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古代文學試題范文1
【關鍵詞】古代文學立體式教學
一、教學內容的更新
古代文學課程涵蓋了中國兩千多年文學發展的歷史，時間跨度大，內容多。如詳細講解，則無法解決課時量不足的問題，因此在教學內容上要進行創建、更新。一是將教學內容模塊化，突出問題導向。古代文學課程的教材雖有不同版本，但內容都非常豐厚，均是按照史的線索逐章展開。在具體授課的過程中如何將這些內容化繁為簡，線條明細，就需要在教學內容上進行革新。在具體的教學過程中，我們可以將不同階段的內容進行以問題為導向的模塊化處理。以先秦文學為例，我們可以將其內容分解為4大模塊：1.先秦文學的浪漫主義。這一模塊的主題是———浪漫主義特色的形成及表現，涵蓋的主要內容有：上古神話、《莊子》、《楚辭》。2.先秦文學的現實主義。這一模塊的主題是———現實主義特色的形成及表現，涵蓋的內容有：《詩經》、諸子之文、史家之文。3.先秦文學的南北差異。這一模塊的主題是南北文風的不同。涵蓋的主要內容有：《詩經》、《楚辭》、《論語》、《孟子》、《莊子》。4.先秦文學中的治國之思，涵蓋的內容有：《春秋》、《左傳》、《國語》、《老子》、《孟子》、《韓非子》等。每個模塊都有調動學生求知的興奮點，在具體的講解過程中要特別注意將這些點和史的線索有機串聯，避免內容的碎片化。二是在對重要作家作品的分析，應從藝術和精神兩個層面解讀，兩個層面并重，而非只突出藝術性。例如對《離騷》的講解，應以屈原的偉大人格在作品中的表現為統領，而不僅是停留在對詩歌字句的疏通，從而開拓學生的思維，從更大的視野理解作品的深刻內涵。三是在發掘古代文學課程的現代意義。在分析、解讀作品的過程中培養學生的愛國情懷、責任意識，在審美中感受真、善、美的崇高；在先賢的曲折人生中，讓學生感悟何為擔當，何為堅持，何為發奮，應該擁有怎樣的人生的品度；在分享哲人的智慧中讓學生體味生命的真諦。
二、教學方法的革新
由于在有限的時間內完成大容量的教學任務，必須在教學法上狠下功夫，進行變革。前蘇聯教育學家巴班斯基曾深刻地指出：“教學方法的最優化程序中的一個最重要的，也是最困難的問題是合理選擇各種教學方法并使之達到這樣的結合，即在該條件下，有限的時間內獲得最好的教學效果”[1]。這段話告訴教育者單一的教學方法不能收到好的教學效果，同時不合理的教學方法即便使用多種，也不能達到好的教學效果。英國語言學家JaneWillis在她的語言習得理論中提出的任務型教學法[2]雖然針對的是語言教學，但我們可以活用到古代文學教學中，完成不同教學方法的立體式整合。任務型教學分為三個階段：一是“前任務”（pre-task）。將每一個教學模塊細分為若干個小的模塊，每一個小模塊由2-4的小問題構成。在課前將1-2個小模塊的問題布置給已分好組的學生，通過各種媒介搜集資料。如先秦文學教學內容設計的第三模塊———先秦文學的南北差異，可以將這一模塊分為“先秦文學詩歌南北差異”、“先秦文學散文南北差異”兩個小模塊。針對第一個小模塊可以安排學生準備4個問題：（1）了解梁啟超《南北文化之不同論》這篇文章。（2）《詩經》產生的地域及文化特征。（3）楚辭產生的地域及文化特征。（4）舉例對比《詩經》、《楚辭》在外在形象的描寫上的差異。二是任務循環流程（task-cycle）。將前任務安排的內容以小組的形式課堂匯報，每個小組匯報5-8分鐘，教師根據匯報情況答疑、解惑、講解，深入、有序地推進教學內容。三是語言聚焦（languagefocus）完成一個模塊的學習之后，學生開展自評、互評，查找不足，總結本模塊的重點，完成本模塊的學習內容。任務型教學的優勢在于其包容性，可以整合如講授教學法、問題教學法、討論交學法、比較教學法等多種教學方法，通過教學模式的改變使教學內容從扁平走向立體，從呆板走向靈活，從靜態走向動態，實現教師和學生的良性互動。
三、實踐性教學的加強
