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成語教案范文1
一、指導思想與理論依據
指導思想：
1、以學生的發展為中心，通過自主學習、合作學習、探究學習的學習方式，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。
2、通過信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具，使信息技術與學科課程達到深層次整合。
3、注重培養學生的自主性，引導學生質疑、探究，促進學生主動地、富有個性地學習。
理論依據：
1、“語言是思維的物質外殼”，教學中要將語言能力的培養和思維能力的訓練結合起來。創新“稱象”辦法、打寫設計等均基于此理念。
2、在主客觀相統一的新型建構主義理論的指導下，嘗試“主導—主體”的教學結構，通過對教學內容、教學媒體、學習活動等的設計使學生處于一種自主開放的學習環境中，有利于創新精神和實踐能力的培養。同時適應學生的不同需求，還能在適當的時候得到教師或伙伴的指導。本課資源、教學過程的設計等力求體現教師的主導和學生的主體作用。
3、學生發展性評價理論，促進學生潛能和創造性的發揮，使每一個學生具有自信心和持續發展的能力。如教師和學生口頭激勵點評、利用平臺互動評價等。
二、教學背景分析
學生情況分析
以下分析是根據教師對學生平時的了解和學生日常的學習表現而做出的。
1、學生能根據課文內容結合生活積累歸納語言,有一定的表達能力，發言積極主動。
2、學生能夠結合課文內容提出一些不懂的問題,并在小組活動時進行交流。
3、學生能借助資源進行自主學習,在閱讀材料選擇自己感興趣的文章進行瀏覽，大部分學生在8-10分鐘能夠閱讀完成8篇拓展閱讀材料，有一定的閱讀速度，并能夠進行簡單復述。
4、學生能夠熟練利用論壇進行交流和匯報。
5、學生能夠從不同角度進行思考，自己想辦法解決一些問題，并有一定的打寫速度，能夠通過打寫來表達自己的想法和內心感受。
教學方式與教學手段說明
充分利用信息技術整合各種資源,指導學生自主學習、合作學習、探究學習，利用觀看演示、小組討論、打寫表達等方法,發展學生的想象力和發散思維能力。引導學生進行感悟理解的基礎上培養學生在網絡上大量閱讀的能力,在此基礎上鼓勵學生寫作表達,促使學生聽說讀寫能力的全面發展,提高課堂教學效率。
學習資源、設施環境、技術準備
1、教室環境：教師及學生每人一機的網絡教室；
2、平臺與系統：跨越式教學資源平臺；蘇亞星多媒體教室控制系統；多媒體整體系統設備；
3、課程資源：根據課堂學習所需制作的網絡型資源，包括小喇叭、識字通、資料城、小作家、網絡鏈接五部分；教學演示文稿；演示稱象過程的應用程序。
前期教學情況
本課需要兩課時，第一課時學生掌握課本中生字及新詞，通過資源中識字通和資料城第一課時的閱讀，使學生鞏固對生字的認識、理解、使用，在增加學生閱讀量的同時，提高學生的識字量；初步了解課文內容，知道曹沖稱象的辦法；學習資源中課文背景資料的閱讀使學生簡單了解人物曹操和曹沖；學生對稱象方法有初步的了解，但還不夠深入。本課時教學設計為第二課時。
三、教學目標設計
1、知識技能：
（1）、能夠結合句子理解“直”和“才”的意思。
（2）、了解曹沖稱象的方法步驟。（重點、難點）
2、知識技能、過程方法：
（1）、學習邊讀邊思考提出不懂的問題。（重點）
（2）、通過學習了解曹沖善于從別人的講話中受到啟發，想出好辦法。（難點）
（3）、通過網絡資源的擴展閱讀使學生了解更多善于觀察，遇到問題要善于動腦筋想辦法的故事，從中受到啟發。（重點）
（4）、通過為學生在資源平臺留言板上創設情景進行打寫，使學生能夠從不同角度開動腦筋想辦法解決問題。（難點）
（5）、通過學生熟練利用論壇進行反饋，增強了互動性。
3、情感、態度、價值觀：
（1）、知道曹沖是個聰明、愛動腦筋的孩子，懂得遇到問題要善于動腦筋。
（2）、通過資源平臺拓展閱讀，開拓學生眼界，使學生深入理解遇到問題要善于動腦筋想辦法。
（3）、通過小組協作學習，培養學生注意傾聽的習慣和樂于與人溝通的意識。
4、教學內容安排
深入理解課文內容，感受曹沖是個聰明、善于動腦的孩子；
進行符合學科特點，與教學目標相關的拓展資源的閱讀，擴大學生認知范圍；
在資源平臺留言板上創設情景進行打寫，既是對課文主旨的升華，又將所學轉化為自我認知體驗。
四、教學過程與教學資源設計
（本課時為第二課時）
第一階段：導入-看圖揭題
今天我給同學們帶來一位動物朋友，（ppt出示圖片）誰來說一說這頭大象什么樣？這就是我們班的安佳媛同學，你們看，她和大象在一起，怎么樣?
