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歷史必修3知識點總結范文1
關鍵詞：新課標高考 備考路徑和方法 把握好幾個關系
中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（c）-0078-01
新課程高考歷史試題新穎、靈活、涉及面廣、難度加大，這就對高中歷史教師提出了更高的標準和要求，怎樣在高考備考中找到恰當的路徑和方法，打造出高考備考高效性和實效性，是指導新課程高考歷史教師要面對的關鍵問題，以下是我在歷史高考備考中選用的路徑和方法。
1 分析新課程考卷特點，把握授課方向
在新高三上課伊始，就安排原高三歷史科組教師，對考過的新課標高考歷史科試卷進行歸類分析，由專人負責匯總，形成經驗在各年級歷史科組教師之間交流，再反饋到新高三歷史科組，最后結合老高三教師傳授的經驗和新高三學生的特點制定教學計劃，從而把握高三在新學年的歷史科整體授課方向。
2 把握《考試說明》和高中歷史教材的關系
高中歷史教材版本繁多，形成一綱多本，備考中，教材是基本的教學資源外，高中“歷史課標、教學大綱”、《考試說明》也是必備的教學資源?！犊荚囌f明》規定了高考的目標、能力要求、知識范圍和考查形式，既是高考命題的依據，也是高考復習的依據。在備考復習中，融入《考試說明》規定的能力要求，系統、規范、完整把握教材及與教材相關的歷史知識，并研究《考試說明》中的例題，才能把握命題特點及解題思路。雖然高考命題高于教材，但教材仍是備考復習的依托，掌握好教材的基本理論、知識、概念等，才能使備考復習收到實效。如在復習人教版必修三第16課“的形成和發展”一課時，要求學生對的內容全面理解，先是掌握舊和的內容，然后掌握二者之間的聯系和區別，再掌握二者的不同作用及影響。對于的民族、民權、民生主義的深刻內涵和外延，教師要給學生分析到位，以此抓住重點、破解難點。
3 把握必修和選修教材之間的關系
人教版歷史教材必修部分內容提綱挈領，在新課標高考中所占比重卻高達85%，需要補充的內容比較多，是教師認真講，學生重點把握的部分。而選修教材內容詳實，是對必修教材的很好補充，但是因為量大，復習時間緊，一般復習有顧不上選修教材的現象，我的做法是在復習必修教材內容時，讓學生事先預習與必修教材相關的選修內容，復習時通過提問的方式讓學生回答，老師總結，讓學生同時把握必修和選修的內容，效果比較明顯。
4 把握單元復習和專題復習的關系
新課標，歷史學科對知識點的考查難度增強，注重考查對歷史學科基礎知識相互關系的理解。這種相互關系表現為兩種情況：一種是縱向的聯系，例如因果關系、歷史發展線索、基本歷史進程等；一種是橫向聯系，如歷史階段特征、中外聯系等。通過縱向和橫向聯系，可以總結出歷史發展的基本方向和規律。一輪復習是單元復習，以縱向復習為主，主要是夯實基礎，把教材中大量的史實根據歷史發展的一般規律加以處理，簡化成歷史線索，便于理解、記憶，否則疲于應付大量瑣碎的知識點的記憶，就談不上主動性的學習和思考。如在中國古代史復習時，注重基礎知識教學，力爭做到“點透、線通、面全”，形成立體動態知識網絡結構。然后讓學生在掌握思路和方法的前提下自己去整理知識結構，提煉要點重點、構建立體知識網絡和概括階段特征。二輪復習是橫向復習，以專題復習為主，不應再注重知識結構的先后次序，應該本著問題的提出、分析和解決的思路，去尋找所需要的、有用的方法和技能；本著解決問題的目的，將知識進行必要的拆分、加工和重組。一是細化成小專題；二是加強對專題中知識的因果關系的分析，而不只是簡單的把知識歸納在一起；三是加強橫向拓寬，突出空間的延伸。在專題復習時，首先應從討論問題的思維主線入手，引導學生從全新的、應用的角度進行思考，如從有利于政治、地理學科的結合及有利于綜合的思路和途徑，形成不同于一輪基礎復習的思維方式，二者之間的關系是，在一輪復習夯實基礎的前提下，二輪復習才能拓寬、延伸知識空間，能力才能得到提升。
5 把握教材和教輔資料之間的關系