立體式教學除了教和學兩個基本維度之外，“做”是第三個重要維度。如何將“教”和“學”的成果轉換為實際能力，是立體式教學的目標所在。CBE（CompetencyBasedEducation）[3]興起于美國，上個世紀70年代以后，能力本位教育融入了多種研究成果，有建構主義學習理論、“雙元制”模式、5W1H分析法、Problem-basedLearning問題式教學[4]等，可以看出，在全世界教育格局中，能力本位的培養是十分凸顯的，長期以來，古代文學的實踐性教學被忽視，滿堂灌是教學的主流，這一方式已遠遠不能適應當前大學的實際狀況。因此在古代文學教學中，除了在教學內容、教學方法上更新、改進之外，還應安排有一定課時的教學實踐環節。例如可以安排學生改編古代文學的作品，排演簡單的話劇表演，筆者曾組織學生改編、排演《左傳晉公子重耳之亡》、《左傳秦晉崤之戰》的內容，取得了良好的教學效果；安排學生對優秀的作品制作成PPT播放講解；鼓勵學生對古代文學不同文體進行模擬、創作等,通過這些實踐環節，一些學生脫穎而出；一些學生克服了自卑心理；一些學生改變了學習習慣。除此之外，教師可以組建學生團隊參與到自己的學術研究中來，教會學生如何查找資料，梳理基本文獻。事實證明，部分學生在這一過程中培養了自身的學習興趣，明確了未來的發展方向。教師也可以組織學生投入到地方文化的建設中去，筆者曾將本地區文化分成歷史名人、歷史建筑、古代帝陵、歷史名勝等多個板塊，組織學生撰寫相應的文章，收到了良好的社會反響。
古代文學試題范文2
相較于文字素材而言，圖片及音頻、視頻素材更能展示多媒體技術的優勢。傳統教學模式下，板書加教師講解的方式，很難達到形象再現的效果，合理利用圖片及音頻、視頻素材卻能夠事半功倍。對于圖片素材，一個誤區是僅把圖片作為多媒體課件的裝飾品，只將其用于美化課件，對教學起不到真正的促進作用。合理地使用圖片素材，是多媒體教學中的一個重要方面，下文就個人教學實踐，淺談幾點拙見。
（一）引證參考圖片文獻
在教學活動中，對某一個文學現象進行解讀，單純的文字說明比較抽象，適當地引用圖片文獻，可以很好地解決這個問題。比如講解元雜劇的舞臺演出情況，用文字介紹諸如角色、樂工、戲臺等，始終比較抽象，如果結合泰定元年山西洪洞縣霍山明應王廟（俗稱龍王廟）正殿墻面壁畫“大行散樂忠都秀在此作場”講解，則會收到更好的藝術效果。再如講解《西游記》成書過程時，結合唐僧取經故事遺跡———兩處“西游記壁畫”：甘肅安西縣境內榆林窟和東千佛洞的六幅取經壁畫及張掖大佛寺（建于西夏永安元年即1098年）的《西游記》連環壁畫，學生對取經人物的形象演變以及故事內容的轉變，都會形成更為直觀深刻的印象，促進課堂教學的效果。
（二）再現情景，營造氛圍
古代文學與現代生活相隔較遠，很多古代文學作品必須在其特定的文化背景下，才能夠深刻理解。那么，該怎樣再現情景，將學生引入到古代文學情境中，營造良好的講讀氛圍呢？利用圖片拉近古今，切入主題是一種很好的方法。以筆者個人教學經驗為例，講解陸游《沈園》一詩的時候，以沈園園景圖片為媒介，講解歷史上的沈園故事，何處是傳說發生“驚鴻照影來”的地點，尤其是刻有《釵頭鳳》的石壁等景物，引起了學生強烈的共鳴，拉近了古今的時空，收到了很好的效果；講解趙孟頫《岳鄂王墓》一詩時，將岳飛墓圖片投影給學生，介紹墓地雕像的寓意，四大奸臣跪像的歷史等，將岳飛故事講給學生，把詩的文化背景形象地再現給學生。學生對岳飛形象有了深刻的理解，在這樣的文化氛圍下，詩歌的講解也就變得生動形象，令人印象深刻了。
（三）歷史實物直觀展示
多媒體技術的一大優勢，便是其直觀性。講解古代文學作品時，常常涉及古代典章名物、歷史遺跡、服飾文物等，傳統教學方式很難使學生形成直觀的印象，這時便可以充分利用多媒體的優勢。比如講解元代文學背景時，介紹元朝第一次在全國范圍內將紙幣作為主幣來發行，便可以圖片形式展示“交鈔”實物，加深學生印象；元代的青花瓷藝術、瀆山大玉海（酒具）等都可以通過圖片方式加以展示，如果能與文字解說（文獻）配合使用，會達到更好的藝術效果。再如講解《儒林外史》時，涉及科舉考試，如“周進撞號板”，如果能結合江南貢院的實物圖片，配以講解科舉考試的實際情況，可以使學生形成更為形象直觀的印象。這方面的應用范圍非常廣泛，諸如《詩經》《山海經》的名物，《楚辭》的服飾，古代書籍的版式等，合理使用會對教學起到很好的促進作用。
（四）復雜結構關系整理
