前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的英語口語教學探究(8篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
1角色表演教學法
在近幾年的英語口語教學中，為了提高學生參與口語練習的激情和提高口語對話的水平，我在課堂上采用了角色表演教學法。所謂角色表演教學法，就是由學生擔當不同的社會角色，按所分配的角色進行語言訓練。本文就談談角色表演教學法的好處和原則。
2角色表演教學法的作用
2.1角色表演教學法能夠提高學生使用英語語言的能力
Dartmouth大學的外語系教學主任Rassias教授引用了中國哲學家荀子的格言來解釋語言教學中運用角色表演的必要性：“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之。”語言教師的目標應使語言真實化，能夠讓學生學以致用。僅用一本教科書要做到這點是不可能的，語言需要被當作一種活生生的事物來進行教學。傳統的語言學習遵循一種局限而公式化的模式：詞匯+基本結構=語言。在語言課堂上使用角色表演教學法能訓練“語言的靈活性，反應速度，對語調的敏感性，洞察力，預測力，一言以蔽之，就是語言的實際運用性”。首先，角色表演教學法能夠擴大同學們的英語詞匯量。詞匯是語言的基本要素之一，要表達自己的思想必須要有足夠的詞匯量，否則就會出現用詞錯誤，搭配不當。高職學生英語基礎差，英語詞匯量嚴重不足，英語詞性模糊不清，英語詞義張冠李戴，英語拼寫錯誤百出，特別是一些多性多義詞更是笑料百出。在進行角色表演教學的時候，為了不使自己在老師和同學們面前出丑，同學們總是千方百計地把英語句子書寫正確。對于拿捏不準的詞匯，有的查英漢詞典，有的上網查詢，有的咨詢老師。在這個過程中，同學們不知不覺地就增加了大量的英語詞匯。英語是一種語言，它的基石就是要有充足的詞匯量，有了足夠的詞匯量，才能聽得懂、說得出、讀得懂、寫得來，擴大英語詞匯量是培養學生英語聽、說、讀、寫、譯等能力的根本。其次，角色表演教學法能夠鞏固同學們的英語語法知識。英語是一種語言，如果把它比作一棟大樓，那么詞匯就是大樓的磚頭，語法知識就是大樓的框架，聽、說、讀、寫、譯等英語能力就是大樓的各個功能區。俗語說：萬丈高樓從地起，離不開磚頭和框架。英語也一樣，聽、說、讀、寫、譯等英語能力離不開詞匯和語法。但是由于高職學生英語基礎差，他們不但詞匯嚴重不足，而且語法基礎也很薄弱，特別是動詞的時態和語態、句子的種類、虛擬語氣、主謂一致性、強調句、倒裝句等語法知識更是掌握得不好。在進行角色表演教學時同學們為了把英語句子寫正確，他們不但會千方百計地斟酌詞匯，也會絞盡腦汁地鉆研語法。久而久之，同學們就鞏固了英語語法知識。最后，角色表演教學法還能夠提高高職學生英語聽、說、讀、寫、譯等學習能力。英語是一種語言，英語詞匯是基石，語法知識是紐帶，聽、說、讀、寫、譯等是英語的綜合運用能力。在進行角色表演教學時同學門不但擴大了詞匯量，而且鞏固了英語語法知識，這就為運用英語打下了堅實的基礎。首先，詞匯量的擴大和語法知識的鞏固，加強了同學們寫作英語的能力。其次，同學們寫好英語文章后，在課堂上要當著老師和所有的同學進行表演，這就迫使他們要研究最好的表演辦法，有的用朗誦的形式，有的用對話的方式等等。在不知不覺中就培養了同學們說英語的能力。最后，當一組同學在進行角色表演的時候，其余的同學在堂下要專心致志地聽，才能知道表演的內容，而且大家說英語的水平也大同小異，彼此能聽得懂，所以就提高了聽英語的能力。
2.2角色表演教學法能夠提高學生上英語課的熱情和參與度
外語教學需要對語言進行有意義的運用，并且不能將意義和結構相混淆。為了使課堂上的語言變得生動，意義必須被放在首位。Maley&Duff這樣寫到：“環境是一個整體，如果我們把語言提取出來單獨研究，便有可能丟失或曲解本意。角色表演教學法可以通過逆轉學習過程來幫助我們重建這種整體性，即從意義出發學習語言。由于角色表演教學法鼓勵使用外語,所以能提高學生的學習熱情和參與度。Maley&Duff解釋說：“毫無疑問，這種方法是一種極其有效的激勵因素，因為它使學生得到一種歸屬感，并使學生能通過該項學習活動表現自己的個性。在傳統的以教師為中心的課堂教學中，教師一次只能和一個人進行對話，其他學生只能間接參與。這種狀況助長了被動學習的循環，枯燥乏味，不能培養學生的自信。在用角色表演進行教學時，教師不再需要推著學生學習，因為積極參與已反映了活動的主要意義。教師不再每次只激發一名學生的興趣，而能夠關注各個小組的進展，并且加以指導。高職院校的學生主要是普通高中生、職業高中生和中專畢業生，英語水平普遍很差。上英語課時，他們心理素質差，精力渙散，注意力不夠集中，不大明白老師所講的內容。時間久了之后，學生就覺得落下的東西越來越多，以致不愿積極參加課堂活動。同時也就有了恐懼心理，對自己缺乏自信心，上課時只習慣聽老師講解，不習慣自己說。所以一旦被要求開口說就開始緊張、心慌，腦子一片空白。心理學認為緊張、憂慮、恐懼會妨礙大腦工作而致思路阻塞，聽力下降、記憶困難，甚至在大腦里形成一道屏障，阻止信息輸入。在這樣的狀態下，學生就會產生脆弱心理，在課堂上怕犯錯誤而丟了面子，因而對課堂活動懷有抵觸情緒，沒有交際意識，必然導致課堂上不積極參與交際活動。在進行角色表演教學的時候，每一位學生都得走上講臺進行角色表演。臺上表演的同學專心致志地表演，臺下的學生聚精會神地聽講。教室里就充滿了輕松、愉快的學習氛圍。輕松、愉快、民主、和諧的教學氛圍有賴于師生間良好的情感互動?？鞓返那楦心芗ぐl學生學習英語的動機，增強對英語學習的興趣，提高了參與學習英語的積極性。
2.3角色表演教學法能夠培養學生團結合作精神
