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句子成分劃分范文1
記者：兩年一度的深圳安博會已成為國內外安防廠商竟相向外界展示、推廣的盛會，視得安羅格朗在本屆安博會集中展示了哪些最新的樓宇對講產品?產品的特色有哪些?
白淦文：此次安博會視得安羅格朗展出了三大品牌的五大系列產品。首先是定位于實用型的789系統，這套系統去年在北京展會上并獲得各方面好評：其次是目前的主打的D2009純網線系統，今年也在功能上有所升級：第三是全數字系統D9000，這是在穩定性可以完全保證的前提下，適時推出的數字化對講產品。
以此同時，我們還推出了面向中高端客戶的羅格朗對講系列產品，包括7寸和10寸觸摸屏，純網線架構，可以通過手機布防，在室內分機上查看室外的溫度，功能上更趨人性化。并且展示了行業最高端的Bticino品牌意大利純進口的可視對講產品。
記者：視得安羅格朗作為國內較早推出數字對講系統和引入智能家居產品的知名企業，面對現如今安防市場呈現出的多樣化發展態勢，市場細分趨于明顯。請您介紹下視得安羅格朗在未來幾年里將如何把握好市場發展動向，找準適合自身的市場定位的?
白淦文：我們的視得安、羅格朗和Bticino三大樓宇對講品牌定位于三個不同市場區間。
分別搶占了民族品牌市場、國際品牌市場、奢華產品市場這三個細分市場的最高端。對于國產視得安品牌，又細分為三大產品系列以應對不同市場需求：D2009主推功能、789定位實用、D9000主打全數字，從而貼近國內樓宇對講市場的不同需求。
對講市場價格戰年年在打，從未停止過，但我們堅持穩定是第一位的信念。客戶選用視得安產品的首次投入會較選其他品牌大，但我們的產品更耐用，在整個運營過程中故障率低，維護成本低，客戶投訴率低，使用周期內整體運營成本會遠較其他品牌低。這使得視得安的品牌、地產商的品牌和工程商的信譽都得到了保證。這也是我們的產品為什么賣的最貴卻擁有那么多客戶的最根本原因!
記者：今年視得安羅格朗在原有789和D2009系統的基礎上新增了D9000系統，請問D9000系統的定位與D2009系統有哪些區別?
白淦文：視得安D2009系統已經實現了純網線的系統架構，改變了過去總線系統存在的諸多弊端，使得系統運行更加穩定。目前國家大力強調光纖入戶和三網合一，視得安自然也要跟上時代的潮流。考慮到純數字系統在未來的應用面會更廣一些，所以我們今年特別推出D9000這樣一個更穩定的全數字系統。
D2009系統基于網線結構，但信號上并不是純數字。D9000基于數字系統，平臺更加開放，可接入光纖，讓拓展功能更趨豐富。
記者：今年以來789系統與D2009系統的市場反響情況如何?在國家樓市調控的大背景下，您對明年的市場有怎樣的預期?
白淦文：今年視得安羅格朗的銷量比去年增加了三成，主要來源于789系統與D2009系統的貢獻。早在去年我們就已經預見到保障房的加大推進會讓市場出現兩極化趨勢，所以我們推出了789系統。
由于整個市場受房地產市場影響進入寒潮期，對于明年市場形勢我們并不太看好，但是集團對我們的硬性要求是每年都有20％的增長。在外部市場低迷的大背景下，我們別無他法，只能苦練內功，加強管理水平和業務水平，讓我們做的比過去好，比同行好，以此來獲得增長。
記者：由于目前缺乏統一的技術標準，當產品發生質量問題時，后期的維護也是困擾行業發展的一個因素，請問您覺得造成市場這一局面的原因有哪些?
白淦文：我認為這主要由于行業發展太快，業內同仁對市場的反應也是相當迅速所造成的。行業同仁在忙于跟進客戶需求的同時，忽視了標準的制定。這一方面是受市場形勢所迫，另一方面也是快速滿足市場需求的結果。但這就要求用戶在選擇產品的過程中，只有真正選對品牌、選對產品才能享受到長期的經濟效益，如果一味的追求價格成本，后期的麻煩還需要自己來承擔。
句子成分劃分范文2
[關鍵詞]同源建模； 富集型核苷轉運蛋白2； 菊苣； 虛擬篩選； 高尿酸血癥
[Abstract]To virtual screen the compound of Chicory combined with the concentrative nucleoside transporter 2 （CNT2） in molecular docking technology.The homology model of hCNT2 was produced， and then the Vina software was employed to virtual screen the Chicory compound combined with CNT2. Compared with 7，8，3′-trihydroxyflavone， a CNT2 inhibitors， 23 score higher chicory compounds were hit.Meanwhile， the ten top compounds have been revealed that play important role in decrease the uric level. The bioactivity to CNT2 needs to be investigatedin experiment. CNT2 may be a potential target of chicory， which decreases the absorption of purine nucleoside in intestinal tract.