【目的：通過出示大象以及學生和大象的對比圖片，使學生感知大象的高大，解決課文第二自然段的知識內容。】
第二階段：整體感知，初步了解曹沖的聰明
要想稱這樣一頭大象在1800多年前的古代可太難了。今天我們來繼續學習第五課“稱象”，邊讀邊思考，課文中誰想出好辦法稱出了大象的重量？追問：你是從哪個詞語知道的？課文中為什么用“果然”一詞？
【目的：整體感知課文，初步體會曹沖的聰明，通過追問，解決第五自然段內容，使學生感受到稱象的成功。】
第三階段：抓住重點詞句，品味語言，進一步感悟曹沖的聰明才智
（一）學習第四自然段
曹沖想的好辦法究竟是什么呢？我們應該讀第幾自然段？
1、自主學習，出示自學提示：默讀第四自然段，曹沖是怎樣一步步稱出大象的重量的，標出步驟，不懂的地方做標記，看看你從中體會到什么？
2、小組交流，共同在論壇上發表討論出的稱象步驟，解決不懂的問題。
【目的：轉變學生角色，學生自主的學習，主動去思考、建構，敢于提問質疑，以小組為單位，進行大范圍深層次的討論。而利用論壇進行小組間交流和匯報，提高了交流的效率。淡化了教師的預設與講授】
3、全班交流，反饋，教師相機點撥，板書
趕象上船觀察畫線趕象上岸裝石上船到線稱石
4、演示稱象過程，師生共同敘述稱象步驟。（演示應用程序）
【目的：通過演示解決難點，使學生更清晰地了解稱象的過程。教學媒體成為促進學生學習的認知工具】
5、指導朗讀：練讀—指名讀----評讀
曹沖就這樣一步步稱出了象的重量，那時的曹沖才七歲，“才”可以換成什么詞？你體會到了什么？板書：愛動腦
曹沖這么愛動腦筋，想辦法解決問題，那我們該怎樣讀呢？請同學們把自己的感受讀出來。練讀—--指名讀----評讀
【目的：學生不僅讀出自己的感受，而且通過學生評價和教師評價更深入理解文章?！?/p>
（二）學習第三自然段
1、同學們讀讀第三自然段，看看這段寫了什么？
“有的----有的----有的----還有的”
大臣們有的說這個，有的說那個，可以用一個什么詞？（眾說紛紜、各抒己見、七嘴八舌......）
【目的：拓展學生的詞語積累，在語言環境中理解這些詞語的意思?！?/p>
2、但曹操聽了-----直搖頭。
比較：曹操聽了搖頭。
曹操聽了直搖頭。
直：一個勁兒地，連續不斷。多一個“直”程度不一樣，語意更重了。
3、曹操為什么直搖頭？為什么不贊成大臣的辦法？
4、既然大臣的方法不可行，而曹沖稱出了象的重量，重點介紹曹沖稱象不就行了嗎，把這段文字去掉行不行？為什么？小組討論。
a曹沖的方法與大臣的辦法有什么聯系—--促使學生結合上下文理解文章，教師點明“以石代象以船代秤”；
b通過官員和曹沖的對比，凸顯出曹沖的聰明。
【目的：通過是否去掉第三自然段的思考，突破文章的難點，滲透學生結合上下文理解文章和對比思考問題的學習方法。重視篇章的把握，強調了語言的整體感知、整體語境的理解?！?/p>
第四階段：拓展思維
七歲的曹沖就想出這樣的好辦法，你們比他還大呢，有沒有稱象的好辦法？
【目的：高層次創新思維的培養，訓練學生的發散思維】
第五階段：利用資源進行拓展閱讀
你喜歡這樣的故事嗎？資料城里還有很多，讓我們快去看看！反饋：你讀到了什么故事？這些故事的主人公都是什么樣的人？有什么共同特點？
【目的：大量的開放性學習資源，適應不同需求的學生，此時學生是學習活動的主體，是信息加工與情感體驗的主體，是知識意義的主動建構者。通過資源使學生閱讀到更多的相關主題的文章，能深入感知遇到問題動腦筋想辦法解決，從而深化課文主題?！?/p>
第六階段:平臺留言板發表留言
這么多人都能夠利用聰明才智想辦法解決問題？你們可以動腦筋幫助小明解決個難題嗎？
“有一天，小明獨自在家，他想：媽媽很辛苦，我來打掃屋子吧。想到這里，就干了起來，一會兒擦擦這里，一會兒掃掃那里，忙得不亦樂乎。哎呀，只要把垃圾倒掉就可以大功告成了，小明歡呼著跑出去倒垃圾，突然，一陣風吹來，只聽“咣”的一聲響，門被撞上了，小明被關在了門外……”
