前言：中文期刊網精心挑選了描寫夏天景色的詩句范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
描寫夏天景色的詩句范文1
一、教學目標：
1、認識4個生字。
2、理解重點詞語和詩句，并能用自己的話說出詩句的意思。
3、引導學生在讀中感悟詩中描寫的情景，培養學生想象力，進行審美教育，激發學生熱愛大自然的情趣。
二、教學重點：指導學生正確、流利、有語氣地朗讀古詩。
三、教學難點：理解詩中描寫的意境，體會大自然的美麗景色。
四、教學過程：
（一）創情境，導入新課
1、（出示美麗的大自然的錄像片斷，并配上優美的音樂。）
同學們，看看這大自然吧，萬物總是那么和諧的相處，使大自然如此的美麗。從古至今不知道有多少詩人用他們的筆來贊美過大自然的萬物。如我們剛學過的
（1）唐代詩人賀知章的《詠柳》：
《不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀》讓我們看到了春風的神力。
（2）宋代詩人王令筆下的《送春》
《三月殘花落更開，小檐日日燕飛來》又把我們帶到了花開花落三月-
（3）還有前幾天我們學過的南宋詩人翁卷寫的《鄉村四月》中的《鄉村四月閑人少，才了蠶桑又插田》等等，讓我們走過了春天，又步入了四月初夏時節，
過渡：今天我就再來學習一首描寫初夏時節的詩句《小池》。
（二）初讀詩，感受意境。
1、有積累過這首詩的嗎？背給大家聽聽。
2、很多同學都熟悉這首詩，其實它描寫的就是一處初夏的小池塘（出示課件）。美嗎？著名的宋代詩人楊萬里當年看到了這個小池塘，在周圍的景物映襯下，被深深的吸引、陶醉，于是便揮筆寫下了這首千古吟誦的詩句《小池》。
3、介紹作者：楊萬里是南宋著名詩人，最善長寫山水詩，一生寫詩二萬多首，與大詩人陸游，范成大齊名。
4、聽錄音范讀。注意聽清每個字的讀音，聽清讀詩的停頓與節奏。
5、學生自由試讀。你能試著讀一讀嗎？
6、相機認識生字及糾正字音。（惜 露 蜓。強調lǜ字的讀音）師（剛才老師聽同學讀，有幾個字不太準，在這里再強調下。）
7、生再讀。請同學們再讀一下古詩，注意生字，注意讀詩的語氣和節奏。
8、指生讀。
（三）理解詩，領悟意境：
1、整體提問：在詩中都描寫了哪些景物？（板書：泉眼 樹陰 小荷 蜻蜓）
2、理解一、二句古詩。讀中悟情。
（1）你知道泉眼是什么嗎？（泉水的出口）。泉水是怎么流的呢？（無聲、惜細流）無聲指泉水流得很慢。惜指愛惜，誰愛惜誰呢？泉眼愛惜甘甜的泉水，舍不得多流一點兒。
（2）寧靜悠美的景色應用什么語氣來讀呢？（舒緩，愛惜……）找生試讀。
（3）泉眼在作者的頭腦中想象得如此舒緩而美麗，那作者又是怎么想象池塘邊大樹的呢？樹陰照水愛晴柔，借助注釋理解一下。（生自由說二句意思，理通順后，師小結）愛指喜歡，誰喜誰呢？
（4）這樣柔和的美景誰能來讀出？（讀出柔美、喜愛……）找生讀，師指導讀。
3、理解三、四句詩，體會“立”的深意。
（1）同學們讀得不錯，后兩句誰能來試著讀一讀。找一生讀。
（2）你能從讀中體會詩的意思嗎？很淺顯，同桌間交流下。
（3）匯報，師相機糾正。
（4），在評議中隨機體會“立”巧妙用法。
“立”：（1）小晴蜓飛過來了，立在了荷葉上，你能給立換個詞嗎？（落、停、站……）
（2）你認為哪個字最好，為什么？師強調“立”字的用法，使詩句更生動，形象，體現了蜻蜓的可愛。
（5）蜻蜓立在了小荷之上，你能想象一下它們會交流什么嗎？（謝謝你，看到你真高興，我等你好久了……）
