前言：中文期刊網精心挑選了描寫柳樹的古詩范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
描寫柳樹的古詩范文1
教材簡說：
本課是唐代詩人賀知章描寫春天的詩，詩中描寫了春天柳樹吐芽、柳條碧綠的生機勃勃的景象。
教學理念：
本課設計力求通過多種形式的讀，讓學生在讀中感悟，在誦中生情，在吟中入境，而且通過創設情景，營造氛圍，使學生入情入境，充分展開想象，開拓學生的思維空間。
教學目標：
1．
學會本課6個生字，認識3個生字。了解詞語的意思。
2．正確、流利地朗讀課文。背誦課文。
3．領略春天自然景物的美，聯系生活培養學生的觀察能力和審美情趣。
教學重難點：學會本課生字，熟讀、背誦課文。
教學課時：????1課時
教學過程
一、檢查預習，導入新課
1．同學們，上節課老師布置了一樣特殊的作業給你們，你們完成了嗎？???（學生出示收集的柳葉及有關的柳樹圖片）
（這里最好讓學生說說自己所看到的柳葉、柳樹形象。）
2．
知道老師為什么要你們完成這樣的作業嗎？因為，今天我們就要來學習一首贊美柳樹的古詩。板書課題，解題。
3．全班齊讀課題。
4（出示課文中的圖）你們在圖中看到了什么？（詩人正看著柳樹，贊美柳樹）
5．
這首詩的作者是：賀知章。（板書：賀知章）
二、初讀古詩，認讀生字
1．詩人是怎么贊美柳樹的呢？請大家先自己去讀一遍古詩，邊讀邊把本課的生字劃出來，多讀幾遍，讀準音。
2．學生自由讀，認讀生字。
3．檢查自讀生字情況。
（1）指名讀。讀得好的當老師帶讀。
（2）開火車讀。
（3）全班讀。
4．從讀“詠、妝、絳”三個字。要求學生會讀，讀準確。
5．學生再自由讀古詩，要求讀通順，讀準每個字音。
6．指名讀，請其他學生正音。
7．全班齊讀。
三、指導朗讀，了解詩意
1．指導第一、二句。
（1）（放遠看柳樹的圖片）
（2）你看到了什么？（柳樹）從遠處看柳樹像什么？倒垂下來的柳枝又像什么？（學生自由發揮）
（3）詩人從遠處看到柳樹，發出了這樣的感嘆：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。（出示該句）他覺得高高的柳樹像是碧玉妝飾成的一樣。碧玉可是翠綠晶瑩的，美極了。而下垂披拂的柳枝就如千萬條絲帶。你們看詩人比喻得多好呀。如果你是詩人，你會怎么來讀這兩句以表達對柳樹的贊美。
（4）指名讀。老師相機指導：碧玉／妝成／一樹高，萬條／垂下／綠絲絳。
“一”字讀第二聲，可讀重些?！熬G”字也可讀重點。
（5）全班看著圖片吟誦這兩句。
2．自讀第三、四句。
（1）接下來，詩人又是怎么贊美柳樹的呢？請同學們和同桌去讀三四句。多讀幾遍，讀出感情。
（2）學生自讀。
（3）指名讀。
（4）讀到第三句的時候，讓全班看著采集的柳葉說說柳葉的樣子。
（5）讀到第四句的時候，引導學生理解“詩人通過贊美柳樹，也贊美了春的創造力”。
四、想象意境，美讀成誦
1.學生閉上眼睛，一邊聽老師的朗誦，一邊想象詩人描繪的畫面。
2.直到有感情的朗讀，能背誦的自己被一遍。
五、指導說句，寫句
1．詩人用古詩贊美了柳樹。你們能用自己的話來贊美柳樹嗎？大家下去和小伙伴們互相說說柳樹的樣子。
2．指名說。
3．和同桌說。
4．把你說的寫下來，只要求兩三句即可。
六、布置作業
1．回家修改自己寫的句子。謄寫工整。
2．背熟古詩。
六、指導寫生字
