前言：中文期刊網精心挑選了圍城錢鐘書范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
圍城錢鐘書范文1
一、女人鑄就的“圍城”
對于《圍城》的研究有一個方向就是婚姻愛情，認為《圍城》是一部真正的婚姻愛情小說，,以蘇文紈、孫柔嘉、唐曉芙為代表的“圍城”里的女人，引導著方鴻漸一步步走向愛情的圍城，婚姻的圍城。學者們對于《圍城》里女人的定位也基本以此三女子為代表分為三類。
蘇文紈對方鴻漸不能說沒有一點感情，不然她不會放棄趙辛楣而選擇方鴻漸，但是蘇文紈偏偏喜歡游戲男人，有一種近乎執拗的征服欲，她玩弄趙方，戲耍酒桌。最后方鴻漸愛上了唐曉芙，放棄了蘇文紈，算是把她的面子丟盡了。于是蘇文紈采取一種極端的方式，下嫁滑稽可笑的曹元朗，來證明她自己的魅力?；橐鰫矍橛谒裕贾皇且粓鰬?，后面是她空空的內在，猶如一張慘白的紙。
“孫柔嘉是一個中產中智中等姿色的女性代表，平凡的家庭、冷漠的父母，使她不得不憑借自己的力量生活，而謀取一個合適的丈夫，是她生活中極重要的一個內容。”②，這是張巖冰和楊幼力在《的女人·女人的“圍城”》一文中指出的。大多數對于孫柔嘉的研究都認為這個小姑娘更善經營，我認為當一個女人把抓住一個男人作為自己事業的時候，能夠以設計精巧的方式捕捉丈夫就顯得十分正常了。孫柔嘉有一個天真溫柔的網，套住了被愛情攪得糊涂的方鴻漸。孫柔嘉能夠成功，與方鴻漸之前的經歷有密切的關系，這個女人以合適的方式在合適的時間出現在了方鴻漸的世界當中，也促成了他們的姻緣?；橐霰揪褪莾蓭樵福皇浅潭炔煌T了。連方鴻漸自己后來也覺得：
不必讓戀愛在人生里占據那么重要的地位。許多人沒有戀愛，也一樣的生活。
張巖冰和楊幼力在《的女人·女人的“圍城”》一文中還指出，“唐曉芙根本不是“圍城”之中的女人，而是圍城之上的女神，是作者對于女人的理想的化身。”可以說，錢鐘書算是把唐曉芙化作了書中的希望作為存在，這個女人完美到似乎只是出現了一瞬卻化成了永恒，干干脆脆的出現，清清靜靜的離開。唐曉芙和方鴻漸是注定無法在一起的，難以想象一旦他們二人結婚會形成怎樣不堪的局面，因為方鴻漸本不配唐曉芙，這只是他的一個夢而已。
二、知識分子的“圍城”
錢鐘書在《圍城》中還觸及了這樣一個話題，對于五四以來中國文人趨之若鶩的“西化”留洋鍍金傾向進行理性反思?！秶恰分械倪@些人物一個個都曾經有出國留洋的經歷，這是那個時代的潮流，中學為體，西學為用。隨著故事的展開就不難發現，這些莘莘學子個個不過就是為了自己的個人利益和爭取更大榮譽而選擇了出國留學，并不是抱以怎樣崇高的目標。而這樣的心態在當下的社會仍然沒有很大的改變，能夠留洋學習，本有更多機會成為優秀的精英知識分子，只是現在還有很多人像圍城里的男男女女們一樣重復著過去的老路，上演著同樣的悲劇。
錢鐘書進行抨擊諷刺的不只是留洋，還包括教育這一方面。國立“三閭大學”簡直演盡了中國大學的千姿百態，以高松年為首的三閭大學，推行著以“官本位”思想為主導的管理機制。不論是方鴻漸、趙辛楣、高松年、韓學愈為代表的留洋學者，還是以李梅亭、汪處厚、劉東方為代表的本土學者，都是一幫烏合之眾，但是他們卻撐起了教育的脊梁，道貌岸然，玩世不恭的面對各色學生和老師，將本應屬于教育的純潔玷污的一無是處。書中描述的方鴻漸和高松年因為“教授”這一職位所上演的嬉笑怒罵，讀來可笑，想來可悲，但是卻真實。
錢鐘書看得很遠，他早已意識到我們的很多知識分子只是掛著羊頭賣狗肉，學生如此，老師如此，大學亦如此。這樣的困惑筑起的“圍城”意象，不可謂不沉重，不可謂不深刻，值得深思。
三、平淡的“圍城”
鄭淑慧在《從看錢鐘書藝術創作的審美品格》中這樣論述錢鐘書的藝術風格，他認為，“作品中寓有的對民族傳統文化的自省精神、懷疑和批判精神、方鴻漸超世俗的精神追求以及對俗物的嘲諷無疑都表現了作品超邁的氣韻。這種超邁的氣韻還表現在敘述者的審美評價和鮮明的情感態度上，表現在雍容優雅的藝術情調及和諧的藝術形式的創造上。作者是寓憂憤于平淡，融力度于輕松，隱哲理于詩情，其間充溢著藝術精神，體現一種和諧深邃含蓄之美?！雹?/p>