現在的高職生，很多都是獨生子女。在家里都是老子天下第一，唯我獨尊，做事我行我素，眼中只有自己，沒有別人。在組織角色表演的時候，由于是小組完成作業，所以他們不得不一起做事，一起思考角色任務，一起編寫角色句子，一起扮演角色對話。每一組里，他們都充分發揮自己的特長，取長補短，培養了他們團結協作的精神。培養學生的團結協作精神是大學教育的必修課。因為，現代社會非常需要團結協作的精神，團結才有力量，協作才能辦大事。
3角色表演教學法應遵循循序漸進的原則
大多數教學方法都有一個循序漸進的過程。角色表演教學法也應遵循循序漸進原則。
3.1角色由少到多
角色表演教學法，開初角色不要太多。因為高職院校的學生主要是普通高中生、職業高中生和中專畢業生，英語水平普遍很差。角色太多了，很多學生不能準確把握自己的角色特點，表演就會不流暢。所以，開初可以由一個人來作自我介紹或者詩歌朗誦等。在同學們有了上講臺的信心和經驗后，就開始由兩個或三個人上講臺進行一些情境對話等。在同學們已經習慣在課堂上表演后，就可以讓他們幾個或者十來個人一起排演話劇，讓參加的人越來越多。
3.2內容由簡到繁
高職院校的學生英語水平普遍很差，上英語課時，他們心理素質差，精力渙散，注意力不夠集中，不大明白老師所講的內容。所以在進行角色表演教學的時候，內容一定要由簡到繁。開初可以安排一些他們初中就很熟悉的話題。例如自我介紹、見面、邀請、會談、感謝、問路、談論天氣等這樣一些生活中常見的話題。等他們有了一定基礎后，再讓他們談論主題話題或者一些專業論題。
3.3要求由松到嚴
由于中學英語的教學重點是詞匯、語法、閱讀和寫作，所以很多高職學生很不習慣上臺表演。他們上講臺可能有很多令人不滿意的地方，例如聲音小而且不清楚，不敢面對老師和同學，句子錯誤百出等。對于這些現象老師要持一種理解的態度，要理解學生，同時也要相信學生經過一定時間的鍛煉，一定會大大提高。開初要對學生要求松一點，只要他們敢上講臺開口表演就可以，讓他們有信心堅持鍛煉。同學們鍛煉一兩次以后，慢慢要求他們要用上肢體語言，表演時間也要逐漸延長，內容要更加豐富，角色也要逐漸增加。角色表演教學的初期，可以讓學生先在課堂外準備好再表演，經過一段時間訓練后，要讓學生在課堂上即興表演。經過一步步嚴格要求，同學們今后才能隨時出口成章，達到熟練運用英語的能力。
4結論
英語學習是一門實踐性很強的課程，貴在多體驗、多實踐、多參與、多創造。丹麥語言學家葉斯帕森說：“教好外語的條件看來是要盡可能多地讓學生接觸外語和使用外語。學外語就像游泳一樣，學生必須潛在水中，而不是偶爾沾沾水；學生必須泡在水里并感到自由自在，這樣才能夠像一個熟練的游泳者那樣樂在其中。”總而言之，語言教學培養的是與他人進行有效適當的交流能力。很顯然，建構有意義的語言包含培養表達思想，對環境作出反應和進行充滿感情的對話能力。這種能力不能簡單地為教師所解釋，也無法從教科書中拷貝而來。角色表演教學法的優勢在于它改變了傳統的師生角色。學員們不再是“教師開動的學習車上搭載的乘客”，而是有思想的人，能夠用自己的語言進行有系統、有意義的真實交流。
作者：張正會 單位：重慶工貿職業技術學院
第二篇：中職英語口語教學應用探究
一、任務型教學法的概述
任務型外語教學這個概念的核心所在就是“任務”。從選擇教學任務，到如何組織課堂教學以及后續的實施、評價都是以“任務”為中心進行的，所以稱作任務型教學。任務型教學法相比起傳統的教學方法來有很多優點，例如交互性強、容易創設情境、便于學生學用結合等，學習者想要完成任務就必須自己發揮自身的主觀能動性，并且主動參與進來，在學習者完成課堂交際任務的過程中以及進行有目的的交際活動過程中，就可以體現這些特征。將“任務型”語言教學貫徹實施在英語口語課堂中，可以培養學生的聽、做、說唱、表演、試聽等各方面的能力，學生可以更好的運用英語。學生在完成學習任務的時候方式也更加多樣了，思考、查閱資料、討論、交流和合作都是可以的，英語口語的利用率也提高了，改變了學生不敢開口講英語的情況，從而告別了“啞巴英語”。同時，這種多方面的交流同時也培養了學生的交際能力和語言表達能力，在參與活動的過程中每一位學生都要自己積極的查找資料、尋找資料、和同學討論等，無形中也培養了學生獨立自主完成任務的品格，是可持續學習的良好開端。
二、任務型教學法在英語口語教學中的應用
1.在英語口語過程中教師布置“任務”。
師生之間的關系平等而和諧，不僅教師教學更加輕松，學生學習也會更加主動能，雙方的積極性都得到了保證。通過教師的指導幫助，學生更好的構建起了自己的知識體系并且將其填充完善，教師對教學活動的評價也應該以學生究竟學到了多少作為依據。完成教師布置的任務以后，學生也相應的獲得了語言的應用能力，在想辦法完成任務的整個過程中都貫穿著知識的學習這個行為。而在布置“任務”的則需要注意以下幾點：
1.1創造愉快、和諧的英語口語交際環境。
教師在教學過程中要盡量創設更多的英語口語交際機會，必須提供一個良好的英語口語環境給學生，保證課堂上的交際氛圍輕松而民主，這樣學生才會情不自禁的加入談話，從而主動參與到英語口語學習當中來?；钴S的課堂氣氛會讓學生有主動發言的欲望，而寬松的英語語言交流環境讓學生不用擔心說錯或者不敢說，讓學生充分體會語言、感知語言。只有這樣，學生才能學得輕松，在不織布局中就掌握了英語知識。以前那種填鴨式和死記硬背的機械學習方法會讓學生感到緊張和枯燥，全然感受不到學習的樂趣，只是把學習英語當做一個枯燥的學習任務，這樣的教學方式下，學生的學習效率自然大大打了折扣。
1.2鼓勵同學之間抓住一切機會開口講英語。
學生英語口語能力的水平和學生是不是敢開口講英語之間有很大的聯系，教師要多鼓勵學生在課堂上勇敢的開口講英語，為了緩解學生在全班同學面前發言以及單獨和老師交流的緊張情緒，可以由學生自行去組成若干個小組，然后以小組為單位用英語探討問題、交流想法等，在這種討論中課堂學習氣氛也變得更加活潑而輕松，學生在交流的過程中可以更好的發現自身的問題，取長補短共同提高英語口語水平。同時如果英語口語學習環境具有輕松、自由、活潑的特點，讓學生在學習英語知識、用英語進行交流的時候更加自如，沒有那么多顧慮和畏懼，也大大提高了學習效率。作為教師，也要確實把這種意識貫穿于英語口語的教學當中去，特別是要持之以恒。
