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幼兒園主題環境布置范文1
幼兒園主題環境創設是幼兒進行交流的載體，是幼兒進行合作的舞臺，是兒童表達的方式，幼兒園主題環境創設就是其中的一種。
一、創設環境要考慮教育目標體系和幼兒年齡差異
目標體系指導著幼兒園的整個教育過程，幼兒園的每項工作都要圍繞著教育目標，為教育目標體系服務，創設優美的教育環境可以促進幼兒成長，對幼兒起到潛移默化的作用，因此它和其他的教育工作一樣具有鮮明的目的性和計劃性。
（一）熟悉的環境。幼兒在其成長過程中，常常會對不熟悉的環境，如不熟悉的人或不熟悉的地方產生害怕感，一般情況下，幼兒喜愛熟悉的環境，熟悉的環境利于幫助幼兒克服害怕感，當一個陌生人出現時，如果有熟悉的人在身邊，幼兒就不會害怕，因此，在幼兒園的環境創設中，應盡量為幼兒提供熟悉的，并與幼兒生活體驗相符合的環境，使幼兒對周圍消除陌生感，并喜歡投入這樣的環境。
（二）富有新意的環境。富有新意的環境能吸引幼兒，提高幼兒學習的主動性與積極性，如果讓幼兒始終處于單調、枯燥的環境中，他們就會對周圍的環境失去興趣，所以，我們在創設富有新意的環境的過程中，首先要對幼兒進行充分的教育，其次是有創設獨特而富有情趣的環境并提供生動的活動形式。
二、圍繞著生成課程的內容來源進行環境創設
我們可根據幼兒教育的目標和任務，幼兒當前的興趣和需要，幼兒共同生活的矛盾和沖突，幼兒身邊的人或事，社會熱點話題，動植物和自然規律等生成的課程的內容來源進行選材，創設環境。
三、變靜態環境為動態環境
環境的創設也應隨著課程的開展進行不斷的變化，也就是說有些環境信息要隨著幼兒的興趣和能力、課程內容、季節、節日及主體活動的變化，不斷提供適宜的材料，讓環境隨時得到補充和調整，是環境永遠對幼兒保持新鮮和吸引力，是幼兒與環境產生積極互動，經常能從環境中獲得新知識、新經驗。
四、教師創設的環境，不應停留在表層，而要能使幼兒朝縱深方向發展
由于幼兒不是消極的接受外界環境的影響，他們重視按照自己的興趣、需要、知識經驗、能力和意愿對客觀環境做出選擇性反應，繽紛主動地與這些環境交互利用，所以教師創設的環境應適宜幼兒的年齡特點、身心發展水平、興趣、能力、幼兒的知識經驗和知識水平，充滿童真童趣。
五、主題環境的地點可以靈活多變
活動室是幼兒主要的活動場所之一，它的開發和利用，對幼兒來說價值甚高。創設環境，既要注意幼兒的年齡特點，又要注意時時更新，以及平面與立體相結合、因地制宜。樓梯、陽臺和走廊也是幼兒經過和玩耍的地方，所以，充分利用這一點的環境創設也是很有必要的。幼兒可以在飯后及活動休息的時間到這里去感受環境帶來的影響。
六、家園共建，擴展幼兒園主題活動環境創設的空間
幼兒園雖然是孩子生活的主要陣地，但是周圍環境和家庭氣氛對還在的成長同樣重要，因而在幼兒園主題環境的創設中，我們應積極爭取家長的支持、理解，家長的生活環境各不相同，我們可以充分利用這些資源，在主題活動的開展中發動家長通過各種渠道幫助幼兒收集材料，為幼兒布置主題活動提供保障。我們還讓家長參與主題活動的布置，在幼兒園的走廊擺放、懸掛部署都幼兒的家庭小制作，不僅美化環境，更加滿足了幼兒和家長的成功感，節省了教師的時間和精力，同時，家長通過參與主題活動的布置，還可近一步了解幼兒園的教育內容，協助幼兒園開展教育活動。
