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作文我范文1
我喜歡作文
每當你碰到困難憂傷時，它總能陪伴你；每當你遇到高興的事，它總會來幫你記錄下這一刻，與你分享同樣的快樂；每當你遇上孤獨，悶悶不樂的時候，你總能向它傾訴自己的痛苦。它，就是你人生中最好的朋有——作文。
作文，是你最好的朋有，永遠不會離你而去。好的作文，會給你帶來無盡的歡樂和榮譽，能夠使你的成績，勝于別人一籌。記得是去年的一天，我被選中去考現場作文比賽。到了比賽的日子，我坐在考場里，緊張得手心直冒冷汗，心里就像有一只頑皮的小兔子在蹦來蹦去，我生怕落了選，辜負了老師對我的期望。很快就拿到了作文卷，打開卷子一看，考得是寫體會篇的。這時，我聯想到了前幾天我們家的大母兔為了使自己的孩子逃過老鼠的追捕，寧愿舍去自己的生命的這件事，禁不住再次為母愛的偉大而悲傷起來，頓時，眼里閃出了晶瑩的淚花。在這篇文章中，我把自己的感想與心情共同融入在作文里。使我驚喜得是，不久，作文比賽的主辦方打來電話告訴我，我的作文在芝麻開門欄目出版的書里發表了，我心喜若狂。
從那一次以后，我便愛上了作文，寫作文，是我以前最討厭的，我總是嫌它很煩，但現在卻變成我的最愛了！因為，它能夠讓我更有自信去面對生活！讓我對學習更加有興趣了！同學們不要怕寫作文哦！
作文我范文2
對于我，寫作文就是由煩到惱的過程。在這個過程中，我的腦子永遠走在死機的懸崖之上——不管怎樣改變思路?？烧蛉绱耍_啟的程序越多，電腦反應就越慢，自己的心也煩躁起來。接著就是惱。
初中后，我的惱更加活躍了，它由惱變成了“燥”——不必說每天早上頭頂月亮，費力的撐著的眼皮和那對著課本滔滔不絕的念到麻木的嘴巴，也不必說每個晚上對著一大堆密密麻麻的印刷字和那找不出一點筆跡的空白紙，單是那一根接著一根還有一根的空油芯我就心疼，心疼媽媽那血汗錢。（當然，那只是我的一個無聊的借口而已）我要感謝魯迅先生，它讓我絞盡腦汁寫出了這個曾被無數的人仿寫的句子。我還要感謝我手中的筆殼——它已經成功用完三根油芯，此時它正在為第四根油芯而奮斗，可能在若干分鐘后，在這張空白紙上又會出現它的一個杰作。
我松了一口氣，我終于成功了，我成功的把作文的話題引了出來，在這之前，我像只紅屁股猴似的不安分的坐在那似乎長滿荊棘的凳子上東瞅瞅西看看，腳煩躁的亂伸著，突然有了靈感，手迅速摸向那值得感謝又一直被冷落的筆可只是抓了一把空氣，扭頭去找它，才見那不爭氣的筆早已跑到地下。我嘆了口氣彎下腰，撿起了那個和我一樣煩躁的筆，貼住本子，寫了一個字，搖了搖頭，又用兩條直線劃去，放下筆，搓了搓手，扭頭望向窗外。
誰讀懂作文的三部曲，在二十五分零五秒之前，我正在為我的第一部曲而煩惱。記得當時我認為就是最煩惱的了，我真的找不出題材，就是絞盡腦汁也沒有一件事比這件事更煩！于是我的大腦死機了，我只能強行關機--我動筆了，即時我的腦子還是一片空白。
在十五分三十秒以前，我終于寫完了我的開頭，我的第二部曲完成了，而我幾乎不知道我寫了些什么，只記得很煩很煩，思路換來換去好像換到了家里的那該死的電腦上，然后電腦死機了，沒辦法，我又想到了寫作文太費筆時那可惡的電腦又開機了，后來我受不了了，我清空內存，重新整理思路。
在五秒之前，我有點敬佩那些我經常有點“看不起”的那些作家，不管是老師不讓看的網絡小說還是聞名中外的文學作者，我發自內心的想問一個問題：