1．出示要寫的五個字。學生小組觀察討論：哪些字好記好寫。說說怎樣記住它們。
2．學生提出難寫難記的字。老師指導。
指導書寫“妝、柳、絲”。先引導學生觀察它們在田字格中的位置教師再師范寫。
3．
學生自己練習，老師指導。
四、板書設計
詠柳?????????????賀知章
碧玉／妝成／一樹高，??萬條／垂下／綠絲絳。
不知／細葉／誰裁出，???二月／春風似／剪刀。
教學反思：
語文教學，要符合兒童的年齡特征，這是新課標中明確規定的，所以在《詠柳》這一課的教學中，我根據低年級學生喜歡用形象、色彩、聲音來思維這一特點，在課前，通過讓學生收集有關柳樹的圖片，激發學生學習本課的熱情。在教學過程中根據詩歌的特點，出示直觀的插圖，再現詩歌意境，激發學生學習興趣，讓學生有感情地朗讀，在讀中感悟春天的美。
描寫柳樹的古詩范文2
一、誦讀——詩韻清鏘玉不如
古詩是我國文學寶庫中的瑰寶，古詩文誦讀則是民族文化的根基和典范。為此，在古詩詞教學中，從讀題入文到初讀感知、細讀解文、品讀悟情，誦讀應貫穿課堂始終。
“平長仄短、依字行腔”是古詩吟誦應遵循的規則。我在執教《送元二使安西》時，我先指導、示范讀“城”，從舒展綿長中掌握“平長”的緩；然后再指導讀“渭”，從聲促氣短中明白“仄短”的急。通過逐字逐句的指導，同學們讀得有聲有味。古詩的韻味、韻律、節奏在朗朗書聲中飄蕩。
“回聲疊讀”，這種誦讀方法適合描寫雄偉壯麗的高山大川的詩詞。如：李白的《望天門山》，模擬山谷回聲疊讀的方法定能讓學生在誦讀時腦海里浮現出“峨峨兮若泰山，洋洋兮若江河”的壯觀畫面?！疤扉T中斷楚江開——楚江開，碧水東流至此回——至此回。兩岸青山相對出——相對出，孤帆一片日邊來——日邊來?！睍曉诮淌依锘厥帲娢牡囊馓N在孩子們心中涌動。
朱熹在談古詩朗讀時說：“要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只要多誦數遍，自然上口，久遠不忘?！惫旁娫~的誦讀，應根據詩詞的內容采用形式多樣的誦讀方法，如：“吟唱”、“節奏誦讀”、“配樂朗讀”、“表演誦讀”等。
古詩合轍押韻，旋律優美，是漢語文本中最具有“歌”性的文本。歌之、舞之、吟之、誦之，方能體驗古詩詞的韻味。
二、想象——借得東風好行船
古典詩詞的語言高度凝練，意境深遠，賦予了無限的想象空間?！对娬摗返溃骸霸娕c畫同質?！庇娙搜┤R也曾說：“詩可以界說為想象的表現。”想象將抽象的情思化為具體的藝術形象生動地表現出來。
《送元二使安西》前兩句詩不僅意境優美，而且美中蘊含中深深的情。教學中我是這樣引導學生想象的：
師：王維的詩是悠揚婉轉的歌，更是精美絕倫的畫。圈一圈前兩句詩描寫了哪些景物？
生：景物有 “渭城、朝雨、輕塵”。
生：“客舍、柳色新”。
師：在這幅圖中你認為最有詩情畫意的是哪個景物？
生：輕輕飄落的朝雨。
生：被雨淋后新綠的柳樹。
……
師：說到柳樹，那可是詩人們喜愛的景物之一，你知道哪些詩句寫到了“柳”？
生：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。
生：兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。
生：山重水復疑無路，柳暗花明又一村。
生：渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。