高三年級教輔資料鋪天蓋地，我只給學生選三本：一本是比較全面的復習資料；一本是單選優練；一本是歷史單科模擬試卷。教輔資料選好對學生能力提高確實有輔助作用，好的教輔資料在歸納知識點、重點知識講解上確實有獨到之處，在知識點選配習題上也很典型，學生通過解一道題，觸類旁通，把這部分知識更加準確的把握。但教輔資料只是對教材知識把握起輔助作用，絕不能使教輔資料代替教材，本末倒置。
6 把握教師講和學生練之間的關系
備考復習中，教師主要是講存在的問題、疑惑的知識及有針對性的習題；進一步夯實基礎知識，提高學生備考能力和水平。怎樣把握好講和練之間的關系，對備考復習尤為重要。首先，要積極探討課堂教學新模式，強化課堂教學復習的實效性。在一輪縱向復習夯實基礎的前提下，二輪復習重新構建知識體系，橫向歸類知識，培養學生知識遷移與知識整合能力。就要改變以教師講為主的單一模式，讓學生主動參與復習。改變多講多練、多講少練、亂講亂練，甚至不講只練的片面的做法，提倡精講精練。精講，就是必須要講得要精講，講透徹；精練，就是不會的題反復練，在方法上有所得，能力上有所提高，尤其是歷史思維能力的培養和訓練。只有這樣才能適應新課標高考的要求，在遇到新題、難題時，才能應對自如。其次，要指導學生學會復習，給學生消化理解的時間。復習中要積極引導學生注意研究與探討，讓學生抓住核心知識，在課堂上引導學生合作探究，主動去練有價值的習題，使老師講和學生練有機結合，使備考復習收到實效性。
7 把握掌握知識和培養能力之間的關系
把握對歷史發展產生重大影響的主干基礎知識，尤其是政治制度，經濟政策、經濟活動、文化運動等，使學生掌握教材內容的同時，把握深層次的內涵、實質和外延，建立重點知識結構體系，單元知識結構體系，專題知識結構體系等，同時注意培養學生自主整合知識的能力，有目的訓練學生邏輯思維能力，使學生邏輯思維具有活躍性、嚴謹性、整體性。增強學生備考復習高效性。
歷史必修3知識點總結范文2
[關鍵詞]歷史教學高考備考策略
[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）310112
細節一：通讀教材
歷史一輪復習歷時6個月之久，這一過程如何復習、怎樣展開，各學校在大方向的把握上是大體一致的，所以筆者不再多加贅述。但是筆者認為在一輪復習中，“通讀教材”這一細節工作尤為重要。所以“通讀教材”就成為我們歷史組一輪復習中的一個重要工作。其具體實施辦法是這樣的：通讀范圍是3本必修加選修二，按次序通讀。通讀時間是每天早自習5分鐘閱讀加上每節晚自習的10分鐘閱讀，每周總計50分鐘的閱讀時間。早自習由班主任監督，晚自習由任課教師監督。閱讀方式是學生大聲齊讀。閱讀細節是通篇閱讀，從教材正文到書下注釋，從知識鏈接到歷史回顧，只要是有字的地方通通閱讀。整個一輪復習中，通讀教材一直都在有條不紊地進行。通過閱讀學生了解了教材的所有細節點，雖然會有遺忘，但是通過做題也能勾起對相關知識的回憶點，覺得很有效果。這更加堅定了我們實施通讀教材這一細節工作的決心。
細節二：我們的小考制度
狠抓基礎早已經成為所有學校歷史備考中的共識。狠抓基礎的最有效辦法就是讓學生記憶知識點，這也是所有歷史教師的共識。我們學校的學生尤其是平行班的學生，學習的自覺性很差，如果不考、不批、不罰，就幾乎沒有學生背，這樣一來，想抓牢基礎那都是空話。為了能把抓基礎的工作做實做牢做出效果，我們歷史組從進入高三以來，無論是一輪復習還是現在的二輪復習，或者是剩下的64天，都在堅持小考制度。具體實施辦法是這樣的：每班繪制當月小考滿分一覽表并張貼在墻上，每名學生準備一個小考本。教師在講正課前利用3到5分鐘對上節課講述的重點知識點進行小考，一般都是5到10道小題，要求學生閉答在小考本上，一次一頁，考完即收，收完課下教師及時進行批改，并利用當天的自習課給學生做出及時的反饋。每次得滿分的學生記在滿分一覽表上，不得滿分的學生給予相應的罰寫處罰，考得特別不好的學生課后單獨到辦公室背。這樣一個月下來，統計滿分前10名，計入班級的整體考核。為了得到滿分，學生已經習慣在課前把知識點背好。半年下來，學生用完的小考本已經有5本之多，學生在基礎知識的掌握上也有了很大的起色。
細節三：我們的錯題反思
