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［摘要］
有效教學是20世紀興起的教學理論，其核心理念是“有效”，指在教學活動結束后，學生可以獲得提高。本文運用有效教學理論，通過分析目前高校英語專業教學現狀，找出造成無效教學的原因，有效提升教學質量。筆者提出有效教學的實施策略，包括完成教師角色轉變，激發學生學習動機，轉變課程觀，適當運用情境教學法，重視隱性課程以及多元化評價模式等，提高課堂教學的有效性，使高校英語教學走上自我健康發展的道路。
［關鍵詞］
有效教學;高校英語;實施策略
一、概述
關于有效教學的提出可以追溯到20世紀上半葉西方的教學科學化運動，在美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動后，引起了世界各國教育學者的關注。它可以被看做是“教學究竟是藝術還是科學”這兩種論斷斗爭的產物。在此之前，人們普遍認為教學是一門藝術。教學行為被認為是一種教師個性化的行為，“教無定法”，因為教學活動本身的復雜性，教學是不能或者說很難用科學的方法去衡量和研究的。然而，隨著20世紀科學思潮的興起，伴隨著心理學的蓬勃發展，許多學者認為教學也是科學。而“有效教學”的概念正是在這樣的背景下提出的。
二、定義
“有效教學”，其核心理念就是“有效”。所謂的“有效”，就是指通過教師在一種先進教學理念指導下經過一段時間的教學之后，使學生獲得具體的進步或發展。由此可以看出，學生應該是有效教學的核心，而教學是否有效，應以學生為評價目標，而不是看教師是否完成了既定的教學目標或者課堂活動進行的成功與否。有效教學有:第一，要激發學生的動機，使教學在學生“想學”“愿學”、“樂學”的心理基礎上展開，這是有效教學的前提條件。第二，要有明確的教學目標。教師在教學過程中，應該讓學生明確知道教學目標、教學任務以及自己的學習任務。學生在清楚自己的學習任務以后，才會主動地、有意識地參與到教師的教學活動中來。第三，采用多樣化的、易于學生理解的教學方式。新穎的教學模式，多樣的教學方法是保證學生注意力高度集中的有效手段。學生在參與的過程中，可以更高效的接收所學知識。
三、高校英語專業教學的現狀分析
由于各地區高校在師資、設備、觀念等方面的影響，學生個體差異較大，英語水平相差比較遠，兩極分化嚴重，不同地區生源的英語水平有著天壤之別，而傳統的英語教學一貫采用“齊步走”的辦法，造成基礎好的學生“吃不飽”，基礎差的“吃不了”，而一般學生“提高不了”的局面。具體表現如下:
1．生源參差不齊。
隨著高校大量擴招，錄取分數線下降，每班級學生人數越來越多，英語基礎差距加大，以至于教師無論采用何種教學法，總是力不從心，不能兼顧。
2．同向性培養發展。
傳統教學體制下，高校普遍采用了相同的學時和教材設置，按照高校對英語專業學生要求，畢業普遍需要通過TEM8考試。教師在教學中通常也把握著兩個基本目的:第一，把握學校要求考試的通過率，第二，提高應用能力考試過級率。此類不顧學生能力差異和興趣差異的方式必然會導致學生動力缺失。
3．英語應用能力較差。
目前，一些學習主動性較強的學生，基本上通過了各類英語應用能力考試，理論上講成績相當不錯，可是很多人一旦面對用人單位的英語專業面試或者專業翻譯時，交際和應用能力極為不足，與好的用人單位失之交臂。此類現象不在少數，證明學生在英語應用環節還比較差，也說明了高校大學英語教育要注重加強應用能力環節的教學研究。
四、目前無效教學的原因探究
高校目前有時會出現“費時較多，收獲較低”的現象，其根源在于課堂教學的無效性。可能造成無效教學的原因有:
1．教學模式傾向于講授法，造成課堂氣氛略顯沉悶。
2．設置課堂任務時，未考慮到學生的語言現狀及學生的認知水平，造成學生缺乏興趣。
3．計劃課程時，對學生的興趣及需求了解不足，致使機械記憶成為學生的主要學習手段。