1.3強化實用英語口語的日常訓練。
對于中職學生來說，僅僅具備英語知識基礎是遠遠不夠的，必須從實用性的角度出發進行更多的強化學習，也就是我們所說的“職業英語”，在未來投入工作崗位以后會使用到的。以日常交際用語為例，如何用英語安排日常的起居住行、宴請、賓客陪同等，學生接觸的比較多，自然也比較熟練，但是對企業歷史、業務情況，以及企業所生產的產品類型、性能、規格以及市場銷售價格和具體情況，對與其他企業的投資與合作、與其他企業簽訂合同、培訓企業工作人員、確定商品價格、折扣、貨物的預定與銷售、投訴等涉外業務方面，學生的接觸是比較少的，但是這些實用英語和學生未來的工作確實息息相關的。加強培訓實用英語口語，可以幫助學生更好地將學習與工作結合起來，有了這樣一種強有力的學習動機，口語的交際能力自然也會大幅度提升。
2.“任務”的具體內容。
第一，課前準備。教師在開始一堂課程的教學活動之前會布置一些任務給學生，這就是課前準備環節，通過學生自己完成任務可以更好的對教學內容有比較全面的了解，掌握課程中的重點和難點，同時在無形中培養了課前預習的習慣。最重要的是通過課前準備，學生不會在課后就完全脫離了英語學習，這樣一來在生活中有機會學生就可以使用英語，二者的結合可以幫助學生大幅度提高英語口語水平。第二，話題討論。話題討論對于英語口語教學來說重要程度不言而喻，它就是任務型交際教學的精髓所在。這個階段要由教師進行設計，保證這一系列活動之間聯系緊密、環環相扣，由淺入深、由簡入繁、由單人向多人遞進而來?；顒拥男问綉摱喾N多樣敢于創新，不僅有傳統的組詞造句、語義翻譯、單人演講、雙人對話等，還可以開發例如角色扮演、分組辯論、故事接龍、諺語傳遞、語法改錯、句子翻譯這些比較新穎的活動方式。教師在這個環節中一定要發揮自己的想象力，讓自己的教學變得新穎有趣，這樣才能激發學生的學習興趣。實踐證明，這樣的教學手段極大的提高了學生的參與程度，有效改善了學生的學習興趣，學生熱情洋溢的進行學習，自然學習效果也是成倍提高。第三，課外延伸。學生在課后要去查找收集一些資料，思考運用什么樣的語言表達形式，來為下一節口語課做好準備工作，教師可以根據平常掌握的學生英語水平做出合情的安排，比如說可以指定英語口語能力稍弱的人或者小組要為下一課程做課前準備，并在下一課程發表自己的見解。教師注意在這些學生和小組發表自己的見解或者感想的時候要注意自己的態度，一定要徐徐善誘，讓學生把自己內心真實的想法表達出來。可能一開始的時候學生表達會出現很多詞不達意或者出現很多錯誤，不過教師在這個階段一定要非常有耐心，一點一點地改正學生容易出現的問題和錯誤。第四，實施發展性評價。想要真正實施發展性評價并取得效果，首先要遵循學生之間具有個體差異這個原則，不同的學生在學習發展的水平上也不可能是相同的，以全面評價學生的各個方面并幫助全體學生全面發展為指導思想，全方位的評價其知識、學習能力、學習態度等各方面的因素。這樣才能讓學生知道自己不足之處，并努力地提高自己的英語水平。教師在寫這些評價的時候一定要保持客觀公正的心態，不要把自己的個人喜惡、情緒摻雜在其中。
三、結語
當前中職教育中最值得我們重視的，就是對英語口語的教學模式進行改革，通過提高學生英語口語能力以及實際應用能力，來進一步提高學生的就業競爭力。而任務型教學法也正因如此成為了改進英語口語教學的所有途徑中最為有效的一種。任務型教學法通過課堂氛圍的調動、學習習慣的養成多個方面，讓學生更積極主動的投入了英語口語學習中來，興趣是最好的老師，學生一旦形成了濃厚的興趣，自然也就有充分的動力進行學習。同時在任務型教學法的教學過程中學生的人際交往能力和團隊合作能力也得到了很大的進步，勇于開口說出自己的想法，充分的將英語的實用性交際功能發揮了出來，增強了學生的核心競爭力。
作者：唐婉玉 單位：核工業南昌高級技工學校
第三篇：職業學校英語口語教學任務型教學法應用
一、任務型教學法
任務教學法(task-basedapproach)是一種建立在“建構主義”(constructivism)理論基礎上的教學法，是根據現實生活的交際需要確定語言學習任務，學生圍繞這一任務制訂計劃并通過自己的努力去實現計劃、完成任務，在這一過程中不斷評估自己的學習。任務型英語教學是為了進行某個教學任務的完成而通過英語開展英語課堂教學。學生在進行任務完成時，不需要顯示語言，也不需要關注語言形式是不是真正的正確，而是需要關注自身思想的表達，將自己的想法傳遞給其他人。任務型教學法的目的是讓學生不但能夠在運用的過程中學會知識，還會為了知識運用而進行學習，利用自己的課堂教學讓學生完成任務，不斷的提高學生的英語應用綜合能力。二、職業學校學生的特點中職學生的年齡屬于少年這個時期，少年學生本身的生理特征和心理特征決定了其是一個比較矛盾和復雜的個體，學生具有一定的自覺性和獨立性，還具有幼稚性和依賴性。中職教育和普通高中教育有明顯的區別，其培養學生的目的是為了培養更多的社會需要的中級應用型人才，其性質是職業準備教育。中職學生大多數學習基礎知識不夠扎實，學習積極性主動性不足。
三、職業學校英語口語教學中任務的設計
1.任務要有明確的目的，且具有可操作性。
任務型教學過程中，教師是教學過程的設計者、組織者和指導者，在整個教學過程中起主導作用；學生是教學過程的完成者，在整個教學過程中起主體作用。根據任務型教學的要求，教師首先要引導學生明確學習目標和學習內容，了解學習任務，把教師的目標轉變為師生共同的目標。同時，活動的設計還必須從學生的語言基礎實際出發，根據教材教學內容進行任務的設計和實施。任務設計中，務必考慮到任務在課堂環境中的可操作性，盡量回避環節及程序繁雜的課堂任務。
2.任務要有趣味性、真實性。
從學生的愛好和生活經驗出發合理設計任務，并且其內容和方式應該盡量真實；教師在任務設計時一定以學生的心理為依據，把學生的生活經驗和興趣作為出發點所設計的任務要貼近他們的生活、學習經歷和社會實踐，這樣才能使學生產生共鳴，從而提高學習效果。