古代文學作品，尤其是長篇作品，其內在線索或人物關系常常非常復雜，講授時學生非常容易混淆，而且也難以理清，這種情況也可以借助多媒體來進行處理。比如講解《紅樓夢》這樣的作品，涉及到四大家族，人物關系非常繁復，僅就賈氏寧榮二府理清五代人物關系就非常困難，如果加上旁支及丫鬟就更加繁亂。這時就可以將主要人物關系列表，以圖片形式展示給學生，講課時據此講解，就不會出現學生分不清人物身份的問題。處理復雜的線索，同樣可以用此方法來列表圖示解決。
（五）地圖平面圖等應用
古代文學作品中，常常涉及大量地理名詞，而由于時代久遠的原因，學生經常難以理解。如杜甫《潼關吏》中強調潼關地理位置的重要，如何重要？柳永《望海潮》的“東南形勝”又從何而來？如果能借助地圖講解其特點，則明白易曉?！度龂萘x》中諸葛亮“隆中對”特別強調荊州的戰略意義，其后來北伐時“六出祁山”，為什么不選擇別的路線？如果只是口頭講解，很難真正明白，結合三國地圖，則一目了然。《三國演義》的“失、空、斬”情節非常有名，涉及極為詳細的戰略部署，充分顯示了諸葛亮及司馬懿的才能。其中涉及地名眾多，如街亭、陽平關、箕谷、新城、列柳城、郿城等，如不知道山川形貌的地理特點及戰略位置，是很難理解二人運籌帷幄的的才能的。配以三國地圖講解，則問題迎刃而解。再如講解《紅樓夢》，涉及到賈府大量居所，單就大觀園就有怡紅院、瀟湘館、蘅蕪苑等，文字解說很難表述，這種情況就可以借助賈府平面圖來講解，以收到形象生動的效果。
二、音頻與視頻素材的使用
音頻、視頻的使用范圍廣泛，諸如范讀、再現實物等，都可以發揮很大的作用，而且具有比圖片更加形象生動、信息容量更大等特點，優點自不必言。但是，有一個問題必須特別注意，運用圖片素材時教師的講解依然是課堂的中心，教師依然主宰課堂教學；運用音視頻素材時，教師則退居次要地位，如果使用過度，很容易喧賓奪主。使用音頻、視頻素材時，“度”的把握及對素材精當剪裁是必不可少的，一定要注意控制課堂，不可被多媒體控制“，以播代講”。音視頻素材的應用，以下幾個方面比較突出：
（一）營造藝術氛圍
圖片素材的形象性來自于視覺效果，而音頻、視頻可以營造藝術氛圍、再現情景，在視聽兩個方面形成立體感知，具有其他素材所不具備的優勢。如講解柳永《雨霖鈴》之“寒蟬凄切”，闡釋蟬的文化內涵，可以講得清晰明了，但對“凄切”兩字，還是很難有更直觀深刻的感受?，F在的學生生活遠離自然，對自然事物比較陌生，對蟬的形貌及特點很難有深刻了解。如果結合音頻和視頻，不但可以讓學生更深刻地了解蟬的習性及特點，還可以對其“高潔”的象征意義尤其是“凄切”的悲鳴形成深刻認知。而且，很多時候音頻、視頻可以讓學生在聲、光、電多角度的刺激下，更快進入藝術氛圍。講解《紅樓夢》時，筆者曾用電視劇《紅樓夢》的《枉凝眉》曲引入正文，收到了很好的效果。
（二）直觀感知藝術
古代文學與音樂關系密切，早期詩歌本就是詩、樂、舞三者一體，詞與散曲更是本身就具有抒情歌曲的功能。從文體上講，中國古典戲劇都是可以配樂演唱的詩劇。雖然一些藝術形式的演出情況已不能得知（如元雜?。?，但還是有部分劇本保留了原貌，成為寶貴的文化遺產，比如昆曲。在講授《牡丹亭》的時候，便可以適當地使用昆曲《牡丹亭》的音頻資料。學生身臨其境感受其藝術魅力，不但可以了解昆曲的特點，也能更加深刻地體會不同藝術的差異。徐渭《南詞敘錄》說“：聽北曲使人神氣鷹揚，毛發灑淅，足以作人勇往之志……南曲則紆徐綿渺，流麗婉轉，使人飄飄然喪其所守而不自覺，信南方之柔媚也。”[8（]P.245）這段文獻所謂的“柔媚”，不親身體驗，很難真正理解。當然，所選音頻、視頻的時間不能過長，而且要精當剪裁，如可選擇最經典的《游園驚夢》一段，否則會影響教學效果，喧賓奪主。
（三）重現經典章節
古代文學試題范文3
關鍵字：信息技術；古詩教學；整合；優勢；途徑
G623.2
《基礎教育課程改革綱要（試行）》當中指出，要大力推進多媒體信息技術在教學過程中的普遍應用，要能夠更好的促進信息技術和學科課程的整合，進而實現教學內容的多樣化，并實現學生學習方式和教學教學方法的變革。將信息技術應用在小學古詩教學工作中，有著深遠的意義。小學古詩文教學的主要目標，就是要求學生具備初步理解并鑒賞古詩的能力，并能夠受到古詩意境的影響，豐富自己的內心世界。因此說，將信息技術和古詩教學工作相融合，是大勢所趨。