進入高三以來，學生做過的題可以說浩如煙海，做錯的題也是數不勝數。但有一些學生做同一道題做錯了，再做還錯。針對這種狀況，必須進行有效的錯題反思，這也是我們所有高三歷史教師的共識。我們的錯題反思是這樣進行的：要求學生準備一本錯題反思本。一本分成5部分，分別是時間錯題、關鍵字錯題、問法錯題、純材料錯題、大題。要求學生把做錯的題分類記入錯題本，并用不同顏色的筆標注上對該題的解析。教師每周收一次錯題本，以監督學生對錯題進行及時總結。每月要求學生翻看自己的錯題本，并統計自己錯的題哪種類型錯得多。這樣學生就能發現自己在哪類題型上是薄弱的，可以有針對性地練習相關的題，也可以在以后的做題中注意同類題的做法，吸取教訓，減少錯誤率。同時每個月我們會把學生集中錯的題重新組卷，再讓學生做，這樣保證做過的題不易再錯，也就保證了多做題的意義。
細節四：攻克歷史時間
歷史必修3知識點總結范文3
關鍵詞： 政治教學 三輪復習 基礎性 專題性 高效性
不知不覺中我們進入了2012年的備考階段，指導高三復習的教師和許多高三考生一樣在不斷總結思考：努力增強高考復習的高效性，必須對高三復習作出科學規劃?？茖W備考不僅是對高三教師學科素質的檢驗，而且影響到政治學科復習效率，更直接關系到高考文綜成績。因此很多學校和教師都高度重視，精心安排備考的復習順序、階段劃分、時間準備、內容安排。一般認為高三復習分為三輪：一輪復習打基礎，第一年的8月至第二年的3月強化基礎知識復習；二輪復習講熱點，4月至5月強化時政熱點與教材基礎知識整合；三輪復習抓練習，5月至高考前強化綜合模擬訓練。但是僅僅靠這三輪復習備考或界限分明的階段劃分是遠遠不夠的，在長期的教學實踐中，我摸索出了更具科學性、針對性、實用性的復習策略，簡述如下，以供廣大師生借鑒參考。
一、一輪復習突出基礎性，夯實基礎
知識是能力的載體，注重對基礎知識和主干知識的考查是高考命題一貫的原則。高考試題會選取大量的課本以外的知識和豐富的社會素材，創設新的問題情境，設立新的問題角度，但知識的落腳點都在構成學科基本內容的主體知識范圍內，高考主觀試題答案幾乎都可以在教材中找到依據。因此，在高三全程復習中，我們要始終關注基礎知識、主干知識。突出基礎性、夯實基礎知識更是一輪復習中最重要的任務。
1.時間準備。一輪復習時間可以從第一年的8月開始到第二年的2月底3月初結束。
2.復習順序既可以按照必修一、必修二、必修三、必修四的模塊順序，又可以先從必修四開始，用哲學的世界觀和方法論去指導必修一、必修二、必修三的內容復習。
3.復習內容以上一年的《考試大綱》為依據。《考試大綱》是高考命題的重要依據，教師和學生要認真研究《考試大綱》確定的復習方向和重點，以《考試大綱》為綱，以現行教材為本，以重點、難點、疑點、盲點為切入點，明確基本概念的內涵和外延，理解基本原理之間的區別和聯系。本輪復習主要從微觀上把握高考考點的內在聯系，堅持全面覆蓋，把知識點把準、夯實，不留知識死角。這就要求學生在復習中不心存僥幸，不僅要重點復習主干知識，還要兼顧非主干知識，構建知識網絡。
在復綱中的考點時也要關注考點表述內容和順序與教材不一致的地方，做好知識的銜接、延伸和補漏。如：《經濟生活》中“貨幣與財富”、“投資收益與投資風險”、“社會公平的重要體現”、“稅收的作用”、“市場與計劃”；《政治生活》中“我國政府關于人權問題的觀點”；《文化生活》中“創新與繼承的關系”、“創新與借鑒、融合的關系”；《生活與哲學》中“尊重客觀規律與發揮主觀能動性”等考點。
4、精心挑選一輪復習輔導用書，這本書的基礎知識最好可以由學生自己填寫，里面的知識點復習是按照高考考點順序安排的，每個考點都有典型的例題和練習，有以往的高考試題和各地的模擬試題。
5、本輪可以進行3―4次政治單科模擬考試，試題最好自主命題，結合復習實際滾動式出題。
在第二年新大綱出臺后，教師要密切關注考點內容上的增刪，可在一輪復習接近尾聲后調整復習側重點，處理好新舊考點的關系，對于新增考點，要有高度的敏銳感，善于捕捉考點變化背后的信息，并指導學生做好復習。要讓學生通過這一輪復習，全面、準確、系統、扎實地掌握每一模塊，每一個考點，并且做到學以致用，渡過基礎關，消滅知識盲點。
二、二輪復習注重專題性，優化結構