（6）其實詩人楊萬里曾多次寫過荷花，如上學期積累中《閑居初夏午睡起》中也描寫了荷花，你還記得嗎？（畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。）
（7）誰能把后兩句讀一下。讀出高興、欣喜等語氣。
4、齊讀全詩。作者把泉水，大樹，荷花和蜻蜓編織成了一副美麗的畫卷，并表達了他對夏日池塘邊美景的喜愛，帶著高興，喜愛的語氣，品讀一下全詩。
（四）賞讀詩，內化意境。（適當配樂）
1、自由練讀（讀出個性）
2、個別讀
3、同桌互讀，背誦讀。
4、想象讀：你覺得在這個池塘邊還會有哪些景色？（小草、小魚、小鳥……）這么多景色作者只抓住了四種，卻把整個夏天的美景印在了我們的腦海里，值得我們學習。在你腦海里能想象著更多的美景讀一讀嗎？要讀出你對景色的喜愛之情，你試試。
5、全班齊讀（情感共鳴）
（五）教師總結：
涓涓細流，濃密的樹陰，小巧的荷葉，頑皮的蜻蜓，讓這寧靜，優美的小池塘充滿了生機與活力，詩情畫意令人陶醉，不僅這些，還讓我們感受到了大自然的美。其實生活中到處都是美，讓我們一起去發現美，享受美吧。
描寫夏天景色的詩句范文2
初入明德，給我記憶最深刻的就是屈子湖了。屈子湖的水真是不亞于桂林一絲一毫啊！屈子湖的湖水真清??！從太白橋上向下看，一眼就可望到那水中歡快暢游的小魚。屈子湖的湖水真綠??！從遠處斜視，就像一塊毫無瑕疵的綠色翡翠。屈子湖的湖水真靜啊！你細細去看，也只有偶然一陣微風，吹動了湖水姑娘的鬢發。
屈子湖湖畔的景色真是美得讓人情不自禁的拍手稱好??！最美的就是那柔中帶鋼的柳樹了。無風時，柳樹英姿颯爽地站在湖邊，勇氣無敵地守護著屈子湖；微風時，柳樹柔軟的綠色長發隨風飄起，像個害羞的姑娘照著湖水鏡梳理美麗長發；大風時，柳樹的長矛被風打得東零西散的，那英勇的身軀卻沒有動搖一絲一毫；電閃雷鳴時，柳樹成了和風雨搏斗的戰士，怒氣沖沖地甩去一滴滴雨水。湖畔邊，還有香氣迷人的梔子花，綠油油的小草。
屈子湖的性格真是多變呢！春天，屈子湖扭動腰肢。夏天，屈子湖哼起小曲。秋天，屈子湖金黃滿岸。冬天，屈子湖銀裝素裹。
描寫夏天景色的詩句范文3
bài nián luó kuōng gǎn xiè wéi rào dòng jié ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
wēn nuān jiàng shì xīn hěn shǒu là yáo tóu bǎi wěi ( ) ( ) ( ) ( )
二、在正確的讀音下面畫“_____”。
鉆(zuān zhuān) 貼(tiē tēi) 敬(jìng jìn) 辣(là nà) 針(zhēng zhēn) 晾 (liàng niàng)
三、補充成語。
狐（?。┗ⅲā。? （?。ā。┎?半（?。┌耄ā。? 東（ ）西（ ） （?。ā。?心（?。┦郑ā。?/p>
四、填上合適的詞，把句子寫具體。
1.少先隊員在（）的田野里，（）地歌唱。
2.太陽發出（）的光。
3.我發現林邊池塘里開滿了（?。┑男』?。
4.（）的海鷗在（）的海面上飛翔。
五、補充句子。
1. ____________________都是在天上飛的。
2. _________________真快樂！
3.校園里種了許多花，____________________ 。
