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淺談課堂教學的策略范文1
關鍵詞：初中歷史；課堂教學；有效性策略
中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0313-02
"有效教學"是指是指最大限度地發揮教學的功能和作用，在45分鐘中最大限度最完美地完成教學任務，達成育人目標。學生不應該是被動、消極的信息接收者，而是主動、積極的信息加工者和探索者。作為一名教師在課堂教學必須破除"教師中心論"，確立師生"雙主體雙向互動論"，意識共享；拋棄教師"一言堂"和"單向灌輸"，精講多練與精講多議相結合，把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力。筆者結合自己教學實踐淺談初中歷史課堂教學有效性的策略。
1.創設和諧的課堂教學氛圍，讓學生主動學習
教育家裴斯泰洛齊提出，教育的目的在于發展人的一切天賦力量和能力，這種發展應是全面發展、和諧發展、自由發展。因而營造一種自由和諧的學習環境，有利于形成和諧校園文化氛圍，有利于學生的自主和諧發展。應充分關注并致力于優化課堂教學過程中的自由度與親合度。所謂自由度指課堂寬松和諧自然。這里的"自由"，意在力求確保學生想象的空間，有利于學生保持、優化和張揚個性；所謂親合度指師生平等合作交流。所謂"親和"，則是以教師的人格魅力與應有素養，創造保證學生健康全面發展所需要的和諧氛圍。心理學研究表明，教育的過程是一個以心理活動為基礎的認知過程和情感過程的統一。課堂教學的主要內容是傳授知識，它必須由傳授者與接受者雙邊配合才能完成。對預定的教學內容來說，教學效果的好壞，完全取決于教與學雙邊活動，而影響這個質量水平的一條無形卻又有力的杠桿就是情感因素。歷史教師不僅要科學準確地傳授歷史知識，而且要用充分的情感創設一個良好的課堂教學氣氛。
2.運用現代化的教學手段，重現歷史情境，提高學習效率
"歷史"原本是有生命的，是很生動的。在教學上，應當運用多種教學方式，真正教給學生"有生命的歷史"，還原生動、深刻、鮮活的歷史，才能使更多的學生愛學、樂學歷史。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說："讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。"在教學中，依據教學內容和學生的特點，堅持情感教育，即在教學中創設能激發學生情感，有吸引力的環境，把學生引入課文內容所描述的情境中，使學生在感情上受震動，從而達到激發學生學習興趣的目的，又使學生在潛移默化中受到教育，這是很重要的。利用多媒體教學手段，展示與歷史有關的影音，重現歷史情境，引發學生思考。
3.優化學習行為，提高學習效益
在課堂上，同學們學習行為和習慣的好壞，實際上是影響課堂效益高低的重要因素。優化學習行為的目的當讓就是要提高學習效益和課堂效益。同學們主要是從以下幾個方面努力：一是對教師下節要上的內容能夠提前預習，對自己會與不會的要了然于胸，這樣在課堂上就能夠有選擇性的聽講，利用其余的時間做自己更該做的事情，這就變相延長了同學們的有效學習時間。二是優化記筆記的行為。記筆記是必要的，但記筆記不是抄筆記，不能夠把老師授課的內容都抄下來，甚至不惜犧牲聽課的質量也要拼命把筆記記下，這樣的筆記只能算是老師的一個"秘書"，而不是你課下學習工具。記住記筆記要堅持兩個原則：聽課消化第一，筆記第二；重點和聽不懂的地方記一下，其余不必。
4.開展豐富活動進行體驗學習