一 、信息技術和小學古詩教學相整合的優勢
《語文課程標準》中要求的小學階段需要背誦古詩文達到了110篇，由此可見古詩在小學語文教學中的重要性。對經典古詩文的教學，是全面推進素質教育的有效途徑，如何能夠在新課改背景下更好的講解古詩文，發揮其作用，成為語文教學的重點。在教學的過程中，充分利用現代信息技術，輔助小學古詩的教學工作，構建起新型的現代化的教學模式，能夠有效的提升教學效率。具體來講，將二者進行整合的優勢表現在以下幾個方面。
第一，能夠克服傳統古詩教學中的弊端。傳統的小學古詩教學中，教學的內容較為單薄，形式單一，教學過程和教學方法過于僵化，這樣學生不能夠充分的體會到古詩所要表達的內涵。加之教學資源短缺，內容僅僅局限在課本中，學生得到的知識教學單一且零碎。這種情況下，學生的個性得不到真正的發展，教學效率也較為低下。
將現代信息技術引入到古詩教學中，能夠更好的拓展古詩信息的獲得途徑，老師可以利用網站資源、搜索引擎、CAI課件等，融入到教學工作中，通過動人的音樂、生動的畫面以及聲情并茂的解說多種信息于一體，調動學生的感官，吸引學生的注意力，這樣能夠更好的幫助其理解古詩的內涵和意境，進而提升課堂教學的效率。
第二，利用現代信息技術進行教學，能夠突破教學的重點和難點。一般古詩文的語言都非常的精煉，字詞都是作者經過反復推敲寫出的，因此說，抓住重點的字詞分析理解句意，是古詩教學的重點，也是難點。傳統的古詩教學中，普遍采用的是串講法，老師過多的講解，限制了學生思想情感的表達，加之學生的生活閱歷較少，對于古詩中所描繪的人物思想和社會背景較難理解，因此對古詩意思的理解也成為難點。在教學工作中融入現代信息技術，能夠克服時空的限制，通過聲、光、色以及形等多種形式，將抽象的語言具體化，轉變為形象生動的文字或者是畫面，這樣學生就能夠抓住古詩當中的詩眼或者是有深刻含義的詞語，體會古詩的妙處。
二 、現代信息技術與小學古詩教學融合的途徑
第一，要創設合理的情境。古詩是最能書法詩人情感的|西，而古詩當中的情感又具有一定的抽象性，必須要通過一定的形象，構成意境，之后再借助文字表達出來，所以說，古詩十分注重形象的描寫。在講解古詩的時候，要借助現代信息技術，將抽象凝練的語言和具體的實物聯系起來，講故事中的形象轉化為能夠通過多媒體課件展示出來的東西，讓學生觀看，調動起學習興趣，這樣就能夠很快的進入到古詩的意境當中。
例如二年級下冊《望廬山瀑布》講解的過程中，詩中對于瀑布雄偉壯闊的描寫僅僅局限在幾個字中，要想讓學生真正的感受到廬山瀑布的壯麗景象，老師可以借助錄像，讓學生通過觀看，感知瀑布飛流直下的壯闊景象，從瀑布跌入山谷發出的巨響中感受“飛流直下三千尺”的磅礴氣勢。
第二，根據教學目標合理利用信息技術。利用現代信息技術的主要目的就是更好的發揮教學的效果，讓學生掌握古詩內涵，實現教學效果的最優化。因此說，將信息技術應用到古詩教學中，一定要以教學目標為基礎，并運用教學設計的方式，將老師、學生、教學內容和信息技術進行整合，使教學內容的組織更加合理和清晰，教學結構更加優化。在教學過程中，老師要選擇恰當的時機應用信息技術，而不能夠盲目的利用信息技術。
依舊以《望廬山瀑布》為例進行分析。該古詩中第一句是“日照香爐生紫煙”，該句中生字用的非常妙，但是單憑講解學生不能夠很好的理解這個字的妙處，這時老師可以先通過提問的方式了解學生的想法，之后引導學生帶著問題觀看教學課件。學生在觀看課件的時候，就能夠積極地觀察思考，能夠從課件中的畫面中體會到生字的妙用。當然，二年級學生對于詩意境的體會還不夠深入，這時在學生觀看課件的時候，老師可以加以適當的語言引導，幫助學生體會。
第三，要營造恰當的氛圍讓學生感受古詩意蘊。單憑老師的講解，學生很難從子句中體會古詩的美，這時就需要借助現代信息技術，運用多媒體課件中精美的界面設計以及古典的音樂營造出濃郁的古詩氛圍，并進而烘托出良好的教學氣氛，這是傳統古詩教學中不能夠實現的。如老師可以根據古詩的內容和主題確定不同的感情基調，進而運用多媒體設計出不同的截面，適應多種教學需要，讓學生感受古詩的魅力。