[Key words]homology modeling； CNT2； Chicory； virtual screening； hyperuricemia
doi：10.4268/cjcmm20162113
腸道是嘌呤核苷吸收轉運的重要場所。濃度型核苷轉運蛋白2（concentrative nucleoside transporter 2，CNT2）是腸道攝入嘌呤核苷的核心轉運體，控制著尿酸生成的前體物質外源性嘌呤核苷的攝入，抑制腸道CNT2的轉運可降低體內血尿酸水平，可能成為藥物降尿酸的潛在作用靶點[1]。目前，尚未獲得哺乳動物CNT2的蛋白晶體結構，已解析的霍亂弧菌CNTs蛋白晶體結構滿足人源CNT2蛋白同源建模的要求。因此，本研究以嘌呤核苷轉運蛋白為靶點，采用同源建模和分子對接技術虛擬篩選菊苣作用于嘌呤核苷轉運蛋白的小分子化合物，以期為指導開展實驗研究菊苣干預嘌呤核苷吸收的降尿酸作用機制提供理論依據。
1 材料與方法
1.1 濃度型核苷轉運蛋白2的三維結構模型構建
1.1.1 hCNT2同源模型構建 以人源CNT2（hCNT2，NP_004203.2）在NCBI蛋白質數據庫中用PSI-BLAST在Protein Data Bank數據庫進行序列相似性搜索。同源模建使用Modeller 9.15程序和 EasyModeller 4.0圖形操作界面，由程序自動生成 5個模型，根據打分值選取molPDF值及DOPE Score均最低的模型作為目標蛋白。蛋白三維結構的顯示采用 Discovery Studio 3.5 Client程序。
1.1.2 分子力學優化 本研究使用GROMACS5.1程序包在Amber力場先進行3 000步最陡下降法（steepest descent）再進行1 000步共軛梯度法（conjugategradient）進行能量優化，以消除同源模建模型存在的一些不合理因素。最終模型切去第1～74和第584～658個氨基酸。
1.1.3 模型評價與證 模型評價主要采用SAVES在線工具的ProCheck考察模型立體化學質量。同時，使用Autodock 4.2分子對接軟件將10個實驗獲得的已知hCNT2抑制劑[2]（8-腺嘌呤核苷衍生物，IC50 0.64～52 μmol?L-1）與模型對接驗證模型的可靠性。參閱文獻，10個hCNT2抑制劑采用ChemDraw繪制，在MM2力場進行能量最小化，并保存為 PDB 格式備用。對接前設置小分子可扭轉鍵保持柔性，添加電荷并以 PDBQT 格式存儲。
1.2 菊苣小分子虛擬篩選
菊苣小分子配體來自課題組前期建立的菊苣小分子化合物庫，包括253個化學成分，主要涉及黃酮類、酚酸類、倍半萜類等成分[3]?？紤]到菊苣化合物結構類型，以文獻報道的黃酮類hCNT2抑制劑7，8，3′-三羥基黃酮作為陽性對照藥[4]。從ZINC 數據庫中下載黃酮類hCNT2抑制劑（cas code），并利用ChemBio3D軟件進行MM2力場優化，保存成PDB格式備用，對接前設置小分子可扭轉鍵保持柔性，添加電荷最后以 PDBQT 格式存儲。使用Vina分子對接軟件進行虛擬篩選。
2 結果與分析
2.1 同源模型構建與評價
同源序列搜索比對結果顯示，hCNT2與霍亂弧菌的CNTs（vibrio cholera CNT，code：4PB1和3JTI）的一致性（identity）為37%，相似性（positives）為57%，空位百分數（Gaps）為5%，滿足同源建模和用于虛擬篩選及小分子配體對接的前提條件[5]。以4PB1和3JTI為模板，利用Modeller進行多模板建模、Loop 優化，得到初級三維模型。再應用Gromacs進行能量最小化。由于hCNT2第1～74個和第585～658個氨基酸序列沒有一致性較高的模板，經跨膜區域預測顯示這2段氨基酸處于兩端，同時距離轉運蛋白結合底物位點較遠，切除以上2處氨基酸序列得到最終三維模型。Prochek程序得出的拉氏圖結果顯示97.8%的氨基酸落在最佳允S區（79.4%）和允許區（18.4%），1.7%的氨基酸落在一般允許區，僅0.4%的氨基酸落在不允許區，說明得到的hCNT2模型氨基酸二面角結構比較合理（氨基酸殘基骨架的二面角分布見圖1）。
2.2 同源模型驗證