3.任務的設計要有層次性。
任務越容易參加任務的人數就越多，獲得成功體驗的人數也在不斷增加，學生的學習興趣也會不斷的增加。所以，任務的設計應該循序漸進，由易到難。
4.任務型教學過程中教師在教學中起主導作用。
學生是教學活動的主體，但教師不應忽視自身的主導作用。Hanmer認為任務型教學過程中教師是控制者、評價者、組織者、推進者、參與者和知識資源提供者(Hanmer，1983:201).因而，教師要在任務的環節和尺度的把握上對學生進行積極引導。尤其是我們的中職學生，教師在擔任控制者這一角色上必須更上一層樓以確保任務的順利完成。
四、職業學校英語口語教學中任務的實施
Willis(1996)將任務的實施分為三個階段，前任務階段、任務階段、后任務階段，不同階段的側重點有所不同。前任五階段主要起熱身作用，它包括任務的導入，學生參與積極性的調動，背景知識的熟悉等，為任務的落實做好各項準備。在任務實施的過程中，無論是師生還是生生之間都需要采取不同方式進行互動，從而促進任務的順利完成。后任務階段需要分析語言和練習語言，活動重點應該從語言意義逐步的轉化成為語言形式，這樣能夠幫助學生進行基本語言點的鞏固，確保教學大綱能夠順利的實施。
1.前任務階段：
職業學校學生語言基礎比較差，學生所掌握詞匯量、句型結構都比較少，前任務階段教師需要帶領學生復習學過的相關生詞、短語及句型，在此基礎上引導學生學習新句型結構及表達方法，反復操練基本熟練以后再將任務呈現給學生。比如：第一冊第二單元MyFamily的口語練習是學習描寫一個人，首先講解練習有關描述人的身材、五官、個性性情及喜好方面的單詞、短語及句型，基本熟練以后再讓他們看范文、讀范文，范文熟悉以后要去學生就反問原文分組(teamwork)進行口語熱身練習。
2.任務實施階段：
任務實施階段可以采用小組討論、角色扮演、辯論(Teamwork，roleplay，anddiscussion)等方式。比如他們可以小組合作對一位老師或同學(必須是大家熟悉的)口頭描述、討論總結后把對某人的描述歸納整理成書面的東西，小組內反復操練至熟練后或逐一或獲選兩到三個代表口頭陳述給全班同學(Presentation)，全班同學都要認真聽代表同學的陳述并試著猜出他們所描寫的人究竟是哪位老師或同學，并以次在黑板上進行記錄。
3.后任務階段：
根據全班同學猜準結果的情況可以判斷出哪個小組對任務對象觀察仔細、描寫句型正確、用詞恰當甚至口語吐字清晰、發音標準等，據此推選出優勝小組，進行表揚并推選出個別最優勝者，讓他們登臺再次向全班同學表演陳述，加強學生對正確句型使用的映像，從而幫助學生鞏固基本語言點，確保大綱要求的實施。
五、結語
任務型教學方的運用在一定程度上反映了英語教學功能和目的的變化，并且能夠將以往的英語教學關注教材轉變成為關注學生，將以往的教師為中心，轉變成為學生為中心，從語言的使用轉變成為語言運用和語言習得。在實踐和探索的過程中可以發現，任務型教學法已經成為了一種比較重要的教學方法。其運用能夠給教師和學生帶來新的挑戰，能夠切實提高學生的學習興趣和主動性，切實提高學生的實際學習效率。
作者：唐守堯 單位：甘肅省商業學校
第四篇：現代英語口語教學新思路
一、英語口語在教學中遇到的各種問題
1.語言能力薄弱
無論是高職學生還是大學的非英語專業學生，相較于英語專業的學生來說，在英語基礎知識以及語法能力上都有明顯的不足。高職學生入學時掌握的英語詞匯非常少、語法知識也比較欠缺，大學非英語專業在詞匯和句法上理解不夠透徹，這些都使得學生們很難在進行口語交際時使用合適的詞匯與準確的語法來表達其本來想要表達出來的復雜含義。一位研究者在某大學的某個設有口語課的班級中進行了調查，研究者發現，近70%的學生先背誦短文再圍繞背誦內容進行口語練習，而有超過65%的學生想要教師圍繞練習內容講解具有實用性的詞組句型。非專業大學生與高職生，必須要通過背誦或教師的協助才能提高自身口語的應用能力。
2.語用能力無法快速提高
語用能力包含許多分支能力，如語篇能力、社會語言能力以及語言策略能力。雖然很多學生因為詞匯量的匱乏而無法順利表達內心所想，但是詞匯量很大的學生也不見得就一定能通暢地表達自己所要表達的意思，這就是語用能力或者說語言交際能力方面的不足。非英語專業的學生和高職學生在語用能力上總是進展非常緩慢，據研究調查表明，這可能與其所了解的西方社會文化過少有關，就算能順利表達，也難達到得體的標準。
3.教學活動很難組織起來
交際能力的有限使得學生們很難積極參與到教師所倡導的教學活動中來，同時教學活動的趣味性也是影響教學活動組織難度的主要原因。據調查，學生們最喜歡的教學活動是角色扮演，約有近70%的學生喜歡；討論次之，喜歡的學生約有64%。學生最喜歡的活動內容是貼近真實生活經歷與自身切實體驗的事例，約有60%的學生愿意參加描述畫面及復述故事的教學活動。而辯論僅有三分之一的學生選擇它，這是因為相對于復述或描述事物，辯論對于語言駕馭能力的要求非常高，非英語專業的學生很難承擔。
4.教學大綱沒有制定對口語的明確規定
一直以來，國家所制定的教學目標一直集中于知識傳授上，對于口語表達能力的教育沒有足夠的重視，國家性的英語考試沒有口語專項，這使得口語教學一直欠缺足夠的指導性質。書面考試的大綱教學性質不利于學生未來在就業市場中進行有力的競爭。
5.因英語能力不足而產生了焦慮情緒
學生在英語口語學習過程中會產生焦慮緊張的情緒，這些情緒又會對學生的口語學習造成負面影響，可謂是一個惡性循環。據調查發現，只有不到29%的學生愿意在人多的地方練習口語，其他學生只愿意與特定的對象或極少數朋友進行口語練習。課堂上面對威嚴的教師、面對全班同學的關注，學生會非常緊張，心理上出現沉重的負擔，無法順利表達，也達不到練習的目的。
6.課程設置不合理
