
（3）手段多樣性
紙筆考試只是考試的一種方式，對于思想品德課程的學習評價，用這種終結性的評價方式顯然是不夠科學的。考試成績好很有可能只是因為書本理論知識背誦得好。要想教學上發生變革，首先要改變課程的評價方式。新課標大力倡導的觀察記錄、成長記錄、描述性評語、項目評價等，都是非常好的評價手段。即使是考試，我們也可以用開卷的形式，試卷內容盡量設置為案例式，減少死記硬背知識點的考查，激發學生的發散性思維。另外，我們還可以通過公益勞動、公益活動、公開發表思想品德主題的作品等來作為評價手段。多樣化的手段，也更能迸發出思想品德課獨特的教學魅力。