七、幼兒園主題活動環境要注意留白
幼兒園主題環境布置范文2
關鍵詞：幼兒園主題墻；布局合理；聯動整體
幼兒園教育指導綱要》中明確提出“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展”，因此，以“幼兒發展為本”創設幼兒發展所需要的主題墻就顯得尤為重要。
目前，許多幼兒園的主題墻飾的創設依然存在著許多的問題，如：班級環境創設由教師一手包辦，墻面環境創設在內容上過多重視作品的精致、漂亮、完整；班級環境創設過分注重美的因素，而忽視了幼兒的年齡特點和本班幼兒的實際情況；班級環境創設固定的多、變化的少等問題。
我們該怎樣創設一面真正能讓幼兒喜歡、能積極互動，并能促進幼兒主動發展的主題墻呢？
一、合理布局，整體設計
（一）在時間、空間上整體設計
在時間上，教師根據當前課程實施內容來考慮“主題墻”的內容，我們可以先把這個學期要開展的幾個主題的主體框架搭建好，再根據正在開展的主題內容，讓孩子和老師一起豐富其中的內容，它可以和班級室內的其它環境創設相輔相成，保證幼兒生活環境的創設與幼兒學習課程的過程相適應。
在空間上，教師根據班級墻面區域做好科學和合理的規劃，哪些地方適合設置什么活動區域，哪一面墻面適合做主題墻，都要作好安排，保證結構的有序性。
在環境創設的理念上，抓住幼兒、環境和課程三要素，即幼兒的參與度要高，環境的真實性與審美要相結合，課程內容的針對性要強。
（二）在材料的使用上要體現環保性
在設置主題墻時利用環境創設來激發幼兒的環保意識，利用廢舊和環保的材料來布置主題墻面。例如：在主題“土中尋寶”創設中，我們用廢舊報紙粘貼在墻上，刷上褐色顏料，做出有泥土質感效果的螞蟻窩，再加上孩子們畫的小螞蟻、小餅干、紙巾做出的螞蟻蛋等，一個栩栩如生的螞蟻公寓就呈現了出來； “在一起真好”主題中，我利用廢舊泡沫制作了一面照片墻，將孩子們畫的畫和照片用工字釘按上去，既讓主題墻常換常新，又減少了反復更換中材料的損耗。
（三）注意主題墻創設的延續性
主題墻面的創設內容不是一呈不變的，可以隨時變化、增減。如隨著幼兒興趣需要布置墻飾，而又隨著季節的變化或是主題的變化而變化。在創設“主題墻”時不應一次性上墻，應考慮到主題墻設置的延續性，隨著課程的進行、內容的深入而進行更換。例如：在主題墻“好朋友手拉手中”，首先，我們設計的是孩子們畫的好朋友畫像，但是小朋友們提出意見，覺得既然是好朋友手拉手，就應該有拉手的內容，讓他們聯系起來，于是，我們利用毛根穿起小朋友們畫的畫，將他們穿插在一起，顯得更加適合“好朋友手拉手”這一主題。
二、讓幼兒成為班級環境創設的主人
在主題墻的創設中，我們應發揮幼兒的主觀能動性，讓主題墻與幼兒互動起來。多給幼兒一份信任、權力和鼓勵，幼兒會做得更好，主題墻創設也能發揮其創設本身的意義。如在主題進行中，與幼兒進行討論，結合幼兒的興趣、意愿來布置主題墻，除了讓幼兒以個人形式參與，還可以讓幼兒以小組的形式參與，這樣幼兒會更有信心，表達效果會更好。
例如，在大班主題活動“大自然的語言”中，幼兒較為困惑：植物、動物怎么會說話呢？針對這個情況，我們讓幼兒自己去找資料。在家長的幫助下，孩子們自己畫圖、涂顏色，父母在下面加以一段文字說明，不到兩天，“大自然語言”就展現在大家的面前。孩子們從中理解了許多的語言：荷花盛開，夏天來到了；小螞蟻搬家，告訴我們快要下雨了……這些神奇的發現，激發了他們熱愛和探索大自然的興趣。