我之所以將《圍城》的平淡單獨提出，是因為我認為這樣的基本格調奠定了《圍城》整體的感覺，于平淡輕松中見神奇，往往 給人以深思。錢鐘書在《圍城》中即使是描述被日本人侵略也只是舉重若輕的一筆帶過，他面對本民族的大災大難絕不可能沒有任何感覺，但是他能夠在《圍城》中以這樣平淡幽默的態度來描寫：
開戰后第六天日本飛機第一次來投彈，炸塌了火車站，大家才認識戰爭真打上門來了，就有搬家到鄉下避難的人。以后飛機接連光顧，大有絕世佳人一顧傾城，再顧傾國的風度。⑥
將日本人的侵略用家人傾國傾城來描繪，讀起來似乎不露聲色，卻內藏無限的憤懣，但這都隱藏在平淡之下。這就是錢鐘書《圍城》最為成功之處。
《圍城》的平淡還體現在全書舒緩的節奏上，整部小說沒有過多激烈的沖突情節，都是瑣碎生活的平淡記敘，這種平淡給人親近的感覺，讓人能夠更好的去感受文字間的味外之旨。陌生化的語言在擁有了生活的基礎的時候所傳遞出來的感覺，使人們給于《圍城》高度評價。畢竟全書是“錙銖積累”而成，錢鐘書給整個故事安排了精巧的細節，化平淡為神奇，體現出一種諧趣的感覺。正是平淡的基調構筑了基本的“圍城”意象。
錢鐘書“圍城”意象的構筑還有很多方面，但是這婚姻、事業、愛情的“圍城”決計離不開以上四個方面，也是對我觸動最深的四個方面。其中平淡是基礎，其他三者則可分別作為藝術、人物和批判性三個方面的代表，這些矛盾沖突凸顯構筑了“圍城”意象。《圍城》一書的價值遠不止于此，仍值得細心研究。
參考文獻：
[1]張巖冰和楊幼力.《的女人·女人的“圍城”》.甘肅社會科學.
圍城錢鐘書范文2
社會在不斷地發展，我們的教育也在不斷地發展，拓展課程在各校正熱火朝天地進行著。拓展性課程是專門為兒童開發的課程，同時也是由兒童創造的課程，因此自主、選擇、生活是開設拓展性課程非常重要的三個尺度。拓展型課程是由綜合實踐活動、地方及學校課程整合而來的學校特色課程。拓展型課程作為其中重要組成部分，是在學校課程總框架下，由教師們自主細化、研發，具有鮮明特色的校本課程。它追求技趣互促，全面煥發學生生命活力。如果想有效達到小學美術課程的目標，并且讓美術課堂豐富多彩、引人入勝，教師必須自行開發一些美術課程資源。當然，作為一名美術教師，筆者也參與到了學校拓展課程的開發和授課中。筆者開始嘗試把微課融入到拓展課程中進行課堂教學。
通過對微課視頻的初步探索和應用，一個學期下來，微課猶如微風細雨般，潤澤著這群可愛的小家伙們，讓他們茁壯成長。作為教師，筆者也得到了升華和滋潤。筆者感受最深的課堂教學成效是以下三個方面：
一、促進學生的發展
1. 激發學生的美術學習興趣
微課程將完整的課堂片段化，化整為零，突出本堂課的重點、難點。雖然只是一個片段，但把知識進行一個動態的、具有強烈視覺沖擊的畫面呈現，深深地吸引著孩子們的注意力，并且饒有興趣地想把它看完。相對比教師的講解演示，學生只是識記式地在大腦中過了一遍，很多學生還會經常心不在焉地聽教師的講解，或許在每天面對同一個教師時，他們也產生了學習倦怠。并且不是每個教師上的課都是那么引人入勝，筆者自認為也并不是每堂課都能上得那么有趣。在課堂上進行微課教學，很大程度上激發了學生學習美術的興趣。而且筆者記得有一次放完二年級《卡通寶寶》一課的微視頻后，有些學生調皮地說，老師真有趣啊，畫卡通好像變魔術一樣，好想再看一遍哦！筆者驚奇地發現，原來我們的孩子還沉浸在微課的世界里，意猶未盡。筆者有時候在一堂美術拓展課程上會播放兩個微課視頻，讓學生深入學習知識點。孩子們的學習興趣被激發出來了，同時，教師的斗志也會翻倍上漲。
2. 促進學生的自主學習能力
引入微課進行課堂教學，改變了以教師授課為主導的課堂教學模式，取而代之的是以學生為中心的教學模式。學生通過學習――操作――學習――再操作的反復的環節來落實本節課的重難點。有研究指出，課堂上有效的學習時間就是最初的5～20分鐘，之后的學習效果和注意力都會減弱，而我們五分鐘的微課程，剛好抓住了這個關鍵的時間點，讓學生自覺地在這五分鐘內進行學習，以達到良好的教學效果。以筆者這幾年的拓展課程教學為例，談談微課對學生主觀能動性的課堂調動效果。