打寫后反饋交流，學生利用平臺評價系統相互點評。
【目的：通過打寫使學生進行多角度的思考，表達自己的想法和內心感受，培養學生解決實際問題的能力，提高寫作水平。而對他人作品的欣賞評價，對自己、對他人都是反思促進的過程?！?/p>
第七階段：總結下課
曹沖認真聽別人議論，從中受到啟發，用船代替秤，用石頭代替大象；最主要的是他平時就注意觀察事物，善于開動腦筋思考問題。同學們也像曹沖那樣動腦筋，解決了生活中遇到的問題，相信在今后的生活中，遇到問題你們一定能夠很好地解決。
板書設計
趕象上船
觀察畫線
5稱象趕象上岸愛動腦
裝石上船
到線稱石
五、學習效果評價設計
1、學習目標達成
（1）、學生能夠按照一定的方法進行自主學習，通過畫批深入了解課文內容。
（2）、在小組活動中，能傾聽、協作、分享。能對別人的發言給與客觀評價。
（3）、在自主學習和合作學習中表現積極。
2、教學效果分析
成語教案范文2
工程教育案例教學法機械制造工程學一、引言
精英教育發展為大眾教育，我國大學生的數量已經超過了2200萬，而工程專業學生的比重約占三分之一。經濟全球化和科技的飛速發展，迫使用人單位需求與國際接軌的工程師。隨之，各類大學不得不突破傳統的工程教育模式，選擇更高質量的人才培養模式。
我國當前的工程教育模式現已無法滿足工業發展對高級工程人才的需求，存在的主要問題為：（1）課程缺少技術、實踐內容，而多為學術、理論內容，學生極少獲得項目或團隊實練機會；（2）教學內容求深、求細，強調課程系統性、完整性，忽略學科間交叉性、滲透性；（3）課堂上一味地灌輸深奧理論，使學生在一個缺乏適應性和競爭力的環境中學習，忽略了自學才是提高學生自主性和創造性的前提；（4）當前工程教育尚未針對經濟全球化的發展做出相應計劃，缺乏知識管理、系統思考、團隊協作，職業道德，創造性與工程設計等能力的培養。
近年來，我國各級別高校不約而同地借鑒一些著名大學的改革經驗，采用新工程教育模式，推行了一系列教學改革，目的都是提高學生的工程素質，培養學生的工程應用能力。意識到薄弱的實驗環節有悖于工科課程的工程實踐性要求，各校推行工程教育改革首先皆聚焦于增加實驗、工程實訓等實踐教學學時，這就需要大量的實驗資源。然而，相對于學生人數，實驗資源比較匱乏，單純增加學時難以使學生利用實驗真正理解課程內容。為了緩解這一矛盾，很多高校在工程教育改革過程中倡導教師運用案例教學方法，這樣既不需要刻意增加實驗學時，又可讓理論實踐相結合，提高學生的學習積極性，使其深刻理解課程理論知識，培養其工程應用和創新能力。
二、工程應用案例教學法
工程專業教育的核心是培養學生的自主創新能力及應用能力，而這兩項能力是在自主分析問題、團隊解決問題的過程中逐漸形成的，采用工程應用案例教學法是培養學生工程創新能力的一種有效途徑。
案例教學法是一種開放互動式的、并不算新興的教學方式，它不是指教師在課堂中為解釋某一理論或概念而進行的舉例分析，而是將現實環境所遇的問題通過真實的案例呈現出來，并設計適當的案例問題，針對同一問題為學生設立不同探討角度的情境，使學生體驗靈活運用理論知識來解決實際問題的樂趣與成就感，大幅度提升學生學習積極性、創新性及工程應用能力。
案例教學需要一份事先周密策劃和準備的教學材料（案例）及正確使用該材料（案例）的特殊技巧。實施過程需師生共同參與，教師結合一定理論知識，設立討論主題，學生在教師的指導下，首先開展討論甚至爭論，形成多角度全方位的交流互動，然后通過收集和評估信息、結合理論知識提出多種解決方案，最后經交換經驗和觀點得出最優解決方案，來達到解析理論和開發思維的目的。
三、案例教學在工科教學中的實踐
1.案例的精選
選擇合適的案例是成功實施案例教學計劃的前提條件，中心圍繞著應用基本理論知識解決實際工程問題，在符合教學內容的前提下，所選案例還應具備以下幾點要求：
（1）真實性。案例必須源自現實生活，不能坐在椅子上捏造案例。形象、直觀、生動的真事案例，給學生以身臨其境之感。