整個主題墻的創設均由幼兒、教師和家長共同完成。幼兒是環境創設的主人，再也不只是游離于班級環境創設之外的欣賞者，更是環境的創造者。
三、讓課程成為班級環境創設的內容
從某種意義上說，主題墻就是園本課程，就是對目前幼兒所學課程最生動的演繹。要使主題墻彰顯課程意義，教師是關鍵，它標識著教師的專業水平，雖然幼兒是主題墻創設的主人，但教師卻是引導者，教師只有不斷增強解讀課程與幼兒發展之間直接與間接的能力，才能真正掌握讓主題墻成為幼兒親自經歷的課程的技術。
四、讓幼兒園成為一個聯動的整體
班級是幼兒園課程實踐中一個最基本的工作單位，它可以是相對獨立的，也可以縱橫結合成一個整體?！爸黝}墻”不但是幼兒園的一道亮麗的風景，它更是全園幼兒互相學習、相互促進、整體聯動的理想場所。
各個班級在準備下一個“主題墻”時，提倡以年級組為單位集體研討，平行班的老師彼此交換意見，有的主題可以各班獨立創設“主題墻”，有的主題可以平行班級相互配合，一個班負責一至兩個板塊，并且幼兒作品交互使用。
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關鍵詞：幼兒園；主題活動；環境創設
幼兒園環境創設是幼兒進行交流的載體，是引發幼兒與他人討論、交往的平臺，《幼兒園教育指導綱要》中指出，“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展”。如何使幼兒園環境創設具有教育意義，如何實實在在地“為幼兒提供良好的成長環境”，帶著這兩個問題，我園大膽嘗試，進行了為期一年的“幼兒園主題活動環境創設研究”，通過豐富和發展幼兒環境教育的相關理論，認識到環境對幼兒來講具有特別重要的意義，它在幼兒的發展中起著重大作用，尤其是在主題活動中，適宜的環境和材料可以有效地推動幼兒的發展。環境的創設必須遵循一定的原則，因此，幼兒園要科學地創設和使用環境。
在主題活動中，環境創設就像“骨架”一樣把主題涉及的各個方面和一系列活動展現出來，使環境與主題活動互動起來。
一、創設與主題相配套、幼兒樂意操作的區域角
活動區最重要的就是創設能鼓勵幼兒自由選擇、大膽操作、大膽探索的環境，根據幼兒的年齡特點，提供趣味性、層次性、可操作性、多功能的材料，更好地促進幼兒身心全面和諧地發展。在環境創設上，教師起著指揮棒的作用，要有設想、有計劃地創設，先將環境進行分塊，有大有小，用一些物品進行裝飾劃分，保證以后內容的增設。但是進展是動態化的，作為主題環境的創造者，教師和幼兒對環境的創設必須有彈性，不能固定不變，要留有余地。
二、加強與環境互動，引領幼兒走進主題活動中，滿足幼兒的好奇心，激發幼兒探索的欲望，增強幼兒的學習興趣
在環境創設中，我們遵循“以幼兒發展為本”的原則，讓幼兒成為環境的主人。在環境的策劃階段，幼兒可以通過談想法、提建議等方式和教師共同策劃內容豐富的區域環境。在這個過程中，幼兒會發現自己的想法不僅得到了尊重與認可，而且想法在教師的幫助下成為了現實。最后，在交流分享主題內容的過程中，幼兒也能獲得有益的發展。
三、提供豐富的材料，讓幼兒在操作中獲得滿足