第二輪復習對基礎知識的復習更加注意知識結構網絡的梳理，強調從宏觀上把握知識結構體系，通過梳理，把學過的知識條理化、系統化和網絡化。
1.時間準備。二輪復習從3月初到5月初。
2.內容安排上可以同時進行兩個專題復習：理論專題與時政專題復習。高考文綜政治試題具有很強的綜合性，而專題復習是把握政治理論體系的好方法。通過專題復習，考生可以在短時間內全面準確地掌握大量知識點，明確各知識點間的內在聯系，從而提高答題效率。
（1）理論專題學習。主要強調把握知識間的內在聯系與知識遷移。這個過程對學生來說有一定的難度，教師要指導學生加強對知識的整合，學會從整體上把握知識。復習中可以打破章節界限，形成教材的知識網絡，構建起科學的知識體系，在此基礎上形成學科內跨模塊的知識滲透，以培養發散思維能力和聚合思維能力，答題時也能防止知識零散、答題片面、丟三落四、張冠李戴的毛病出現。如：《經濟生活》可分別以消費、生產、分配、交換為單元繪制體系圖，或者重點梳理國家、企業、個人三大角度知識；《政治生活》可分為國體、公民、政府、政體、政黨、民族、民主、外交理論；《文化生活》可整合為文化的基礎性（文化的含義作用）、文化的規律性（文化多樣性、文化傳播、文化繼承、文化發展、文化創新）、文化的特殊性（中華文化與民族精神）、文化的時代性（當代中國特色社會主義文化）四大單元知識；《生活與哲學》分為緒論、唯物論、辯證法、認識論、歷史唯物主義五大板塊，其中唯物論又可分為物質觀、運動觀、規律觀、意識觀等，辯證法分為聯系觀、發展觀、矛盾觀、否定觀，認識論有實踐觀、真理觀，歷史唯物主義包括歷史觀、價值觀等。
理論專題復習時繪制的知識體系圖，可以將基本概念原理及相互關系一目了然地反映出來，從宏觀上界定學科理論的主干線索，使考生思考問題時清晰地再現學科理論之間的淵源關系，為答題提供堅實的空間基礎。
此外，還要適當拓展和深化教材知識，如：對于一切從實際出發，實事求是，教材只講了是什么、為什么，卻沒有講怎么辦，而有的題目恰恰考怎么辦，這就要求教師針對教材、模擬試題、高考試題幫助學生整理出答此類題的一般規律。又如“怎樣發揮主觀能動性”、“如何做到具體問題具體分析”、“如何體現矛盾分析方法”，此類的設問都有規律可循，要善于總結，學會舉一反三。
（2）熱點專題復習。高考從不回避熱點，積極反映當前國內外熱點問題正是政治學科高考的命題原則之一，把握時代性、關注熱點就成為此輪復習的重要任務之一。哪些問題是我們關注的重點呢？從內容上看主要有國際國內重大案件、黨和國家工作重點、社會生活中的熱點問題、一般社會現象和大家熟知的自然現象等，這就要求備考堅持理論聯系實際原則，搜集整理熱點資料，以國內外形勢發展中的重點和熱點問題為載體，把社會生活和基礎知識有機聯系，增強學生運用所學知識分析解決現實問題的能力。熱點專題復習切忌猜題押題，而是把握高考“題在書外、理在書內”的原則，整合出熱點背景下教材涉及的主要知識專題，再根據題目設問角度，選擇理論知識，聯系材料實際，轉換語言作答。
3.二輪復習的模擬訓練應以文綜訓練為主，從單科向文綜考試轉換需要一個過程，要引導學生很快適應分值、題量、題型等的變化。
以上兩輪復習既從微觀上準確把握每一個知識點，又從宏觀上把握教材，在縱向復習和橫向復習的基礎上，5月初可以進行第三輪復習。
三、三輪復習強調高效性，提高效率
一般復習把此輪稱為“沖刺階段復習”，集中進行模擬試題演練，分析高考題型，進行高考試題的訓練，掌握答題技巧，提高應試能力，強調知識的實際運用和融會貫通。但我認為這樣的訓練應始終貫穿三輪復習的全過程，因此第三輪復習還應側重這樣幾個環節。
1.根據練習反饋，及時查漏補缺，進行反思創新。抽出一段時間分析整理歸納前一段的練習和模考中暴露出來的問題，彌補知識漏洞，實踐證明在練習?？贾胁槿毖a漏更具有針對性。學生會發現有的是基本功不扎實、有的是答題思路不明確、有的是知識有盲點、有的是不注重書寫。教師可以采用集體評講與個別輔導相結合，通過學生之間與師生之間的互評互動，體會考試對知識掌握與運用的要求，也可以讓學生對標準答案進行討論，是否有商榷或調整補充的地方，從而挖掘試題價值，爭取一題多用。