師：好一個“柳”字，詩人王維向我們勾畫出一副色調清新的圖景。寫 “柳”僅僅是為了突出渭城的景色美嗎？讀整首詩，想一想“柳”還寄托著作者怎樣的情感？
生：從題目看王維和元二是好朋友，可能是王維希望元二留下來。
生：哦，“柳”和“留”音相似，王維用“柳”留元二。
……
師：同學們說得很正確。關于“柳”早在2000多年前我國最早的詩歌總集《詩經》就出現了。首開詠柳寄情的先河?！拔粑彝?， 楊柳依依”，這是依依不舍的柳。到了唐朝盛行“折柳送別”，“柳”為“留”。天下千樹萬樹“長安陌上無窮樹，唯有垂楊管別離”，這是挽留的柳。
我通過抓住“詩眼”的方法，引導學生想象畫面，交流理解圖景，拓展詩人們筆下柳色，進而領悟“柳”實則為“留”。“柳”傳遞著王維對元二的情誼。
在古詩詞教學中引導學生想象的方法有“意象聯想法”。古詩詞較為常用的意象有：“楊柳”、“明月”、“雪”、“酒”、“梅竹蘭菊”……“補白想象法”、“表達創作法”、“對（類）比推想法” 等。
高爾基說：“藝術是靠想象而存在的。”（《再論文理通順》）面對中年級的孩子，語文老師責無旁貸地要幫助孩子們插上想象的翅膀，讓他們真正地領略、欣賞古詩詞這朵文學藝術奇葩。
三、鏈接——知人論世見珠璣
魯迅說：“世間有所謂‘就事論事’的辦法，現在就詩論詩，或者也可以說是無礙的罷。不過我總以為倘要論文，最好是顧及全篇，并且顧及作者的全人，以及他所處的社會狀態，這才較為確鑿?！币虼?， 鏈接全篇作品，鏈接作者本人，鏈接寫作背景才能較為確鑿地體驗詩人的情感，感悟古詩詞大意。
《送元二使安西》一文，要感同身受地體驗詩人的心情：1.聯系時代背景，元二出使安西唐朝正處于非常時期——“安史之亂”發生了。一個混亂的社會王維對元二的擔憂不言而喻。2.聯系環境狀況。元二出使西域本是壯舉，可陽關以西卻是飛沙走石，自然環境極其惡劣?！熬啤钡懒顺鐾蹙S對元二前行安西的憂慮。3.聯系王維本人，王維寫這首詩已是55歲，可以說渭城一別就是人生的訣別，無限凄涼化作“酒”。4.聯系“陽關遺跡”，感悟人世間可貴的真情。
又如《漁歌子》這首詞，鏈接張志和個人資料。對詩人的“不須歸”便有著進一層的理解，鏈接張志和兄弟間一問一答，對詩人“不須歸”感悟更深刻。
古詩詞博大精深，言有限而意無窮?！耙砸饽嬷尽迸c“知人論世”是探究詩歌意旨的重要策略，聯系作者的生平及其時代，可以更好地認識作品的價值和意義。
描寫柳樹的古詩范文3
關鍵詞：小語；古詩；教學；探究
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）08-227-01
在古詩教學中，教師怎樣引導學生自主參與課堂教學活動，滿足需要，成為學習的主人呢？
一、重視預習，初步感知詩意
古詩寫于久遠的歷史時期，存在許多難以理解的問題。如《示兒》，需要感知到作者陸游因未看到全中國統一而感到悲傷的強烈愛國之情；《詠柳》，需要領悟到作者對柳樹深深地喜愛和贊美……還有古詩獨特的藝術風格，又為學生對語言文字的理解增添了一些困難。因此，在教學古詩之前必須留有充足的時間讓學生進行充分預習，為學生提供充分發展自我的空間，學生經過查閱書籍，借助注釋，盡可能地弄懂字、詞、句的意思，并能試著體會思想感情，劃出不懂的問題，這樣可以培養他們獨立探究和思考問題的能力。
二、“導”上做文章，“讀”上下功夫