4.我喜歡____________，因為________________。
六、按課文內容填空。
1.《游子吟》是（?。┐娙耍ǎ懙?，里面有這樣的詩句：臨行（），意恐（）。
2.感謝親愛的祖國，讓我們（ ）成長。我們（ ），等身上的羽毛長（ ），就勇敢地（?。╋w翔。
3.村子的前面有一條月牙一樣的（），村子后面是（）。
七、亂句重組。
（ ）河水清清，過了河是座山，山旁有竹林。
（?。┪业墓枢l是一座小村莊，村后有條小河。
（ ）秋天，我們摘柿子，吃葡萄。
（ ）夏天我們在河里游泳。
（ ）每到春天，我們上山采野花。
八、閱讀短文，完成練習。
小鹿長大啦，頭上長出了角角。那角角，好象樹上的丫杈（chà）。
春天到了，山青啦，水綠啦，草地上也開出了五彩繽紛的野花，為什么這些丫杈還不發芽，不長葉呢？
哦，我知道了，它一定喜歡冬天。要不，怎么身上開滿了梅花？
1、短文有（ ）個自然段。
2、用“──”畫出文中一個打比方的句子。
3、描寫春天美麗景色的成語有：
_________ _________ _________
九、小朋友，你知道那角角為何不發芽，不長葉嗎？
____________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________十、你一定很喜歡小動物吧！請選擇你最喜歡的一種動物，說說它的樣子，再寫下來。
____________________________________________________________________________________________________________
描寫夏天景色的詩句范文4
關鍵詞：《古詩十九首》 思婦 哀怨
《古詩十九首》中的思婦詩，通過主人公與客觀環境、景物的關系，以景喻人，以情入景，讓讀者融入到了思婦的哀怨當中，讀之“四顧躊躇，百感交集”。
《古詩十九首》以自然環境、景物的明暗色調來體現詩歌中的意境。例如，浮云蔽白日，游子不顧反（《行行重行行》）。過時而不采，將隨秋草萎（《冉冉孤生竹》）。凜凜歲云暮，螻蛄夕鳴悲（《凜凜歲云暮》）。孟冬寒氣至，北風何慘粟（《孟冬寒氣至》）。
上述四句均以秋冬季節為環境背景，一開始就給人一種凄涼慘淡的感覺。“浮云”、“白云”兩句雖不是直接描繪思婦的詩句，但卻給人一種壓抑、灰冷的感覺。張玉谷《古詩十九首賞析》中說：“浮云蔽日，喻有所惑，游不顧反，點出負心”。那么，“白日”指的是游子；“浮云”則指的是游子在外邊所遇到的誘惑。但我認為，“浮云”、“白日”兩句不僅僅是指在外的君子的坎坷，它還應該有另一層意思。從字面上解釋，“日月欲明浮云蓋之”（《箋注》）。明亮的白日代表思婦盼君早日歸來的希望，但想到兩人“各在天一涯”、“會面安可知”時，希望被憂愁的浮云遮蔽，發出一句“君子不顧反”的哀嘆。同樣一句詩句，就產生了不同的理解，可見《古詩十九首》雖運用客觀自然景物，但又不拘泥于客觀之景，反而深發出了無限的物鏡和情境。從游子的角度出發，或從思婦的角度出發都升華原本客觀的景物。我們根據詩歌中確定的景物輪廓，卻能體會出詩歌中不同的意境，并通過自我聯想超越了原本詩歌具體意象，得出了更空靈的審美闡釋。