您的大腦死過機嗎？
不過專家都是專業的，有自己的方法，而我呢？只能在這里默默地，不，不是默默的，在學生堆里，我是最引人注目的——我的手抓耳撓腮的亂動著，腦子想被卷起來的蜘蛛網一樣亂纏著，心里翻江倒海的煩惱著，為我的第三部曲煩惱著。不過，我的大腦不會再死機，因為：
我發現：我的第三部曲已經悄無聲息的接近尾聲，我在煩惱不知不覺的中度過了一個學期，也在死機中成為了電腦專家，寫出了這篇連我也看不懂的作文。
作文我范文3
剛剛看到俞老師時，感覺他是一個嚴肅的老師。俞老師眼睛上帶著一副眼鏡，好像很有學問的樣子，嘴巴里好像都是知識。當我第一眼看到俞老師時，我便喜歡上俞老師的課了。
你們可不知道：表面嚴肅的俞老師也有幽默風趣的一面。有一次上課，俞老師看到有同學頭埋在底下做小動作，他便立刻叫道：“***同學，你把頭伸到褲兜里干嘛？”結果害得大家笑的前仰后翻，有的笑得合不攏嘴，我可也不例外。當然，被“罵”的同學害羞的地下了頭。記得在一堂生動有趣的課上，一位同學跟旁邊的人說話，老師發現后，便笑著說：“你真是個英勇的小瑪魯！”我想，老師肯定是想從這句話來跟他說：學習方面沒有斗智斗勇，二把老師當一個怪物啊，來都用，根本沒用在學習上。老師說的每一句話都讓我們高興，也許這就是俞老師的目地。
想不到幽默的老師也有自戀的一面。也許，這就是老師對自己的自愛。老師說以及很善良，他還說自己是聰明絕“頂”。
老師的教學要求很高。每次布置的作業都很嚴，如果第二次也沒交作業，老師就要把我們列入黑名單，然后跟家長聯系。在上課是，老師很幽默，但在改作業時，老師看得很細致，讓我們改哪里改這里，大家都覺的老師很嚴格。
作文我范文4
猶記上星期，我閑空的找網上找尋一個平臺可以寫作。這可以讓我在這悠長的假期里打發時間，也可以訓練我的寫作能力及技巧。這可以說是一舉兩得呀！
就這樣我因緣巧合之下，我發現了作文庫。作文庫里面有庫存許多的作文，從一年級到高三，甚至包括了日記，讀后感以及讀書筆記等。這是多么開放以及開通的作文網呀！我馬上登錄了，發現里面的系統非常有條理，還有一方面非常吸引我的是--投稿有提供稿費。這是我夢寐以求的平臺，這也可以鼓勵很多愛寫作的孩子來這里投稿，賺取一些稿費。
對我來說，稿費是其次，我們收稿費時候那種心情是多么的開心以及興奮。我想這是因為成就感吧！恭喜作文庫，你們做到了一個寫作文的要求--讓學生從“要我寫”變成“我要寫”。這是非常成功的，讓許多學生練練自己的作文能力，與全世界的熱愛寫作的人到這里交流。
感謝這次的因緣讓我認識作文網，非常感恩。我會好好利用這個平臺的，讓自己變的更好！
作文我范文5
猶記上星期，我閑空的找網上找尋一個平臺可以寫作。這可以讓我在這悠長的假期里打發時間，也可以訓練我的寫作能力及技巧。這可以說是一舉兩得呀！
就這樣我因緣巧合之下，我發現了白云飄飄網。白云飄飄網里面有庫存許多的作文，從一年級到高三，甚至包括了日記，讀后感以及讀書筆記等。這是多么開放以及開通的作文網呀！我馬上登錄了，發現里面的系統非常有條理，還有一方面非常吸引我的是--投稿有提供稿費。這是我夢寐以求的平臺，這也可以鼓勵很多愛寫作的孩子來這里投稿，賺取一些稿費。
對我來說，稿費是其次，我們收稿費時候那種心情是多么的開心以及興奮。我想這是因為成就感吧！恭喜白云飄飄網，你們做到了一個寫作文的要求--讓學生從“要我寫”變成“我要寫”。這是非常成功的，讓許多學生練練自己的作文能力，與全世界的熱愛寫作的人到這里交流。