（2）綜合性。案例要符合教學內容，既要有課程針對性，又要顧及專業多學科間知識的交叉與滲透，體現出專業綜合性。
（3）代表性。所選案例必須是典型的、學生相對熟悉的工程實例。具有針對性和代表性的案例容易使學生產生認同感，激發學生的學習興趣、學習主動性和積極性。
（4）直觀性。簡單明了的案例，更容易被學生接受，信息量太大的案例短時間內難以深入分析和討論，直接影響教學效果。
（5）可判定性。選擇案例時需要考慮該案例是否能設立多種情境并得出最優解決方案，便于學生從不同角度思考問題，取得相應成果。
2.案例教學法實踐
《機械制造工程學》是機械設計制造及自動化專業的一門專業主干課，實踐性較強。將案例教學法嘗試性地應用于該課程中，以機床夾具設計作為教學案例。
首先，教師在完成理論課講解之后，通過文本、影片等方式介紹案例內容，并說明學生工作內容及任務要求。
其次，學生在透徹理解夾具設計要求的基礎上，小組協作分工，利用課外時間通過各種途徑搜集機床夾具設計的相關信息，分析不同設計方案可能出現的問題，并獲得解決方案。
再次，各小組需要準備多種可能的解決方案，并在組內討論各種機床夾具設計方案的優缺點及可行性，提出小組決策方案。
隨后，以小組為單位，派出代表展示本組的設計方案，全班討論后得出機床夾具設計的最終方案。
然后，將最終方案與實際機床夾具進行比較，教師參與評價并分析方案的利于弊。
最后，要求學生歸納總結設計分析過程，撰寫書面報告。
整個教學過程，教師的角色只是“導演”，
起到指導、監督、評價的作用，而學生才是真正的主體，任務完成的好壞，直接取決于學生本身的努力、創新思維與團隊協作能力。
3.案例教學法效果分析
案例教學法在《機械制造工程學》課程中實踐，取得較好的教學效果，主要表現為以下幾點：
（1）有利于提高學生學習專業課的積極性。由于《機械制造工程學》課程內容較多，涵蓋知識面廣，教師“滿堂灌”理論，會使學生在進入學習狀態緩慢的情況下逐漸喪失學習興趣。案例教學法徹底顛覆了專業課上學生被動學習的狀態，通過參與具體的案例，使學生有“看得見，摸得著”的感覺，把課堂營造為一個知識交易市場，學生作為學習主體，可以自由分享學，求知欲空前膨脹，課堂積極主動性顯著提高。
（2）有利于提高學生分析解決實際工程問題的能力，由于《機械制造工程學》是實踐性要求較強的一門機械類專業課程，案例教學方法的運用，避免了理論脫離實際的尷尬境遇，學生靈活運用理論知識，分析實際工程案例，拓寬了學生的視野，培養了學生的面對實際情況的分析應變能力。
（3）有利于促進學生創新性思維能力的形成。案例具有開放性，如《機械制造工程學》中對加工同一零件的夾具設計方案多種多樣。學生根據同一案例可以從多個角度分析問題，所以并沒有固定或單一的答案，因此學生可以根據自己對知識的理解，去發現問題、分析問題、解決問題，鍛煉和提高了學生的創新思維能力。
（4）有利于培養學生對問題的歸納總結能力。仍以《機械制造工程學》中加工同一零件的夾具設計方案為例，案例教學收尾階段，要求學生用自己的語言把機床夾具設計的過程及結果重新組織并形成報告，既要突出重點和要點，又要簡明扼要。報告不是簡單的復制粘貼的過程，而是經過知識整合之后的結果，這一過程既加深了學生對知識的理解，又培養了學生歸納總結能力。
四、結論
高等工程教育培養出的畢業生，應具備工程實踐性、團隊協作性和思維創新性，因此，改變傳統教學模式，使工程教育真正“回歸工程”迫在眉睫。而課程教育處于高等教育的核心地位，改變教學方法成為培養出“高級工程師”的首要任務。案例教學法立足實踐，突出學生的主體地位，鼓勵學生親力親為。實踐表明，在工程教育中采用案例教學方法，是提升學生學習興趣，提高學生工程應用能力及培養學生創新能力的有效途徑。
參考文獻：
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[2]佟永祥，江樹勇，吳濱.機械制造基礎課程案例教學法的應用[J].高教論壇，2010，（7）：70-71.