美術拓展性課程在教學設計時，就是考慮到讓學生對某一個知識點進行深入的學習，并不是淺嘗則止，所以參加拓展課程的學生能學到普通課堂上學不到更深入的知識，來提高他們的繪畫藝術修養。筆者嘗試上了兩個學期的POP海報設計的美術拓展課程，從計劃的制定，教學目標、重難點、教學過程的設計等都是需要筆者一人操作完成，從最初到現在，這其中存在著很多不足，但是筆者也盡力去慢慢地完善它。剛開始上海報設計這個內容是由于筆者自己比較感興趣，第一個學期筆者沒有將微課融入到拓展課程中，只是通過自己的講解和示范進行教學。從教材設計的難易程度上也是循序漸進、從易到難。先從簡單的POP字體的書寫方法開始教到最后教海報設計的整體美觀性。學生的學習并沒有達到筆者預期的效果，但是多多少少還是有進步的。
而第二個學期，自從筆者在美術拓展課程中融入了微課程教學，很多東西卻發生了微妙的變化。教材的內容還是POP海報的設計，本以為學生的學習熱情會不高，可是學生卻個個充滿活力，好似微課為他們注入了一股新鮮的血液。通過微視頻的學習，學生不但能帶著筆者的問題，在課堂上進行自主學習，同時還能自己發現作品的不足之處，去糾正作品，這樣在無形之中起到了一對一指導教學的效果，充分體現了學生學習的主觀能動性。比如，在教POP字體的書寫方法時，視頻會邊演示書寫方法，邊語言總結方法：（1）POP文字書寫時橫筆傾斜15度。（2）POP文字書寫時筆畫要方頭方尾，粗細均勻。（3）POP文字書寫時要注意文字的整個外型結構呈梯形，上緊下松。視頻的演示加上文字的說明，學生能自主的學習POP文字的書寫，并且以這幾點方法為標準，及時糾正自己的書寫錯誤，孩子們找到了更直接的“老師”。
這種以學生為本的教學模式，突出自我發現、自我學習、獨立思考、動手實踐的過程，讓學生的主體性得到了充分發揮，避免了學生超負荷接收知識，導致學習效果不佳的后果。學生按照自己的需要去選擇，按興趣去探索，更能激發學生學習的主動性和積極性。
3. 提升學生的學習效率
以前的美術拓展課程都是兩節課一張畫，有時候甚至是三節課一張畫，10節課下來，學生能交出的作品只有三五張，效率真的是非常低。相對比現在的情況是學生的作業能達到十來張，甚至更多。因為學生在課堂上的學習效率提升了之后，留給學生的作畫時間加長了，學生能更好地完成繪畫作業。而在課余時間、在家里，有些學生還在家進行微課學習，并畫一些作業，這樣的微課學習，大大提升了學生的學習效率，充分利用了課上的五分鐘學習和課后的學習。
二、促進教師的發展
1. 點燃教師的教學激情
當我們看到學生在微課程的課堂教學中興趣高漲時，你是否也會被他們的熱情所感染；當看到學生能根據你提出的問題進行微課程自主學習時，你是否會感到欣慰；當你看到學生的學習效率大大提高時，你是否會感到一絲絲的興奮和驕傲；當你看到學生的課堂學習作業成果時，你是否會笑逐顏開。當這點點滴滴的成效，慢慢積累到一定量的時候，你是否會瞬間點燃你的教學激情。
2. 助推教師的專業成長
第一次接觸微課，就發現并沒有想象中那么簡單，隨之而來的挑戰一大堆：材料的選擇，音樂、電腦技術的使用，語言是否合適，最后的美化包裝。作為美術教師，我們其實都是有短板之處。你會明顯地發現自己的不足之處和優勢。在這個創作過程中，可以看到教師自身業務領域空間的拓展，以及自身語言表達的能力限制，微課已經奏響了教師自身業務發展的篇章，更具微言大義。教師的專業發展包括專業理念、專業知識和專業能力三方面的內容。微課不斷地助推教師的專業進行成長，才能給予學生更多的知識，提高自身的整體教學素質。
三、建立平臺：更上一層樓
圍城錢鐘書范文3
【關鍵詞】數學思維 思維障礙 原因 表現 突破