又如，“秋”、“草萎”道出景物的悲涼，兩者都是枯黃的顏色，讓人聯想到了“衰”字。秋天，萬物漸漸枯萎猶如思婦在等待中漸漸老去。正如陸時雍所說：“情何婉委，語何凄兮！”詩中用秋天枯黃的景色更多的表現了思婦的凄涼苦悶，而不是意在表現陳祚明所說的詩的目的是末尾兩句，即“意在忠厚”。末尾兩句思婦的“君亮執高節，賤妾亦何為”與《行行重行行》中“棄捐勿復道，努力加餐飯”一樣是由于思婦無法忍受思念之苦，不愿想到“為伊消得人憔悴”的下場的一種自我安慰，更是一種因歲月催人老而發出的感嘆。不應把詩的旨意拔得太高，為了體現思婦的忠貞，而忽略她內心的感受，這會使得詩歌顯得不那么真實。
與上述環境色調相反的是以綠樹紅花為景物的暖色調。例如，青青河畔草，郁郁園中柳（《青青河畔草》）。庭中有奇樹，綠葉發華滋（《庭中有奇樹》）。
“青青”、“郁郁”以生機勃勃的春天作為背景，色彩鮮艷，好比一幅色彩濃烈的油畫?！扒嗲唷睂懙氖遣莸念伾?，“郁郁”寫的是柳樹繁茂的狀態。草色之“青”與妝容之“娥”在色彩上搭配鮮明，環境的明朗產生視覺的沖擊?！肚嗲嗪优喜荨窞槲覀冋宫F了另一種思婦的形象，即“家女”。此詩直接地寫出了“家女”艷美之容，“娥娥紅粉妝，纖纖出素手”，這上述所列舉的幾首思婦詩中是未曾出現的。但這種直而不野的描寫卻恰恰成為了此詩之妙處，即寫出了家女的美貌，毫無鄙之感，又與詩歌開頭的春天之景相呼應。詩中的環境讓讀者開始用歡快的心情，羨慕的眼光讀詩，當突然轉向對思婦生平的敘述時，會造成一種心情上的落差，使讀者心情起伏飄蕩，因而產生憐憫之情。李因篤曰：“起二句全篇，蓋閨情惟春難遺也。”春天的欣欣向榮與思婦的寂寞形成對比，發出了“空床獨難守”的哀怨。
詩筏曰：“《古詩十九首》之妙，多是婉轉含蓄。然亦直而妙、露而妙者：‘昔為家女，今為蕩子婦。蕩子行不歸，空床獨難守。’是也。”僅僅以這四句看，只有“直”沒有“露”與“妙”?！爸薄笔瞧戒佒睌⑺紜D的現狀，而“露”是顯露，有強烈沖擊感和反差后才會生“妙”。思婦身后鮮艷的景所形成的反差，反襯出思婦的哀怨和痛苦。
要把景物與思婦的融合在一起，絕非易事。唯有言情體悟，才能創造出象外之象，景外之景，情外之情。此時詩歌中的景和象已經不是客觀世界中的自然景物和物象，它們已然成為了空靈、不定、多層次的意象。這往往不依賴于詩人的直接描寫，而是借助象征、比喻、烘托、暗示等手法，引發讀者的聯想以此呈現詩歌的情外之情。
《古詩十九首》就是用時間的轉變、節序的遷移達到客觀世界與內在心情的內在平衡。例如，一天晝夜的變化或是一年四季的變化等，用意象的使用達到以景喻人的作用，可謂婉轉而又含蓄。
比如，“青青河畔草，郁郁園中柳”不單單指景色，草色青青，望去沒有盡頭，就會使人因此而想念到天涯漂泊未歸的游子。柳代表的是送別、留客兩層含義，可以想象思婦在看到后的心情、眼神，她一定會想起兩人分別時依依不舍的場景。希望丈夫能留在她身邊，卻又無可奈何看著他遠去。眼前陪伴她的唯有園中的柳，可見天天像的只有兩人的離別，盼的只有兩人的重逢。
又如，《冉冉孤生竹》中“冉冉孤生竹，結根泰山阿。與君為新婚，兔絲附女蘿”兩句詩句所涉及的“竹”、“泰山”、“兔絲”與“女蘿”的景物正如范文所云：“言妻之于夫，又如竹根至于山阿，兔絲之于女蘿也，豈容使之獨處而久思乎？”竹和兔絲都是柔弱之物，冉冉之竹用來比喻新婚的女子的肉或之貌。兔絲和女蘿類別不同，但同樣是依附他物生長。兔絲用來比喻思婦想要依靠丈夫的心情。此詩吟的哀愁是以后四句的景物體現出來的。以惠蘭花的光輝比喻自己的容顏，以開花時間的短暫比喻自己的青春，“過時而不能采”是比喻思婦擔心“死君令人老”，自己將像花朵那樣枯萎凋謝。