高職院校與大學的英語教學模式通常是大班教學，上百人在階梯教室中由一位教師進行知識講授，時間約為2個課時，大約90分鐘。在有限的課堂時間內，教師要對所有學生進行聽說讀寫的培訓是非常不現實的，且不說對聽說讀寫全部能力的培養，就是對每個人進行針對性教學都是不可能的，因此學生很難達到對口語能力的培養。
二、解決問題的新思路
1.課前進行口語練習
教師可以將課堂前五分鐘利用一下，讓學生以當天的新聞熱點或者天氣狀況進行一下口語練習，教師在這個過程中為學生補充一些英語表達的知識，這樣學生既可以有固定的時間拿來練習口語，還可以在同時補充到一些關于英語國家的文化風俗。
2.全面開展口語訓練，使學生的語用能力有階梯性的進展
教師在培養學生口語能力時可以將練習階梯性展開，使學生的語用能力也獲得階梯性的進展。如在口語教學的初期，先進行單詞和語句的練習，并以背誦為主，再慢慢發散到篇章的全面應用上。學生即使在語法上出現錯誤，只要不是完全不對，就可以適當忽視，給予學生鼓勵，使其建立對口語表達的自信心。常見的方法有兩種，發散聯想訓練法與金字塔訓練法。其中金字塔訓練法適用于動詞的訓練，如：love-loveyou-Iloveyou-IIloveyouforever。通過遣詞造句、補充形容詞副詞來達到對詞匯從簡單至復雜的應用。
三、結語：
現代英語學習面臨著口語能力差的普遍問題，這與學生本身素質有關，也與學校的教學方式有關。面對著數年不變的教學模式，想盡快提高學生的口語能力是不現實的。因此，教育工作者們必須要開拓新思路，通過教學模式的革新來實施口語的新式教學，以實現現代英語口語能力的提高，為未來就業奠定基礎。
作者：鐘禮權 單位：江西省龍南縣實驗小學
第五篇：中職英語口語交際教學研究
一、營造輕松的交際氛圍，樹立勇于表達的自信心
教師不但是語言知識的教授者，也是教學氛圍的協調者。作為英語教師，要善于創設和諧、愉悅的教學環境，營造輕松、民主的表達氛圍，將追求學習成果轉向學習過程，減輕學生的心理負擔，讓學生真正成為學習的主人。教師要充分尊重每一位學生，對學生抱有寬容之心，不要因為學生出現一丁點的語言錯誤而挫傷學生的積極性，要鼓勵學生不怕犯錯，讓學生積極參與每一次語言實踐活動。對于學生的實踐與創造精神，教師要采用激勵措施，讓學生明白錯誤在學習過程中是不可避免的，有些錯誤是取得成功的必經之路。此外，要積極開展豐富多彩的英語口語交流活動，比如，英文朗讀比賽、講述英語日記、英文歌曲大賽、英語沙龍、課堂英語角等等，通過多樣化的英語學習活動激發學生的學習興趣，引導學生快速進入相應的學習環境，從而樹立敢于表達的自信心。
二、運用多樣化教學方式，培養學生的綜合應用能力
采用多樣化教學方式實施教學，有助于活躍學生思維，拓展學生視野，有利于創設生動活潑、積極活躍的教學氛圍，為激發學生的學習興趣奠定基礎。此外，教師要根據具體的教學內容適當組織英語活動，利用豐富多彩的英語活動來突出教學重點、突破教學難點，促使學生敢于開口、敢于表達，同時要鼓勵學生經常用英語發表看法，提高學生對英語語言的應用能力，久而久之，學生的口語交際能力自然會得到有效提升。例如，通過情景劇表演、演講比賽等對話形式，激發學生的表達欲望。應用是語言教學的根本目標，英語教學亦是如此，教師要有意識地加強實踐教學，積極創設真實的教學情境，融入職業崗位專業內容，確保情境的真實化、具體化、生動化，讓學生在實踐過程中鞏固知識，在應用知識的過程中獲得成長。只有通過實踐鍛煉，才能將課堂上學到的語言技能應用到生活中，才能真正提高自身的語言交際能力。例如，教師可以將學生分為若干小組，讓小組進行角色表演活動，調動學生的參與熱情，提高學生的實踐操作能力。情景劇表演是一種典型的合作學習模式，通過合作學習，可以將學生放在平等、和諧的學習環境中，使學生在合作學習過程中達成良好的默契，培養學生的團隊合作能力。例如，學生在合作過程中，通過角色互換和小組討論，可以互相糾正錯誤發音，從而促進學生共同發展，提高學生的口語表達能力。
三、允許學生犯錯，合理糾正學生錯誤
在學習過程中，犯錯誤是一種必然現象，沒有不犯錯誤的學生。語言學家杜雷曾經說過：“不犯錯誤是學不會語言的”。特別是職業學校的學生在入學時英語基礎都相對較差，沒有良好的英語基礎，因此，在開展口語交際教學過程中，有些學生對英語存在畏懼心理，就是因為他們害怕說錯了，招來學生和老師的嘲笑，因此，教師要正確對待學生在聽說過程中出現的錯誤，要允許學生犯錯，鼓勵他們多多模仿，切忌粗暴地打斷學生，更不能指責和嘲笑。當老師認真傾聽學生的表述時，學生可以直觀感受老師對自己的尊重與關注，從而更好地幫助學生建立良好的自信心，促使學生更加主動地表現自己。同時，教師要對學生的表述做出恰當的評價，減少因不經意的話而給學生帶來的傷害，真正呵護學生的心靈，降低學生對語言學習的焦慮感，然后再在恰當的時候給學生糾正錯誤，從而讓學生敢于表達，愿意自覺去進行口語交際活動。
四、總結
總之，在中職英語教學中，為了提高學生的語言運用能力，要求學生能夠運用所學的語言知識與人進行交流溝通，所以，我們在傳授知識技能的同時要引導學生大膽地開口講英語，不僅要注重學生聽、讀、寫方面的能力，更要加強對口語交際能力的鍛煉，讓學生張口說英語，用英語將自己的想法流利地表達出來，從而促進學生口語交際能力的鍛煉和提高。
作者：夏莉 單位：江蘇省昆山花橋國際商務城中等專業學校
第六篇：小學生英語口語交際能力培養途徑探究
一、營造口語氛圍，激發口語表達欲望
在教學中，我發現學生對于講英語有畏懼心理，他們害怕說錯以后會被老師批評，被同學嘲笑，所以就一直抗拒，從而造成了“啞巴英語”的現象。針對這一問題，我們就要從自身抓起，貫徹“以生為本”的宗旨，為學生營造愉悅的學習氛圍，激發其英語表達的欲望。在日常交流中，要以身作則經常性地使用英語和學生交流，為其營造表達的氛圍，消除一些陌生感。比如，在早上碰到學生或者上課前就可以相互打招呼：“Goodmorning，boysandgirls.”“Goodmorning，teacher.”或者是新學期開學，學生回到學校，我就會說：“Welcomebacktotheschool!”讓學生產生熟悉感，撫慰其告別假期的心情。每當有學生生日時，我就會帶領全班同學祝他“Happybirthday!”給集體生活營造家的溫暖，幫助學生在愉悅的氛圍中進行語言表達。此外，在課堂教學時，也要注意氛圍的設計，鼓勵學生語言表達。比如，走進教室發現學生精神狀態不是很好，有的甚至在做自己的事時，我們不能大喊一聲“Bequiet!”相反，可以選擇播放學生熟悉的英文歌曲，吸引其注意力，讓其合唱，從而順利地進入教學；或者是做一些進行口語交際的小游戲，活躍課堂氛圍，讓學生主動地參與并進行表達。