高中數學的數學思維并非等于對高中數學基本概念、定理、公式的理解。我今年擔任高三年級兩個班的數學教學。我經常聽到學生反映上課聽老師講課，聽得很“明白”，但到自己解題時，總感到困難重重，無從入手。事實上，對于不少問題的解答，學生感覺困難，并不是因為這些問題的解答太難而無法解決，而是他們的思維形式存在著差異，也就是說，這時候，學生的數學思維存在著障礙。這種思維障礙，有的來自于我們教學中的疏漏，而更多的則來自于學生自身，來自于學生中存在的非科學的知識結構和思維模式。因此，研究高中學生的數學思維障礙對于增強高中學生數學教學的針對性和實效性有十分重要的意義。
一、高中學生數學思維障礙的形成原因
學生的學習本身是一種認識過程，這個過程并非總是一次性成功的。一方面，如果在教學過程中，教師不顧學生的實際情況（即基礎）或不能覺察到學生的思維困難之處，而是任由教師按自己的思路進行灌輸式教學，則到學生自己去解決問題時往往會感到無所適從；另一方面，當新的知識與學生原有的知識結構不相符時或者新舊知識中間缺乏必要的“媒介點”時，這些新知識就會被排斥或經“校正”后吸收。因此，如果教師的教學脫離學生的實際；如果學生在學習高中數學過程中，其新舊數學知識不能順利“交接”，那么這時就勢必會造成學生對所學知識認知上的不足、理解上的偏頗，從而在解決具體問題時就會產生思維障礙，影響學生解題能力的提高。
二、高中數學思維障礙的具體表現
由于高中數學思維障礙產生的原因不盡相同，作為主體的學生，他們的思維習慣、方法也都有所區別，所以，高中數學思維障礙的表現各異，尤其在思維方式上，可概括為：
1.思維方式淺顯：由于學生在學習數學的過程中，對一些數學概念或數學原理的發生、發展過程沒有深刻理解，一般的學生僅僅停留在表象的概括水平上，不能脫離具體表象而形成抽象的概念，自然也無法擺脫局部事實的片面性而把握事物的本質。由此而產生的后果就是學生在分析和解決數學問題時，往往只順著事物的發展過程去思考問題，注重由因到果的思維習慣，不注重變換思維的方式，缺乏沿著多方面去探索解決問題的途徑和方法。我覺得這類學生較多，同時也包括一部分好學生在剛開始學習高中數學時有這種現象。
2.思維方式盲目：由于每個學生的數學基礎不盡相同，其思維方式也各有特點，因此不同的學生對于同一數學問題的認識、感受也不會完全相同，從而導致學生對數學知識理解的偏頗。這樣，學生在解決數學問題時，一方面不大注意挖掘所研究問題中的隱含條件，抓不住問題中的確定條件，影響問題的解決。
由此可見，學生數學思維障礙的形成，不僅不利于學生數學思維的進一步發展，而且也不利于學生解決數學問題能力的提高。所以，在平時的數學教學中注重突破學生的數學思維障礙就顯得尤為重要。
三、高中學生數學思維障礙的突破
首先，在高中數學起始教學中，教師必須著重了解和掌握學生的基礎知識狀況，尤其在講解新知識時，要嚴格遵循學生認知發展的階段性特點，照顧到學生認知水平的個性差異，強調學生的主體意識，發展學生的主動精神，培養學生良好的意志品質；同時要培養學生學習數學的興趣。興趣是最好的老師，學生對數學學習有了興趣，才能產生數學思維的興奮灶，也就是更大程度地預防學生思維障礙的產生。教師可以幫助學生進一步明確學習的目的性，針對不同學生的實際情況，因材施教，分別給他們提出新的更高的奮斗目標，使學生有一種“跳一跳，就能摸到桃”的感覺，提高學生學好高中數學的信心。
其次，誘導學生暴露其原有的思維框架，消除思維定式的消極作用。在高中數學教學中，我們不僅僅是傳授數學知識，培養學生的思維能力也應是我們的教學活動中相當重要的一部分。而誘導學生暴露其原有的思維框架，包括結論、例證、推論等對于突破學生的數學思維障礙會起到極其重要的作用。
與學生談心的方法，可以用精心設計的診斷性題目，事先了解學生可能產生的錯誤想法，要運用延遲評價的原則，即待所有學生的觀點充分暴露后，再提出矛盾，以免暴露不完全，解決不徹底。有時也可以設置疑難，展開討論，疑難問題引人深思，選擇學生不易理解的概念，不能正確運用的知識或容易混淆的問題讓學生討論，從錯誤中引出正確的結論，這樣學生的印象特別深刻。而且通過暴露學生的思維過程，能消除消極的思維定式在解題中的影響。
圍城錢鐘書范文4