為了激發學生學習古詩的興趣，教師應精心設置導語，引導學生進入想像的空間，學生在好奇與想像中去閱讀古詩，就會使想像的畫面具體、形象起來。如：教學《詠柳》一詩時，可以先出示一幅柳樹發芽的掛圖，啟發談話，讓學生自己感受柳樹形象，能體會出這是春天的象征，是贊美春天，這樣既培養了學生的想像能力又鍛煉了學生的形象思維及口語表達能力。
學生在老師的引導下具備了一定的想像能力時，再引導學生扎扎實實地誦讀，在讀上下功夫。葉圣陶先生曾經說過：“語文教學之一的目的，為使學生練讀書之本領，讀書皆能達到；因為達到目的，教學成功。”古詩的誦讀，不同于其他課文，更重視停頓及重音，還要借助于注釋讀懂題目，初步感知詩意，并能聯系詩意進行入情入境的想像。
三、引導領悟，品味詩意
古詩教學中，教師若進行繁瑣的分析，逐字逐句地講解，這樣就束縛了學生的思維，課堂上就不能充分發揮學生的主體作用。應引導學生參與學習的全過程，這就需要教師有序地組織教學，構建一個完整的知識體系，拓展學生的認知領域，使學生自己去品味，真正發揮自己的主體作用。
1、創設和諧的質疑氛圍
古人云：親其師才能信其道。實踐證明，融洽平等的師生關系，可以喚醒學生的積極思維，激發學生的表現欲望，使學生敢于在教學過程中發現、提出問題。這就告訴我們，學生在學習時，教師一個善意的微笑，可以使學生在學習的過程中，將碰到的一些或深或淺的問題，如詞意、詩句意思、作者的思想感情等，可以在沒有膽怯和自卑的心理下大膽提出，這樣教師可以因勢利導，組織學生小組討論、歸納交流、篩選提煉、引導品味、進行解決。簡單的問題，如《尋隱者不遇》中“言師采藥去”中的“言”，引導學生解決，給予適當評價，讓學生享受到成功的喜悅。較難一點的問題，如《詠柳》中“碧玉妝成一樹高”中的“碧玉”，組織學生討論，教師加以點撥，使學生在思維的活動中解決。這樣，可以使學生養成良好的動腦讀書的習慣。
2、在理解詩文的過程中，滲透讀寫、積累、深化
現代詩文，語言質樸，清新自然，沒有華麗的詞藻和晦澀難懂的典故，而古人寫詩“貴在含蓄”、“意在言外”。所以我們學古詩，需要從讀入手，披文入情，做到入情入境，體會詩人的含蓄之美、言外之意，與詩人或詩中人同喜同憂。這就需要教師的正確引導，引導學生通過讀能領會、品味詩意，并在理解的基礎上用自己的話表達出來，爾后再進一步體會詩人或詩中人物的思想感情。如《示兒》“死去原知萬事空，但悲不見九州同。王師北定中原日，家祭無忘告乃翁?！闭n中，在對課文充分的朗讀、感悟、深入其里的基礎上讓學生品味。改變過去要求學生只“背”不“誦”、只“閱”不“讀”（甚至只要求默寫）的現象。在教學中，我們可以采用多種形式來激發學生的興趣與熱情，讓學生積極參與多種形式的誦讀，細心品味語言的巨大魅力，獲得審美愉悅。
描寫柳樹的古詩范文4
一、讀，找斟詞訣竅
新課標“鼓勵學生多誦讀，在誦讀中增加積累，發展語感，加深體驗與領悟?！惫旁娊虒W“讀為主線”、“以讀為本”的理念與之正相符。在“讀經典學作文”的實驗過程中，筆者采用多種形式的誦讀，如：自由讀、同桌讀、示范讀、配樂讀、唱讀和疊讀等，既能創設聽覺情境，激起學生的濃厚興趣，又能幫學生找到斟詞訣竅。