環境創設有賴于各種各樣的材料，為了防止“華而不實”，我們定位了三類材料，保證資料反映的是主題探究的過程，讓環境適合幼兒活動。熱心家長幫助收集了活動進行前的主題資料（圖片、文字、實物等），活動進行中的調查記錄（幼兒作品及探索過程的照片、操作實錄資料），家園互動記錄（家長問卷、親子作品等）。在收集期間，教師要巧妙地讓自己退居二線，將幼兒和家長推向展示的舞臺，成為全場的焦點。
四、明確主題的目的性，體現主題環境的完整性、層次性和教育性
環境畢竟有限，如何將所有幼兒的智慧和想法展現出來而又不讓人覺得空間太壓抑才是重要的。環境創設除了展示與主題有關的文字資料、圖片、照片、卡片、實物外，更多的是展示幼兒學習過程和結果的記錄，要想吸引幼兒對環境的關注，必須使創設的環境內容豐富、形式多樣。所以，在活動環境的創設中，需要做到：以主題為背景，創設適宜的情境，讓幼兒在這樣的情境中主動學習；以主題為背景，提供多元的操作材料，讓幼兒在操作中滿足需求；以主題為背景，拓展自主空間，讓幼兒在自主活動中體驗感受。總之，幼兒園要利用“會說話的”活動環境，引導幼兒自主學習，快樂游戲。
五、重視過程記錄，提升幼兒主體意識
在我園，物化的環境（如墻面布置、幼兒作品欄等），是一種記錄方式，是學習過程、教育過程的記錄。而這種環境記錄正是家長了解幼兒的重要途徑，它不僅反映了幼兒的學習成果，也反映了幼兒的學習過程和教師教育工作的過程。我們允許幼兒在活動時根據自己的經驗調整，使他們成為建構自己知識的主角，完成學習過程與結果的記錄。為了讓學有余力的幼兒得到進一步滿足，讓學力不足的幼兒有一個更長的消化過程，幼兒園應把物化環境中的知識保留一段時間，把幼兒引向更廣闊的發展空間。
參考文獻：
[1]吳東慧.在幼兒園主題教育活動中“師幼互動”有效性的研究[M].北京：九州出版社，2010.
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關鍵詞：本土；文化資源；主題活動
當前幼兒園對本土資源的利用已有所認識，我們感到取之不盡的本土文化資源是開發幼兒智能、啟迪幼兒智慧、提高幼兒能力、培養幼兒審美情趣的極好素材。如何將本土特色美術教育很好地滲透到幼兒園主題教育教學活動中，使小班幼兒進行必要的美術基本功的練習。對此，我進行了一些嘗試與反思。
一、主題活動
1.主題活動一《寶貝一家》
在主題活動《寶貝一家》中，我們安排了《媽媽的卷發》《愛的禮物》《吹畫：梅》等美術活動。為了慶祝三八婦女節，《媽媽的卷發》活動就此拉開了序幕，在收集了孩子媽媽的照片后，我精心地制作了PPT，幫助幼兒觀察、了解媽媽的不同發型，最后在畫紙上呈現出漂亮媽媽，寄予著孩子對媽媽深深的愛；春季是百花齊放的季節，在組織開展《吹畫：梅》的活動前，我們請家長利用節假日帶領幼兒到當地的三角嘴濕地公園、植物園去賞梅，重點引導幼兒觀察、探索梅花的結構、形態、顏色等特征，這樣，孩子在創作的時候更加清晰自如。
2.主題活動二《車子叭叭叭》
在主題活動《車子叭叭叭》中，我們安排的本土特色課程是“車子開來了”，我們采用不同的形式，如，親子制作、分組合作、自由創作來認識各種各樣車子的特征及車子的功能。之后我們又設計了一系列的體育游戲如紅綠燈、“開車子”等，特別是游戲“開車子”孩子特別喜歡玩，就是教師自設游戲環境，設立四個站，蘇州四大園林“拙政園、獅子林、滄浪亭、留園”，孩子有秩序地聽信號玩游戲，充分地投入到游戲中來。
3.主題活動三《動物朋友》