在活性位點設置方面，嘌呤核苷結合位點主要位于第7和第8跨膜螺旋區。研究表明：將hCNT1轉運蛋白的第7和第8跨膜螺旋區上氨基酸殘基Ser319/Gln320和Ser353/Leu354定點突變成hCNT2相應位置的殘基（Gly313/Met314和Thr347/Val348）后將從嘧啶核苷轉運體變成嘌呤核苷轉運體[6]。因此，Gly313， Met314， Thr347和Val348為底物識別的關鍵氨基酸。選擇分子對接活性位點和盒子大小時，將Gly313， Met314，Thr347和Val348，以及vcCNTs蛋白結合、轉運底物的重要功能氨基酸相對應的hCNT2序列上的Thr315， Glu316， Glu492， Phe536， Asn538和Ser541殘基含括在盒子[7-8]。調整對接位點，最終Gird Box 中心坐標在x， y和z方向設置為216.866， 189.261 和 80.029，盒子大小為 40×50×50（每個格點距離為0.375 nm）。采用拉馬克遺傳算法進行構象搜索，初始種群數設置為 150，能量評定最大次數為250萬，每個分子配體都設定得到50個構象，其他參數選擇默認值，進行半柔性對接，評分函數為半經驗的自由能計算方法。將10個已知的hCNT2抑制劑與模建模型進行對接，結果顯示AutoDock給出的自由能大小排序與實驗測得的IC50較為一致，同時根據G≈-RTln（IC50），將AutoDock的自由能打分函數與實驗測得抑制劑生物活性（-lgIC50）進行相關性分析，輔助說明同源模型識別底物的可靠性，結果顯示R2=0.91，表明模建模型質量可靠，分子對接參數設置合理，在一定程度上可區分活性不同的化合物，可用于菊苣化學成分的虛擬篩選研究。10個化合物結構見圖2，打分函數結果見表1。
2.3 菊苣化學成分虛擬篩選
最終篩選出21個得分高于陽性藥（7，8，3′-三羥基黃酮）的化合物，按照打分高低依次為3，4-二咖啡?？鼘幩?、1，3-二咖啡?？鼘幩?、4，5-二咖啡酰奎寧酸、3，5-二咖啡?？鼘幩?、1，4-二咖啡?？鼘幩帷⒕哲能?6-對羥基苯乙酰、菊苣酸、橙黃胡椒酰胺、菊苣萜苷K、山萵苣苦素、5，6，7，3′，4′，7′-7-O-β-D-glucopyranoside-heaxahyrosy-flavone、3′-羥基-4′-甲氧基-7-O-β-D-吡喃葡萄糖基二氫黃酮、4-O-咖啡酰基奎寧酸、3，4β-dihydro-15-dehydrolactucopicrin、菊苣萜苷N、矢車菊素-3-葡萄糖苷、2，6-di[but-3（E）-en-z-only]naphthalene、11β，13-二氫山萵苣苦素、lactupicrin-15-al、epi-8α-angeloyloxy-cichoralexin、3-O-p-coumdroyl quinic acid。化合物詳細信息及其類別詳見表2。使用Pymol軟件及ligplot軟件分析觀察菊苣化合物與模建蛋白的對接結果，由于篇幅限制僅展示打分結果排名前9個化合物與模建蛋白hCNT2對接結果，見表3。
3 討論
腸道CNT2在嘌呤核苷吸收中發揮重要作用，抑制腸道CNT2活性可減少外源性嘌呤核苷的攝入而降低血尿酸水平。因此，CNT2是防治高尿酸血癥的藥物作用新靶點。本研究切入CNT2嘌呤核苷轉運蛋白，采用同源建模方法構建人CNT2的三維結構模型，采用分子對接軟件虛擬篩選了菊苣與CNT2相結合的化學成分，并分析了其與轉運蛋白的作用結合模式，從干預外源性嘌呤核苷攝入角度初步探討中藥菊苣降尿酸作用的潛在效用靶點。
在hCNT2靶蛋白結構建模方面，哺乳動物CNT2蛋白的晶體三維結構目前尚未解析出來，但是近年源于霍亂弧菌的CNTs轉運蛋白的X射線晶體結構已被解析出來[7-8]。vcCNTs不但轉運機制與hCNT2相同，均是鈉離子梯度轉運，而且與hCNT2具有37%的一致性，尤其是在核苷結合位點與hCNT2具有73%的一致性。滿足同源建模序列一致性不低于30%的要求。因此，本研究利用vcCNTs晶體結構同源構建hCNT2靶蛋白結構，首次虛擬篩選菊苣結合hCNT2的化學成分。
在模型可靠性驗證方面，本文選擇活性已知的10個8-氨基腺苷衍生物與hCNT2模建模型進行分子對接，以間接說明hCNT2模建模型的可靠性。目前，選擇性hCNT2抑制劑相對較少，尚無成熟的藥物上市，主要為核苷類衍生物和黃酮類化合物。Masahiro等[1]證實合成的核苷類衍生物KGO-2143和KGO-2173可抑制hCNT2活性，從而抑制飲食源性嘌呤引起的血尿酸水平的升高。Tatani等[2]進一步合成hCNT2抑制劑腺苷衍生物，篩選出8-氨基腺苷衍生物對hCNT2具有較好的抑制作用，其中biphenyl-4-yl-8-aminoadenosine活性最好，其半數抑制濃度達（0.64±0.19）μmol?L-1。本研究結果顯示hCNT2模建模型對活性不同的抑制劑化合物具有一定的識別作用，可以為菊苣化學成分的篩選提供可靠的靶蛋白結構。