在抑揚頓挫中，在低吟淺唱中，學生跟著詩人在做一次次美麗的心靈遠游，思想與古代詩人產生共鳴?！恫创现蕖分小按猴L又綠江南岸”的“綠”字讓人讀后感到春意盎然的江南生機勃勃，好似春風真的拂過，麥浪起伏，景色如畫。一個“綠”字把江南兩岸的動人景象恰到好處地表現出來了。《獨坐敬亭山》中“眾鳥高飛盡，孤云獨去閑”的“盡”、“閑”兩字，讓人在讀中仿佛感受到一群山鳥喧鬧后，山林的格外清靜；翻滾的云層消失后，特別的清幽平靜。
在吟誦中，學生捕捉到了不同詞的表達效果，有了這樣的語感體驗，在寫作時一定會效仿，斟詞酌句，尋求最佳表現。
筆者班上的周麗娟同學改寫《詠柳》一詩，開篇寫道：“春天來了，春雨催醒了報春花，潤醒了小草，澆綠了柳樹……于是，報春花張開了小喇叭，小草鉆出了地面，柳樹擺動著長發?！边@段描寫中的動詞“催醒”、“潤醒”、“澆綠”、“張開”、“鉆出”、“擺動”用得非常準確、到位。把萬物在春雨的滋潤下，蓬勃生長的情景刻畫出來了。為下文對柳樹的描寫蓄勢。
何思媛同學改寫《》一詩中有這么一句“不知不覺中，已到黃昏，這時太陽已把半邊臉藏在山后，像一個小姑娘似的，含羞地望著大地，不忍離去?！逼渲械摹安亍?、“含羞地”、“望”把夕陽西下余輝漸去的景象，生動、傳神地展現在讀者面前?！白x經典”讓小學生潛移默化，找到了斟詞訣竅。
二、演，找生活體驗
生活是作文真正的源泉。經典古詩詞中的生活畫面雖距今久遠，但也不乏小學生喜愛之作。這些作品很有生活情趣，表演能再現生活場景，使人有身臨其境之感，備受小學生的喜愛。
筆者在教學《小兒垂釣》和《約客》時，學生紛紛踴躍上臺表演，這親身的體驗，使學生把作文與生活、情感、思維都聯系起來了，并且善于從生活中思考、感悟，獲得思想的啟迪，從而提升了寫作能力。
何思媛同學在改寫《約客》時寫道“聽見外面有聲響，我連忙跑到門外去看棋友來了沒有，可是映入眼簾的是那綿綿的細雨。我只好進屋耐心的等著，半個小時，一個小時，兩個小時……我又打開窗戶望望，唉！還沒有叩門聲，只有那蛙聲、雨聲，亂了節奏地跳舞。我約的棋友怎么還不來呀？他一直都是很守時守信的呀。莫非他家里出了什么事了？是不是他腰痛的老毛病又犯了？下這么大的雨，他不會是來的路上摔跤了吧？……種種的猜想使我不免為他擔心起來?！?/p>
看著何思媛同學這多種為棋友設身處地的“猜想”，筆者認為：是上臺表演，調動了她的生活體驗。她把自己當作詩中的主人公，那么耐心地等待棋友的到來。從這些描寫中可以看出她在生活中是有過等人的經歷的，生活中的她一定是個通達人情，多為友人著想的人。是表演，把她的生活經歷與寫作緊密聯系起來。她才能進入詩中主人公的角色，才會寫出有真情實感的文章來?！把荨弊屗业搅松铙w驗，并提高了寫作興趣與能力。
三、議，找寫作方法
教學過程是學生、教師、文本之間相互“對話”的過程。在“讀經典學作文”實驗教學中，筆者重視拉近學生與作家、作品的距離，讓學生自主交流、自由表達。在不同的古詩詞中，學生有了最積極的思考，每一首經典古詩詞的寫作方法都表現得如此鮮明。就拿實驗用書所選的幾首敘事詩來說吧，開頭的方法即達五種：
有寫時間開頭的，如“黃梅時節家家雨”（趙師秀《約客》）；有寫地點開頭的，如“籬落疏疏一徑深”（楊萬里《宿新市徐公店》）；有直接寫事開頭的，像“晝出耘田夜績麻”（范成大《四時田園雜興》）；有開頭就讓主人公出場的，如“蓬頭稚子學垂綸”（胡令能《小兒垂釣》）；有的則是把地點、時間與氣氛烘托巧妙結合起來開頭，如“揚子江頭楊柳春，楊花愁殺渡江人”（鄭谷《淮上與友人別》）。學生只經過幾首詩的集中訓練，在“議”這一環節中便有了自己的歸納，他們就能把所領悟到地內化成自己的寫作方法，并運用于平時的作文之中。