[3]李杰.案例教學法在機械制造基礎課程教學中的應用研究[J].制造業自動化，2012，34（6）：153-156.
成語教案范文3
一、工作目標
1、農村教育特別是農村薄弱學校教育教學水平得到提升，骨干教師隊伍基本形成，辦學水平明顯提高。
2、農村教育特別是農村薄弱學校辦學條件得到改善，教學設備得到添置，學校圖書有所增加。
3、農村教育特別是農村薄弱學校規章制度逐步健全，常規管理得到落實，學校管理總體水平得到提升。
二、支教方式
1、結對幫扶。城區學校要在經費、辦學條件、學校管理、教育教學理念方法等方面對農村學校進行幫扶?？梢圆扇〗處熤Ы獭⒔涣鲗W習、送教下鄉、聯合備課、共同開展教科研課題研究、共享校本研修資源和課程改革成果、互派管理人員、幫促內部設施等多種方式開展結對幫扶。通過幫扶，使農村學校辦學條件明顯改善，辦學水平明顯提升。
2、交流支教。城區學校每年按5%的比例安排骨干教師赴農村學校支教，農村學校每年根據支教教師數量安排同學科教師赴相應學校學習，中層以上干部（或后備干部）在對方學校掛副校長。交流支教人員要承擔教學任務、參與教研活動和教學管理等。交流支教教師須具有三年以上教齡，年齡不超過45周歲，支教時間為一學年，每年選拔一次。
3、送教下鄉。由縣教研員、各級名師、學科帶頭人、特級教師、縣級以上教學能手等組成專家講學團，每學期到農村學校開展送教下鄉活動。專家講學團成員每學期至少承擔不少于12學時的送教任務，送教下鄉可采取專家報告、名師講學、觀摩教學、說課評課、專家咨詢、校本培訓指導、交流互動等多種形式。
三、政策措施
1、建立激勵機制。支教人員考核合格的，在評優樹先、晉職晉級等方面予以優先考慮。從2010年開始，凡城區學校教師45周歲以下，沒有參加支教活動及農村教學工作經歷的，不得晉升和聘任高一級職務，不得評為縣級及以上先進個人，不得參評縣級及以上教學能手、骨干教師、學科帶頭人、特級教師、名師等。支教人員在原學校評聘專業技術職務，工資福利待遇等由原學校發放和調整。支教人員生活補助費和交通費按每人每月100元的標準由原學校發放。
2、設立專項經費?？h財政每年安排一定數量的專項資金用于支教活動。
四、組織管理與考核
1、組織領導。成立城區教育支援農村教育工作領導小組，負責全縣支教工作的組織領導、統籌協調和監督工作。領導小組下設辦公室，辦公室設在縣教育局人事科，具體負責支教工作的落實和管理。各鄉鎮教辦、有關學校也要成立相應的工作機構，負責本鄉鎮、本學校支教工作的組織、管理、考核、協調和監督。
2、支教管理。每學年結束前，縣支教工作領導小組組織專門人員對支教工作執行情況進行檢查考核。各鄉鎮教辦要對本轄區內學校開展支教情況進行逐一檢查，及時總結經驗，研究問題，改進工作。
3、考核。城區教育對農村教育的支教情況納入教育工作年度督導考核評估。教師支教期間，以工作學校管理為主，由工作學校負責按學年度進行考核，支教教師統一填寫《*縣支教教師考核表》，存入本人檔案。
4、表彰獎勵。縣支教工作領導小組每年對支教工作表現突出的單位和個人進行評選表彰，并給予適當獎勵。
成語教案范文4
結合我校辦住宿實驗班的特色繼續把"以少先隊活動為載體,以《公民道德建設實施綱要》中學生守則》中學生日常行為規范》為教育內容。以爭創優秀班集體活動為導向"科研課題作為科研內容更加深入的開展下去。結合我校實際制定的精神文明班級評比標準》為檢查的準繩，全方位對我校青少年的文明行為、衛生習慣、良好的環保意識進行培養使其形成正確的人生觀、世界觀、價值觀。
工作措施：
一、明確教育目標，加大力度，確保落實到位。
二、加強領導，提高認識，形成校長全面負責，其它領導教師齊抓共管。
三、強化養成教育隊伍建設
四、做好三個目標的評比檢查，確保公平公開。