以景喻人就是用景物的美好比喻思婦的青春氣息。青青的有限必會與“時”相聯系，這也是古詩中景色最獨特的地方，通過景的變化表現時間、季節的變化。青青、郁郁以及由樹發芽到綠葉到開花，都是從春天過渡到夏天；從蕙蘭花到秋草是從春過渡到秋；“三五”的滿月、“四五”的兔缺是每天的過度，體現了“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”的意境。以“兔絲生有時”即會面的“時”與“過時而不采”即青春流逝的“時”相對照，更直接反映了景物所表現出的時間性。用時間、季節的變化體現每日的煎熬、孤獨的人生。詩中敘述景物的變化，為了暗示“悲嘆有余哀”的心情，不提苦而苦就隱藏在不相干的景物里，所謂“淺貌深衷”是也。
鐘嶸曾云：“十九首辭精義炳，婉而成章，始見作用之功”，又云：“古詩幾乎一字千金！”正因為《十九首》思婦詩中所描述的景象已融入了思婦之哀情，又啟發了讀者的多元化闡釋，才會一字值千金。景與情的融合在《十九首》中顯得如此和諧，“觀其結體散文，直而不也，婉轉附物，招悵切情，實五言之冠冕也（劉勰《文心雕龍•明詩》）！”
描寫夏天景色的詩句范文5
一、知人論世――作品背景教學
所謂“文如其人”，其實，詩也如其人。絕大多數的詩人，都是在借詩抒情或借詩寄意的。中國石油大學附小的陳曉梅老師在全國首屆中華經典詩文誦讀大會上的演講中強調：“要有滋有味，傳情達意，感動自己亦感動他們地誦讀一首古詩詞，不可不先理解詩人，了解作品所處的時代背景，這樣才能解讀詩詞的內容?！庇捎诟鱾€歷史時期的環境、政治、氣氛不同，文風自然不同；時代不同，造就了不同風格的詩人；在了解了詩作的時代背景后，還應了解詩人的生平才更有利于我們理解詩作內容。例如著名的北朝民歌《敕勒歌》，如果對“南北朝”這段歷史時期不理解的話，那就很難體會這首傳頌千古的描寫草原風光的詩歌的廣闊意境。同樣，也只有知道漢朝的一些風土人情，才能更好地理解“漢樂府”《江南》在低吟淺唱之中所描繪的婉麗風光。
二、細讀文本――字詞語句教學
“拳不離手，曲不離口?！惫旁娢慕虒W離不開對字詞語句的理解。有時字詞理解了，就理解詩意，體味到作者的感情了。
1、抓詩眼：例如王維的名句“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。”只要抓住一個“獨”字，就更能理解“異鄉”“異客”的感情了；只要抓住一個“獨”字，就知道“倍思親”時的孤單了，更能理解詩人見到別人團圓而自已只影形單的寂寞了。
2、抓詞語：例如，同是寫送別的詩《芙蓉樓送辛漸》和《送元二使安西》，只要抓住詩句中的重點詞，就能體會到詩人送別時的感情是不同的?！盾饺貥撬托翝u》寫到：寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。其中用到了“寒”“夜”“孤”“冰”等詞，從中可以看出作者送別辛漸時心中充滿了傷感與凄涼，到底送別的辛漸是何人呢？為何這樣悲痛呢？一定與詩人的“親友”有關。而《送元二使安西》寫到：渭城朝雨輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。前兩句寫景，寫到“朝”雨與“輕”塵，寫到客舍“青青”而柳色“新”，用語輕快，一派為送別故人而洗掃一翻的新氣象。從中可見，作者送別故人并不像《陽關三疊》那樣凄婉哀傷，因為他們雖然有可能生離死別，可畢竟只是“故人”，有可能幾十年沒見面了碰巧在這兒遇到，送他一程，向他敬酒，勸他“更”盡一杯。所以，作者還能帶著輕松的心情像一個主人送別客人那樣看看周圍明麗潔凈的景色。