王倩同學在《清明節祭英烈》一文的開頭寫道：4月2日上午9時，桂林中心小學的同學們排著整齊的隊伍，高舉著少先隊隊旗，在老師們的帶領下，秩序井然地朝著烈士陵園前進。（寫時間開頭）
雷易星辰同學在《我的母親》一文的開頭寫道：“世上只有媽媽‘壞’，拿起棍子打乖乖……”我和調皮的弟弟一起在表演男女二重唱。母親用眼睛瞪了我們一下，并不停手里的活兒?？粗赣H那忙碌的身影，我停止了打拍子，仔細地端詳起她來：母親快四十歲了，矮矮的個子，我都差點和她一般高了。（開頭就讓主人公出場）
宋微同學在《我的爸爸》一文的開頭寫道：教室里很靜，窗外的風聲和雨聲，使老師的講話聽起來有些單調低沉。門響了兩次，都以為是雨在敲。許久，才覺得是人，老師把門打開，一個頭發蓬亂的腦袋伸了進來。我一愣，忙站起來：“爸爸！”爸爸見我，嘴一咧，給老師深深地鞠了一躬：“打擾了！”（把地點、時間與氣氛烘托巧妙結合起來開頭）
四、說，找寫作角度
“讀”是為了促“寫”，而“寫”又貴在新。以他人想不到的角度，獨辟蹊徑，就能給人眼前一亮的感覺?！白x經典學作文”課堂教學的“說”這一環節，為小學生提供了創新作文的途徑，使他們大膽想象，勇于口頭表達。筆者在上《過華清宮》一詩時，何思媛同學以獨特的夢境形式及第一人稱來表現。
開頭：累了一個晚上，我終于把作業做完了。就躺在床上背誦《過華清宮》這首詩，背著背著，不知不覺進入了夢鄉……
“砰砰砰”一陣急促的敲門聲把我驚醒，我揉了揉惺忪的睡眼，往身上一看，嚇我一大跳：我穿的竟是唐代的衣服……
結尾：“叮鈴鈴……”一陣鬧鈴聲把我從夢境帶回現實。
《詠柳》一詩剛學完，張夢雨同學就大膽的表達了自己的寫作角度：“垂柳姐姐在溫暖的春風中擺動著她那婀娜多姿的腰身，她那羞答答的臉上泛著甜美而又嫵媚的笑容。她渾身充滿著青春的朝氣，令我這棵小草著迷。一陣暖風吹來，她那飄逸的長發便盡情地舞動著，似乎在炫耀春姑娘對她的厚愛……”張夢雨同學以小草的視角，來描寫了柳樹的嫵媚動人。新穎的視角較好的突出了詩題中的“詠”。
五、評，找習作優缺點
評改習作是“讀經典學作文”活動中不可缺少的一環，評改環節進行的好，能極大地激發學生的寫作熱情，有利于學生習作能力的提高。
評價藝術的本質在于喚醒、激勵和鼓舞。評價應重在鼓勵學生，要充分地發掘、捕捉學生習作中的每一個閃光點，大至節、段、篇，小至字、詞、句。切忌一味地只說學生文稿的不足，即使對質量不夠好的文章，也要肯定其可取之處，看到點滴的進步。讓學生在民主、和諧、寬松的空間里不斷獲得成功的體驗，并慢慢走向成功。
筆者在評改習作環節，采用了“學生自評、同學互評與教師評價”三結合的評價方法。學生習作完成后，筆者要求學生在5分鐘內為自己的習作標出好詞佳句及修改錯別字、病句等，并評價自己的習作。然后以四人一小組學生互評，交流習作心得。
柯善彬同學在改寫《飲湖上初晴后雨》自評道：我的這篇文章有真情實感，暑假時我去過西湖，親眼看到了西湖不同的美。我寫道：“此時的西湖在陽光的照耀下，金光閃閃，湖面像撒下了許多碎金子?！庇旰蟮奈骱矣置鑼懙馈斑@時的西湖又別有情趣，湖面上飄著乳白色的雨霧，就像為西湖仙子披上了一件白色的紗衣。再往遠處看，山中云霧繚繞，昔日那雄偉的代表――山，也頓時變得少女般柔和起來?！边@些描寫中我用了比喻、擬人的修辭，把西湖描寫得形象生動。不過文中也有不足，我已修改兩處，另外錯別字多。