如《草》所要告訴學生的是小草具有的頑強的生命力，這時多媒體課件中就需要營造一種頑強向上的畫面。而《詠柳》則是通過對柳樹的描寫和贊美表達詩人對于春天的熱愛，這時教學課件設計過程中就需要突出早春時節柳樹的形態，且要突出春天生機勃勃的景象，學生通過這一熱鬧的春景能夠更好的理解詩人對于春天的熱愛之情。
結束語：在小學古詩教學過程中，引入現代信息技術，能夠提升教學效率，實現教學效果的最優化。本文就以此為中心，結合教學實際，對現代信息技術下小學古詩的教學問題進行了簡要分析，希望能夠對今后的教學工作起到一定的幫助作用。
參考文獻：
[1] 周紅 小議信息技術與古詩教學整合研究 現代閱讀（教育版），2012年第20期
[2] 阮鵬 機遇信息技術環境下的小學語文古詩詞教學探究 考試周刊，2014年第57期
[3] 張學青 利用現代信息技術促進中華經典詩詞教學的探索 教育導刊月刊，2013年第1期
古代文學試題范文4
【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2015）05C-0061-02
基于問題式學習（PBL）屬于一種創新的教學模式，有機結合了信息化的社會環境和學習規律，效率及水平較高。現階段，學習的需要在傳統的以問題為中心（SBL）的灌輸式教學法的作用下無法得到有效的滿足。本研究對2011年3月～2014年10月在我院我科實習的護生96例的臨床資料進行了統計分析，探討了骨科臨床路徑護理帶教對問題式學習法的應用效果，現報道如下。
一、資料與方法
（一）一般資料
隨機選取2011年3月～2014年10月在我院我科實習的護生96例，所有護生均為女性，均已經完成實習計劃中部分科室的輪轉，均知情同意。依據帶教方法將這些學生分為研究組（n=48）和對照組（n=48）。研究組護生年齡在19～24歲之間，平均年齡（21.26±1.45）歲。在學歷方面，45名護生為大專學歷，3名護生為本科學歷；對照組護生年齡在18～25歲之間，平均年齡（20.36±1.56）歲。在學歷方面，43名護生為大專學歷，5名護生為本科學歷。兩組護生的年齡、學歷等一般資料比較差異均不顯著（P>0.05），具有可比性。
（二）方法
給予對照組護生傳統的以問題為中心（SBL）的灌輸式教學法帶教，給予研究組護生問題式學習法（PBL）帶教，具體操作為：
1.PBL第一次討論
對3個學時的PBL教學進行大力開展，地點在我科護理示教室，在討論臨床路徑之前帶教老師向護生介紹自己，護生也向帶教老師介紹自己，分別將教學規則和人人平等的氛圍制定和營造出來。選取一名護生作主持人，另一名護生作記錄員，前者主要負責對小組討論進行大力的推動，使其有效進行；后者主要負責將解決問題的過程認真細致地記錄下來。臨床應該依據護生的假設或想法將臨床路徑制定出來。
呈現臨床路徑。帶教老師向護生介紹我科已經應用的人工全膝關節置換術的護理臨床路徑，使護生對臨床路徑的應用有一個清晰的了解。開展臨床路徑的學習。帶教老師積極主動地對護生進行引導，使其對臨床路徑實施過程、制定依據等進行積極的學習，并對實施臨床路徑過程中遇到的問題進行積極的討論。學習課題，現階段的問題是否能夠在已經學到的知識的指導下得到有效的解決，將尚待學習的內容確認下來。將需要解決的問題分配給所有護生。
2.探究資源并整合信息
護生對分配的學習任務進行有效的解決，時間為在第一、二次討論之間的1周時間內，解決過程中可以對醫院內的圖書館等信息資源進行利用。帶教老師在此過程中對護生的學習進度進行隨時了解，對護生進行積極鼓勵，加強彼此間的交流和學習，同時，對于應用臨床路徑過程中遇到的問題，帶教老師應該幫助護生有效解決。
3.PBL第二次討論
在護生入科的第三周在護理示教室讓其進行第二次討論，時長為3個學時，將解決問題的信息收集起來并進行廣泛的溝通和交流，積極評價他人及自己的信息準確性等，通過交流和討論使護生更為深入地理解制定臨床路徑的方法及應用效果，使在PBL教學中參與的護生能夠全面掌握我科制定的臨床路徑的內容，如方法、應用效果等。
4.反饋和評價
護生在完成每輪PBL后分別進行相互評價及自我評價，在護生掌握知識情況及學習態度等方面，帶教老師進行有效點評并對其存在的不足進行彌補。將和臨床路徑相關的試題設計在出科考試中，在護生出科時調查其對臨床路徑教學的滿意度。