3、抓詩句：一首詩，每每有兩句是重點句，有些甚至成為了名句。那就抓住其中的重點去理解就行了。例如《登鸛雀樓》的“欲窮千里目，更上一層樓?！薄鹅o夜思》的“舉頭望明月，低頭思故鄉?！薄额}西林壁》的“不識廬山真面目，只緣身在此山中?！?/p>
4、抓詩題：有些詩，從它的題目，就可以知道整首詩到底寫的什么內容。例如蘇軾的《飲湖上初晴后雨》，從題目就可見作者在西湖上飲酒（欣賞風景？賦詩？）碰到了開頭是晴朗的，后來下雨了這樣的景象。又例如《曉出凈慈寺送林子方》這首詩，如果不看題目，一讀而知是寫的夏天的荷花?？梢墙Y合詩題細讀全詩，你就會發現作者是借物抒情，寫下了對林子方上京為官的無限祝福。
三、解讀作品――作品內涵教學
每一首作品，結合當時的實際都蘊含著無窮的意境。有的借物寄情。就以《曉出凈慈寺送林子方》這首詩為例。為什么說它寫出了對林子方上京為官的無限祝福呢？前兩句“畢竟西湖六月中，風光不與四時同?！倍嗝聪袷钦f：“畢竟是上京任職，行李、車輛，送別的情景都與平時不同?！焙髢删洹敖犹焐徣~無窮碧，映日荷花別樣紅?！本拖袷钦f：“能夠到京師天子腳下任職，這真是無窮無盡的榮耀啊！祝你侍奉在皇帝的身邊，受到皇帝的重用，就像映日的荷花一樣特別紅！”作者明寫蓮葉、荷花，實際寫出了對林子方的一番情意，祝他前程遠大，鵬程萬里。記得我在進行這一首詩的教學時，面對的是五年級的學生。我讓他們讀了題目后，找出了“送”這個重點詞，向他們提出了這個問題：“從題目看，這首應該是送別詩。我們學過幾首送別詩，有的表達作者戀戀不舍的感情，有的表達作者豪邁樂觀的感情。這首詩看起來似乎是寫荷花的，到底是不是寫送別情景的呢？如果是，又表達了作者怎樣的感情呢？”他們一下子被激發起了興趣，進行了反復的思考與閱讀，有的還展開了討論。終于有一個學生勇敢地舉起了手，很肯定地認為它也是送別詩！還基本上表達出了詩中蘊含的意思：作者祝林子方在天子身邊成為紅人。同樣，白居易的《賦得古原草送別》也包含著借物抒情之意：草能“一歲一枯榮，春風吹又生”，人別后能再團圓嗎？不知道，只有“萋萋滿別情”了。
描寫夏天景色的詩句范文6
關鍵詞：漢語課堂 多媒體 應用
隨著新課改在進一步深入。在課堂上運用多媒體設備已經成為我們漢語課堂上不可缺少的工具，是同學們學習最得力的助手，假如沒有了它，猶如炒菜不放鹽，吃起來是那么淡然無味，課堂上師生的互動也顯得如此蒼白、無力，下面，我就個人對多媒體教學談談自已的認識。
一、多媒體的巧妙運用，使課前導入形式新穎
我覺得一堂課上，如有一個新鮮，與眾不同的導入，可以將學生的視野吸引到課堂上來，將對整堂課起到至關重要的作用，所以我特別注重課前導入的環節，如初中漢語第二冊第二單元的課文是描寫大自然迷人風光的，備課時，我就在網上收集許多關于四季的風景畫，青山綠水、茫茫雪原，落日黃沙、百花齊放等等，上課伊始，我就將這些播放給學生欣賞，讓他們直觀地感受大自然的壯美。在他們一陣陣驚嘆聲、歡呼聲，在情不自禁地贊嘆美麗的山水之時，就不著痕跡地將學生帶入到第五課《春》中去，一改過去單調、乏味的說教式開場白。
二、巧用多媒體，能突破時空限制，激發學生學習的興趣