蘇霍姆林斯基說過："在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的火藥。就看你能不能點燃這火藥。"提高課堂教學的高效率，激發學生學習的興趣就是點燃渴望知識火藥的導火線?，F行初中歷史教材的部分內容設置缺乏趣味性，很難提起學生的興趣來，所以在初中歷史教學中，我們應大膽的拋開教材的束縛，將更多更豐富的內容引入課堂。開展豐富多彩的活動，進行體驗性的學習。
5.合理運用"課前提示"，激發學生興趣，以提高課堂效率
現行教材的一大特點是：圖表量的增加。書中配有相當數量的圖表，有歷史地圖、表格、歷史、漫畫等。圖表是教材為學生提供的直觀教具，具有培養學生觀察力、思維力、想象力、理解力、記憶力、創造力和表達力等方面的功能。歷史知識最顯著的特點是它的過去性。這一特點給學生學習歷史知識面帶來很大的困難，而借助文中的圖表去認識歷史，引導學生神游歷史的殿堂，去感受已往時代脈搏的跳動，是學習歷史的便捷途徑。
6.利用中學歷史巧記速記法激發學生興趣
為激發學生學習興趣，提高課堂教學效率，我特意歸納巧記速記歷史知識的方法。準確記憶基礎知識是學好歷史的第一步，但對于沒有入門的同學來說，歷史知識紛繁復雜，千頭萬緒，簡直無從下手。其實這里邊是有很多巧法的，用后可以既記得準、又記得狠。我總結了幾種方法，如果學會用活，做到舉一反三，則星星之火可以燎原。
總而言之，教學有法，教無定法。在教學中應根據教材內容，學生特點不斷變換教學方法，靈活采用多種形式的教學手段，即使是一堂課也可以應用多媒體信息傳遞，活躍課堂氣氛，保持和發展學生學習的興趣，提高課堂教學效率。
參考文獻：
[1] 《歷史學：歷史課有效教學的原動力》首都師范大學歷史系教授 趙亞夫
淺談課堂教學的策略范文2
一、物理課堂教學必須遵守的原則
1 學生主動參與的原則。在物理課堂教學中，教師思考問題的活動過程，不能代替學生自己的思維活動。教師在設計教學活動時要充分以學生為中心，從學生實際水平和學生所能接受的活動方式出發，精心設計學生活動程度，激發學生的求知欲和參與欲，使各屢次的學生認知結構、個性品質在參與中都得到發展。
2 個體活動和集體活動相結合的原則。物理課堂教學活動必須為不同水平的學生提供各不相同的學習認知物理的機會，在設計學習方案時，要鼓勵個性化學習及同學間的互相交流，充分發揮學生的個體作用和全體效能。創造一種個體和全體相互促進的學習氣氛。
3 具體與抽象結合的原則。由于青少年階段缺乏抽象運算能力而處在具體運算階段，必須依靠具體的對象進行思考。教師要有針對性地制定活動方案，幫助學生學會內化，適應抽象思維形式。通過直觀教具的演示，生活實例的對比等多種活動形式，揭示抽象思維和抽象概念中的某種狀態、某個斷面，并通過學生的個別活動認知來形成概念，提高思維能力。
二、物理課堂教學的操作策略
課堂教學質量的好壞在很大程度上取決于課堂活動操作的策略。因此，課堂教學必須精心策劃活動的操作方法，提高課堂的教學質量。
1 活動內容的選擇和轉換。為了達到傳授知識、解決問題、提高能力的教學目標，物理教師必須認真鉆研教材，并抓住兩個環節：選擇和轉換。一是要選擇教材中的關鍵內容，便于以點帶面，以線成串；二是要選擇能啟迪學生思維的良機。把現成的教材轉換成既有數學內容又有活動步驟的優秀教材。
2 創設良好的學習情景。課堂要從呆板、靜止的教室轉到具有一定深度、廣度的活動性立體課堂教學活動，首先是把握好活動情景的創設這個環節。因為，良好的開端是成功的一半。如果我們能在活動的起始階段多著筆墨，多動腦筋，往往能起到出奇制勝、事半功倍的效果。第二，根據教學目標創設優良的活動環境，是一門教學藝術。在教學過程中應遵循針對性、趣味性、創造性的創設原則開展活動。在教學實踐中，我們做了以下創設：(1)設置懸念，即提出問題，讓學生帶著問題，構建迫切學習的活動情景；教學的雙邊活動，實際上是以問題為紐帶的動態統一體系。以問題為出發點，能激發學生的認知沖突，使學生產生迫切學習的心理。從而造成積極活動的課堂氣氛。(2)設計實驗操作，構建手腦并用的活動情景，動作思維的操作直接制約著物理思維發展。在進行抽象的物理概念的教學時，教師應構建學生操作實驗的活動情景。并以學生操作獲得的結論為感性材料展開教學，形成猜想一驗證的教學活動模式。(3)實例引發，構建學用結合的活動情景。(4)采用電教手段，構建多媒體的活動情景。