長期以來，美術學課程文化資源的結構在課程文化資源的載體上，偏重于教科書，比較忽略開發多樣化的課程文化資源載體。課程文化資源的開發主要依*少數專家特別是學科專家，他們開發的課程在內在的學術性品質上可能是很好的，但就課程反映不同地區、不同學校和學生的差異性與多樣性來說，他們是難以顧及的；而且班級課堂成為實施課程的最主要條件，學生學習方式和內容主要集中在學科內容的課堂教學上，比較缺乏各學科知識的相互滲透與融合，遠離學生的生活經驗。所幸的是，現在各地出現的各種特色學校，辦的有聲有色，很大程度上取決于該校的美術教學課程的開發和實施，而且也走出了自己特色。
2.利用與開發的理論思考
課程資源是決定課程目標能否有效達成的重要因素。美術區域性課程文化資源的利用與開發，要運用一定的理論來指導自己的利用與開發工作。利用與開發的重點是關注學生的學習，特別是要更重過程，重視學生對生活的體驗，和學習方法的把握，讓學生在學科探究過程中積累知識與技能。所以，我們要明確利用與開發的目的，提倡教師指導下的、以學生為中心的學習。運用多元智能理論、合作學習理論和建構主義理論的指導來開展這個課程開發活動。多元智能理論比較關注學生個性發展，認為每個個體都不同程度地擁有九種智能。每位教師可以充分發揮自己的創造性，它既可以用于特定學科或某一課程單元。建構主義理論認為學生是知識意義的主動建構者，教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者。各種資源、媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創設情境、進行協作學習和會話交流。
3.利用與開發的內容
課程與文化之間有著密切的關系，課程的內容來源于文化，是文化的一個組成部分。一方面，文化造就了課程，文化作為課程的母體制約并決定了課程內容的性質；另一方面，課程又創造和形成著文化，課程作為文化的一種重要手段和媒體，為文化的增值、創新及其育人意義的形成、育人標準的定位，提供核心與導向性的途徑與機制。
文化資源是課程文化資源的基礎與素材，但并非所有的文化資源都能成為課程文化資源，只有那些進入課程，與教學聯系起來的文化資源才能成為課程文化資源。通過有效地利用與開發區域性課程文化資源，可使資源具有更多的教育附加值，進而開闊教師的視野，拓寬美術課程開發領域，為實施新課程提供更為豐富的課程資源。
我們可以知道，美術課程文化資源適合根據資源的來源這個角度去分類。校內課程文化資源是實現課程目標，促進學生全面發展的最基本、最便利的資源，校外課程資源可彌補校內課程資源的不足，為學校實施新課程提供有力的支持和保證。
3.1 教材類課程文化資源的利用與開發。
為了達成三維課程目標，教材在美術課程標準基礎上進行了再創造，如湘版的活潑、人美版的成熟、浙教版的理性等，對多種版本教科書的內容進行選擇和重構，以符合學生身心發展特點和認知規律；并將美術區域性課程文化資源引入課堂教學，以補充教材的不足。這些資源注重反映本地區社會、經濟、科技的發展需求；選擇和重構的內容呈現多樣性、生動性、系統性，反映地方特色，貼近學生生活實際，提高學生的學習興趣和運用美術知識解決實際問題的能力。
3.2 學校課程文化資源的利用與開發。
學校課程文化資源基本能反映學校的教學理念、辦學特色，在教學中占有重要地位。學校應當積極創造條件，不斷豐富美術課程文化資源。應當設置美術“專用”上課場地，配備相應的美術圖書及報刊、教學掛圖、投影片、音像資料和教學軟件等。校園中應當充分利用的課程文化資源。從一個學校的外顯表象，可間接了解這個學校的課程文化資源情況，也可以基本了解該校美術組建設的大致情況。教師和學生要充分利用學校課程文化資源開展科學探究活動。
3.3 社區課程文化資源的利用與開發。
結合具體教學內容的學習，發動學生走出教室，走向自然，走向社會。進行調查研究，分析社區提供的有關資料等，是利用社區課程文化資源的主要方式。聘請有關專家和廣告設計方面的操作者，來校進行環境美學之類的講座和訪談，另外還可以利用社區文化資源開展實踐活動，培養學生實踐能力和社會責任感。