在菊苣成分篩選結果方面，本研究從菊苣中篩選出了與CNT2結合且打分較高的9個酚酸類和8個倍半萜類化合物。菊苣主要含有酚酸類、倍半萜類和黃酮類化合物以及多糖類物質。其中，酚酸類成分主要為咖啡酸衍生物，如菊苣酸， 3，5-二咖啡?？鼘幩幔?，5-二咖啡?？鼘幩岷?，3-二咖啡?？鼘幩岬?，是菊苣發揮降尿酸作用的重要化學成分。朱春勝等[9]采用“譜效關系”手段研究了菊苣降尿酸藥效的物質基礎，表明色譜圖中峰 2（綠原酸）， 3， 5（菊苣酸）， 6， 7， 8與菊苣降尿酸作用密切相關。李英等[10]研究了中酚酸類和黃酮類成分對黃嘌呤氧化酶活性的抑制作用，顯示3，4-二咖啡?？鼘幩峒柞?、1，5-二咖啡?？鼘幩?、3，5-二咖啡?？鼘幩?、4，5-二咖啡酰奎酸等對黃嘌呤氧化酶活性具有較好的抑制作用。倍半萜類成分是菊苣中含量最高的一類化合物。實驗室前期采用分子對接技術研究菊苣小分子化學成分對黃嘌呤氧化酶的抑制作用，篩選出山萵苣苦素、山萵苣苦素乙酯和11β，13-二氫山萵苣苦素等24個倍半萜類化合物。同時，選擇山萵苣苦素開展的生物學實驗證實山萵苣苦素可以顯著降低高嘌呤飲食誘導的高尿酸血癥模型鵪鶉的血尿酸水平。但是，尚沒有菊苣相關化學成分與CNT2作用的實驗研究。因此，作者認為應進一步開展體外活性試驗驗證虛擬篩選出的菊苣化合物對CNT2活性的抑制作用。
4 結論
采用分子對接技術虛擬篩選與hCNT2結合的菊苣小分子化合物，最終得到23個打分較高的化合物，表明腸道嘌呤轉運蛋白可能是菊苣降尿酸的作用靶點。而且，打分靠前的菊苣化合物是菊苣發揮降尿酸作用的重要成分，需開展生物學實驗進一步驗證其對腸道CNT2轉運的抑制作用，為指導實驗研究菊苣干預嘌呤核苷吸收降低血尿酸的作用機制提供直觀的理論依據與導向。
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句子成分劃分范文3
一、文言文的特點和現行的文言課堂教學現狀
因為我們的先輩知道語言和時代要變，所以他們把文字脫離了語言，文字單獨成為一個系統來表達思想。這種文字保留了幾千年的思想和文明。這就是文言文。正是由于這一特點，再加上時代的變遷和近代的白話文教育，導致我們很難理解文言文。所以多年來，文言文的教學重點大多先落實在具體的字詞句的翻譯理解上，在讀懂的基礎上然后才能帶領學生賞析文章的構思、表達、思想內涵等。在這個過程中，中學的文言教學更傾向于字字落實的翻譯。
再加上高考文言文的考點比較固定，基本上文言閱讀試題是圍繞四個方面設置的。一是文言實詞和虛詞，這些主要靠積累。這就需要大量的識記，而識記對學生來說是一個不太美妙的過程。二是文言句式。三是句子的理解。這兩項基本上都是以翻譯句子的方式出現。四是文章內容的理解，涉及全文或局部內容的理解，且是選擇題的形式。因為考點固定，這在一定程度上保證了文言教學的穩定，促使學生更好地落實文言基本知識。但作為文言文的執教者也會必不可免地出現考什么教什么的心理，教學的內容就會傾向于考試的內容。
二、文言教學需要補充語法教學的原因
學生從高一開始便接受文言文的教育，到了高三更會進行三輪復習，來強化他們所學的文言知識。但有時效果并不理想，學生能做到大概理解，卻不能字字落實，更搞不清其中的通假字、古今異義、詞類活用、特殊句式等等。究其原因，是語法教學正在淡出語文教學領域。而現代漢語語法中的詞類和單句知識對于高中生學習古代漢語極為有用。
筆者曾經做過一個比較，在2013級高一的語文教學中為了初高中語文知識能自然地銜接，一開始就給學生補充了語法知識。雖然教學時間只有一周，但當學生學到文言中的虛詞、實詞、特殊句式、詞類活用時，因為有簡單的語法知識打底，學生明白了其中的原理，很快就能融會貫通，舉一反三了。有了語法知識作基礎，下面他們只需做簡單的積累、識記工作即可。在理解語法的基礎上，如果有學生能夠把20篇文言閱讀從頭到尾認真地字字落實，就會發現文言文的理解能力上了一個新的高度。學生在文言閱讀這一塊明顯獲得了自信。2014級的高一語文教學中則沒有補充現代漢語語法知識。當教授到文言文時，學生對于其中的“主謂倒裝”、“狀語后置”、“定語后置”、“賓語前置”、“詞類活用”等，很明顯地表現出疑惑。 比如必修一《勸學》中“青出于藍而勝于藍”中的“狀語后置”，學生看不出，教師進一步告訴他們是“狀語后置”，他們還是聽不懂。首先，他們不知道什么是狀語，其次不知道狀語該放在句中哪些位置上。如果教師不補充現代漢語的語法知識，而只是單純地告訴他們這是狀語后置句，原來的語序應是“青于藍出而于藍勝”。這不但解決不了問題，反而讓他們更迷惑。原因在于初中語文的課本中未編入語法知識的相關文章，也未對語法進行教學和訓練。如果我們能在高一起始階段，讓學生稍微接觸一下現代漢語的語法知識，幫助學生建立起“主、謂、賓、定、狀、補”的概念， 學生的文言文學習會更加地順利。