二、創設口語情境，培養學生語言表達
興趣是最好的老師，尤其是面對小學生時，我們要注重興趣導學，利用其活潑好動的性格，推動語言教學。在課堂上，可以借助情境創設引導學生完成學習任務，讓其在語言活動的參與中積累知識，獲得經驗，無形中培養自身的表達能力。關于情境的創設，我會緊扣教材，讓學生通過角色扮演的方式訓練語言表達，加深對知識的記憶，從而培養口語交際的能力。比如，在教動物的單詞時，考慮到學生對動物都很感興趣，我就讓其戴上頭飾模仿自己喜歡的動物。有的學生喜歡老虎，就模仿老虎：“I’mati⁃ger.”然后學著森林之王的樣子威風地走著，惹得同學一陣發笑。有的學生喜歡小鳥，就戴上小鳥的頭飾，揮動著手臂：“I’mabird.”。在這樣的情境里，學生學習得很快樂也很專注，在不知不覺中就掌握了知識、訓練了能力、實現了自我提升。再比如，我講到食物單詞ham⁃burger、hotdog、orangejuice、icecream以及Ilike...的句型時，就聯系了學生的生活經歷，設計了在KFC里的情境，讓學生自由組合，充當顧客的角色向waiter或者waitress點餐，學生覺得很有意思，積極地參與，在歡聲笑語中完成了學習任務。此外，可以時常開展一些英語競賽如朗讀、演講、唱歌、辯論等，給學生提供英語表達的機會，讓其在這些情境的推動下實現自我能力的提升。
三、口語拓展延伸，強化口語交際
課堂是學生語言表達交流的主陣地，但僅靠課堂時間培養學生的口語交際是遠遠不夠的。況且，口語交際的最終目標是幫助學生與人交流，課堂上的同學交流、師生互動顯得有些狹隘，所以，我們要將范圍拓展，給學生提供更多的實踐機會，讓其在交流中獲得發展。在課堂外，我們要鼓勵學生時常用英語進行交流、問候，讓其成為一種習慣，融入到生活、學習中?；氐郊?，可以和父母用英語簡單地交流，說說學校里發生的有趣的事，如果父母不會說，那學生就可以充當小老師，嘗試著教父母一些簡單的表達，促進家庭交流?；蛘?，可以建立英語角、興趣小組等來幫助學生強化交流，這些都是很好的對課堂的補充，能讓學生在濃厚的氛圍中學會用英語交流。此外，課外實踐也很重要，這是促進學生學以致用的有效途徑。比如，講完4AUnit4Ilike...后，我就給學生布置實踐作業，讓其和別人交流，在活動中訓練口語交際。學生要在課外的實踐中使用“Doyoulike...?/Doesshe/helike...?”的句型采訪家人同學或朋友，了解到他們喜歡的事物，完成調查表。經過這次活動，學生的語言交流能力得到了很好的培養，在活動中不僅強化了自身的能力，還收獲了成功的快樂。
四、鼓勵評價，增強學生交際信心
評價是教學的一個重要環節，在學生語言學習的過程中，我們不僅要及時地糾正錯誤，更多地是要鼓勵和肯定，讓其勇敢地表現自己，對語言學習保持高漲的熱情。小學生的英語學習正處于啟蒙階段，需要的是興趣的引導和鼓勵的推動，尤其教師的表揚、肯定，對他們有很大的影響。在課堂教學中，對于學生的精彩發言，不要吝嗇表揚，而應大方地給予肯定，讓其知道自己很優秀，增強其語言表達的信心。此外，對于學生的表現我會采取總結性的評價，根據其課堂參與度、日常行為、作業情況每周評出一個“英語小能手”，并給予獎勵和表揚。
五、總結
總之，口語交際是小學英語教學的重要任務，著重于考查學生的表達交流和知識運用，并培養其良好的語言能力。在教學中，我們要注重興趣的引導，讓學生在情境中主動學習，積極參與，不斷強化交際能力，從而實現自我提升的目標。
作者：平玲 單位：江蘇省南京市南師附中江寧分校小學部
第七篇：英語俚語及其對英語口語教學啟示分析
一、英語俚語在英語語言中的重要性
現階段，我國教育機構以及學校教師對俚語的認知還停留在過去，認為俚語具有口語性，只適用于日常交流，不適用于英語教學，因此導致教師在對英語教學過程時，碰到文章中注明為俚語的語言，往往選擇忽略，不對其進行教學分析。隨著社會的發展，語言學也在不斷的發展，在英語語言中，有的俚語會隨著時間的推移，而逐漸消退在人們的視野中，而有的俚語卻被納入正式的語言行列，不再將其標注為俚語。人們的認知水平與教育程度，隨著教學的發展在進一步提升，認為俚語為低級語言的看法在逐漸的減少，因此人們應對其進行分析并加以重視，逐漸擴大英語俚語在口語教學中的作用以及影響力，不斷促進語言學的發展。
二、語言視角下的英語俚語分析
語言學的蓬勃發展促進了外語教學的進一步發展，語言學主要是將學習者對于語言的應用能力作為教學的重點，不同的語言學家對語言能力有著不同的看法，但他們的研究都有其共性，那就是語言能夠正確的表達主體想法的語言交際能力?？谡Z交際是指交流主體雙方，利用相應的語言，對對方語言所要表達的重點內容進行猜測，同時隨著語言交流的不斷深入，明確自身的態度，并對雙方角色進行互換，具有非常強的能動性與創造性，口語交際要借助相應的情境，才能實現其真正的作用。在口語教學中，不僅要重視口語表達的規范性以及合理性，還應注重表達的適宜性，根據不同的場合以及語言環境要求對口語進行不同的選擇與表達。俚語存在于語言口語交流的方方面面，能夠對生活中的各種現象進行反映，以此來表達語言主體的情感。在不同的語言交流環境中，語言應用主體交流目的，以及交流對象的差異性會使語言的功能也不盡相同。
1.俚語能夠增強交流群體之間的認同感。