4.問題與展望
首先，怎樣處理好原本教材課程文化資源的利用與開發的關系問題。
其次，中學美術課程文化資源的利用與開發怎樣體現區域性特色問題。我們說，本區具有深厚的地方歷史底蘊，區域性文化資源十分豐富，特色文化凸現，文化名人輩出，人文資源極為豐富；本區還具有優越的地理優勢，自然資源十分豐富。只有那些與學生生活息息相關，而又與中學美術課程緊密聯系的視知覺資源，才富有生命力。因此，在進行課程文化資源的利用和開發過程中，對資源的遴選、提煉和提升，也十分必要的。
再次，區域性課程文化資源的利用與開發怎樣體現其價值問題。并不是利用與開發了區域性課程文化資源，就什么都好了。而是要看如何利用？有什么效果？區域性課程文化資源的利用與開發的目的，是要在一定的教育教學理論的指導下，促進新課程的實施，促進教師教學行為的轉變和學生學習方式的轉變。如果這些方面兼顧到了，其價值自然將得到很好的體現。
圍城錢鐘書范文5
關鍵詞：碳纖維；市政工程；橋梁加固；共同溝加固
中圖分類號：TU99 文獻標識碼：A 文章編號：
0.引言：隨著人類經濟文明程度的不斷進步和社會的發展，人類對基礎建設的投入力度也越來越大。我國從二十世紀五十年代就開始了大量的市政工程的建設，尤其自改革開放以后，更是加大了對基礎建設的投入力度，建筑業得到了突飛猛進的發展。然而，人類在不斷地進行建設和技術革新的同時，市政工程的建設也必將面臨著一個嚴峻的問題，即如何對現有大量的已有建筑物進行維護和改造。
因此，對于現已存在大量出現問題的建筑結構，如果采用傳統意義上的全部摧毀重建的手段，顯然這一做法不符合人類社會對資源的利用和保護的要求，同樣也不符合我國所提倡的可持續發展策略。因此采用科學的方法評估結構的損傷程度，采用新材料和新技術開發新的加固技術并對已有結構進行加固和維護，以延緩建筑結構的損傷進程，延長結構的使用壽命，具有重要的社會和經濟效益。
一、 碳纖維加固技術
1、碳纖維材料的特點
碳纖維材料最早應用于航空、航天等高科技領域，后來逐步發展到船舶、汽車等方面．最近幾年，開始應用在建筑領域．碳纖維加固技術主要選用PAN基碳纖維材料粘貼在結構構件的表面，以達到加固補強結構的效果。以往一般采用粘鋼法或外加預應力筋來加強橋梁結構的承載能力，但鋼材容易受腐蝕，這往往是制約混凝土結構耐久性的重要因素之一，而碳纖維材料良好的耐腐蝕性、耐熱性、耐久性恰好能解決這個問題，它同時具有優異的物理力學性能，一般常用碳纖維的抗拉強度大于3000 MPa，其強度為建筑用鋼的十幾倍，彈性模量和建筑用鋼處于同一水平上，且自重輕，攜帶方便，施工簡單，日常維護費用低，是一種很好的結構加固補強材料．國外最早在土木工程中的應用始于20世紀70年代，現已逐漸發展成熟，并形成完整的加固體系，國內有關碳纖維加固技術的研究應用尚處于起步階段。
2、碳纖維加固結構施工特點
碳纖維加固結構技術是利用碳纖維材料的特性，將碳纖維粘貼在結構表面，從而起到對結構的加強作用。在實際施工過程中，碳纖維既可以單層粘貼也可以多層粘貼，還可以纏繞．對于各種不同類型的節點、不規則的部位，都可用碳纖維進行加固處理。在橋梁加固運用中，可粘貼在混凝土梁的頂面或底板上，用以提高梁的撓曲強度和剛度；也可粘貼在梁的腹板上，用以提高其抗剪強度；還可以將碳纖維纏繞在節點部位以滿足抗震設計的要求，具有高強高效、施工便捷、周期短等特點。在碳纖維結構技術應用中，影響加固質量的因素主要有兩方面，一是碳纖維材料的抗拉強度，二是粘貼碳纖維材料用粘結劑的剪切強度．碳纖維和混凝土的粘結質量直接影響加固效果加固后，碳纖維與混凝土之間不能有氣泡，不能起鼓。另外，碳纖維布是一種可任意曲折的纖維布材料，施工不受加固長度的影響，適應面廣。以上優點將使碳纖維加固結構技術在國內未來的加固行業中起著越來越重要的作用。
二、碳纖維在共同溝加固工程的應用實例
2007年底，為了配合上?！皷|西通道”工程的建設，張楊路需要拓寬。原處于人行道和綠化帶下方的共同溝將被機動車道部分覆蓋。這樣共同溝結構所承受的恒載和活載發生變化．為了保障共同溝的安全，最終考慮對其進行加固處理。