在主題活動《動物朋友》中，我們的美術課程主要圍繞“荷塘月色”來展開，我們美術中心組的各位老師能充分利用蘇州黃橋的“荷塘月色”去挖掘、探討適合幼兒發展的本土化美術課程，如水粉畫《蜻蜓》《美麗的荷花》，課堂上這些精美的范畫都來源于荷塘月色這個寶庫，孩子們通過老師的寫生作品、攝影錄像，畫出的蜻蜓栩栩如生、畫出的荷花千姿百態。當然還有像手指點畫《小蝌蚪找媽媽》《魚》等美術活動，也是在這方熱土上開展得有聲有色。
4.主題活動四《瓜果樂》
在主題活動《瓜果樂》中，我們利用本土資源――蓮藕，引導幼兒觀察蓮藕的形狀以及橫截面，開展美術活動《蓮藕拓印畫》，并適當添畫，體味繪畫活動的快樂。
5.主題活動五《嚕啦啦》
在主題活動《嚕啦啦》中，我們引導幼兒了解中國傳統節日“端午節”的習俗，觀看在蘇州金雞湖畔包粽子及賽龍舟的視頻，開展活動《好吃的粽子》，請幼兒利用橡皮泥自己設計一款新穎的粽子，激發幼兒對手工活動的興趣。
二、學校資源庫對本土特色美術教育滲透幼兒園主題教育活動的作用
我園從課程資源、教研資源兩個方面對本土特色資源庫的建立進行了實踐與研究，并在多年的園本課程研究中積累了豐富的教學活動設計、圖片、音像資料等課程資源。幼兒園內本土特色資源庫的建立，為本土特色美術教育滲透到幼兒園主題教育教學活動鋪平了道路。只要去資源庫下載自己需要的資料，稍加整理就能為己所用。
例如，我園緊臨“荷塘月色”公園，幼兒對荷花和水中的小動物相當喜愛，大班水粉畫活動“荷塘月色”，通過PPT讓幼兒了解了荷塘月色中的美麗景象，通過觀看往屆幼兒創作的優秀作品，激發幼兒的創作欲望，讓幼兒在活動中愉快地探究與發現，自由地想象與表達。
園內環境和教室布置充分體現出本土特色文化，有各色鄉土風情、聞名天下的姑蘇特色和高科技產物，在各個區域還有精心制作的掛飾，這種實用性和裝飾性完美結合的地方文化在幼兒心目中得以潛移默化，熏陶著他們的文化和藝術素養。
三、充分運用各層面的人力資源，為主題開展服務
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關鍵詞：幼兒園 創意美術 主題教學 設計 實施
【中圖分類號】G619 【文獻標識碼】 【文章編號】
一、幼兒園創意美術教學的現狀
我國的教育水平不斷發展進步，幼兒教育也逐步被人們所關注。近幾年，全國各地的幼兒園都在積極開展各種形式的主體教學，而其中效果最好的就是創意美術教學。這種教學方式更主要就是培養幼兒的創造力與擴散性思維，通過繪畫的形式，開發幼兒的想象力，與傳統幼兒美術教學相比，更加注重個性。但是，我國的幼兒創意美術教學還在不斷地發展階段，實際應用中還存在很多不足，還需進一步的完善。
二、幼兒園主題教學模式的設計基礎
2.1打好美術知識與技能的根基
在美術活動中，常常會出現這樣的現象： 幼兒有很強的創作欲望，但由于缺乏一定的技能，幼兒強烈的創造欲望只能用簡單的色塊表現，簡答的符號來表達，在某種程度上抑制了幼兒的表現欲望。所以，打好幼兒美術知識與技能的根基不是美術教育的目的，是幼兒進行美術表現的重要工具。
兒童美術教學大體分為兩大類，一是繪畫。二是手工。美術教學中手工制作是幼兒非常喜歡的一項活動，它包括： 粘貼、印畫、泥塑、折紙、泥工、雕刻、剪紙、編織等。幼兒園教師帶領孩子們展開以下活動作為主題教學模式的基礎工作。