三、文言教學需要補充什么語法知識
（一）學習單句成分劃分有助于理解文言特殊句式
在有限的教學時間里，語法教學不可能面面俱到。只能選擇一些重點。筆者所接觸的學生對詞類知識還是有一個大概認識，能基本明白實詞和虛詞。知道名詞、動詞、形容詞、數詞、量詞和代詞是實詞;副詞、介詞、連詞、助詞、擬聲詞和嘆詞是虛詞。
所以筆者認為首先要補充的現代漢語語法知識是句子的成分。句子有六個成分：主語、謂語、賓語、補語、定語、狀語。主語、謂語、賓語――三種主要成分。定語、狀語、補語――三種附屬成分。主語和謂語：主語是句子里被陳述的對象，謂語是用來陳述主語的。在一般情況下，主語在前，謂語在后。賓語和補語：賓語往往表示動作支配的對象，并且總是處在動詞的后頭。補語是動詞形容詞后面的補充成分。定語和狀語：定語是名詞性詞語的修飾成分，狀語是動詞性、形容詞性詞語的修飾成分。 同時還要介紹句子成分標識符號。
介紹完語法的基本知識，學生只是清楚了一點點。緊接著要靠適當的練習來強化他們所學的知識點，爭取做到學以致用。例如：（全體）同學[都]做〈完了〉（語法）作業。等學生能夠基本劃分句子成分后，就開始引導他們理解文言文的特殊句式。比如“蚓無爪牙之利” （《勸學》）。先請學生翻譯句子“蚯蚓沒有鋒利的爪子和牙齒”，學生立刻就明白鋒利應該修飾句中的名詞“爪”和“牙”，修飾名詞或代詞的是定語，現在定語放到了名詞的后面，“蚓無爪牙之（利）”。劃完句子成分，學生一眼即知，這是定語后置。再比如“師不必賢于弟子”（《師說》），學生理解了本句意思是“老師不一定比學生賢能”。按照現代漢語語法“比學生”這個介賓短語應該修飾“賢能”這個謂語，它在句中充當狀語。那么在“師不必賢于弟子”中，正確的成分劃分應該是“師不必賢[于弟子]?！睂W生一眼即知狀語（介賓短語）放到了后面，原來這就叫狀語后置（介賓短語后置）。仍以《師說》為例，比如“句讀之不知”，也就是“不理解字句”的意思。句中“不知”是謂語，“句讀”是賓語。“句讀之不知”，句中成分劃好，學生就看出賓語沒有放在謂語的后面，卻放在了謂語前面，這就是賓語前置。依照現代漢語語法中單句成分劃分的辦法，學生很快就能掌握文言特殊句式中最難分辨也是最?？嫉摹岸ㄕZ后置句”、“狀語后置句”、“賓語前置句”。這對提高學生文言的理解能力有很大的幫助。
（二）復習詞類知識掌握文言中的詞類活用
有實在意義的并且能夠單獨用來回答問題的詞叫做實詞;沒有實在的意義，不能單獨用來回答問題，但是對整個句子有一定作用的詞叫做虛詞。一般說來，實詞包括名詞、動詞、形容詞、數詞、量詞、代詞;虛詞包括副詞、介詞、連詞、助詞、語氣詞、嘆詞。以上各類詞在句子中充當什么成分也有一定的分工。比如名詞經常用作主語、賓語;動詞經常用作謂語;形容詞經常用作定語、狀語和謂語;數詞經常用作定語。但是，在古代漢語里，某些詞可以在特定的語境中靈活運用，在句中臨時改變它的語法功能。例如：“先破秦入咸陽者王（wàng）之?！保ā而欓T宴》）──先攻破秦軍打進咸陽的，就讓他做王?！巴踔钡摹巴酢北臼敲~，在這里臨時活用為動詞，后面還帶有作為賓語的代詞“之”，意思是“使之成為王”。這種現象叫詞類的活用。那么，怎樣判斷一個詞在句子中是否已經活用成別的詞類了呢？除了從語境來判斷之外，還要看它在句子中所處的地位，前后有哪些詞類的詞和它相組合，構成什么樣的句法關系，具備了哪些語法特點等等。高中文言文教學中出現頻率較高的有使動用法、意動用法、名詞作動詞、名詞作狀語等。學生只要根據語境理解了文意，再加上以往所掌握的詞類知識，發現詞性出現了變化，就知道這里可能是詞類活用。能夠正確判斷各類詞性，詞類活用就不會成為他們學習文言文的攔路虎。
總之在高中起始階段補充必要的語法知識是學生學好文言文的前提條件之一。
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句子成分劃分范文4
Abstract: In Comparison of Chinese and English Program(2004),Pan Wenguo compared Chinese and English from different perspectives. In this thesis, the writer illustrates the grammatical device of Chinese and English, and compares the ambiguity of the two languages. Then the thesis tries to explain the language phenomenon with the theoretical framework of Pan.