3 活動過程的組織和調控。為了使學生在活動過程中始終保持積極思維的心理狀態，教師必須把握好活動過程中的組織形式和活動調控手段?；顒拥慕M織形式分為個體活動、小組活動和班級集體活動。為了使每個學生都參與到課堂教學中來，個體活動必須貫徹活動的始終，通過小組活動和交流發展自己的思維。通過教師的調控、點撥和班級活動，集思廣益，使學生對問題的解決達到更深層次的掌握和理解。
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近些年，在新課程“自主、合作、探究”理念的倡導下，語文課堂似乎變得很有人氣，但是仔細審視現在的語文課堂點評，普遍存在著針對性不強的現象，進而導致點評不給力、意義上的缺失等問題。
一、語文課堂教學點評不給力的原因
（一）缺乏體驗過程
隨著高效課堂的建設，學生的課堂參與越來越受到關注，激勵性的點評越來越多，因此，在學生回答完問題或參與了活動后，我們在課堂上經常能聽到這樣的點評：“真棒”、“你很聰明”，有時，老師會豎起大拇指，甚至全班還會響起掌聲。從外表看，教師已經關注了學生的情感，注重培養學生自信，讓他們感受到成功的快樂，課堂也顯得很熱鬧，但是這樣的課堂點評，并不是針對學生具體的語文學習和感悟過程而開展的，這樣的點評缺乏學生在教學中的體驗過程，所以，這不能算是教學點評，只能算是形式上的鼓勵。這樣的點評，也許不是語文課堂上獨有的，是所有的課堂點評都會出現的現象。的確，我們也確實需要這樣的點評。但是，如果僅僅是這樣點評，長此以往，學生的興趣就會漸漸淡下去。
（二）缺少文本內容
《陳太丘與友期》一文有這樣的問題設計：“元方‘入門不顧’是否失禮？請談談你的看法?！睂W生們的回答各不相同，有的答道：“我覺得元方并沒有失禮。因為友人失約不守信用，不反省還出言不遜，沒有禮貌?！庇械幕卮穑骸拔矣X得元方沒有教養。友人已經賠禮道歉了，他不僅不接受道歉，不給別人臺階，還直接摔門而去，沒有素質?！睂τ谶@樣的答案，有的教師可能也只是微微一笑，鼓勵說：“說得很好！”
在我們日常的語文教學中，這樣的現象很常態。在鼓勵學生發散思維和創新思考的大環境下，教師鼓勵學生從不同的角度思考問題，尋求答案的多樣性，這本沒錯，但是，由于學生的認知水平不同，認識上的差異，會出現各種不同的評價。就上述問題而言，如果不結合文本內容加以辨析，盲目地鼓勵，看似是對學生的尊重，實則是對學生回答的無視。不僅是對文本和作者本意的誤解，更會對學生分析事物、辨別是非等產生不良影響。
語文課堂教學點評的力度不夠，在一定程度上影響著教學目標的達成，影響著學生思維的培養，因此，加強語文課堂教學點評的有效性，讓點評更加給力是非常必要的。
二、語文課堂教學點評策略
雖然，在語文課堂教學中，點評沒有什么固定模式，但是，作為課堂教學中的銜接語言，點評卻不可忽視，筆者根據多年的教學經驗，總結出幾種課堂教學點評的思路。
（一）引導式點評
在課堂教學中，引導是時常需要的，尤其是語文學科，因為語文教學的知識點相對瑣碎，因此，需要用思路的“線”引導著課堂教學。所謂引導點評，就是用語言直接把話題引入教學內容，從而緊緊抓住學生的思緒。