第一、教師應為幼兒提供一個寬松、愉快的創作環境，如在開展剪紙教學活動中，首先在教室內布置好剪紙環境，這對開發幼兒剪紙的興趣極其重要。
第二、提供多種材料，引導幼兒進行聯想，讓幼兒根據自己的意圖選擇材料，充分發揮想象力，構思出多種制作方案。
第三、手工制作中所需要表象的積累，教師可讓幼兒看一看、摸一摸的方式加強對表象形體的記憶。如指導幼兒對一只動物的形象進行分析，教師可啟發幼兒思考： 它們的整體形態是怎樣的？ 頭是什么樣？ 耳朵是什么形狀？ 尾巴是長的還是短的……
2.2幼兒園美術活動的游戲化
在進行幼兒美術教學的過程中，游戲是其中必不可少的環節。將游戲與教學進行合理的融合，有利于帶動孩子們的學習積極性，營造輕松愉快的教學氛圍。
第一、 美術材料的多樣選擇
隨著科學技術的不斷發展進步，進行幼兒美術教學所用的材料也變得更加豐富多彩，與傳統的美術教學材料相比，種類變得更加齊全，功能變得更加多樣性，這些新材料的應用對于現階段實行的創意美術教學起到了不可忽視的促進作用，不僅增加了美術創作的形式，也滿足了孩子們的創作需求。
第二、 美術環境的創設
在進行幼兒創意美術教學的過程中，要積極進行美術環境的創設，這對培養孩子們的觀察力與感受力是非常重要的。創造豐富多彩的教學環境，讓孩子們通過自身的體驗與理解去進行美術創作，有利于培養他們的創造性思維的發揮。
第三、 讓幼兒在游戲中進行美術活動
將游戲與美術教學相結合，孩子們盛行活潑好好動，喜歡玩游戲所以我們要利用他們的這一性格特點，在教學中加入游戲環節，通過游戲的形式進行創意美術學習，這樣不僅能夠起到很好的教學效果還能提高他們的學習積極性。
三、幼兒園主題教學模式的實施
3.1創設情境，引人入勝
在進行幼兒創意美術教學的過程中，就要充分發揮創意的作用，設計引人入勝的美術教學情境，通過豐富有趣的活動，讓孩子們能夠真正的感受到美術給生活帶來的色彩，有利于孩子們對美術產生濃厚的興趣，并通過自己的創造力與想象力為生活增添顏色。教師的主要作用就是引導與啟發，讓孩子們學會用自己的方式去發現問題、解決問題。在進行必要知識的教導時還可以通過現代化的教學手段讓孩子們更加直觀立體的去學習，例如運用多媒體放映有趣的短片、播放音樂等方式營造輕松愉快的教學環境，有利于孩子們的理解與記憶。
3.2 放松身心，快樂學習
幼兒美術教學的特點就是“在玩中學，在學中玩”，學與玩是相互融合的，也就是通過輕松有趣的教學內容，讓孩子們快樂學習。幼兒創意美術教學的主要目的就是培養孩子們的想象力，讓他們在玩中將自身的性格特點表現出來，并將這種個性運用在美術作品的創作中。幼兒教師在幼兒教學的過程中起到了不可忽視的作用，在進行教學的過程中還需要一定的技巧，因為他們面對的是一群智力發展不夠完全的幼兒，經常會因為一點小事就哭鬧，所以幼兒教師要在教學的過程中讓孩子們放松身心，給予他們足夠的空間發揮想象力與創造力，并對他們所創造的那些具有個性的作品予以表揚，在整個教學的過程中都要讓孩子們保持愉悅的情緒。
3.3積極評價，展示自我
要在進行創意美術教學的過程中對孩子們的作品進行積極評價，并對那些具有獨特個性的作品進行表揚，讓孩子們能夠充分的展示自我。雖然孩子們的美術作品一般都比較幼稚，創造出來的作品也都是千奇百怪。但是我們要換個角度去欣賞這些作品，其中表達的是孩子們獨特的欣賞水平與表達方式。所以，幼兒教師要對孩子們的作品進行積極地評價，這樣才能進一步促進孩子們的創造力與想象力，對有些作品也可以適當的提出一些小建議，幫助他們完成具有更高難度的美術作品，這樣不僅有利于開發孩子們的創造性思維，也能加強他們學習美術的積極性。