關鍵詞:語法歧義性;漢語;英語
Key words: grammatical ambiguity; Chinese; English
中圖分類號:G642 文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)04-0116-01
0引言
潘文國在《漢英語對比綱要》(2004)中對漢英兩種語言進行了較全面而多角度的對比。包括對漢語語法的隱性與英語語法的顯性、漢語語法的柔性與英語語法的剛性、漢語中的意合與英語中的形合、漢語分析性與英語綜合性等的闡釋。另,研究發現,漢英語的對比特征同樣體現在兩種語言語法歧義性上。文中作者先簡述漢語和英語中的語法手段,再比較兩種語言中的歧義性,又試圖借助潘的理論框架對該語言現象進行合理的解釋。
1語法手段
語法手段指語言中構成語法形式的方式;主要的語法手段有:詞形變化、虛詞、語序、語調、重音等。語法手段包括綜合性語法手段和分析性語法手段。
1.1 英語中的語法手段
英語是綜合性語言,表達其語法意義時主要借助于綜合性語法手段。而在它與其他語言相互影響的過程中逐漸變化時,其綜合性語法手段逐漸弱化,而分析性語法手段開始扮演越來越重要的角色。因此,形位與虛詞共同架構起英語句子的框架,形成英語句子的結構意義。其此種特征體現在具有語法歧義性的句子上。
1.2 漢語中的語法手段
由于不具備完善的詞形變化規則,漢語中幾乎沒有嚴格意義上的語法范疇。因此,漢語中意義的表達,相對語法而言更多借助于詞匯本身。詞序是漢語中最重要的語法手段之一,也是綜合性語言與分析性語言最為顯著的差異。
2語法手段的不足之處與語法的歧義性
通常,柔性的語法相對剛性的語法更容易出現歧義現象。關于語法歧義性,不同角度有不同定義,這些定義均以喬姆斯基“轉換生成語法”為基礎。除了語法,歧義性還可出現在語言的任何一個其他層面上。一個層面的歧義性可映射到另一層面,又可在其他層面被減弱或消除。本文只談語法層面上產生的歧義性。
2.1 語法次類劃分的欠缺:名詞充當施事者vs.受事者
漢語中,由于名詞沒有語法的次類劃分,當從語義學的角度不能夠區分一個名詞是實施者還是受事者時,歧義便很容易產生。如:
例1:他連我都罵。
例1中,“他”和“我”既可是實施者又可是受事者。
若譯成英文,每句總會有兩種結構與之對應:
例1a. He even hits me.b. Even I hit him.
此等歧義現象在英語中同樣存在。盡管英語是個綜合性語言,但它也沒有實施者與受事者之間的形式區分,而這恰恰為歧義的出現提供了可能。
2.2 語法范疇的混淆
例2出租汽車
此短語既可以是動賓結構,也可以是偏正結構。
2.3定語:修飾中心詞vs.修飾定語
漢英語中,究竟哪一部分被修飾是個極易產生歧義的問題。有時也會存在修飾語究竟是修飾相近的一個名詞還是修飾兩個名詞的混淆現象。
2.4 定語從句
漢語中,并不存在定語從句。當判斷定語是表示中心詞的內在屬性還是外部特征時會出現歧義。定語既可是中心詞特有的屬性,也可是一種類別總體的特征。英語中,非限制性定語從句用來表示總體特征,而限制性定語從句則表示特有的內在屬性。漢語中缺乏這樣的劃分,故此種意義上的區分不能在漢語語法層面得到體現。
2.5 句子成分的混淆
英語中同樣存在句子成分劃分時的混淆現象。同樣,判斷一個從句是名詞性從句還是形容詞性從句時也可出現歧義現象。
2.6 邏輯關系
漢語是分析性語言,顯性邏輯關系不很明顯,有時難從語義學角度將語句的邏輯關系解釋清楚。
例3舊的不去新的不來。
此句可表示“舊的若不去,新的便不來”,也可以表示“舊的沒有去新的也沒來”。
英語中,由于顯性,這樣的邏輯關系的歧義現象則很少發生。
2.7 如何應對歧義現象
語法歧義性可從很多方面得到解決?！癮 pretty dark dress”為例:首先,可用語調來消除其歧義。若“dark”被重讀,則表示“a very dark dress”;若“pretty”和“dark”兩個都被重讀,則表示“a pretty and dark dress”。其次,可在語境方面消除歧義?！皃retty”既可表示“very”又可表示“beautiful”,所以只要我們了解了語境,便可作出相應的選擇,從而實現正確理解。然后,通過改變其結構如,“a pretty and dark dress”或“a dress that is pretty dark”也可做到消除歧義。最后,通過直接成分分析法,我們也可消除英語語句的歧義性,因不同意義往往對應不同的深層結構。
3結語
通過對比和比較漢語與英語的語法歧義性可更全面地了解其語法特征。漢語中由于缺少定語從句和顯性邏輯關系而導致的歧義現象在英語中十分少見。而盡管英語是個綜合性語言,由于其發展中綜合性的弱化,歧義也常會不可避免地出現,如在次類語法劃分中的實施者與受事者的混淆等。因而,很多的歧義現象也成為了漢語和英語兩種語言共性中的一個組成部分,并且為深入研究兩種語言的共性提供了豐富的資源。
參考文獻:
[1]Crystal, D.A Dictionary of Linguistics and Phonology. Oxford: Basil Blacken well.
[2]Pan Wenguo.A Contrastive Study of Chinese and English[M].Beijing:Beijing Language University Press.
[3]邱述德.英語歧義[M].北京:商務印書館,1998.