教授冰心《談生命》一文時，需要帶領學生進行思路分析，由于這篇文章是哲理性散文，通篇都采用了比喻。為了引導學生進行文章梳理，領會比喻這種寫法，教師可以這樣引導：“生命是什么？這是個哲學命題。而生命像什么？這是個文學命題。在本文中冰心老人用文學筆調告訴我們，生命是什么?！边@樣就可以將學生的思緒引入“生命是什么”的比喻中去。
（二）過渡式點評
語文課堂教學中，知識模塊傳授是很常見的，為了使課堂教學連貫和完整，需要對模塊進行銜接，這就需要過渡式點評。
教授《石壕吏》一文時，在講解了“聽婦前致詞”的內容后，要著重探究故事背后隱藏的背景，探究“為什么”。可以就此進行過渡式點評：老婦人的“致詞”是差人逼出來的嗎？這就自然將學生的思緒轉入對時代背景的探討：一是為了保護自己的家人；二是當時的形勢所迫。這樣過渡式的點評，既提出了思考的問題方向，又將前后知識模塊緊密銜接在一起。
（三）總結式點評
在課堂教學中，我們需要進行不斷的總結，有的就某個問題即時總結，有的在教授結束時總結。不論哪種總結，都是對知識規律性的積累，便于學生學習的升華。
教授冰心《談生命》一文時，有一道拓展題：“生命像什么？”有的學生說：生命像鮮花；有的說：生命像白紙；有的說：生命像車票，不努力就會錯過……教師可以進行總結，同時也在點評：生命像一條路，有時平坦有時崎嶇，這樣才繽紛；生命像萬里長城，沒有止境；生命像一場戲，有悲歡離合，有喜怒哀樂；生命像火把，應該使勁地燃燒……這樣，既能在總結時將知識傳授給學生，又能利用點評傳遞情感傾向。
（四）遷移式點評
這種點評是隨機式的，在課堂教學到某個知識點時，發現這個知識點對解決日常教學某個問題有很好的借鑒作用，此時可以順勢借用對教學中知識點的點評進行遷移，以起到意想不到的效果。
教授《香菱學詩》一文時，香菱學寫的三首詩反映了她學寫詩歌的進步：第一首詩——用語幼稚直露，缺乏真情和新意；第二首詩——詞語陳舊，有些牽強和離題；第三首詩——典雅含蓄，有真情實感。說到詩歌的情感，筆者就自然想到日常同學們的作文——缺乏真情實感，于是就順勢點評到：作詩要做到詩中有我，要為寫情而寫詩，而不是為了寫詩而寫詩。老師想問大家，我們平時寫文章有沒有寫出自己的真情實感，有沒有抓住個性體驗，有沒有在文中融入自我的情感？這樣的遷移式點評可謂事半功倍。
（五）留白式點評
不是所有的點評都需要語言，不是所有的點評文字越多越好，有一種點評是無聲的，正如國畫中的“留白”一樣，語文課堂教學中，也可以汲取這樣的“留白”，讓學生在想象或聯想中進行自我感悟。
教授《臺階》一文時，在認識了父親的勤勞和謙卑，了解了父親的執著和渴望后，筆者播放了歌曲——《父親》，并提醒同學們思考：“你想對父親說什么？”應該說，這樣的“留白”不需要更多的言語，只需要給學生自己感悟的空間?！傲舭住钡母杪曋校瑢W們會很自然地回想起《臺階》一文中那個淳樸卻充滿夢想的父親，也會自然回憶起自己父親的艱辛形象，對父親的感恩之情油然而生。正所謂“此時無聲勝有聲”，雖沒有言語，卻達到了點評的效果。
三、語文課堂教學點評注意點
語文課堂教學氣氛沉悶，一直以來是語文教師感到頭疼的問題，新課程改革在這點上關注的比較多，提倡學生參與，但是若要語文課堂氣氛活躍，點評異彩紛呈，就需要在課前進行精心預設。這里的預設是指為學生預設互動交流的機會，搭建課堂評價的平臺，使課堂教學有效、精彩。
（一）關注價值引導
語文課堂教學中，強調學生發散思維，只要“言之有理即可”，似乎成了很多開放式題目的“參考答案”，這樣似乎就可以發散學生思維了，似乎學生的思維就活躍了，沒有束縛了。但是，我們仍然要清醒地意識到：課堂是我們向學生傳授知識、傳遞高尚境界的主陣地，弄不好就容易荒廢。