五、以少先隊基礎陣地開展豐富多采的活動，鞏固養成教育成果。
六、切實實施目標管理與崗位責任制掛色，定期評比兌現獎罰。
具體工作途徑：
1、主管領導及教師召開養成教育研討會，逐步完善《養成教育要求與評比標準》的各項內容。
2、在此基礎上，進一步召開養成教育擴大會，各班主任及科任教師結合班級實際及所教學科內容，制定出工作計劃，并邀請學生代表參加，強提參考意見。
3、利用班隊會形式，對《守則》、《規范》、《養成教育要求及評比標準》學習，逐條落實，使學生能背誦在口，實踐在行。
4、各班教師都應及時了解學生的學習思想動向，明確教育工作的重要性和緊迫性，有針對性的做好學生思想的輸導工作，訓練學生養成自覺的習慣。
5、各班設立養成教育評比園地及好人好事記錄，《規范》、《守則》、《養成教育要求及評比標準》上墻。
6、切實做好三個目標評比及檢查情況。建立領導、教師、學生三級督查小組。每小組由一位值班領導，一名教師及一名學生代表組成，檢查措施：
（1）值周領導全面負責隨時抽查。
（2）值周教師和值周學生定時檢查，每日由一名科任教師，一名值周學生定時檢查，一同進行扣分，由值周同學執筆記錄，記錄冊由教師負責保管。
（3）其它值周學生定點上崗檢查，在校門、大廳、二、三樓值勤處配合領導、教師檢查。
7、領導隨時抽查《守則》《規范》《養成教育要求及評比標準》的掌握情況，熟知率至少達到95%。
8、對值周人員進行必要的培訓，增強他們的思想意識，提高工作質量，使檢查工作有條不紊，公平公正地開展。
9、負責的領導教師必須嚴格進行檢查，做好成績累計工作排出名次與本周檢查的總結、記錄一起于每周五下午第一節課前上交到少先隊。少先隊將檢查記錄累加，評選出本周的紀律、衛生、好人好事流動紅旗獲得者。每月由紀律、衛生流動紅旗次數評選出精神文明班級。
10、對檢查中的問題及時反饋。
每周五定為例會日，安排養成教育工作階段性總結，各班主任應明確扣分原因，確定今后努力的重點特別應有針對性地對學生開展教育。
11、少先隊是小學生的先進組織，充分利用少先隊這塊陣地，開展“三個一”活動，組織學生進行愛國主義，學雷鋒樹新風，尊老愛幼等教育，鞏固與完善養成教育成果。
12、充分利用每周一次的升旗活動將它延伸成為學生的宣誓活動，在對學生進行愛國主義教育的同時，使他們更明確自己的現今任務。
成語教案范文5
ABC崗位制在未成年人安全教育中的基本做法為“相互提醒、互為備用、第三方監督”。下面分別論述A、B、C這3個崗位的職責和在學校（或幼兒園）、家庭、社區中的具體應用。
（1）A崗位，即英文“ACTION”，是“行動”的崗位；在漢語中，即“按照”的含義，可引申為“按鈴”、“按鍵”，也就是按照安全的方式去學習、去生活，按照規定的要求報警、按照科學的方式呼救。其崗位職責是在C崗位的督導下，按照B崗位提供的行為標準，觀察孩子的日常行為方式，包括觀察其在應急演練中的行為，強調和鼓勵安全行為，隨時制止、糾正不安全行為，并在必要的時候報警呼救。另外，A崗位還需配合C崗位、B崗位，具體執行安全行為訓練、災難應急演練，包括情景模擬與體驗。A崗位強調防范與應急，強調操作技能，相當于“觀察員”、“報告員”。在學校（或幼兒園），該崗位通常由對“安全行為”和“不安全行為”比較熟悉，也比較有責任感的教師（或保育員）、學生代表（如生活委員、勞動委員、體育委員）來擔任；在家庭，則由與孩子密切接觸的家長（如照顧日常起居的母親或保姆、陪同玩耍的成年親友）擔任；在社區，一般由管理居住小區的水、電、氣、消防、保安的物業公司（或村委會委托的類似崗位人員）來負責。
