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長城教學實錄范文1
天長小學從上世紀末開始探尋“你就是你，我就是我”的“差異教育”價值觀。在學生成長領域，我們根據學生差異發展的真實需求，設計“學長制”的教育實施路徑。我們的“學長制”以西方及港澳臺地區盛行的“學長幫扶學弟”快速融入學校生活的機制為參照，建立以天長小學為場域，以學生的同輩為學習資源，以展示各自差異為組建紐帶，從而形成一種多元的、立體的可持續性的交往性教育。
學校一直認同，最好的教育是潤物細無聲的。正如蘇霍姆林斯基所認為的，對于最好的教育來說，教育目的應該盡可能隱蔽起來。“學長制”天然地具有和學生生活融合的優勢，可以很好地“隱蔽”在學生的校園生活中進行，充分尊重每一個學生的發展，在公共生活相對“生態化”的生活形態中，學生互相交流，自我成長。幾年的實踐證明，重視學生的個性特征，將學生的個性差異作為學校教育的一種寶貴資源，通過學生之間的交往，實現學生群體的自主管理和自主發展，是學生成長的一條切實可行的途徑。
一、“朋輩學長”的顧問機制：讓同年齡段學生之間實現差異互補
應該說，學生間存在差異是正常的，它不應成為教育的負擔，應當作是一種寶貴的資源。那么，如何對待這些差異并利用其生成的寶貴資源呢？這取決于我們對學生的理解和教育本質的把握。天長小學正視并抓住了學生間差異這一資源，鼓勵各班級、社團組織建立“朋輩學長”的顧問機制，讓朋友、同輩之間進行優勢互助互補，最終促進每個學生都能全面發展。
如鴻燁同學是今年開春從北京一所國際學校轉來的，中文基礎不好但擅長體育競技；而睿杰學習成績優秀，擅長語言表達但體育運動欠佳。如何讓他們實現優勢互補呢？我們利用“朋輩學長”的顧問機制讓他們成為共同進步的成長體。當鴻燁碰到問題不會解答時，就會去問學習顧問睿杰；當睿杰在體育運動中出現難題時，就去請教鴻燁。如此實現了兩者的互助互補，促進了他們的共同進步。
“十分講壇”是學校大隊部為學生打造的一個類似“百家講壇”的欄目，每期十分鐘。一些班級將“十分論壇”作為午間談話類的“微型課程”，經過幾年的實踐，為學生的差異發展尋得了多種可能。一時間，“美滋美味”“黃家植物園”“小杜動物園”“紙上談兵”“世界未解之謎”“歷史望遠鏡”“一周新聞播報”“元素大爆炸”“今日傳奇”“急診醫務室”……共計二十余個專題講壇相繼開講，歷史、地理、軍事、美食等等可謂包羅萬象，同學們在展示自己長處的同時，也從同伴那里得到很多教益。
周洪宇教授在接受《中國教育報》采訪時表示：第三次工業革命需要教育強調社會情緒能力，社會情緒能力是指對自己情緒的認知和控制，與他人一起工作的互動、理解、合作和綜合解決問題的能力。而學生這些能力的形成，有賴于學校教育中的引領和實踐，讓每一個學生展示自己的所長，分享別人的體驗，活動機制和實施的獨特價值就在于為學生提供了體驗和實踐的平臺。
“朋輩學長”的顧問機制最大化地運用了學生間的差異資源，促成同學之間的團結協作與優勢互補，給每條學生都鋪設了一座橋，讓“各得其所”“得有所長”成為現實。
二、“小先生制”的輔導機制：讓高段學生引領低段學生快速成長
著名神經心理學家吉爾科默·里左拉弟發現，人的大腦中存在著一種特殊的神經元，即鏡像神經元，它所擔負的功能是“追求與他人的一致性”。通過對一個月大的嬰兒、猴子等的大量的有關模仿性的實驗研究，他指出：“鏡像神經元的存在顯示了我們對他人在我們周圍環境中的所作所為會建立一種生物學反應。無論一個人把自己想象為多么完全獨立而分割的個體，實際上每一個人都注定了更要模仿別人，每一個人所學到的一切都在一種社會關系和我們所身處的群體中不斷被點綴、豐富的?！?/p>
“小先生制”是陶行知開創的小孩教小孩的一種教育組織形式。由于學生在一起朝夕相處，語言、心理比較接近，相互之間更容易溝通，也更容易接受，故而這種教育形式有時能取得比較好的效果。在現行的班級授課制下，運用“小先生制”也能更容易地實現教育對象的廣泛性和教育機會的最大化，同時這種教育形式不僅教學反饋快，而且在激發學生學習動機、促進教學的雙向有效性方面更有著不可替代的作用。