教授《斑羚飛渡》一文，在探討老斑羚的行為價值時，同學們各抒己見。有的說：老斑羚的做法真偉大；有的說：老斑羚的做法太愚蠢，完全可以不犧牲自己。雖然這樣的答案是學生們發散思維的表現，但是這里的價值導向是需要糾正的。這時候就可以將老斑羚的救子行為與日常父母對我們的保護行為聯系起來，自然就能讓大家明白：老斑羚的行為實際上是保護種族、保護后代的偉大的獻身行為。
教師在關注學生個體感悟時，需要挖掘領悟課文教材的價值取向，并巧妙引導，委婉糾正。只有這樣，課堂才能真正顯得靈感迸發，詩意盎然。
（二）捕捉突發生成
在語文課堂教學中，很多教學內容都是預設的，自然教學點評也是可以想見的，但是，在日常的語文課堂教學過程中，經常會發生各種各樣意想不到的突發事件，這種突發的生成如果老師消極應付不點評，會導致課堂的無序和無趣，反之如果抓得好，可以讓課堂教學增色不少。
教授《我的第一本書》一文時，筆者剛說到：“我”的兩只黃狗，在“我”學習的時候，它們會形影不離地陪伴“我”，有時還會發出響亮的叫聲。這時教室中有位學生模擬書上發出“汪汪”的狗叫聲，頓時全班哄堂大笑，這位學生知道自己闖禍了，正等著挨批呢。此時教師如果不批評，而是這樣引導學生：剛才的“狗叫聲”，讓我們感受到作者怎樣的童年生活？學生們異口同聲地說：“快樂?！边@樣，在偶發的事件中，師生們一同體會了作者的“第一本書”也包含了“童年的快樂”這份情感，這樣的效果，完全得益于課堂上的偶發生成。
淺談課堂教學的策略范文4
課堂教學 教學質量 優化教學 培養學生能力
教學過程是一個師生雙邊統一的活動過程。課堂教學,作為教學的一種主要形式,因其獨特的優越性長期被人們所普遍采用,無論是現在還是將來,課堂都是學校教學的主陣地。課堂教學是一個由多要素構成的復雜的動態系統,它是提高教學質量、促進學生主體性發展、實施素質教育的重要渠道,是完成教學目標的主要過程。因而優化小學數學教學課堂教學一直成為人們所關心的問題。下面我就談談自己在教學實踐中積累的一點做法:
一、優化教學目標
教學目標決定著教學活動的方向,決定著教學內容、方法、手段的選擇,決定著教學效率的提高。傳統教學目標搞“一刀切”,忽視了學生的個體差異。要為每個孩子量身定做不同的教學目標是不切實際的空想主義,但是制定分層目標是行得通的?？梢苑殖上孪弈繕?、上限目標、發展目標。如在教學算法多樣化時,筆者要求能力弱一些的學生只要求掌握基本算法即可,能力好些的學生則要求會運用多種算法,能力更好的學生在會運用多種算法的基礎上學會擇優或想出更好的方法。這樣從學生的認知差異出發來設計差異化的教學目標,最終“促進所有學生在原有水平上得到應有的發展?！?/p>
二、優化教學手段
傳統教學使用的是粉筆、黑板。有人戲言:一支粉筆走天下。這種單調的教學手段,制約了數學教學質量的提高和學生的發展。因此,提高課堂教學效率,要注意教學手段的優化。合理地運用多媒體輔助教學,結合聲音,動畫等,更能提高學生學習興趣,激發求知欲。能夠使他們積極,主動參與學習。對于發揮學生想象力和創造力,把“靜止”的內容變為“活動”的形象,發展學生智力,培養學生觀察、思維、解決問題等能力,實現課堂教學最優化,都具有十分重要的意義。
“幾何圖形”是小學數學學習的重點,也是難點。解題需要學生有一定的空間想象能力。由于年齡關系,學生的思維發展處于具體形象向抽象過渡的階段,解答相對復雜的圖形就顯得力不從心。如果利用多媒體教學,讓靜止的幾何圖形動起來,問題就變得簡單了。例如:教學計算組合圖形面積的時候時,我們可以通過電腦演示用平移、加線、旋轉、重組重疊圖形等方法化解難點,找到解題的突破口,讓學生看到具體形象的過程理解圖形的組成,從而找到解題方法。
但在多媒體的選擇和使用上,要注意“度”的把握。曾經有一段時間,大家為了趕時髦每一節課都用多媒體。開始的時候,很有新鮮感,可在反思中覺得并不是每一節課的每一個環節都需要多媒體,太多的刺激會讓學生疲憊不堪,降低課堂的教學效率。而只有適當使用,才會發揮的優越性。多媒體技術畢竟是手段,而且只是一種手段。
