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高中學生語文半期總結范文1
案例1：高中信息技術必修“信息獲取”之“網絡信息檢索”。
這節課的內容是高中信息技術必修“信息獲取”主題中的“網絡信息檢索”的教學。教師首先按常規復習舊知，歸納、呈現出教材中羅列的各種信息來源所對應的不同獲取方法，然后進入新課教學。①利用在網上搜索“目前世界上瀕危動物華南虎的數量是多少”的問題對網絡信息檢索各種方法進行分析；②介紹目錄與全文搜索；③學生完成三個基本實踐任務和一個拓展任務，三個基本任務分別是利用“搜狐”搜索報價1500～2000元之間3G手機的型號、根據文字描述提煉關鍵字、運用搜索技巧搜索視頻、利用在線字典查生僻字如“囧”、“撚”。教師在學生完成三個基本任務后，對如何提煉關鍵詞以及教材中關于組合關鍵詞的布爾運算進行講解。課堂上，教師以為設計的實踐任務能激發學生參與活動，但學生不以為然，學生心無動、情無感，只是被動地完成一個個搜索任務，學習沒有了熱情，課堂無活力。分析該案例，雖然教學滿足內容完整清晰、教學程序規范完善、學生實踐任務具有一定的趣味性等傳統意義上的規范教學要求，但教學設計是以教材、教師為中心，忽視了高中學生的技術基礎以及發展需求，上機實踐任務也不是源自學生應用搜索技術解決自己的實際問題需要，對高中學生缺少挑戰性，課堂教學缺乏思維與創造空間，學生學習不積極成必然。
上述案例反映出的學習無活力現象，在信息技術常規教學中較為常見，給筆者帶來一些思考：目前受傳統學科教學的影響，常規教學中強調預設、嚴謹的同時，弱化了課堂教學的生成與創造，甚至一些教師過于執著信息技術的工具性特點，采用“任務操作—記憶操作步驟—再鞏固操作”的機械訓練方式進行教學，使信息技術課堂變得單調乏味、枯燥無趣，導致學生對學習信息技術失去了興趣，甚至產生了厭學情緒。要想改變這種狀況，在現有教材內容框架下我們應該重視學情，從兩方面著手打造活力課堂。其一，讓學生多經歷發現問題、思維受挫及處理問題的過程，少一些因“好意的替代”降低問題的思維度而使課堂表面順暢的現象；其二，在把握學情的基礎上，整合教材內容，讓學生自主應用技術解決學習生活中的問題。
透視——活力課堂
1.設置思考空間，讓學習產生活力
讓我們先看案例2。這節課的內容是初中“Excel數據表的公式”教學。教師首先按常規復習舊知，創設本節課的工作情境：半期考結束，全班幾十位同學的各科成績數據已由學科老師輸入到如上頁圖所示的Excel工作表中，現在同學們要幫助班主任羅老師統計語文、數學、英語三科成績。
按慣例，教師呈現工作情境后，會接著把Excel的公式概念寫在黑板上或用PPT呈現并講解，然后操作演示如何在H2單元格輸入“=D2+F2+G2”來計算張星星同學的語、數、英三科總分，讓學生模仿練習計算梁慧敏同學的語、數、英三科總分，并強調Excel公式中“=”的重要性。
然而，案例2沒有按慣例設計教學，是讓學生經歷發現問題、思維受挫及處理問題的過程，來建構知識，啟迪學生的探究、創新思維。于是案例2中的教師在呈現工作情境后，先讓學生探討在圖中所示的Excel表中計算語、數、英三科總分的解決方案，并參考教材中的相關內容以及學習網站上的技術指導操作完成第一項工作任務，即計算前3位同學的語、數、英三科總分。以下是學生的探究。
學生甲：在H2單元格中輸入“=68+27+66”，完成張星星同學的語、數、英三科總分的計算，同法計算其他兩位同學的語、數、英總分。
學生乙：將E列“信息”成績數據移到J列，選定（D2：G2）單元格，此時（E2：E4）單元格中無數據，狀態欄呈現“求和=161”，將161輸入單元格H2，完成張星星同學的語、數、英三科總分的計算，同法計算其他兩位同學的語、數、英總分，計算結束后再將J列“信息”成績數據移回E列。
學生丙：在H2單元格中輸入“=D2+F2+G2”，完成張星星同學的語、數、英三科總分的計算，同法計算其他兩位同學的語、數、英總分。
……
學生的各種方法，著實令人欣慰。他們運用已有知識和自主學習到的Excel計算功能探索出自己解決問題的方法步驟。學生乙的方法，雖然繁瑣，但體現了學生稚嫩的探究能力，學生這樣的“探究”，是他們自己經歷發現問題、處理問題的過程，是一次很有意義的實踐。然而，這些實踐活動還沒有涉及Excel公式的本質，還不能讓學生體會到Excel公式的應用價值。