小組成員曹洋洋互評道：柯善彬同學的改寫能抓住景物的特點，寫得有條理，由近到遠。還用了一些好詞。他還自覺修改有毛病的地方，值得我學習。
筆者也點評道：真棒！你一直在認真地寫與修改。從這篇文章可以看出你已基本掌握詠物類文章的寫作要領。有序、真實地描寫了景物。描寫天氣由晴到雨的變化，過渡自然。寫出了所狀之物的特點，并揉進了個人的情感，是篇有個性的文章。不過，文題還可以改一改，想想怎樣更吸引讀者的眼球。因為“題好一半文”。
描寫柳樹的古詩范文5
學會觀察，抓住春天的特點，寫出自己的心理感受。
寫作小助手：
閉上眼睛想一想春天的美好景色?；鞠x魚在溫暖的季節里有哪些變化？學會整體到局部地描寫，無論是寫景還是敘事，要寫出事物的基本特征。
詞語加油站：
描寫人物動作的詞語：
大地回春 鶯歌燕舞 春滿人間 萬紫千紅 花枝招展 花紅柳綠 枯木逢春 含苞欲放 春風得意 鳥語花香 姹紫嫣紅 雨后春筍
名言加油站：
在這美好的春光里，柳樹的枝條像綠色的長辮，隨風搖曳，裊娜多姿。草兒從地縫里探出腦袋來，左顧右盼。樹兒也從“睡夢”中醒來，東看西瞧才知道春天來了。
. 清晨，春姑娘穿著美麗的衣裳，舞著暖風，招展地笑著，朝我們走來。她給大自然披上了新裝，使萬物顯現出無限生機。一縷縷金黃色的陽光灑在剛披上新裝的草地上，陽光照耀著小草，小草葉子上的露珠兒顯得亮晶晶的。
春天來了
上海市文馨學校三年級 徐 磊
那天，我興致勃勃地去踏青。在公園里我看到了各種各樣的植物，讓我大開眼界。我情不自禁地贊嘆道：啊，春天真美麗呀?。ㄗ髡咔椴蛔越l出贊嘆，符合年齡特征。）
春天在一個小竹園里。你看那茂密的竹葉、筆直的竹竿，風一吹，竹葉“刷刷”地響著。我很自然地想起了古人對竹子的贊歌。（應該是受到“春天在哪里”這首歌的影響，作者寫了看到的和聽到的。）“竹生空野外，梢云聳百尋。無人賞高節，徒自抱貞心?！敝褡幼怨乓詠?，是虛心的一種象征。（作者能引用古詩，并且抓住竹子的特點來描寫。）這是古人對竹子的一種贊賞。竹葉尖尖的，一年四季都是綠的，我覺得春天時它的綠青翠欲滴，讓人賞心悅目。我還想摘下一片竹葉，放在嘴里當口哨吹。
公園里還有漂亮的山茶花。山茶花的形狀大小不一，千姿百態。我走近它，仔細瞧那小小的花蕊。我想花香應該從這兒發出的吧，這里是花的心臟。小小的花蕊上頂著一個個小小的黃點，煞是可愛。我數了數，綻開的山茶花都是八片花瓣，它們細膩光滑，讓人忍不住想要撫摸。（小作者細心地觀察花朵的形狀和顏色，并寫出自己的感受，想要撫摸一下。）
桃花這時也開得正紅，它們你不讓我，我不讓你，一個個爭奇斗艷。在微風的吹拂下，桃花們搖頭晃腦，仿佛在招攬游客。（作者充分發揮了想象力。）
我一路走著，一路看著，心情非常愉悅，我感覺自己被花紅柳綠的春天擁抱了。（抒發了自己熱愛春天的情感）。
指導老師 何池香
描寫柳樹的古詩范文6
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2015）02A-
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古詩詞是中華傳統文化的精髓，也是小學生感受傳統文化、提升綜合素質的重要途徑。在小學語文教學中，古詩詞教學逐漸突顯其內在的教學價值和審美意義，課堂教學也呈現出了多樣化的發展趨勢，其中對古詩詞審美內涵的感悟成為了教學的重要內容之一。古詩詞作品往往是對語言文字、思想情感、審美意蘊的高度融合，因此，引導小學生對這些內容的領悟與學習，成為了提高課堂教學有效性的關鍵。筆者結合教學方法和教學策略的創新與多樣化設置，使學生領悟古詩詞中的文字美、意象美、情感美，提升學生的知識水平和綜合素養。