（2）B崗位，即英文“BROAD-CAST”，是“宣傳廣播”的崗位；在漢語中，即“傳播”的含義，也就是宣傳、標示，包括準備安全教材、安全防護用品（培訓用）、宣傳張貼安全標識，把與安全教育有關的書籍、教育視頻、安全教育防護設備、活動器材等進行整合，收集最新的安全教育資訊（含安全事故案例），教會幼兒基本的應急知識如衣服著火后的自護三步曲“停步—倒地—翻滾”等，訓練青少年了解并熟練掌握使用滅火器、救生圈、防毒面具等常用的應急救護品。B崗位強調意識，強調準備，相當于“宣傳員”、“教練員”。該崗位在學校（或幼兒園）通常由教學（或保育）經驗豐富的教師（或保育員）、理論與動手學習能力均較強的學生代表（如宣傳委員、學習委員、課代表）共同組成；在家庭，則由生活閱歷比較豐富、工作相對不繁忙的家長或其他共同生活成員（如祖父母、全職家政員）等來擔任；在社區，一般由居委會（或村委會）組織，物業公司（或村委會管理的水、電、氣、消防、保安等崗位人員）配合。
（3）C崗位，即英文“CHECK”，是履行“檢查監督”職責的崗位；漢語含義是“督查”，定期評估、識別未成年人教育中存在的風險點并督促整改，包括對A和B的安全崗位職責實施情況的檢查，對未成年人學習和生活器具及周邊環境安全隱患的排查，建立獎懲制度，側重對各類傷害進行主動監測，圍繞“傷害”主題教育質量工作開展過程評價，根據結果進行獎懲等。C崗位強調責任，強調效果，相當于“督導員”、“排查員”。該崗位對安全職責要求較高，需要具備一定的組織協調能力，應盡可能地安排2~3人或更多的成員共同組成。在學校（幼兒園），通常由未成年人所處組織中比較有權威、對組織日常運轉起決定作用的校長（園長）牽頭，教導主任、班主任老師、學生班長（或學生會代表）、家委會代表共同擔任，可結合“家長會”、“家校通”等平臺組織安全檢查并通報相關檢查結果。在家庭，正常情況下，C崗位應由家庭中最有威信和權威的人來擔任，比如父親；但現在留守兒童較多，日常照顧孩子的家長往往很難有精力顧及細致的安全檢查，而這樣的家庭，其居住環境、周邊環境又常常存在較多的安全隱患，此時，可由其監護人委托家族中較有威信的親屬家長來代為履行檢查，居委會（村委會）配合。在社區，居委會（或村委會）應在其日常行政機構中設置、配備相應的崗位和人員，或由其組織機構中負責社區安全的人員兼任，可考慮充分發揮業主委員會（或村民代表）的作用，吸收業務代表（或村民代表）組成督查小組，在未成年人安全事故高發期（如寒暑假、節日期間）組織檢查、提醒、整改。
二、實施ABC崗位制的關鍵環節
1．1未成年人廣泛、實際參與安全教育并定期輪崗
在ABC崗位制中，各個崗位上的人員包括老師、家長和學生，其上崗人員不僅是安全教育中的教育者，同時也是被教育者，應定期實施輪換，具體地講，應既有分別在A、B、C各自崗位內成員的輪換，也有A與B、B與C、C與A之間的成員輪換。其中，擔任A崗位的人員應隨著未成年人年齡的增長，盡可能地讓未成年人自己擔任，并適量增加上崗人員，加快輪崗頻率；特別是從兒童期到青春期的過渡階段（通常是小學6年級至初中2年級），未成年人一方面身心變化快，心理矛盾多，逆反情緒強，另一方面求知欲和精力都很旺盛，對新鮮事物的接受能力和挑戰愿望增強，自身雖已具備一定的安全意識和安全習慣，普遍具備擔任“安全觀察員”的初步條件，但仍需要老師和家長提供他們發現自身認知缺陷和安全隱患行為的機會，此時可安排他們擔任其他班組、相對較低年級、家庭其他成員的“安全觀察員”，鼓勵他們成為低年級學生、自身家庭的“宣傳員”、“教練員”。
1．2老師和家長均具備正確實施安全教育的知識和技能