于是，教師繼續設置第二個探究點，提出一個問題：“如果張星星同學的語文成績輸入錯誤，現在要將D2單元格的數據改為：70，要怎么辦？”新的問題使學生的反應更加熱烈。連平時不愛動腦發言的學生都紛紛舉手發表自己的見解，課堂上氣氛很活躍，師生共同實踐，分析出各種計算總分的方法在數據更新時其結果的相應變化情況，歸納出不同方法的特點、優劣，總結出Excel公式的應用價值。教學效果朝著希望的方向發展，效果很好。
我們可能會認為直接告訴學生Excel公式，并讓他們模仿操作“=D2+F2+G2”，課堂教學時效明顯。但從學生探究出的甲、乙、丙……解決簡單問題的方法，可以看出案例2的教學效益不僅僅在于知識技能的掌握，還在于學生學會了在技術應用情景下的問題思考，理解了技術應用背后的原理，其目標不再是培養信息活動中“別人方案”的執行者，而是培養信息活動中思考問題、形成解決方案、執行方案的能力。
皮亞杰的建構學習理論認為智慧是對環境的適應，智慧的適應是一種能動的適應。因此，學生的學習是參與發現問題、處理問題，以獲得更多的更真實的實踐經驗知識，在提高實踐能力的同時提高領悟的能力。以此為理論依據，分析案例2，可以看出本案例教師關注的是學生的知識建構過程，為避免形成“余留”知識，摒棄傳統學科教學的“灌輸”式，讓學生在開放的狀態下探索各自解決問題的方案，而非教師給出的、規定的解決問題的步驟與方法，使學生的“心”隨“問題”有所動，“情”隨“解決方法”有所感。教學實施時不過于強調預設，把課堂生成的、學生“探究”出的各種解題方案作為進一步學習的素材，讓學生發現“數據更改”對不同解題方案的影響，逐漸構建起對技術本質的認識。這樣的學習過程，學生的思維是活躍的，課堂自然煥發生機和活力。
教學凸顯學生的主體地位，有意識地為學生設置思考空間，要求學生在技術應用時經過思考有所探索、發現，這樣的教學設計許多教師也常用。例如，算法教學中，教師提供問題讓學生尋求解法以及解法的優化；作品創作教學中，教師提供案例讓學生反思獲得技術思想與方法等等。常規技術操作教學中設置思考空間的形式是多種多樣的，可以是學生獨立思考，進行歸納猜想、嘗試求解、發散開放、推廣發現、合作討論；也可以是教師有目的地提問，采用啟發式和學生對話。
2.探索技術應用，讓學習產生活力
讓我們再看一個案例。案例3是高中選修模塊《算法與程序設計》課程教學。常規教學通常是按照教材，把教材中的概念直接加以敘述，列舉相應的范例，讓學生模仿編寫程序片段，就完成了教學，學生沒有應用知識與創作小程序解決實際問題的機會。案例3中教師從學生實際出發，整合教材的基礎知識與技能，引導學生開展項目研究解決現實問題。設計了如下表所示的教學內容。
教學采用連排兩節課的形式，首先展示示范項目程序，讓學生了解示范程序的功能以及如何設計，接著學生確立自己的項目，獨立或小組合作創作完成作品。學生在確立自己的項目時多以解決自己感興趣的問題為主，學生制作出許多極富創意且有意義的程序。例如，在“個人電子相冊”制作研究中，創作出如“足球之美”、“柯南世界”、“小破孩漫畫”等學生自己喜愛的好作品；在“簡單的屏保程序”的研究中，創作出“中國足球”、“兔斯基告訴你真理”的動畫、“星際迷航”等好動畫作品。在“利用VB進行函數圖像的繪制”研究中，有個學生居然做出模擬隨機實驗用于計算圓周率PI的小程序。每節課學生都熱衷于設計、研究、創作，不斷優化完善。在一個個作品誕生的時候，學生自然而然學會了“VB可視化編程基礎、順序結構程序、分支結構程序和循環結構程序”等課程內容，實現能設計算法編程解決簡單問題的教學目標。
比較分析案例1和案例3。案例1的學生只能在教師給出的明確內容框架下完成三個搜索任務，這些搜索內容可能部分學生感興趣，部分學生不感興趣，甚至討厭，而學生具有個性的、急需解決的搜索技術問題不能在課堂上得到解惑，學生自然難以投入學習熱情。課堂處于教師為中心的“封閉”中，封閉的課堂學生成為“機械人”，沒有了活力。然而，案例3教師給出的內容框架是一個個“類”，學生是在教師示范某“類”項目的引導下，自主創作，自主探索技術應用的真諦，學習具有個性化。課堂在“開放”的氛圍中，可能有些學生由于學業基礎問題作品不理想，但他們都在探索技術應用的過程中，知道為什么用這項技術、如何應用。案例3呈現出的學生作品也有力地說明了，探索技術應用的“開放”課堂，學生將煥發出勃勃生機。