教材中有很多內容距離現在年代久遠，學生由于受到生活時空的限制，沒有時間和空間的概念，光憑老師一張嘴的講述，難以使學生產生身臨其境的積極情感，而在此時，我們利用多媒體來彌補時空上的缺憾，將文本描繪的情景直觀地在屏幕上展現出來，讓學生在視覺、聽覺上去感受語言文字所描繪的美的情景，《望廬山瀑布》是詩人李白的豪邁大作，氣勢磅礴、景色壯觀，他把美好的想象和現實交融在一起，而學生從來沒有見到過真正的瀑布，更別說是廬山的瀑布，那如何讓學生感受李白當時的激昂澎湃心情呢？于是。我讓學生觀看錄像，瀑布從山頂一瀉千里，水珠四濺，在陽光的照射下，一派迷茫的紫色，陡峭的山壁，垂掛的瀑布，飛濺的水珠，構成了壯麗的廬山瀑布，在觀看的同時，學生不知不覺對“景、煙、掛”等詞有了感性的理解，感受到了詩詞的氣勢，感受到詩人當時聽到瀑布的心情，體會到詩詞的精練，激發了學生對中國詩句的熱愛及興趣。課后鼓勵他們主動找一些描寫自然風光的詩詞來和同學們朗誦，以此激發學生的學習興趣。
三、再現情景，突破知識的重難點，便于學生掌握
有一句話說得好，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！边@兩句話用來強調親身實踐的重要性，那么，要巧妙地突破課文的重難點，就要恰如其分地運用多媒體教學，如我們講《田園詩情》時，為了讓同學們理解“荷蘭，是水之國，花之國，也是牧場之國”，就可以利用現代化的設備，給學生播放一段關于荷蘭簡介的視屏，讓他們零距離領略一幅靜謐詩意的田園美景。課文的重點是寫荷蘭這個牧場之國的詩情畫意，在播放視屏時，我們就可以對牧場部分重復播放，加深學生的印象，以突出重難點。課文的重難點就迎刃而解了，我想我們合理運用多媒體，不僅能突破知識重難點，而且能使學生從形象的感知中增強學習的趣味。
四、讓動漫走進課堂，激發學生讓表達的欲望
在生活中，沒有一個學生是不喜歡動畫片的，而多媒體正好可以滿足學生這方面的需求，利用多媒體制作動畫或播放與課文有關的動畫片，配以老師適當的講解，創設出一個生動活潑的教學氛圍，這樣就激發了學生的好奇心，勾起他們的求知欲，讓他們紛紛發表自已的見解，在現在的教材中，口語表達一直是農牧區漢語教學中一個痛苦的環節，每次叫學生闡述自己的觀點，總是會遭受冷場，很多學生不會用漢語準確表達心中的想法，老師的提問誰見了誰怕。但在上《熊告訴你什么》一文時讓我印象深刻。我根據教學內容播放了一部動畫片，在教學時逐步幅播放，同時根據動畫內容提出相關問題讓學生思考回答，當畫面播放到光頭強倒在地上裝死時，學生們就開始計論紛紛，有些學生還情不自禁地喊道：“光頭強太聰明了，這種辦法都想得到……”這時我趁機將畫面停住，問道：“同學們，你有什么想說的嗎？”接下來的場面可是我在課堂上從未見到過，他們把手舉得一個比一個高，都爭先恐后地想來發表自己的看法。
五、利用多媒體，還可以加強漢語學科和各學科的聯系
中學漢語內容廣泛，教材大部分是節選名篇佳作，含有豐富的社會美、自然美、藝術美的內容。與其他學科有絲絲縷縷的聯系。
1、與音樂學科的聯系。如七年級漢語第二冊《藏族空姐》一文主要寫十五名藏族姑娘克服了重重困難實現夢想：“漂亮的服裝、美麗的容貌、親切的微笑……”這段語言生動形象地為我們描繪了一幅迷人的空姐畫面，教師在引導學生體會時，播放與課文相配套的錄像，讓學生仔細體驗情境，跟著眼前的畫面，隨著老師的導語，進行朗讀訓練：（朗讀）“有這樣一首歌：在每一天太陽升起的地方，銀色的神鷹來到了古老村莊，雪域之外的人們來自四面八方，……”隨后，播放大家耳熟能詳的音樂《向往神鷹》，讓學生跟著節奏一起唱起來。在歌聲中結束這節課，使他們有一種意猶未盡、回味無窮的感覺，不由自主地喜歡漢語課堂。