2.研究高考試題，注重技巧方法，適應應試要求。精選幾套近兩年新課程文綜成套試卷，利用半個月的時間讓學生集中訓練，通過對高考典型題目的練習和剖析，讓學生掌握知識點的應用規律，強化解答試題的基本能力，掌握高考常見題型的一般思路、方法和技巧，使復習盡可能與高考命題的思路合拍，從而增強備考的高效性。比如常見計算題的解答，讀圖讀表題的規律，“體現類”“原因類”“措施類”“啟示類”題型都是這輪復習集中研究總結的問題。
3.重視探究題型，科學準備應對，樹立創新意識。體現開放和實踐精神的綜合探究題在高考出現的頻率越來越高。近兩年安徽考試說明都指出試題將加強探究性。如論證和探究目標中增加了“論證和探究，得出合理的結論；表達出論證、探究的過程和結果”的表述，這種變化就要求教師和學生梳理并演練此類題型，掌握“確定研究課題類”、“選擇研究方法類”、“設計活動方案類”（聽證會、主題班會、辯論會、演講稿、倡議書、建議書）、“繪制數據圖表類”等基本類型的答題基本要求。
歷史必修3知識點總結范文4
關鍵詞：新課改；選修課程；教學理念；合作學習
傳統教學依然是應試教育，為了得高分，往往只重視必修課程忽視了選修課程，只是籠統地勾畫知識點，讓學生死記硬背。新課改要求實現學生的主體作用，選修課程的教學也應該體現新課改的理念，這就要求教師轉變思想和觀念，重視選修課程。下面我結合自己在教學中的經驗談談有關選修課程的教學方法。
一、要實現從必修課到選修課教學理念的轉變
高中歷史課程包括必修課程和選修課程。必修課程注重知識的積累和能力的培養，選修課程在于培養學生興趣，促進學生的個性發展。所以選修課和必修課的教學理念是不一樣的。
選修課的教學理念應以學生的“學”為主，要使學生借助必修課所學的知識和能力來選擇性地學習，以發展自己的個性。教師應該樹立這樣的教學理念：選修課應該讓學生自己“學完”，而不是由教師來“教完”。教師只有真正進行這樣的教學觀念的轉變，選修課的教學才能真正變得有價值、有意義。例如在學習“第二次世界大戰爆發的前夜”這節課時，先讓學生通讀教材，把握好教材的脈絡；然后教師提出問題，學生回答；通過談話法、問答法學生很輕松地掌握了本節課的內容，特別是在學習了歐亞戰爭策源地形成這個內容后，我進一步將內容拓展，提出“面對經濟危機為什么美國未走上法西斯道路”這個問題，學生分組討論，從政治、經濟各個角度闡釋了自己的觀點，這樣教學既拓展了學生思維，又將必修知識與選修知識聯系起來。
二、教學目標要有選擇性和側重性
選修課的教學不能像必修課的教學那樣面面俱到，而是要有選擇性和側重性。所謂選擇性是指能夠體現學生的學習興趣、適合學生的年齡結構和學習能力。即尊重和突出學生的學習個性和學習愿望，重視學生的個性化學習，注意構建學生個性化的學習空間。這是高中課程改革的一個理念，也是設計、構擬選修課程的初衷。重要目的是強化學生不同的興趣愛好、發展個性，促進學生多方面發展，培養學生有特色的學業素養和人格特征，使不同的學生發揮各自的才華和特長，獲取多樣化的成功。例如，我校根據學生的興趣和意愿，在六本選修中選擇了《20世紀的戰爭與和平》《中外歷史人物評說》這兩本，一方面學生對這方面比較感興趣，容易調動積極性；另一方面在高考中也比較容易取得較高的分數。
三、要突出學生自主學習的主體地位
由于選修課的教學目的主要是讓學生通過選擇性的學習來發展自己的個性，因此，在具體教學時應該突出學生自主學習的主體地位。只有在課堂上充分保障學生學習和活動的時間，學生對所學的知識才能充分地加以運用，并真正內化為自己的東西。
新課改下突出的是能力要求，特別是在歷史材料方面提取、理解信息的能力，這就要求學生自主學習，不斷練習，所以在歷史選修的教學中我主張把課堂還給學生，讓學生自主探究學習。選修課本就是材料，我向學生提問題，學生帶著問題閱讀課本，經過小組討論、教師點撥，最后歸納總結。例如，在學習“日本偷襲珍珠港”這一內容時，讓學生閱讀課本找出日本偷襲珍珠港的原因，然后學生敘述珍珠港事件，最后教師利用多媒體中的材料，引導學生提煉出珍珠港事件的影響。整個教學過程思路清晰，教學目的明確，學生不僅很輕松地學到了知識，而且鍛煉了能力。
四、要努力指導學生運用多種學習方法
1.引導學生進行廣泛而深入的探究和討論