句子成分劃分范文5
關鍵詞: 漢語語法;藏文班;初中語文
中圖分類號:G633文獻標識碼:A 文章編號:1003-2851(2010)08-0060-01
語法是語言的結構規律,提到語法,許多同學都很害怕,尤其是藏文班的學生,因其從小說藏語,漢語是第二語言,學起來有一定的難度,語法便更覺得難以掌握。每當上漢語語法課時,學生常常會出現這樣的情形:坐在桌前,咬著筆頭,冥思苦想大半天,卻不能理解語法課程的基本內容,好像語法很神秘,離我們生活很遠,與我們毫不相干似的。其實不然,語法跟我們平時生活息息相關,語法是指導我們讀、寫、聽、說的基本工具。漢語語法是詞、短語、句子等語言單位的結構規律,即漢語言表達的規則。一個人如果連起碼的漢語語法知識都不了解,怎能熟練運用語言文字。作者作為藏區初中漢語教師,結合地區藏文班的現狀,將語法知識與課堂實際結合,取得較好的效果。
把握語法教學的內容:漢語語法教學教什么?就是要根據學生現階段學習的需要和發展的需要確定語法教學內容。藏區初中藏文班的很多學生是在鄉鎮上讀小學,由于種種原因,漢語基礎較差,加上藏語和漢語的語法差別,很多剛上初中的藏族學生,僅能用漢語寫出自己的名字。作者結合以前帶小學的經歷,總結一套針對鄉鎮入學學生的特定辦法:
摸底測試。每位藏族學生都會參加漢語語法基礎知識的測試,該測試:主要是小學漢語知識的總結,包括簡單的組詞,造句,句子成分劃分等,根據測試結果,將學生基本劃分為:漢語語法優秀、熟練、較差。三個等級,針對較差的學生,指定一位優秀的藏族學生平時幫助學習漢語語法,熟練的藏族學生自身加強學習等計劃。
內容的把握。內容的選擇以照顧絕大多數學生為原則。作者一般安排兩周時間對剛入學的學生進行復習,主要是學習小學所學的語法知識梳理,整理。
先從基本的字、詞復習開始,重點講解藏族學生很難掌握的句子劃分。針對句子劃分,很多藏族學生沒有理解什么是句子,句子是由詞或詞組構成的,是具有一定語調并表達一個完整意思的語言運用單位。根據用途和語氣,句子可以分為陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句。作者總結了句子劃分的口訣如下:
(1)句子成分要劃對。(2)縱觀全局找主謂。(3)主前定狀謂后補。(4)謂前只有狀地位。(5)“的”,“定”,“地”,狀“得”后補。(6)賓語只受謂支配。
是要遵循一條原則:就是要遵循“從實踐中來,到實踐中去”的原則。貫徹新課程的“以學生為本”的要求,改變學生的學習方式,由被動的接受學習轉變為主動的探究學習,提倡學生在具體的語言環境中、在活生生的語境中學會分析、把握技能、舉一反三、掌握精髓。
一、巧設情景、使語法教學交際化
語法教學只是一種手段,而不是目的,語法最終還是要為交際服務的,所以課堂上教師必須緊密結合學生生活實際,積極創造實際的情景,引導學生在貼近真實生活的情景中理解,掌握和運用語法。例如“把”字句的教學。理論語法要講什么是“把”字句,“把”字句的結構形式,“把”字句內部組成成分的相互制約關系等。這些有關“把”字句的知識,如果對漢族學生進行教學,只要求他們認知,無須讓他們造句。但是,對藏族學生來說,就要首先演示“把”字句出現的語境,比如要打開窗戶,要關門,要把一件禮物送給朋友,要把一個句子翻譯成藏語等,這些表達意念在學生的頭腦中是存在著的,老師演示的目的是為了激發他們的表達欲望,而要滿足表達欲望就要尋找合適的表達形式“把”字句,然后老師會帶領他們說出“把窗戶打開,請把這件禮物送給扎西,把這個句子翻譯成藏文”等符合語法和語境的句子,學生明白了這些句子的語義與自己大腦中的表達意念相一致以后,就會通過操練掌握這些“把”字句的用法,在此基礎上老師歸納出“把”字句的結構公式,讓學生按照這個結構形式并根據自己的交際需要,再生成新的句子?？梢?光讓他們懂得“把”字句的結構顯然是不夠的,如果他們僅僅知道什么是”把”字句,而不去操練,不去生成新的“把”字句,那他們永遠也不會用“把”字句。學生必須在聽說讀寫中學會聽說讀寫,必須在言語交際中學會言語交際,因此,沒有任何捷徑可走?？荚嚥粫觥笆裁词前炎志洹边@樣的題目,而是要學生說出或寫出符合一定語境要求,有一定交際價值的“把”字句來。
二、發揮身勢語在語法教學中的輔助作用
在語法教學中,除了講清語法規則、語序之外,還應針對民族學生擅長形象性思維的特點,將抽象的語法理論盡可能多地通過體態語轉移成直觀的演示與感受。如對趨向動詞作補語這一語法現象可用走路的動作、手的動作反復操練?！白哌^來、走過去、走上來、走下去、走進來、走出去、拿出來、放進去”等,這樣可以加深學生對這類語法現象的認識與掌握。有時,一個面部表情,或蹙眉,或微笑,或某種眼神會喚起學生的情感共鳴,讓學生輕松愉快地進入角色,創造理想的講課意境。語法本枯燥無味,教師對膽小、羞怯的學生要以微笑來鼓勵他們大膽發言,對違反紀律的學生教師可用嚴肅的表情加以制止?？傊韯菡Z在語法教學中起著舉足輕重的作用。
三、善于發現錯誤,并有針對性地改正錯誤
漢語老師要善于發現并抓住學生在學習漢語過程中出現的帶普遍性的語法錯誤,給以改正,而且要求漢語老師要善于分析學生出現某種語法錯誤的原因,要善于確定解決學生某個語法錯誤的突破口,要善于針對學生中出現的某種語法錯誤運用。