安全教育是一個系統工程，未成年人的安全教育需要動用的社會資源涉及公安、消防、衛生等多方機構和組織。學校和家庭的力量有時難以協調，最根本的還是需要老師和家長提高自身的安全知識和應急技能，并將其作為和文化知識同等重要的基礎知識技能，傳授給自己的學生、孩子。目前對教師的安全知識技能教育尚不專業、系統，應考慮在師范院校等培養教師的專門機構中加強安全教育課程的比重，將其列為教師的必修課和取得教師從業資格的必考課，并在教師的繼續教育晉級和上崗以后的年度工作考評中增加安全教育工作成效的硬性指標。而對于家長的安全教育應開始于他們成為準父母階段及孩子剛出生的關鍵時期，在婦幼保健院、衛生防疫站、醫院定期進行產前檢查、產后恢復、新生兒接種疫苗的關鍵時期，由醫院牽頭對孩子的父母（可延伸至祖父母等密切接觸的家庭成員）進行有關孩子人身安全（防拐賣、防意外傷害等）、疾病防范、用藥安全等方面的基本教育；由家庭所在社區的居委會對小區內新生孩子的家庭進行居家安全、消防安全、社會治安等方面的安全教育，使初為人父、初為人母的家長們具備基本的、常用的未成年人教育知識和技能。待孩子入園、入校接受常規教育時，家長和教師再通過“家長會”、“家校通”等平臺交流學習安全教育的知識和技能，保持常態的學習和更新。
1．3由學校、家庭、社區共同組成網格管理
未成年人安全事故多發生在學校、家庭、社區安全教育的空白地段和銜接失效的時間，比如暑假期間高發的溺水事件、空巢孩子的墜落事故、孩子上下學途中的打斗事故等。未成年人隨著年齡的增長和視野的開闊，活動范圍日趨廣泛，早已不僅局限于學校和家庭。社會一方面要加強他們的自我防護意識和應急能力，另一方面也要通過公益廣告、公益組織、科普媒介等，共同營造提醒他們注意安全、提醒社會各界關注未成年人安全的整體氛圍。A、B、C崗位不僅只是設置在學校，也涵蓋家庭、社區，在未成年人的活動時間和空間上相互銜接、相互呼應，共同保護未成年人的平安、健康成長。
三、結論
成語教案范文6
1.正確、流利、有感情地朗讀課文并能分角色朗讀“打電話”這部分課文。
2.學會本課9/10個生字，兩條綠線內的4個字只識不寫，并能通過查字典或聯系上下文理解由生字組成的詞語。
3.指導學生通過文章中具體的語言材料，認識誠實和信任比金錢更重要的道理。
教學時間：
兩課時
教學過程：
第一課時
學習目標：
1.能讀準字音，讀通課文。
2.能理清文章結構，分出課文段落。
教學設計：
一、激發興趣，引入新課
教師講《狼來了》的故事，說說大家不去就牧童的原因，總結出，只有誠實才能得到信任。齊讀課題。
二、初讀課文，自學字詞。
1.小聲讀課文，把字音讀準，在文中圈畫出生詞。
2.出示生詞，檢查自學效果。
指讀正音，指導范寫生字“驅、寄、仍”，注意筆順。
3.學生描紅。
4.再次小聲讀課文，把文章讀順讀通。并且把不懂的字詞句畫出來，進行質疑討論。
三、再讀課文，討論分段
1.學生自讀。
2.找出文中表示時間的詞語。
3.按時間順序給課文分段。
一、小結
熟讀課文。
第二課時
學習目標：
1.能說出事情發展的經過。
2.能說出重點語句的含義。
教學設計：
一、復習檢查、聽寫詞語
1.聽寫詞語。
2.同桌互批。
3.回顧上節課學習內容。
二、講讀課文
1.指讀課文的一部分，思考：作者是在什么情況下碰到別人車上的反光鏡的？事情發生以后，他是怎樣做的？
2.學生回答后，教師相機出示句子。
⑴天很黑，有有點霧，盡管有路燈，能見度仍很差。
討論：能見度是什么意思？為什么能見度很差？
作者是如何處理所發生的情況的？
⑵我環顧四周——與我聯系。
指導朗讀，體會他為什么這么做？
3.指名分角色朗讀“打電話”這部分課文，思考：從作者與車主的通話中，你了解到什么？
4.學生先小組討論在回答，抓住關鍵詞語，教師相機點播。
5.出示句子。朗讀并理解。
“人與人之間——更重要”
⑴個別讀、齊讀。
⑵談談對這句話的理解。
⑶反復誦讀，加深理解。
三、總結課文
⑴這篇課文為什么要用“誠實和信任”做題目？
⑵還可以用什么做題目？