群體認同感需在主體交流間完成，在交流過程中有時會需要借助俚語等特殊語言，來完成最相近意見的表達，因此，俚語可以在語言使用過程中，幫助人們實現認同感與群體歸屬感，使交流主體間的情感日漸增強。語言交流中，人們對俚語的廣泛使用，顯示了對主體文化的反抗以及自我保護，是亞文化的一種生存發展手段，英語俚語的產生也往往借助于社會各階層的亞文化群體。
2.增強強烈情感的表達意境。
俚語通常都簡短有力，帶有濃厚的感情色彩，因此俚語在語言中可以盡情的表達語言主體的情感以及自身的態度。
3.滿足表達委婉以及禮貌意圖的需求。
在人們的日常生活交流溝通中，會涉及到相當多的隱密的語言禁忌，而英語俚語中有很大一部分是委婉語，因此人們在交流溝通中為了避免交流用語的粗俗以及交流的尷尬，會使用俚語來代替規范性語言。
三、英語俚語在英語口語教學中的應用分析及建議探討
1.英語俚語在英語口語教學中的應用分析。
英語俚語的學習是英語口語教學中的重點學習對象，之前我國對英語口語的教學一直存在嚴重的誤區，那就是將英語學習主體的交流對象，都假想為受過良好英語專業教育、有一定英語交流功底的人，因此，學生在學習英語時，將長單詞與難詞，作為英語學習的重點以體現他們的高涵養、高學問，但大多時候，交流主體使用較難的語句以及單詞，會使接收者難以理解交流內容，從而導致交流的困難性。研究表明，現階段俚語的使用已在人們的日常語言交流中，占據相當大的比例，因此如若將英語俚語引入口語教學中，不但會豐富教學內容，還會營造輕松的學習氛圍，促進學生對語言知識的理解，提高學生的口語應用能力。
2.英語俚語在英語口語教學中的應用建議。
首先，教師應提升自身的教學素養與知識水平。教師應注重自身英語俚語的積累與學習，使之更好的應用于英語口語教學中，這樣不僅可以擴大學生日常交流中的詞匯的積累。同時教師還應增強其創新意識，將貼近日常生活的俚語編寫入英語口語教材中，這樣不僅可以增強學生學習英語的興趣，還可使學生從刻板的英語教學中脫離，使學生更好的掌握英語口語知識。其次，增強語言環境的使用效率，提高學生的口語能力。學生在學習外語時，接觸的都是母語環境，對于英語口語的交流與應用受制于教學環境，因此教師應該多創造英語交流環境，使學生有機會將所學的口語知識進行應用實踐。最后，教師還可以鼓勵學習閱讀原版英文小說，小說中會使用大量的俚語，這樣可以引導學生進行俚語的學習，從而掌握英語交流的內涵，提高英語交流水平。
四、結束語
英語俚語是歐美國家中使用頻率以及更新速度最快的語言，因此在英語口語教學中對俚語的大量使用，可以促進學生對語言語義的理解，增強學生的語境認知，促進其口語應用的不斷發展，同時在學習過程中學習主體還用把握俚語的語體色彩與內涵，合理的使用俚語，實現口語交流。
作者：周浩 單位：長江大學外國語學院
第八篇：英語口語個性化教學模式創新研究
1關于個性化教學
個性，就是指每個人存在的特殊性，包含的內容很多：人的性格、智力、感情、氣質、興趣等方方面面，以及受周圍環境影響下形成的思維模式、理想、信念、價值觀、人生觀、世界觀等。而個性化教學便是尊重每一個個體的獨特性，充分發揮主觀能動性，促進學生學習，全面提升個人素養的教學方法。
2英語口語個性化教學方法
2.1運用多媒體教學，強化聽力練習
在網絡環境下運用多媒體教學是不失為現代個性化教學的有效方式，要提高英語口語能力必須先強化學生的英語聽力能力。在英語口語教學時可以充分結合學校的信息資源運用多媒體設備，有針對性的播放學習性強的英語視頻，充分發揮學生的主觀能動性，將視覺和聽覺相結合來練習英語聽力，不僅能夠給予學生強烈的視覺沖擊，還能在腦海中留下深刻的映像，有利于學生英語聽力的提高，強化學生英語知識的轉換能力。在對英語的聽、說、看的過程中，通過思維的轉化把聽力內容變成口語知識，從而提高學生的英語口語能力。
2.2針對學生的不同情況因材施教
英語口語教學原本就是英語教學中的一大難點，在英語口語教學過程中堅持由易到難的原則是提高學生英語口語學習動力的關鍵。英語口語本身的學習難度已經造成了學生的消極情緒，如果無法提高學生學習英語口語的信心，對于整個的英語學習氛圍都會產生不利影響。要增強學生學習英語的自信心，教學需要刪繁就簡，降低學生學習難度，同時對每個學生的英語口語學習情況進行具體分析，根據不同學習階段的學生制定不同的教學方案，采用個性化的教學方式因材施教。對于英語口語能力普遍偏低的學生，教師可以設置有趣的情境對話環境，將比較抽象晦澀的教學內容在情境中生動形象的表現出來，讓學生進行角色扮演，通過用英語交流來完成整個情境對話，讓學生在情境式的學習中掌握語法、句式結構，在和同學的自然對話中感受到學習英語的樂趣。面對英語能力處于中等水平的學生，教師的教學方向要有所變化，對于這個階段的學生要注重其英語句式的連貫性訓練。教師可以在課堂上安排學生朗誦優秀英語文章、概括文章大意，發表自己的讀后感，可以多次聯系一直到可以流暢的用英語表達出來，還可以讓用學生編排舞臺劇在校內進行表演，在娛樂的過程中提高學生的口語表達能力的同時增加學生的成就感。所有理論知識最終都是用于實踐的，對于英語能力達到一定水準的學生，要注重加強學生的實踐，在實踐過程中熟練掌握英語口語技巧學以致用。這時教師可以組織學生開展各種辯論賽，鼓勵學生積極參與，在此過程中能夠有效鍛煉學生的反應力，還能豐富英語知識。同時引導學生在業余時間去當地外國游客較多的景區，主動和外國游客打招呼然后進行溝通，這種貼近生活的口語交流方式，是提高學生英語口語能力最有效的手段，還能夠讓外國人感受到中國人的熱情，傳播中國的文化。
2.3注重學生的思維訓練
英語畢竟不是中國人的第一語言，學習起來當然不會如漢語一般自然。要學好英語就必須先了解其背景文化，弄明白英語是在怎樣的歷史環境中形成的。這些內容對英語的學有裨益，就如在國外學習英語會比在國內學習英語容易很多，因為在國外有這樣一個大環境的影響，在潛移默化中英語能力就會有所提高。但是大部分學生沒有這樣優越的條件，所以必須讓學生了解英語國家的思維模式，以及用語習慣。沒有進行過英語思維模式訓練的學生，習慣把聽到的英語內容翻譯成漢語后再進行記憶，在表達的時候就會受到漢語的影響，變成傳說中的中國式英語，并不是真正意義上的英語。由此可見，正確的思維模式對學習英語的重要性，學習西方文化，看英語視頻，和外國人用英語進行溝通交流都是訓練學生思維模式的有效措施。學生形成了英語思維模式掌握英語用語習慣，學習英語自然是事半功倍，英語口語能力必然會有提高。