在歷史教學中，特別是選修課課程中，討論是經常用到的學習方法。探究和討論是一種重要的歷史運用能力，它能夠培養學生獨立思考、合作學習的學習精神，更重要的是它能夠把學生的思維能力引向縱深發展，真正提高學生思維的深度。
2.要引導學生學會對相關知識進行梳理歸納和延伸拓展
在選修課的教學中，我們應經常引導學生對那些散亂而又有內在聯系的知識進行梳理歸納，并從中進行縱橫聯系。找到這些知識之間的內在規律，恰當地進行拓展延伸，不僅有助于把握知識的脈絡，對歷史知識更清晰，而且這將大大拓展我們思維的廣度和深度，對發展學生的思維能力和培養學生的創新精神也會大有裨益。
3.要引導學生相互交流，總結學習成果
新課改倡導要注重學生的合作學習，養成相互交流的習慣。一方面可以增長知識，豐富自己，另一方面又可以拓展自己的思維，培養自己多角度的看問題。
新課程改革是大勢所趨，是當前教學的重要內容。能否適應新課程理念，歷史選修內容關系重大。而當前選修課程的研究還比較薄弱，歷史選修教學的研究任重而道遠，今后我們還要繼續努力鉆研教學，利用新的教學思路和理念，把選修課程向前推進。
參考文獻：
歷史必修3知識點總結范文5
一、必修三的課程地位
高中地理必修一（自然地理）主要是認識自然地理現象、地理原理規律，從自然環境對人類活動的影響闡述了人地關系；必修二（人文地理）的內容則是人們如何從環境中獲取生產生活所需的資源，因地制宜地改造自然環境，走可持續發展的道路，主要是從人類活動對環境的影響闡述了人地關系。此后，課程體系安排了地理必修三（區域地理），強調“以某區域為例，分析……”，要求學生用必修一和必修二所學的概念、原理、規律、觀點、方法等系統地理主干知識，聯系實際，分析區域特征，比較區域差異，解決區域問題。
二、必修三的高考地位
由表1可知，選擇題涉及區域地理的考點不多，考點動向無明顯規律，有些知識點沒考到，可能是因為沒有找到合適的命題材料。
由表2可知，必考綜合題兩題，一中一外，給出文字和圖表等材料，讓學生進行成因分析、推斷影響，提出解決地理問題的對策與措施，探討可持續發展的利與弊。區域地理是高考命題的重要載體，選擇題和選考題也常常涉及區域地理?？疾榈闹攸c是綜合分析思維能力，描述、闡釋、論證和探討地理問題等，強調地理能力。如描述或推測地形、氣候、河流（水文水系）、植被等自然要素的特征，概括其空間格局，分析影響因素，描述或推測農業、工業、城市、人口等人文要素的特征，分析影響因素、區域主要熱點問題及其產生原因和危害并提出解決措施。
三、必修三的區域組成
由表3可知，必修三涉及的地理區域，沒有面面俱到，重點是通過案例學習，培養學生掌握分析相應問題的方法、思路、要點等，學會運用區域有關圖文資料，探討、分析、解決區域可持續發展的有關現實問題，培養其學習方法，提升其學習能力。
四、必修三的教學建議
1.區域與系統結合
系統地理知識要落實到區域，區域要再現系統地理知識。必修一、必修二系統地理核心主干知識+地理區域（區域地圖），是高考常用模式。試題基于圖表，基于地理學的兩大特點（區域性和綜合性），將地理問題落實到不同空間尺度的具體區域，考查區域空間定位（位置特征）、區域自然及人文特征判斷，注重區域實證、支撐系統地理理論，強調系統地理與地理區域的有機整合。地理必修三的教學，側重案例教學，必須以必修一和必修二的系統地理加以論證支撐，幫助學生分析、解剖案例，有效提取相關的地理原理、規律，掌握分析區域可持續發展的基本思維方法。例如，《流域的綜合開發》一課的教學中，首先，要補充河流水系和水文特征及其成因的相關知識；其次，要分析田納西河流域的自然地理l件，包括流域的地形、氣候、水系、水文特征以及自然資源等，還有人口、農業、工業、交通等社會經濟條件；最后，要分析流域發展的有利條件和不利條件，根據經濟效益、生態效益、社會效益三結合的原則，探尋該流域可持續發展的方向，根據不利條件尋求整改策略。學生只有抽取了流域的綜合開發利用知識點分析地理原理和規律，用動態的觀點去分析區域間各要素之間的聯系，就能進一步分析黃河、長江、尼羅河、伏爾加河等流域的綜合開發利用，從而達到課標的要求。
2.歸納與比較結合