三、處理好預設與生成的關系
提高課堂教學的效率既要精心預設又要注重生成。預設是教師以課程標準為依據,對教學方法、教學手段、教學環節等做出的設計性的展望。目的是為了讓課堂教學有序、有效的進行。生成是在課堂中自然出現的,這種出現與教材的精心設計是密不可分的,當然它也是意料之中的。預設與生成是一對矛盾統一體。沒有充分的預設不會有也不可能有精彩的生成,它是生成的基礎。生成是預設的補充和拓展,兩者在教學過程中相輔相成,同樣重要。
作為一個數學教師就首先要有生成意識,寬容的接納來自學生的生成,善于抓住和篩選有效的生成資源。就像布盧姆說的那樣:“人們無法預測教學產生的成果的全部范圍,同樣,沒有了預料不到的成果,教學也就不成其為一種藝術了?！?/p>
四、注重小組合作學習的有效性
1.小組合作學習要講實效性
小組合作學習是指學生在小組中為了完成共同的學習任務,有明確的責任分工的互學習。合作學習體現了新課程的理念。在教學過程中不能什么都是小組合作學習,要根據學生和教學的需要而組織進行。內容簡單的不用小組合作學習,內容較難的先要給學生留有獨立思考的時間,再組織小組合作。這樣,每個人都有思維上的參與,實現人人學數學。俗話說;沒有規矩不成方圓。在組織小組合作學習中,教師第一步要做的就是制定相應的規則。合作學習的關鍵是教師要科學組建學習小組,即要遵循“組間同質、組內異質”的原則。根據學生的學習能力、性格愛好、成績等進行分組,讓不同特質、不同層次的學生優化組合。小組合作學習就是以培養學生合作意識、合作能力為目標的。筆者曾在學校組織的家長開放日,教《應用題的練習》(四年級)時要求學生四人小組自主分工:一是把應用題拼組完整,二是讀題,三是寫出算式,四是說出解題思路。在反饋過程中,證明四年級的學生自己能做出優勢互補的合理的安排。動手能力強的拼,朗讀水平高的讀,書寫能力強的寫,條理清晰的說。小組合作的實效性得以彰顯,使大家都得到了鍛煉并發揮了自身的長處,得到了聽課老師和家長的一致好評。
2.培養學生的合作能力的策略
淺談課堂教學的策略范文5
[關鍵詞]：初中數學 課堂教學 教學策略
初中階段的數學學習，對學生的學習成長起到承上啟下的作用，提高數學課堂的教學質量，是每一名教師不可推卸的責任和義務。課堂教學質量的好壞，直接影響到學生對知識的掌握程度及運用的能力。數學課堂教學如何使用有效的教學策略，已經成為擺在每一位老師面前的一項重要課題，那么，怎樣才能讓學生高效地獲得新知識，什么樣的教學策略最有效呢？下面，本文就從以下幾個方面簡單談談課堂教學策略的應用。
一、激發興趣，培養學生主動學習性
興趣是最好的老師。學生們一旦對某項事物產生了濃厚的興趣，就會產生深入學習的欲望。由此可見，興趣是人們探索某種活動的心里傾向，是推動人們認識事物，探求真理的重要動力。同時也是學生們愿意學習的最有力的推手。所以，我們教師在教學的過程中要針對學生的這一心理特點，尋求能夠碰觸到學生興趣的知識點，從而促使學生能主動地學習，從而引起學生的求知欲望。例如，我們在課前導入教學時，就要能夠抓住學生的注意力，引起學生的學習興趣，促使學生進入渴望學習的訓練狀態，為整節課的教學打下良好的基礎。這就需要教師采用一些可以激發學生好奇心的教學教法，根據教材的內容，教師可設計引入一些與內容密切相關故事、笑話等等導入新課。只有學生們的學習興趣被激發了，求知欲望才會增強。
二、培養能力，延伸學生發散性思維