為了幫助新入學的小朋友快速融入校園生活，也為了讓他們快速、有效地掌握漢語拼音的正確讀音及拼讀規則，我們建立了五年級學生幫助一年級學生的輔導體系，讓五年級學生每天中午幫助一年級學生認讀漢語拼音。由于有了五年級學長的幫助，不到兩個月，一年級的學弟們就輕松掌握了漢語拼音的正確讀音及拼讀規則，這些學弟們不僅收獲了漢字拼音知識，更收獲了如何與學長相處的能力與自信。
在中隊改選正式崗位競選之前，我們鼓勵孩子自己制作宣傳海報。在海報的最后設立“嘉賓推薦”一欄，鼓勵孩子尋找學校中的榜樣，并請其對自己的競選崗位寫幾句話。為什么在小學的低段，要讓孩子自己尋找學校中的榜樣？這些榜樣代表著什么？……這些學長是學生某種愿望的寄托。所以，在某種意義上，這就是尋找學生當下心目中的楷模，也即培養學生個人價值觀的取向。
游園活動是學生十分喜歡的形式，操作也相對簡單。與別的學校不同的是，我們在游園活動中，為學生增加了選擇和交往的可能。在獎項的設置上，我們把學生尋找自己的學長并一起協作完成的項目分數設置成最高，這樣學生尋找伙伴“加盟”的熱情就高漲起來，向別人學習自然也成為一種美好的體驗，使活動更加豐富了教育的意義。
“小先生制”的推動在城市教育中，還有一個很大的功用，就是它彌補了“獨生子女”時代學生心里“兄弟”概念的缺失和與同齡人之間比較親密的交往，而兄弟姐妹般的交往不論對高段學生的責任心培養，還是對低段學生的榜樣認同，都具有積極的意義。
三、“后喻學長”的影響機制：讓低段學弟影響高段學長思維建構
世界上很多杰出的大師，都是借鑒兒童的思維而取得成功的。如巴黎盧浮宮前的玻璃金字塔，據聞就是貝聿銘根據兒童玩具金字塔的造型而設計的；環形立交橋概念就是以小學生的環形設計為藍本形成的……每個兒童都有著與眾不同的思維，這些具有原創性和特質化的思維往往會影響學長乃到成人的思維建構。為此，天長小學也不失時機地抓住并利用學生思維的原創性和特質化這一特點，來完善“學長制”的內涵，建立“后喻學長”的影響模式，讓低段學弟影響高段學長的思維建構。
“跨班交流”展示了學生的不同風采，尤其是低段學生到高段年級的交流，不僅低段學生獲得了交往體驗和自信，更重要的是，高段學生也可以從學弟學妹身上找到學習靈感，獲得啟迪和成長。最近兩年，天長小學各年級跨班交流活動蓬勃開展，如2011寒假回來，學校就進行了跨班特色年俗“秀”展示?；顒訛閷W生搭建了更多的交流和展示機會，學生的自信、大方正是在一系列這樣的活動中逐漸形成的。
“自主春游”是學校的品牌活動。從2010年開始，四年級與二年級學生隨機組隊，以5到8人為小組，自主分工，自主合作，按照學校指定地點，步行15公里達到目的地。從籌備春游到總結，自始至終，教師都不參與，家長也只作為旁觀者隨同前往?！皼]想到我們的孩子這么能干！”一位家長志愿者事后這么說?！皼]想到小同學這么厲害！”一位四年級同學這樣說。如何學會分擔責任，如何學會互助合作，如何學會解決問題，如何學會克服困難，在整個活動過程中，二年級學生的很多想法很好地彌補了四年級同學思考的不足，使他們的安排更為周密，組織更為合理。
學生的交往具有獨特的意義，學校的本質隨著知識經濟時代的到來，越來越具有從以“知識傳授”為重點向“人際交往”演進的傾向。不同年齡段的交往具有“社會交往”的意義，學生在這些真實的交往中學會協商、學會領導、學會合作，這就是“學長制”機制的生命力所在。
長城教學實錄范文2
一、中職市場營銷課程中開展實踐性教學的重要意義
隨著職教育課改的不斷深入,越來越重視實踐性教學的在各門課程中的開展,尤其是市場營銷這門本身就具有極強應用性的課程。因此,在中職市場營銷課程中,開展實踐性教學具有十分重要的意義。主要體現在以下幾個方面:
(一)實踐性教學在中職市場營銷課程中的開展是適應市場和社會對人才要求的需要。隨著時代和社會發展的不斷變化,社會各行各業對市場營銷人才的需要和衡量標準也在發生著變化。集中體現在:用人單位對市場營銷人才的選擇,看重的不再是單純的一張文憑和各種證書,更多需要看其是否具備實際分析、判斷、解決問題的能力,是否具備學以致用的能力,是否具備動手能力、參與能力、實踐能力、創新能力。而實踐性教學在中職市場營銷課程中的開展正是以培養學生的這些綜合素質和能力為培養目標的,是適應市場和社會對人才培養的需求。
(二)實踐性教學在中職市場營銷課程中的開展是提高和檢驗教學質量的重要方式。職業教育的生命和信譽就在于培養學生的職業技能和就業能力,這就要求在職業教育中,不斷強化實踐性教學的開展,著力打造符合用人單位需要的、具備實踐能力和創新意識的復合型市場營銷人才。與此同時,實踐性教學的開展也有助于優化職業教育教學模式,提高和檢驗市場營銷等職業教育課程教學質量的重要方式,最終促進職業教育的持續健康發展。
(三)實踐性教學在中職市場營銷課程中的開展是促進理論與實踐結合的需要。中職市場營銷課程理論相對比較枯燥,而與此同時這門課程又對學生的實踐和應用能力要求很高,結合這一特點,為激發學生的學習主動性和積極性,幫助學生全面深化理解市場營銷的理論知識,教師在教學過程更應該強化實踐性教學的開展,增加實踐性教學環節,從而把理論與實踐有效結合起來,讓學生在實踐中學習、理解、掌握理論。
二、中職市場營銷課程中實踐性教學的開展思路探微
對中職學生來說,實踐能力是他們的安身立業之本。對中職學校來說,培養學生的動手實踐能力和職業綜合素養是其特色和生命力所在。然而,不容否認的是,當前理論教學在包括市場營銷課程等在內的職業教育中仍然占據著主導地位。因此,新形勢下,必須轉變現有的教學理念,豐富現有的教學方式,提高職業教育的實踐性。
(一)情景模式教學。情景模式教學,是指在教學過程中,教師圍繞一教學主題有目的的引入或創設以形象為主題的生動具體的場景,引導學生參與其中,將事件的發生、發展過程模擬再現出來。在中職市場營銷課程中引入情景教學可以讓學生在真實的情景中體驗市場營銷管理的全過程,通過模擬極大的幫助學生來理解市場營銷的理論知識,并將其與實踐有效結合起來。比如,在教授“消費者購買行為分析”這一知識點時,教師可以將學生分成3-5人的模擬小組,在給定的事件發生地點、情景下,讓學生分別扮演商品買賣雙方,模擬交易全過程。然后讓學生們針對上述交易過程,來了解“消費者的購買行為”,分析“影響消費者購買行為的因素”。
(二)演示教學。演示教學是指教師可以利用多媒體等教學工具來展示和教授理論知識。多媒體教學具有直觀、形象、生動的特點,發揮多媒體教學的優勢,有助于增加學生感性而直觀的認識,為進一步理解市場營銷的相關理論知識打下良好的基礎。演示教學可以在課程之前或之后進行,有助于導入和鞏固知識。比如,在教授“廣告策略”這一知識點時候,教師在課后可以首先播放一些知名品牌的廣告宣傳語,讓學生首先有一些基本、直觀的認識。接著老師可以引導學生結合所學知識就上述廣告策略進行分析和評論,增強理解和學以致用的能力。
(三)案例教學。案例教學,是指在教學過程中圍繞一些真實發生的案例,通過師生之間以及學生之間的交流和討論,結合所學知識來對其進行分析、判斷、評價等的教學方法。案例教學在中職市場營銷課程中的引入,有助于學生將所學理論知識轉化為實際分析和解決問題的能力,拉近了理論和實踐的距離,幫助學生積累市場營銷的實踐經驗。比如,在教授“市場定位”這一知識點時,教師就可以舉一個大家熟知的成功的營銷案例,讓學生從市場定位的角度針對案例發表自己的看法,最后由老師進行點評和總結,從而培養學生的解決問題能力。
(四)實訓教學。市場營銷的教學,還可以讓學生在課余時間或者假期開展多種形式的實踐活動,給學生充分的發揮空間。例如在學習“推銷”時,就可以讓學生以小組的形式在校園里策劃開展一個小型的商品展銷會,親身完成策劃主題、上貨、銷售、記賬等全過程,有效調動了學生的積極性。