語法教學是非常重要的。新課程所倡導的“以人為本”的理念要求教師的教學設計與教學活動都要符合學生的本能與天性。生動有趣,重在實踐的語法教學方法有助于營造出一個人性化的教學環境,有利于調動學生的學習積極性,提高教學效果。
參考文獻
[1]王寅. 認知語法概論[M]. 上海:上海外語教育出版社,2006
句子成分劃分范文6
【關鍵詞】 高中英語 完型填空 教學技巧 重點詞匯
完形填空是一種全面考查學生語言運用能力的題型。要想順利答好完形填空題，學生就要有較高的閱讀文章能力、夯實的語法基礎以及大量的詞匯和文化知識積累。教師應當掌握英語教學的技巧，引導學生準確地進行完形填空方面的解題，在教學的實踐過程中為學生尋求最適用的答題方法。
1. 完形填空要從重點詞匯出發 ，抓住詞匯構詞法
完形填空題中很多是以詞匯為設題點，因而我們要幫助學生熟練地掌握各種詞匯的變型。詞匯并不是僅靠背記就行的，解答題目就是反復地用已掌握的詞匯去解決英語問題。完形填空題就是從詞匯的應用出發，來全面考查學生的基礎知識運用能力和閱讀理解水平。如在完形填空題中會遇到各種派生詞。某些特殊的詞綴是需要學生有針對性記憶的，但有些詞的構成是有規律的。特別是涉及到一些詞根詞綴構詞時，在完形填空題的講解中重點分析這類詞的詞根詞綴。例如，針對前綴有re， mid， in等。我都會列舉相關詞匯例子來說明，autumn （秋天）-midautumn （中秋）， build （修建）-rebuild （重建）， correct （正確的）， incorrect （不正確的）等。通過這些詞匯的詞根與詞綴的剖析，學生就會舉一反三記住很多相關詞匯。
2. 完形填空要從語法知識出發，剖析句型結構
高完形填空中有幾種典型的語法：現在時、過去時、將來時、完成時等；主動語態、被動語態；主語從句；賓語從句；表語從句；同位語從句；定語從句；狀語從句等。這些都是學生在語法學習中應當注意的重點問題。而對于繁瑣的時態和語態以及語法結構知識，同學們可能掌握有困難。這就要求我們在教學中突出這些核心內容。只有熟練的掌握了這類語法知識，才能夠更好的幫助學生進行完形填空的解題。語法是為學生解題服務的，學生很多時候認為語法沒用。但是，完形填空這種題型的設立很多時候是從語法知識基礎上的能力拓展訓練。因此，只要熟練地掌握好語法基本知識，那么完形填空題的解答就會變得相當容易。
在講授完形填空的時候，我習慣進行重點剖析典型例句。有針對性的對完形中的典型句進行成分分析，這樣會有利于幫助學生正確掌握語法知識，從而更好的進行題目解答。例如2012年江蘇高考英語試卷里有這樣一個典型句子：They can also make people feel trapped and forced to answer unwanted calls or reply to unwanted texts.；這是一個由and連接的多重謂語成分并列的復雜句子，句子主語是They，謂語動詞can also make，3個動詞短語 feel trapped、forced to answer和reply to unwanted都作make的賓語補足語，進一步修飾make的賓語people。通過這樣的句子成分劃分可以幫助學生更好理解句子結構，從而快速準確的選擇出最恰當的答案。
3. 完形填空從文章結構出發，把握關鍵詞、連接詞。
完形填空中很多題目是讓學生選擇連接詞、關鍵詞等。在這種情況下學生要從文章的語境出發，考慮前后文的聯系選擇最恰當的答案。文章的結構是我們在進行完形填空的時候應當重點關注的，文章的首尾段往往揭示文章的中心主題。然后我們再針對前后文不同的關系，可以選擇不同的詞匯進行作答。我在教學中會對這些關聯詞進行總結歸納。如在高中英語中我們常見的有表示轉折關系的however， nevertheless、but，meanwhile等。表遞進關系的futhermore， moreover等，表因果關系的如：because of， in that， now that等，而舉例時則常用for example， in this case， namely， for instance等這類詞匯。例外，某些詞可以幫助我們了解文章前后文的結構，更好的選擇答案。如：not only ... but also， not ... until ...等通過前后文的關系，結合句子結構學生就可以更好的選擇答案。這種歸納有助于學生了解完形填空中的句子之間的關系結構，從考試的考點出發巧妙的解題。
4. 結束語
高中英語完形填空的講解教學是我們英語教學中的關鍵內容，我們要聯系詞匯及語法的教學，幫助學生更好的掌握句子結構，以便學生能夠巧妙的解決英語中的完形填空問題。完形填空并不應當是學生一味的根據所謂的“語感”進行猜測，而是在一定知識基礎上的拓展與應用。我們應當幫助學生在掌握良好的英語基礎的前提下更好的應對考試中的題目。從教學方法出發，將學生英語學習中的難點問題進行巧妙地解決。
參考文獻：
[1] 李生壽. 高中英語完形填空解題技巧[J]. 素質教育論壇， 2010（03）.