數學教學的最終目的，是通過教師和學生在課堂教學的雙向互動過程中，使學生在知識技能、數學思考、解決問題、情感與態度方面獲得協調發展，從而在實際生活中獲得能力。所以，教師在對學生的教學過程中，一定要注重對學生能力的培養。數學教學中的能力最終是體現在學生思維的發散性，發散思維是指要能改變已習慣了的思維定向，而從多方位多角度――即從新的思維角度去思考問題，以求得問題的解決。要培養與發展學生的發散思維能力，必須十分注意培養學生多樣的思考方式，使學生在訓練中逐漸形成具有多角度、多方位的思維方法與能力。發散思維包括很多種：逆向思維、聯系思維、直覺思考等等。教師在教學的過程中，要通過對學生進行各種課堂練習、組織活動等形式，通過把知識聯系起來，從而受到啟示，找到規律的思維方法，引導學生從多維度、多層次進行構思，提出解題思路，從而使學生充分建立其良好的認知結構，拓寬學生的思維領域，這不僅可以優化學生的思維品質，更重要的是培養了學生的創新能力，同時也是培養學生未來具有創新能力的重要方法之一。
三、合作聯系，拓寬知識的獲取途徑
傳統的數學教學模式是教師在講臺上講，學生在下面聽、記筆記，這樣枯燥乏味的方式已經被現代教學模式所摒棄。初中數學新課程改革明確強調要注重轉變學生學習方式。分組相互合作學習就是課程改革積極倡導的有效學習方式之一。分組合作教學是指把學生以不同的人數分成若干個小組，同一小組的學生對同一問題提出不同的解題思路，從而進行思考討論。這樣的分組合作教學，不僅能使學生之間的優勢互補，形成良好人際關系，還能促進學生學習的相互促進，使得學生個性健全發展。例如，教師板書一道數學題，先不講解，而是讓學生在學習小組中進行討論、商議，解答，在這個過程中，大家都有充分的參與，并且對研究的果進行初步的統一，學生在思考問題的同時，不僅學到了新知識，而且口頭表達能力、自學、思維、合作能力都有提高。學生在學習過程中積極參與，互相交流、公平競爭，使學生處于積極、活躍、自由的思維狀態，有利于學生良好心理素質的形成。
四、學以致用，培養學生的知識應用能力
數學在我們的生活中被廣泛應用，無處不在，因此，在數學教學過程，我們教師可以使所學問題及內容更加實際，更貼近生活，讓學生從自己的身邊找出答案。通過教學案例把數學與學生們的生活緊密的結合起來，讓數學在孩子的眼里，變成看得到、摸得著、用得上的學科，從而使學生從枯燥的公式中，從抽象的符號中解脫出來。例如：學校要建造一個容積是8立方米，深度是2米的長方形水池，如果池子的側壁和底部所使用的原材料不同，價格不一樣，分別是120元每立方米和80元每立方米，那么修建這個水池需少要花費多少資金？現實生活當中這樣的例子無處不在，這需要學生通過構建數學公式來加以解決，計算出價格最低的最優方案，再比如如何計算出租車里程收費，如何計算住房面積等等。通過這樣身邊的例子，讓學生融入到數學教學中，讓學生能夠感受到數學的存在，能夠感受到數學就在身邊，能夠體會到應用數學的快樂，讓學生感覺到數學就在大家的周圍，通過試驗和演算以及在實際活動中去應用，進而提高了學習數學的應該能力。
總而言之，數學作為基礎課程，對思維的培養、能力的提高有著重要的作用。課堂精心的設計，有效的講課，科學地指導，能夠把課堂教學與有效講課結合起來，讓我們在新課改精神的指引下，在學校和教師的共同努力下，在教學實踐中不斷地探索和研究，逐步完善和提高教師的教學觀念和教學水平，學生與教師充分互動起來，真正來引導學生開展有效的課堂教學，實現學生和教師共同提高的最終目標。
參考文獻：
淺談課堂教學的策略范文6
培智學校的語文教學具有工具性、人文性和實踐性這三個性質。
語文課程是智力落后學生學習其他課程的基礎，也是他們融入社會、終身發展的基礎。過去，培智學校的語文教學多以傳授語文知識為主，強調學科知識的學習，忽視了提高學生實際生活能力的問題，忽視了培養學生語言實際運用能力的傾向?，F在，我們強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，注重差異性教學。