（三）觀察指標
對兩組護生對骨科常見病的護理理論知識、操作技能、實踐操作進行調查，分值在0～100分之間，60分及格。同時對兩組護生實習的積極性進行統計分析，共分為三項，即良好、一般、較差。此外，對兩組護生對臨床路徑護理帶教的滿意情況進行觀察和記錄。
（四）統計學方法
在Excel表格中錄入考試成績和調查結果，用t/X2檢驗調查結果，檢驗水準α=0.05。
二、結果
（一）兩組護生帶教前后的理論知識、操作技能、實踐操作評分變化情況比較
組內比較，兩組護生帶教后的理論知識、操作技能、實踐操作評分均顯著高于帶教前（P0.05），帶教后研究組護生的理論知識、操作技能、實踐操作評分均顯著高于對照組（P
表1 兩組護生帶教前后的理論知識、操作技能、實踐操作評分變化情況比較（x±s）
組別 例數 時間 理論知識 操作技能 實踐操作
評分
研究組 48 帶教前 64.9±7.1 60.3±7.2 57.8±6.6
帶教后 89.5±7.2#* 81.5±7.9#* 85.2±6.7#*
對照組 48 帶教前 64.8±7.2 60.5±7.1 57.5±6.4
帶教后 76.5±6.9# 72.7±8.8# 73.4±7.0#
注：與同組帶教前比較，#P
（二）兩組護生帶教前后實習的積極性變化情況比較
組內比較，兩組護生帶教后的實習的積極性良好率均顯著高于帶教前（P0.05），帶教后研究組護生的實習的積極性良好率顯著高于對照組（P
表2 兩組護生帶教前后實習的積極性變化情況比較（例/%）
組別 例數 時間 良好 一般 較差
研究組 48 帶教前 24（50.0） 13（27.1） 11（22.9）
帶教后 46（95.8）#* 2（4.2） 0（0）
對照組 48 帶教前 24（50.0） 8（16.7） 16（33.3）
帶教后 34（70.8）# 6（12.5） 8（16.7）
注：與同組帶教前比較，#P
（三）兩組護生對臨床路徑護理帶教的滿意情況比較
研究組護生對掌握臨床路徑的意義、了解制定臨床路徑的依據、增強臨床護理能力、提高溝通能力、增強查閱文獻的興趣、滿意帶教方法、滿意教學氛圍、增強護理科研的興趣等臨床路徑護理帶教的滿意度100.0%（48/48）、97.9%（47/48）、100.0%（48/48）、95.8%（46/48）、97.9%（47/48）、100.0%（48/48）、100.0%（48/48）、95.8%（46/48）均顯著高于對照組91.3%（39/48）、75.0%（36/48）、62.5%（30/48）、68.8%（33/48）、56.3%（27/48）、81.3%（39/48）、62.5%（30/48）、56.3%（27/48）（P
表3 兩組護生對臨床路徑護理帶教的滿意情況比較（例/%）
組別 研究組（n=48） 對照組（n=48）
掌握臨床路徑的意義 48（100.0）* 39（81.3）
了解制定臨床路徑的依據 47（97.9）* 36（75.0）
增強臨床護理能力 48（100.0）* 30（62.5）
提高溝通能力 46（95.8）* 33（68.8）
增強查閱文獻的興趣 47（97.9）* 27（56.3）
滿意帶教方法 48（100.0）* 39（81.3）
滿意教學氛圍 48（100.0）* 30（62.5）
增強護理科研的興趣 46（95.8）* 27（56.3）
注：與對照組比較，*P
三、討論
古代文學試題范文5
(一)教學上重文學史輕文學作品,重教師主體輕學生個體
中國古代文學在課程設置上主要由文學史和作品選兩大部分組成,其中文學作品是核心。通過對中國古代文學作品的研讀,學生可以逐漸熟悉中國文字的特點、古代漢語的基本規律、古代文學創作理論,理解古代作家的創作用心、創作手法和古代文學作品不同的體裁分類及其不同的文體特點。然而很多教師在教學中仍然偏愛文學史教學,他們樂于從宏觀的角度出發,占用大量面授課時,向學生講授文學史基本知識,梳理文學發展脈絡;而對于作品教學,則多是把文學作品當作印證文學史的輔助材料,泛泛帶過,錯失了培養學生中國古代文學自主學習能力的機會。在教學過程中,教師多居于主導地位,其講授內容往往被視為“金科玉律”,難容質疑;學生居于被支配地位,其實際學習能力和不同興趣訴求常常遭受漠視。課程教學很多情況下只是出于授課教師的一廂情愿,難以調動學生的學習積極性。