參考文獻：
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關鍵詞：主題活動；愛國主義
愛國主義是中華民族的的傳統，傳承愛國精神，應從幼兒做起。幼兒園3-6歲兒童處于形象思維模式，幼兒的年齡越小，鮮明的形象對于他們的思想影就越強烈。陶行知先生曾說過：“教人要從小教起，幼兒比之幼苗，必須培養得宜，方能發芽滋長”。
一、幼兒時期進行愛國主義教育的重要性
每個幼兒從出生那一刻開始，就處于一定的社會環境和社會關系中。而幼兒階段是人社會性發展的重要時期。在這個時期，幼兒學習怎樣與人相處，怎樣看待自己，怎樣對待別人；逐步認識周圍的社會環境，逐漸形成對所在群體的歸屬感，如果成人能夠積極的態度看待社會，為自己是其中一員感到滿意，那么幼兒就會形成同樣的態度并由此產生對家鄉和祖國的歸屬感。所以，此時對幼兒進行社會性教育，特別是愛國主義教育，對孩子的成長乃至成人是非常重要的。
二、園本愛國主義教育的現狀和困惑
（一）家庭是幼兒最早接觸的社會群體，幼兒對社會（家鄉、祖國等）的最初看法和感受主要來自于父母和其他親近的成人。而我園地處農村，家長的文化水平很低，據期初家長問卷調查統計，我園291名家長中，大學?？飘厴I的家長僅有幾位，其余大多數是高中和中學文憑，還有半文盲以及文盲，大部分孩子的父母常年在外打工，孩子是由家里的爺爺奶奶撫養，因此家庭教育幾乎為零，更別說愛國主義教育了。爺爺奶奶只要帶著他們不哭、不鬧、不生病，就是給他們父母最好的交待。目前大部分家庭的構成是以獨生子女為主，對他們是格外的溺愛、刻意保護，使得他們缺少了在多維人際關系中成長的機會，在人們的格外關注和過分溺愛里容易造成集體意識差、依賴性強、過分叛逆等品德行為習慣方面的不足，難于管教，增加了開展愛國主義教育的難度。
（二）幼兒園現目前的愛國主義教育做的很抽象，片面，沒有達到實際的教育目的
愛國主義教育應是具有中國特色的愛國主義教育，其具有重大的現實意義和深遠的歷史意義?！队變簣@教育指導綱要》中指出了社會領域的目標內容，其中就要求要教育幼兒愛家人、愛祖國。幼兒園中進行愛國主義教育雖具有重要意義，但是在現實實施過程中任然很枯燥乏味，例如講解國旗、繪畫國旗、觀看小學生升國旗、唱一些愛國歌曲，形式單一；內容小學化；幼兒不敢興趣，沒有達到愛國主義教育目的，使得教育更加被動。
三、幼兒園主題活動的特點和主題活動中開展愛國教育的優勢
（一）幼兒園主題活動的特點
1.它是一種以某一主題為核心，師生共同建構、共同完成的活動。
2.它強調教師、幼兒、環境、幼兒園、家庭、社區的互動。
3.強調幼兒在主題活動中多種多樣形式對主題認知的表達。
4.是一種既強調過程與結果，又強調經驗與分享的活動。
（二）幼兒園主題活動中開展愛國教育的優勢
1.幼兒想要了解關于祖國的各方面知識的興趣和愿望更強烈。
2.主題活動課程中，幼兒對祖國的各方面的知識的了解更廣泛，更能激發幼兒對祖國的強烈的愛的情感。
3.主題活動課程中，提供了幼兒自主表達自己對祖國的情感的空間與機會。
4.主題活動課程對幼兒的愛國主義教育的影響更深刻。