通過語文課程教師要培養學生形成健康的審美情趣和積極的人生態度，具備初步的是非觀念。我們的學生盡管有著不同的類型、不同程度的生理心理缺陷，但作為教育主體，我們更應強調后天的教育，注重“養”。這個“養”指的是語文素養，語文素養有一個從少到多、由薄到厚，逐步積累形成的過程。我們孩子的學習不是為升學或深造，他們學習目的就是為了提高自身的生活質量，滿足與他人溝通和互動的愿望，為積極參與社區的活動積累經驗和積蓄能力，因此，我們要注意養成教育。
語文學科的教學不但要解決學生現在的問題，而且要著眼于將來，解決未來生活的需要。因此我們的課堂，第一，要解決傳授知識的問題。第二，要形成能力，解決未來生活的問題，所以我們的課堂既要有語文知識的傳授，又要有語文實踐活動的開展。我們應如何組織我們的語文教學呢？
一、情景再現
智障學生的認識能力、記憶能力較差，而且思維直觀具體，為了幫助學生理解文本，按順序說清楚一件事，語文教師除了運用貼近生活的校本教材外，還應將生活的場景以更真實本色的面貌引入語文課堂教學，將教學的觸角更深入地延伸到實際生活中。如教學《第一次洗衣服》一課時，雖然生活課上老師也讓學生操作過，但畢竟和文本不一樣，學生無法憑記憶把洗衣服的過程說出來。這時，老師就要把學生洗衣服的錄像播放出來，先一步一步分解，引導學生用正確的動詞表達。接著連起來播放，觀看數遍后，學生不僅能順暢地敘述文本內容，更能借助不斷再現的情景介紹洗衣服的過程了。
二、動手操作
語文學科的社會性決定了語文與生活的密切聯系。在課堂上，學生是學習者，同時也是實踐者。我們在課堂上主動構建生活情境，讓學生動手操作，學生不僅理解了課文的含義，而且加深了印象，為生活的實際運用打基礎。比如，教學《包餃子一課》，學完課文之后，老師應讓學生拿面、拿菜、拿肉餡，然后和班主任一起按照課文介紹一步步實際操作，邊做邊說，學生學得新鮮有趣，興致盎然。我覺得有了這樣的生活體驗，學生的收獲不僅是瞬間的感動，更是真切的生命體驗。
三、生活體驗
生活是教育的起點和終點，教育就是要為學生當下的社會生活服務，為學生未來的社會生活做好準備。尤其是我們智障學生，他們的抽象理解能力很欠缺，僅靠語文老師提供的圖片、課件的支持還不夠。學生認識和理解語言文字，常常離不開現實生活，離不開生活中的人和事。于是，我們要把語文教學置身于社會這一大課堂，醫院、郵局、菜場、超市、社區都要成為我們的教學場所。學生在實際生活中加強生活體驗的過程，加強與外部世界的聯系，學生通過更直接、更實際的活動，學習詞語、練習說話，教學效果更明顯。例如，《認識蔬菜》一課，在課堂內主要通過圖片認識各種蔬菜，知道它們的營養成分，知道哪些蔬菜可以生吃，哪些不可以，為什么？通過模仿句型說一句話。課堂內講解完之后，就要領著學生到超市的蔬菜區，認識各種在課堂內學習過的蔬菜。在超市內的教學，分成了三個層次任務：（1）分區參觀強化食品分類觀念；（2）通過對不同的蔬菜的提問和對話練習，強化學生對“蔬菜”概念的認識；（3）認識蔬菜、水產等分區指示牌。通過參觀超市，學生掌握了蔬菜的概念，以及能和其他產品區分開來，將課堂的知識轉換成具體的經驗，學習效果顯著。
四、多媒體教學
兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。我們的教師可以根據教學內容精心設計，借助色彩鮮明、生動直觀的形象，豐富學生的感性認識，促進學生從具體形象思維向抽象邏輯思維轉化。比如，教學象形字“火”，教師可以先讓學生觀察現實生活中火的錄像，然后再根據漢字象形原理，演變成漢字“火”，之后再配以形象的兒歌。
五、游戲活動