1.、加固方案
由于張楊路共同溝隧道結構所承受恒載和活載發生變化，故需要對隧道結構及地基基礎進行驗算。共同溝承受的恒載為土荷載自重，活荷載為車輛荷載?，F狀共同溝外邊距機動車道邊線為2．25 m．埋深1．5 m。道路結構層390 mm。根據荷載驗算，地基能滿足使用要求。原隧道結構配筋滿足承載力要求，但隧道結構在靠近機動車道的一側頂板與側板外緣裂縫計算值雖滿足規范要求，但富裕量較小。為保證結構在運營狀態下正常使用時有足夠的耐久性。根據以往工程經驗．在靠近機動車道一側的頂板、側板上進行了粘貼碳纖維布加同處理。
2.、加固功效
張楊路共同溝結構加同采用日本東麗品牌，碳纖維材料規格為UT70—20，黏結膠水為WD一3503。材料室內試驗結果為：抗拉強度標準值4560 MPa(規范要求3000 MPa)．彈性模量266 GPa(規范要求≥210 GPa)，伸長率1．8(規范要求≥1．5)。正拉黏結強度4.3 MPa(規范要求≥2．5 MPa)。試驗結果表明該工程采用的材料能滿足結構加固的需要。施工工藝的現場檢測，得到的黏結強度平均值為3．83 MPa，且破壞形式為混凝土內聚破壞，能滿足規范要求。
三、碳纖維在橋梁加固工程的應用實例
上海川楊河大橋位于浦東新區楊高南路， 由上海市城市建設設計研究院設計， 1995年建成通車。 2008年初為配合楊高路（龍陽路—環南一大道）道路拓寬改造工程， 需要對川楊河大橋進行加固處理， 以滿足道路拓寬與荷載等級提高的要求。
根據楊高路拓寬對川楊河大橋加寬的要求， 以及檢測單位提交的對川楊河大橋進行的可靠性檢測報告， 針對上下部結構荷載等級提高及新增恒載變化情況進行了結構驗算。 根據驗算結果， 原橋梁基礎與橋墩能滿足新荷載條件下的使用要求， 但橋面的板梁、T梁以及支承橋面的蓋梁不能滿足新荷載條件下的使用要求或承載力富余量不足， 需要對其進行加固處理。 橋梁加固的方法選擇粘貼碳纖維布的方法。 對于板梁和T梁， 在梁跨中沿梁底縱向粘貼碳纖維布， 在梁的支座兩端粘貼L型碳纖維箍， 碳纖維布的寬度、厚度以及層數則根據被加固梁的鋼筋截面積缺失量來確定。 對于蓋梁， 在兩側面粘貼碳纖維U型箍， 蓋梁頂設置帶狀壓條碳纖維布。 碳纖維布的寬度、 厚度以及層數則根據被加固梁的鋼筋截面積缺失量來確定。
四、 碳纖維加固處理要點
在進行結構加固處理前，先對梁板采取有效地卸載和支頂措施，然后按以下施工工序進行加固施工。
(1)破損面混凝土表面處理：清除被加固構件表面的剝落、疏松、蜂窩、腐蝕等劣化混凝土，露出混凝土結構層。
(2)按設計要求對破損面鋼筋處理后用M45的環氧樹脂砂漿進行灌縫或封閉處理，并保證鋼筋保護層厚度不小于15ram。利用打磨機將其表面打磨平整，并用鋼刷將其表面的粉塵、油污等不潔物清除干凈，使構件加固表面平整、干燥無粉塵。另外，如碳纖維需沿基纖維方向繞構件轉角處粘貼時，轉角粘貼處要進行倒角處理并打磨成圓弧狀，圓弧半徑不應小于20mm。
(3)涂刷底層樹脂：用專用滾筒刷將底層樹脂均勻涂抹于混凝土表面，待樹脂表面指觸干燥時即進行下一道工序施工。
(4)找平處理：表面凹陷部位用找平材料填補平整，且不應有菱角。
(5)粘貼碳纖維片材：將配制好的浸漬樹脂均勻涂抹于所要粘貼的部位，并用橡膠滾筒沿纖維方向多次滾壓，擠除氣泡，使浸漬樹脂充分浸透碳纖維布，滾壓時不得損傷碳纖維布。多層粘貼重復上述步驟，待纖維表面接觸干燥時即可進行下一層的粘貼。
(6)在最后一層的碳纖維布的表面均勻涂抹浸漬樹脂。
五、結束語
碳纖維質輕高強、耐腐蝕、抗老化，有著優異的力學性能。用其加固補強混凝土結
構施工工期短，施工所需人工少，具有簡單便捷的特點，已經廣泛用于混凝土結構的粘貼加固工程。其中碳纖維加固技術以其超強的優勢在共用溝工程中和橋梁工程中得到的廣泛的應用，相信在將來的市政工程中將會得到更加廣泛的應用。
參考文獻：
[1] 王文煒. FRP 加固混凝土結構技術及應用. 中國建筑出版社[M]，2007.