4．授課時，新舊課程知識的銜接不夠緊密，造成學生的知識儲備零散，不夠系統。
五、有效教學的實施策略
總的來說，影響課堂教學有效性的因素可以歸納為三個方面。首先，教師方面的原因，例如教師的教學風格，自身的知識水平，教學能力等等;其次，學生方面的原因，包括學生的個體差異，學生的語言能力、認知能力、學習風格以及性格特征等等;最后，教學環境的因素，包括教學資源、校風、學風、師生關系等。要想實現教學的有效性，教師可以從以下幾個方面入手。
1．教師角色轉變。
“故君子之教，喻也道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。”在《學記》中就已經有了明確的闡述。在21世紀的今天，雖然教師的首要任務依然是傳道授業解惑，但“變教師為導師”是新時期對教師的新要求。在教學過程中，教師是導師，是輔助學生完成學習任務的協助者。與此同時，教師又是學生的知己，以及學校、家庭和社會溝通的媒介。因此，教師要積極適應新形勢下的新要求，完成新時代下新角色的轉變，才能實現教學的有效性。
2．激發學生的學習動機。
興趣是最好的老師，因此有效激發學生的學習動機是實現有效教學的必要條件。依據馬斯洛需求理論，學生來學校學習主要是滿足自我實現和歸屬感。后進生絕不是“智商不高”(硬件問題)，而是學習動機不強(軟件問題)。有些時候，學生是由于在教學過程中未得到來自教師或同伴的認可和接納，開始產生厭學情緒。有些學生轉移興趣，甚至沉迷于網絡游戲、暴力活動來實現自我價值。因此，在教學中，對于積極地學生，我們要保護他們的興趣;對于消極的學生，教師應正確引導，發現學生的閃光點，在鼓勵與肯定的基礎上，轉變其學習態度，以此來調動學習積極性。
3．轉變課程觀。
傳統的灌輸式教學已然不適應新時期的要求，多樣化的教學模式以及豐富的教學內容是有效教學的有力保障。傳統教學目地性強、功利性強，應試教育的壓力下，學生和家長過于關注考試成績，從而造成課堂教學活動的單一化。長此以往，學生對于同樣模式的教學就失去了神秘感，也失去了探究的興趣?，F代的課程觀要求注重開發學生的創造性思維，強調學生是課堂的主體，鼓勵學生建立積極的學習觀，不排斥犯錯誤的學生，在改正錯誤的同時，學生得以提高自己。
4．重視隱性課程的作用。
除了學校的正規課程以外，在教育環境下，許多隱性因素也不容忽視。校園文化建設、校風、學風，甚至于班風往往會影響學生的學習效果。從某種意義上說，隱形課程影響甚至大過于顯性課程。學校的任務在于“教書育人”，教書是教知識，而育人更是重中之重。
5．適當運用情境式教學。
情境式教學強調學校過程中真實情境的創設。在貼近學生真實生活的情境下，一些學生通過學習可以實現的任務是激發學生興趣和創造力的有效途徑。在英語教學中，讓學生運用所學的知識達到交流的目的是交際型英語教學的主旨。“能運用、而不是能考試”才是學生學習的正確價值取向。如何創造合適的情境呢?首先，從學生熟悉的話題入手，在此基礎上，提供一些與此相關的新詞匯。再通過一些設計的教學活動，給學生提供使用的機會。在這樣的真實情境下，讓學生學會教學目標中規定的任務。
6．評價方式的多元化。
學習成績將不再是評價好學生和后進生的唯一標準。新課改明確提出，我們教學的主要任務是培養全面發展的人。學生不是知識的被動接受者，考試也不是唯一的評價方式。多元化評價方式，包括學生的德、智、體、美、勞各方面的協調發展。學生的學業評定系統，學生的綜合素質的評定都應包括在內。只有從全方位去衡量學生的綜合素質才能真正做到因材施教。總之，教師是課堂的主導者，如何引導學生實現有效的學習是一個任重而道遠的事業。作為高校英語教師，在教學中不斷嘗試，總結經驗，勇于探索才是實現高效教學的保障。
作者：解芳 單位：內蒙古師范大學鴻德學院外語系
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