3結束語
筆者對英語口語個性化教學模式這一課題進行了研究，針對學生學習英語口語過程中存在的普遍現象，提出了個性化的教學方式，通過運用多媒體教學，強化聽力練習、針對學生的不同情況因材施教，及訓練學生思維模式等手段來提高學生的英語口語能力。
作者：王爽 單位：華中科技大學文華學院外語學部
第九篇：小學英語口語教學兒童學習特點探究
1.引言
隨著當代小學英語教學越來越重視學生英語交際能力的培養，特別是口語技能目標培養，傳統教學理念倡導下的教學方法所引起的弊端慢慢出現在小學英語教學課堂中。這些問題集中表現為學生低產量和低質量的英語口語輸出，更嚴重的是學生對口語活動的消極情緒和固定化思維慣式，最終造成學生對“說英語”的排斥和恐懼，嚴重阻礙學生未來語言綜合運用能力的培養。從主觀或內在方面分析，學生為了通過考試或達到家長和老師的要求，把學習僅當做一種任務。他們簡單地把優秀的成績單與出色的語言運用水平畫上等號，忽視英語交際運用能力的培養。為了得到高分，學生將更多的時間和精力放在詞匯的記憶和語法的研究上。因此，學生對待英語口語活動的消極態度直接影響學生說英語的主觀能動性，最終導致英語口語練習的缺乏和口語練習表現的不佳。從客觀或外部角度看，課堂教學內容和教師教學技巧極大地誤導學生的口語學習。一方面，教師錯誤地分配管理課堂教學時間，特別是老師講授與學生自主練習的時間比例分配嚴重不平衡。另一方面，教師在口語教學中對教學策略的不恰當使用和對口語活動的不恰當設計，導致學生對口語活動產生惰性。在英語口語教學課堂中，教師既沒有給學生提供口語練習的機會，又沒有創造合適的語言環境，最終造成英語口語教與學的困境。歸根結底，教師對小學生學習特點的片面認知和錯誤定位，成為小學英語口語教學的問題之源。
2.兒童的學習特征
2.1可塑性強（plasticity）
從生理方面說，兒童最顯著的特點之一是肌肉的可塑性和適應性強。如同許多偉大的運動員、音樂家或對肌肉靈敏度有高要求領域的成功人士一樣，絕大部分人從小時候就開始對此技能的訓練，最終幫助他們在各自領域獲得卓越成就。事實上，口語技能很大程度上是一項需要培養和鍛煉肌肉控制力和肌肉靈敏度的活動。如果從小就開始訓練一項身體技能會占有優勢，那么為了培養兒童地道的發音，這種情況同樣適用于口語訓練。我們發現成人很難達到口語水平，兒童卻能很快地掌握地道的發音，因為口語發音的地道和準確程度與腔肌肉群的控制息息相關。從情感方面說，青春發育期兒童的語言自我（languageego）處于不斷變化和成長的過程中，該階段出現的新的一門語言不會對兒童的自我意識產生實質性的威脅或抑制（Brown1987）。因此，兒童語言自我的可塑性使兒童比成人更積極主動，更少關注語言的形式，也更不怕在語言形式上犯錯誤。與此相反，成人為了保護與母語密切相關的脆弱的身份認知，他們的語言自我保護性和防御性極強，這解釋了成人在學語時會碰到極大阻力的原因。在語言學習中，另一個重要的情感因素是態度，對種族、文化、民族、階層的消極態度都會妨礙對一門新語言的學習。兒童不管是認知方面還是情感方面，對于這些刻板印象都處于空白階段，直到教師、父母或同伴有意無意地將這些觀念灌輸給他們。因此，兒童對于外語的學習保持一種開放、積極的態度。
2.2短暫的注意力周期
天性使然，兒童行為的活躍性和躁動性特征使兒童愿意在課堂上表現和練習，也導致他們幾乎不能長時間全神貫注地投入單一的課程學習中，很容易被課堂中與學習毫不相關的其他因素分散注意力，短暫的注意力周期是和兒童的生理年齡特點密切相關的。同時，一些參與性很強的課堂活動如游戲、競賽等，會因為兒童不擅長自我控制與自我管理而偏離課堂設計內容，使課堂陷入混亂，最終違背課堂設計初衷，達不到預期的效果。
2.3敏感的情感
教師作為兒童心中的權威人物，兒童對教師的心理依賴有時甚至超過父母或同伴。兒童不僅潛移默化地受到教師行為特點的影響，還很看重教師對其看法和評價。兒童的情感極為細膩敏感，嚴厲的批評和指責不僅不能有效地糾正兒童已犯下的錯誤，反而會增加兒童學習的擔憂和焦慮感，導致學習氛圍緊張，嚴重的甚至會給兒童留下難以磨滅的心理陰影，阻礙兒童未來正常的學習和身心發展。同時，兒童在外語學習過程中所遭遇的來自同齡人的壓力異常明顯。兒童對于其他小伙伴所表現出的不同言行舉止往往會異常敏感和嚴厲，在會話中出現的錯誤很難被一笑而過。從這個角度上講，兒童是個嚴厲的批評者。因此，提供一個寬松和諧的語言環境，對兒童外語學習是非常必要的。
2.4較弱的認知能力
人類認知發展在不同階段有不同的發展速度，并表現為不同的行為變化。皮亞杰（1981）的認知發展理論將兒童的智力發展劃分為四個階段：感知運算階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段。兒童在第三、四階段會經歷巨大的改變，由具體、直接的運算模式轉變為抽象、形式的運算模式。兒童的認知發展周期規律決定了兒童不能像成人一樣在外語學習中得益于形式運算模式，不能很好地理解抽象概念、分析和總結已學知識，以及制訂有效的學習計劃。但兒童是很好的機械背誦學習者，他們能很好地運用機械重復和模仿達到良好的學習效果。
3.結語
無論是小學英語口語教學中面臨的種種阻力與困境，還是新時代對高素質人才提出的更高要求，都迫切要求我們改變傳統的學習觀和教學觀。兒童在語言學習過程中特別在生理、認知、情感方面有其獨有的特點，因此，總結出小學英語口語教學下兒童學習的四大特點：可塑性強，短暫的注意力周期，敏感的情感，較弱的認知能力應被遵循，并指導教學實踐。
作者：左佳欣 單位：西華師范大學