圍城錢鐘書范文6
一、創新思維在初中數學教學中的作用
隨著數字信息化時代的快速發展，現代教育面臨著嚴峻的挑戰，綜合型創新人才成了當前教育培養的主要任務。中學是人生成長的黃金時期，對思維塑造具有重大影響。因此，在初中數學教學中，必須將學生創新能力放在重要位置。而幫助學生理解與認識數學問題，不斷提高解決相關問題的意識與能力，也是新課標對數學教學管理提出的要求，這讓創新思維成了解決相關問題的途徑。因為創新思維能讓學生提出更多有益的問題，情境為問題提供了條件，它能將其快速應用到生活中，所以要有意識地培養學生將課本知識進行拓展與延伸，這樣才能讓抽象知識變得更加靈括具體，并且最大程度地得以應用。
二、初中數學教學中學生創新思維培養的方法
1．樹立創新觀念，增強思維分析。數學教學作為師生互動、交流、共同發展的過程，過于緊張、壓抑的師生關系，和單調的教學模式一樣都會影響學生的思維發展，甚至讓學生出現厭學現象。從大量教學實踐來看：寬松、和諧、民主的課堂氛圍，能大大提高學生的積極性與主動性。因此，在初中數學教學中，我們應該學會平等待人，用創造性思維和觀念進行多樣化教學。在教學前，為了能夠順利完成教學任務，除了要深刻領會創新理念，還必須具備創新精神，特別是大力倡導素質教育的當下，老師必須及時轉變教學理念，在深化創新精神與理念的環境下，發揮學生的主體作用。
例如：在例題分析中，傳統教學方式更注重鷦題思路，根據題型套路與分類進行模仿，即常規解法，它主要依靠的是非思考和記憶進行解題，很容易約束思維，讓教學環節與解題能力脫節。針對這種情況，在注重常規解題思路的情況下，必須應用超常規思維進行有效分析，這樣才能不斷提高學生的問題分析與解決能力。如：在5.12地震中，因為災區急需帳篷，工廠將5條童裝、4條成衣生產線轉嚴，計劃用3天時間生產1000頂帳篷對災區進行支援，如果2條童裝、1條成衣生產線一天能生產105頂帳篷，如果3條童裝、2條成衣生產線一天能夠生產178頂，求童裝、成衣生產線每天各生產多少？如果廠家滿負荷生產，能否按時完成任務，如果你是廠家，你會怎樣體現你的責任感？設成衣與童裝生產線每天各生產x、y頂，得到：x+2y=105，2x+3y=178，求得x=41，y=32，針對責任感問題讓學生進行討論，這樣不僅鍛煉了學生的思維能力，同時也是樹立主體意識的方式。
2．優化教學設計，訓練創新思考。在初中數學教學中，為了提高教學有效性，除了要深入課標教材，還必須挖掘訓練思維的內容，利用問題情境、教材預設，激發學生思維。首先，我們可以利用多媒體課件，幫助學生激發學習興趣，帶動創新思維。在此期間，老師除了要發揮好主導作用外，還必須強化教學設計，為學生創造出新穎、生動、有趣的教學情境，并且設置好懸念，讓學生碰撞出思維火花。其次，是充分應用分層教學優勢，帶動學生的求知欲望，確保思維原動力。而對于較復雜的教學內容和問題，老師應該結合學生的知識儲備情況、認知過程、年齡特征，降低坡度，調整變換與分解方式，這樣才能分散重點與難點，強化分層實施。最后，是激勵學生創新，為其提供享受成功的機會，通過打破常規思維，引導學生標新立異，從不同的方位、角度進行思考與創新，最后提高思維原動力。
在生活中也有大量訓練學生思維的材料，只要不失時機地挖掘、利用，就能達到提高創新思維的要求。通過平移、旋轉、對稱等變換手段，能有效激發學生創新，開闊思路。例如：在寬20米、長32米的矩形地面中，建設兩條同樣寬度并且垂直的路面，余下部分為農作物，并且耕地面積為540平方米，求道路面寬是多少？在解這道題時，可以設道路寬是x米，利用長方形面積與兩條道路面積相減就能得到道路寬。另一種解題方式是：將兩條道路平移，余下區域就是長方形面積。該題重在訓練學生靈感思維的激發和運用。知識作為有效思維的基礎，利用知識能夠有效探索和認知，讓知識概念、基礎知識更加清晰。
3．發散思維，增強思維深刻性與靈活性。創新思維作為一項獨創性與主動性相結合的思維形式，它突破了思維定勢的約束，具有很好的獨創性。讀死書與死讀書只會造就高分低能的學生，很難打開學生思維，表現出來的情況是：“只知一，不知二”。針對這種情況，在現代初中數學教學中，我們應該鼓勵學生發散思維，利用想象，讓學生試著從不同方面、途徑解決問題，并且養成發散思維的好習慣與品質。另外，也可以根據教學試題中的內容、目標、特征與結構反復練習，在一法多練、多變的基礎上，開拓思維，增強學生思維的靈活性、廣闊性與深刻性。