高中地理必修三的教學總結，常常要運用表格歸納與表格比較兩種教學方法，案例教學中，要用地理環境整體性的思維幫助學生歸納出帶規律性的區域特征的分析方法，例如，《荒漠化的防治》一節的教學總結如表4所示。
學生懂得了“荒漠化”分析問題的方法，就可以用同樣的方法去分析同類型的案例。
區域的比較，不僅要橫向比較，而且要縱向比較，如表5和表6。
3.課堂與實踐結合
課堂教學強調地理空間思維訓練，嘗試讓學生聯系時政新聞熱點，聯系本地實際，做到課堂涉及區域的舉一反三，討論區域的保護和治理措施，提升學生空間感知能力和空間分析能力。例如，讓兩位學生分別代表南水北調“調出區”的居民和“調入區”的居民，扮演角色，進行對話，交流看法。又如，讓四個學生模擬導游，帶領四組同學赴我國東北地區、西北地區、青藏高原，澳大利亞國家四地的旅行，分別描述在不同地區所能觀察到的主要地理景觀和地理現象，說出到上述地區旅行應攜帶的主要生活用品。
課外教學強調綜合實踐，例如，①收看《地理?中國》《文明之旅》《探索》等相關電視節目，關注G20杭州峰會，了解20個成員國和被邀請的嘉賓國的空間分布、地理位置、人口規模、經濟實力等，引導學生多了解世界文明；②討論冠豸山下某地瓜干廠對地方經濟的帶動作用以及所造成的生態環境問題，進而提出改進措施；③結合冠豸山的城區交通建設實際，討論城市化過程對于區域發展的推動作用以及應當注意的問題；④調查冠豸山天池歷史與現狀，開展冠豸山天池終年有水的實踐研究，了解在野外考察中GPS的功能，用電子地圖查詢蓮峰鎮和揭樂鄉城鎮歷史、交通變化、旅游發展等信息；⑤調查家鄉一片荒廢（或利用不合理）的土地，探討這片土地荒廢（或利用不合理）的原因。如果這片土地讓你來規劃開發，你將作何打算？為什么？
4.教學與應試結合
高考試題往往是圍繞區域“在哪里”“怎么樣”“為什么”和“怎么辦”的思路設計開放性的問題。課堂教學可以嘗試“課題研究”的方式，用新情境設計出新問題，將考點融入其中，讓學生去開展區域問題為中心的探究學習。在分析中提高《考試說明》的四項能力：獲取和解讀地理信息的能力；調動和運用地理知識、基本技能的能力；描述和闡述地理事物、地理基本原理與規律的能力；論證和探討地理問題的能力。
（1）區域定位：在哪里？包括經緯度位置（半球位置、高中低緯或五帶位置） 、海陸位置、相對位置（從屬位置、相鄰位置）、大氣環流位置、板塊位置、交通位置等。
（2）區域特征：怎么樣？包括區域的氣候、地形、河流（水文水系）、植被、自然資源、農業、工業、城市等地理特征，了解該區域熱點問題（如環境問題、農業問題等）。
（3）原理分析：為什么？分析自然要素成因及其對人類活動的影響；學會探討區域熱點問題產生的原因。
歷史必修3知識點總結范文6
1.歷史教材因素
歷史教材是歷史課程資源的核心，是進行歷史課程教學的基礎。現行人教版新教材是根據普通高中歷史課程標準而編寫的，由必修課程和選修課程兩部分構成。必修課程分三大模塊即政治史、經濟史、思想文化史，選修課程共六大模塊，即重大歷史改革回眸，近代社會的民主與實踐等等。新教材摒棄了通史的體系，建立的是模塊專題式的結構，具有很強的時代性和創新性。
2．新課程標準要求
“在掌握基本歷史知識的過程中，進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力，通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概述等認知活動，培養歷史思維和解決問題的動力”（《歷史課程標準（實驗）》）。這就要求教師和學生提高在有限的歷史資源中迅速捕捉有效歷史信息的能力。
3．高考歷史試卷分析
近幾年的高考，以能力立意、問題立意等為主導，著重考查學生的歷史學習能力、歷史學科素養，尤其對整體史觀、全球史觀、文明史觀等考查較多。因此，不論理論還是實踐，都對歷史知識、歷史思維整合能力提出了要求。本案例就此做了大膽的嘗試。
二、案例課題
《艱難的共和之路》（法國）人教版必修Ⅰ第九課。
三、實施過程
第一，多媒體展示材料。
材料一：法國國旗（右圖）。
問題一：法國國旗誕生于什么時候？象征著什么？
材料二：