(二)考核上重知識輕能力,重終結性考試輕學習過程考察
與中國古代文學傳統的授受教學情況相對應,中國古代文學課程考核也相對較為僵化刻板。其一是考核構成上存在“一考定終身”的傾向,即以期末終結性考試的成績作為課程成績認定的絕對標準,忽略學習過程的監控和考核。考核結果并不能準確地反映出學生的真實學習狀況和學習需求。其二是考試內容編設較為教條。教師的命題多依據平日的教學講義或教材,命題內容多限于文學史上的主要文學現象、文學思潮、文學大家及其代表作品,如建安風骨、李白詩歌的浪漫主義精神等,這樣的問題限定性、指向性強,難以讓學生開展獨立評議,提出創造性的識見。其三是考核缺乏科學的評價模式。平時作業的批閱、考試試題的評閱,一般都是由教師獨立完成的,即便有學生參與其中,也多是根據教師提供的標準答案來評判,從而忽視了文學評論的多元性特征和學習的個體化特點?？己送瓿珊?則多是通報成績了事,很少有針對性的考核分析和評價反饋。
二、地方文獻對推進中國古代文學課程考核改革的積極作用
地方文獻指的是記錄某一地域政治、經濟、文化、歷史、地理、科技、教育、風俗等內容的地域性文獻資料,具有地域性、原始性、多樣性、長久性、稀缺性等特點。地方文獻因其“包羅萬象”的內涵,在服務地方經濟建設、文化事業建設、學術研究、教育發展等方面起著重要作用。在中國古代文學課程考核中適當引入地方文獻,既可以推動學生開展自主學習,激發學習興趣,又可以增加考核的學術含量,提高課程的關注度,擴大課程的影響力,對中國古代文學傳統教學模式起到一定的糾偏作用。
(一)樹立作品教學觀念和研讀原典意識
地方文獻匯集了某一地域長期科技文化發展的成果,內容龐雜,其中很多屬于未經整理的原始文獻。研讀這樣的地方文獻,可以引導學生綜合運用所學中國古代文學專業知識,調動豐富的知識儲備———尤其是古代漢語基礎知識和中國古代文學作品閱讀知識來解決實際問題。為了讓學生能夠研讀地方文獻,教師在中國古代文學課程教學中就必然要將教學重心從文學史轉到作品上,通過作品教學切實提高學生的古文閱讀水平。地方文獻多是第一手的資料,將其引入考核中可以幫助學生樹立研讀原典的意識和不從俗眾、唯己是信的科學探索精神,培養研究性學習習慣。對于教師而言,地方文獻的原始性特點也可以督促他們積極關注學術研究的最新動態,不斷拓寬學術視野,提高科研水平,實現教學相長。
(二)深化課程考核改革,克服學習功利化傾向
近年來,基于高校過于注重實用的專業及課程體系設置、以分數為核心的較為單一的考核評價標準和脫離學生學習實際的教材編設等多重因素,很多大學生缺乏內在學習動力,在學習上越來越功利化。中國古代文學所面臨的學習功利化現象更加嚴重,“陳舊無聊”、“脫離實際”之類的評價甚囂塵上。在中國古代文學課程考核中引入地方文獻,可以在內容上增加課程考核的深度,激發學生的好奇心、求知欲、歸屬感和成就感,促進學生良好學習動機的形成,克服功利化傾向。如針對浙江嘉興地區的學生可以根據《萬歷嘉興府志》、《光緒桐鄉縣志》等地方志的相關記載編設關于明清時期嘉興地區佛寺興廢、民間興學等方面考題;針對杭州地區的學生則可以根據《湖山便覽》、《西湖志》等地方文獻編設諸如西湖的歷史沿革、西湖歷代名人題記等方面的考題,讓考題充分體現出地域特色,符合學生的認知水平和學習期待。
古代文學試題范文6
本課程從上古文學直至近代，是高校中文專業時間跨度最長、內容最豐富、信息量最大的一門課程。如何在有限的課時內，把多而雜的內容系統地傳授給學生，實現這門課程的教學目的，成為擺在古代文學教師面前亟待解決的問題。而解決這個問題的關鍵是如何處理教材，如何改進教學方法。
中國古代文學課的教學內容分為“文學史”與“作品選”兩大部分。由于大量的理性知識都在文學史教材中，加之教學時間又十分有限，因而很多同類高校的課堂教學都是以“史”為主，作品的講授成了闡明“史”所提出的已定觀點的例證。由于學生缺乏對足夠數量作品的深入學習、具體感受，所接受的文學史知識只能是粗疏、抽象、流于表面并且缺乏生命力。