一、精心設置朗讀環節，引導學生感悟古詩詞的文字美
文字美是古詩詞的一個重要內涵特征，古詩詞凝練的文字、抑揚頓挫的節奏值得學生感悟與領會，教師在教學過程中可以將古詩詞中具有美感的句子畫出來，通過美文朗讀的方式引導學生感悟古詩詞的文字美。如在蘇教版語文第八冊古詩《小兒垂釣》的教學過程中，筆者首先引導學生對全詩進行整體朗讀，使學生初步感知文字的韻律與節奏，融入到詩詞營造的情境氛圍中去。而后，筆者引導學生在吟誦的過程中輕輕地閉上眼睛，去感悟詩詞的意境。筆者深情描述道：“一個富有朝氣的孩童在河邊垂釣，飽含稚嫩與童真。這個孩童為了不讓魚兒受到驚嚇，連忙擺手婉拒過路人的問路?！痹谶@一過程中，筆者充分把握意境構造與解讀的語氣、節奏與氛圍，引導學生感受孩童的稚氣、天性與童真，最后引領學生根據此前的詩詞解讀與意境構建，再一次感受與體會詩詞的文字之美。
二、采用多樣化教學手段，讓學生在情境中感悟古詩詞的意象美
縱觀古詩詞的內在構成，意象和情境是古詩詞的一種外在表現形式，往往將詩人的思想情感也蘊含其中。在小學古詩詞的教學過程中，小學生由于自身的理解力和感悟能力有一定的欠缺，難以深入地理解和認知古詩詞的內在意象，這就需要教師通過多種教學手段，幫助學生在腦海中構建古詩詞營造的情景，使之能夠充分感受和領悟詩詞的意象之美。如在蘇教版語文第六冊課文《詠柳》的教學過程中，教師就可以通過多樣化的教學手段，將詩詞描寫的情景呈現在學生面前，使之充分感悟與領會詩詞之美。首先，教師在授課之前向學生展示春天萬物萌發、生機勃勃的圖片，同時播放春天柳樹的視頻資料，讓學生在心中初步構筑柳樹的意象。其次，以春天生機勃發的圖片作為背景，引導學生齊聲朗誦《詠柳》全文，使學生逐步感悟春柳紛飛的意境。緊接著，教師逐詞逐句對課文全篇進行解讀和講述，渲染、描繪和增強詩詞意象的形象性、生動之感。最后，為了加深學生對全詩的理解和認知，教師鼓勵學生通過繪畫的形式，將自己心目中的詩歌意象和情境表現出來，并且通過對詩詞的寫作與記憶，完成整體教學目標。
三、營造愉悅的教學氛圍，讓學生深入感悟古詩詞的情感美
在古詩詞作品中，情感是貫穿詩詞始終的一條重要線索，引導學生理解與認知詩詞作品情感成為了重要的教學內容。在語文教學過程中，教師需要多渠道、多方面地調動學生感悟和理解詩詞情感的積極性。諸如在蘇教版語文第十二冊《石灰吟》的教學過程中，教師通過知識講解、學生討論、詩詞主題辯論等形式，使學生理解、領會和認知詩詞作品情感，獲得了良好的教學效果。為了使學生更好地掌握詩詞的教學內容，教師可以引導學生進行詩詞朗誦等教學活動，并通過多媒體教學系統地展示石灰煅燒的畫面，將石灰的基本特征展示給學生，以幫助其理解詩詞意境和思想情感。接著，教師讓學生以“《石灰吟》的朗讀思考”為主題分組討論，鼓勵和引導學生進行思考、闡述，營造出積極、踴躍的思考氛圍。在學生初步完成了《石灰吟》的主題討論之后，每個小組派一位成員采用演講的形式闡述觀點，教師則在一旁不失時機地進行引導與點評。在這一過程中，學生通過思想表達、辯論和思考的方式深入體會了詩詞的情感美和思想內涵。