問題二：從上表可以看出1789~1870年共和制確立過程中經歷了哪些政體？試歸納共和制確立過程的特點。結合法國國情分析法國共和之路如此艱難的原因。共和制的最終成功實施說明了什么？
問題三：有人把“一票共和”的第三共和國稱為“不光彩的、從窗縫潛入的共和國”，甚至預言其必將步第一、第二共和國的后塵，會很快夭折。但第三共和國卻存在了70年，成為最“長壽”的共和國，其“長壽”的秘訣是什么？
問題四：1896年6月，李鴻章出訪歐洲五國，在德國期間專程拜見了俾斯麥。如果你是李鴻章，如何向俾斯麥咨詢德國政體呢？1896年8月13日李鴻章一行又到達法國，考察了法國政體，你認為李鴻章更傾向于德國政體還是法國政體？為什么？
第二，設置問題后組織學生分成四組合作學習，參閱本課及必修Ⅲ第二單元第二課《啟蒙運動》、選修Ⅱ第三單元第二課《法國〈人權宣言〉》、第五單元《法國民主力量與專制勢力的斗爭》。
第三，各組學習討論后發言總結，教師適量補充歸納。
問題一解析：此題的設計意圖在于考查學生的課本知識與課外知識整合遷移能力。
1789年法國大革命爆發，參與革命的巴黎市民都在帽子上戴了一枚紅藍雙色的帽章，紅色與藍色是代表巴黎的顏色。貴族出身的革命軍總司令拉法葉在紅藍雙色之間插入代表法國王室的白色，制成三色旗，期望由人民與王室攜手合作，建立一個自由平等的新國家。最初三色由左至右為紅、白、藍，與現在的順序相反。后來拉法葉覺得把藍色放在外側，飄揚時不夠醒目，于是在1794年2月4日將紅藍兩色對調，成為現在由左至右為藍、白、紅的法國三色旗。
三色的意義：法國國旗三色最初的意義，是以紅藍兩色代表巴黎市民，白色代表法國王室，期望雙方攜手合作建立新國家。不知自何時起，藍、白、紅三色分別被賦予了自由、平等、博愛三種意義，且隨著法國大革命與拿破侖的聲威傳遍全世界，成為大家對此三色最為熟悉的闡釋。
問題二解析：據本課教學設計的需要，縱向整合了本課及必修Ⅲ第二單元第二課《啟蒙運動》、選修Ⅱ第三單元第二課《法國〈人權宣言〉》、第五單元《法國民主力量與專制勢力的斗爭》的相關內容。
簡單概述了1798~1870年法國政體的發展歷程后，重點分析以下幾個方面。
特點：政治動蕩，政權變更頻繁；共和之路艱難、曲折。艱難的原因：資本主義發展相對薄弱，資產階級力量弱??；法國是典型的封建專制國家，君主思想作為封建殘余長期存在。周邊君主制國家的干涉、影響。說明：民主的實現是歷史的必然。
問題三解析：“長壽”秘訣是法蘭西第三共和國憲法，又稱1875年憲法。此問題的設計重在整合該模塊內的知識點，闡述政體的運行結構及作用。
法國共和政體的確立
學以致用：奧巴馬和薩科齊是當今美國和法國總統。假如穿越時空隧道讓他們回到1875年，他們的共同點不包括（ ）
A.掌握行政權 B.是軍隊最高統帥
C.是國家元首 D.由民選產生，向議會負責
問題鏈接：法國1875年憲法與美國1787年憲法確立的政體有何異同？
相同點：都實行三權分立，互相牽制；以總統為元首，都是總統制共和制。不同點：法國總統由議會產生，對議會負責；美國總統由選民間接選舉產生。法國總統可解散眾議院，美國總統無權解散議會。
問題四解析：該問題的設計重在用全球史觀或整體史觀橫向整合相關知識，把法國、德國、中國的相關知識聯系起來，提升學生的能力，培養學生的歷史素養。要求學生大膽嘗試角色模擬、創設情境探討。學生探究后認為咨詢的內容可以包括：（1）你是如何上臺執政的？將對誰負責？（2）你們的國家元首怎樣產生并擁有哪些權力？（3）你們的議會是怎樣組成的？有什么權力？（4）你們的國家元首能不能解散議會？議會能不能制約國家元首？因為德意志實行君主立體，保留了君主，專制是實，立憲是虛。法國實行民主共和制，國家元首和議會都是由選舉產生。為維護統治，德意志的君主立體更適合清政府的需要。
四、小結評介
蘇霍姆林斯基說過“最好的教育就是自我教育”。這節課從內容上跨度確實很大，但以四個問題方式巧妙地串聯，學生通過合作探究，自主學習，打破了模塊束縛，對法國共和制實現歷程進行了完美有機的整合，課堂氣氛非?；钴S，既擴大了學生的知識視野，實現了教與學的和諧，讓學生體會到整合知識的樂趣，感悟到如何發掘自己的學習能力和潛力，構建了較為完整的知識體系。