5.主題探究活動課程豐富了社區的文化生活，同時更增強了社區人民對祖國的愛的情感。
四、如何在主題活動中進行愛國主義教育
（一）建立主題活動網絡，建構愛國主義教育核心（如圖1）
在主題活動中進行愛國主義教育，打破學科了之間的界限，將各種學習內容有機的聯系起來，是一個系統的工程，在實踐上具有延續性，內容和組織上具有綜合性。幼兒園主題活動更能體現生活化，將主題與幼兒生活密切相連，幼兒主題活動更加注重幼兒的體驗和感受。這就客服了以往傳統學科課程中學習內容割裂及重復的現象，主題活動以貼近兒童生活的某一中心內容作為組織課程的主線來組織教育教學的活動。
（二）將愛國主義教育滲透到各領域活動中
根據主題探究活動的特點，活動主題是在老師的預設下，由幼兒自己提出來的，是幼兒渴望要知道的。我們知道"興趣是幼兒學習的基礎和動力"，因此幼兒會懷著各種疑問主動的去學習、去尋找答案、去了解有關祖國的各方面知識。例如：我們在進行《我們的祖國真大》這一主題探究活動時，幼兒觀看了地圖、圖片、錄像等資料之后，提出了各種問題：我國有哪些名勝古跡？你去過哪些地方？我們有多少個民族？少數民族有哪些愛好？京劇臉譜有哪些？等等。這些問題都牽動著幼兒的心，促使幼兒主動的去尋找答案，進行主動的探究活動。也是為整個愛國主題網絡的一個導火線，有拋磚引玉的作用。通過一系列連貫性的活動，激發幼兒作為中國人的自豪感，最后我們將收獲的成果在主題創設中進行展示。將主題教育滲透到環境中。
如社會領域主題《我們都是一家人》幼兒設計民族服飾，根據自己了解的民族文化以及美食，準備一份民族特產，對活動區域進行布置：特產品嘗區，如葡萄干、羊肉串等；表演區提供民族衣服、頭飾和音樂；美術《京劇臉譜》、《臉譜裝飾》、《我設計的民族服飾》等，在美工區提供臉譜、顏料，幼兒彩繪臉譜、設計民族服飾。
（三）優化教育環境，注重愛國主義教育的隱性滲透
由于幼兒關注的方面不同，因此幼兒的問題也方方面面。幼兒在進行小組交流和成果展示時，就會互相獲得各方面的知識，在這個過程中不僅擴展了幼兒對于祖國的了解，更能激發幼兒的愛國熱情。幼兒在主動的學習探究活動中知道中國是多民族國家，了解民族風俗，包括他們的美食、服裝、舞蹈與愛好，了解祖國的一些名勝古跡、并且說說自己去過的地方，將照片張貼在主題墻上。將自己了解的名勝古跡圖片張貼在建構區，并用積木搭建名勝古跡。在這過程中幼兒的知識名豐富了很多同時更激發了幼兒對祖國對家鄉的愛的情感她們由衷的贊嘆：“我們的祖國真美”！“我們的祖國真棒”！并說了很多祝福的話語，我們把孩子對祖國說的話張貼在“我想對祖國說的話”一欄，有的小朋友說“祖國，祖國，我愛你”“祖國像媽媽一樣溫暖”等話語，爸爸媽媽幫她們記錄在心形的卡紙上，有的還配了圖片。讓家長也參與其中，親子互動，家園共育，隱性滲透，激發幼兒的愛國情懷。
（四）利用社區資源，激發幼兒愛祖國的自豪感
對于幼兒進行愛國主義教育，應從愛身邊的自然、社會環境做起。由于幼兒抽象思維差，知識經驗缺乏，因此在進行愛國主義教育時要從感知理解的、形象具體的事物做起，由近及遠地激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感。如本月正逢重陽節，幼兒進社區敬老院送愛心活動，了解敬老院的意義。為老人表演節目，送禮物，激發幼兒的愛老人，愛祖國的情感。
（五）重視家長的作用，使愛國主義教育不斷深化