因此，在中國古代文學的教學中，處理好“文學史”和“作品選”的比例是實現這門課程教學目的的關鍵。筆者認為“作品”與“史”的關系應當是作品是第一性的，“史”是對歷代文學創作及其發展脈絡、規律的歸納與梳理。因此，本課程應將作品選的教學放在第一位，確立作品選教學的核心地位。也就是說應在講授、學習一定數量作品的基礎上，水到渠成地歸納文學史理論。只有如此，才符合從感性到理性的認識規律，才能激發學生的學習興趣并使之受到思想感情的陶冶。具體體現在時間安排上，作品的講授、學習至少應占到每位教師任課學時的三分之二以上，文學史占三分之一。另外，文學史和作品選的內容很多，面面俱到的講解是不現實的，在實際的教學中老師可根據課時安排，對教材的內容進行適當的刪減，但必須保證中國古代文學的完整性和體系性，必須突出各時期的名篇佳作的講授和學習。
過去這門課程的教學，大多以教師講授為主，課堂氣氛沉悶，教學效果不佳。為調動學生的積極性，提高學生的學習興趣，促進知識向能力的轉化，在教學中應當逐步確立以教師為主導、引領學生參與教學過程的教學方法體系。為了激發學生學習的興趣，使學生更好地掌握知識，教授每一階段文學史時，可以采取以下四種方法：概括要點法、列表法、學生講授法、練習法等。
所謂概括要點法是指教師在上課時，采用講解和板書相結合的形式，概括歸納文學史的要點，以幫助學生盡快理清各個不同時期文學發展概況；列表法是要求學生按時間先后順序，用列表的方式，列出書中涉及到的每一時期的主要作家、作品和文學影響等等；學生講授法就是定期選取一些簡單篇目，讓學生根據已學的知識進行講解，由學生自己講評，增強學生的自學能力和語言表達能力；練習法就是教師提出一些問題，由學生根據課本作出答案，培養學生組織語言和概括能力。概括要點法易于學生理清思路，但是呆板、單調，不易調動學生學習的積極性；列表法和學生講授法能充分調動學生學習的積極性，特別適用于已有了較高自學能力的學生，但耗時多，不易于教師把握；練習法既能調動學生學習的積極性，又便于教師對課堂的調控，但是教學的條理性、邏輯性則顯得不足。四種方法各有短長，為了避免教法的呆板，激發學生學習的積極性，同時保證教學內容的系統性、科學性，我們應該穿插使用，這樣才能取得良好的教學效果，才能使學生掌握扎實的古代文學知識。
作品是中國古代文學教學的重點，教授作品的目的是使學生掌握的文學史具體化，著重培養學生分析鑒賞我國古代文學作品的能力。這一部分也是《中國古代文學》中最生動，最具體的部分，它最易引起學生的興趣。因此，我們要充分利用這一部分教材，激發學生們學習的積極性。在學習每章節時，要要求學生從記憶能力、理解能力、簡單運用能力、綜合運用能力四個層次來掌握課程內容，培養自己的分析評述問題的能力。
一是記憶能力層次可分識記和背誦兩種。識記，要求識記主要作家作品和文體知識；背誦，要求背誦經典作品，熟悉其中的名句名篇。二是理解能力層次，主要要求理解作品的基本思想內容和藝術特色，概括、歸納作品主旨，理解作品段落層次，認知作品的某些總體特征。三是簡單運用能力層次，要求學生能夠對作品的主要思想內容和具體藝術手法進行簡明扼要的說明，對主要文體、作家作品和重要的名詞概念作簡要的解釋說明。四是綜合運用能力層次，要求能夠運用已學過的知識和理論，對作品的思想內容和藝術特色，進行整體性的、綜合性的分析和評價。
在這些教學活動中，教師要善于綜合運用啟發式、討論式、研究式的方法，以打破以往一言堂、滿堂灌的沉寂狀況，只有師生雙向互動，學生的潛能才能得到激發，悠久古老的古代文學才能綻放迷人的藝術魅力。
作業布置是教學中不可缺少的環節。在目前對學生的綜合能力的培養格外重視的形勢下，注重學生平時作業的布置顯得尤為重要。有人認為，高等教育只有終端檢測即可。但筆者認為平時作業能督促學生用功，從多方面、多角度檢測學生的能力，給學生學好課程提供更多的保證，減少他們的考試壓力，這是終端檢測所不能代替的。作業可以布置課外閱讀篇目和背誦篇目，要求學生背誦百篇以上的詩文作品，選取自己理解最為深透的作品，每學期寫出1至3篇短小的分析、鑒賞文章等等。通過這些作業，不僅可以檢驗學生對所學知識的掌握情況，同時也可以培養學生的實際操作能力。