感謝這次的因緣讓我認識作文網，非常感恩。我會好好利用這個平臺的，讓自己變的更好！
作文我范文6
學生寫，教師改。這是目前的普遍做法。通常是學生“奉命作文”，教師改得“滿篇通紅”，可學生除了瞥一眼等級，沒幾個會認真看教師的批語。怎樣改變這種現狀呢？大家總說“代溝”，老師與小學生根本就是二代人、三代人，存在代溝實在是在所難免。坦率地說，學生的情感流露、思想表達似乎很難得到共鳴，絕大多數教師在意的是語言與技巧表達。作為同齡人，也許孩子更能理解自己的內心感受，何不讓他們互批呢？
當我把批改作文的權利徹底教給學生后，在班上實行“流水式互批”。有時在自己小組內交換，一號與四號互換，二號與三號互換；然后一號與三號換，二號與四號換。有時以小組為單位順時針換、逆時針換、交叉換。批改時間統一，每本約為十分鐘。這一舉措贏得全班掌聲、喊聲、叫聲，學生們迫不及待地翻開自己手中的作文本。這時，教師開始作批改指導。默讀第一遍，修改訂正錯字、錯句、錯標點，錯別字要在原文處打上記號，在“批語”處寫上正確的字。有些學生錯字挑不出來，怎么辦？“流水式互批”幫上忙。甲批出六個錯字，乙找出來八個，那這兩個字甲得訂正十遍。這就使粗心的學生不敢馬虎了。如果這兩個字甲確實不會寫，那正好寫十遍加強記憶。病句要在下面畫橫線，用修改符號在原句上修改。同時注意卷面是否整潔。第二遍研讀，看選材是否圍繞中心，是否符合生活實際，是否具有典型性；看中心是否鮮明不蔓不枝；看句子的表達，生動、優美的句子用“～～～”線標出。最后作總評，寫出自己想對作者說話的，然后署上自己的名字，以備互相學習。
作文互批之后，啟動作文評改的第二程序：互評。先“咬字嚼句”，請學生匯報一些錯字、錯句 以及修正后的答案。這一環節往往會有善意的笑聲，學生也往往會面紅耳赤。第二環節“病文修改”，學生就所提供的病文進行修改，提出自己的見解，在全班進行討論，如有不同意見則指出。也有對病文束手無策的，知道有問題，但又指不出要害，可全班同學齊幫忙。這一環節最熱烈。經常弄得像辯論會，兩派觀點在激烈中交鋒。第三環節“佳句、美段欣賞”。請學生欣賞作文中的一些優美的句子和精彩的片段，能點評的點評，不能點評的，同學、教師一塊來，大張旗鼓地表揚學生。第四環節“佳作亮相”。請同學推薦優秀的作文，由作者本人朗讀，要求聲情并茂，有聲有色。聽者聽后擊掌叫好。第五環節“榜上有‘星’”。凡是有好詞、佳句、美段、佳作的，都可以加“星”，只是顆數不一樣，依次加一顆、二顆、三顆、四顆。
二、愛不釋手連連贊
修改作文不是習作的終結，而是提高和升華。一個學生問：“老師，你猜我最愛上什么課？”“那還用猜？不是體育，就是信息！”“都不對，我最愛上作文批改這節課！”“為什么？”“我特別愛看別人的作文，也特別愿意給別人挑毛病?！睂W生在互批的過程中，用探索的眼光發現自己及同學的閃光點和有待改進的地方，給對方出謀劃策，品頭論足 ，互相鼓勵，互相糾錯。從學生的評語中也可以“管中窺豹”：“我真羨慕你有一個好媽媽！”“別泄氣，堅持下去就會成功！”“打籃球我比你厲害，明天我教你！”“你的作文寫得真好，我真佩服你！”“你能教我寫作文嗎？”“我對你崇拜得五體投地！”當本子發還學生們手中，他們的迫切的樣子真讓人欣喜。不同的點評，不同的風格，不同的語氣，能不吸引人嗎？
三、作文能力節節高
一個學期下來，每個人都有機會批改不同的同學作文，既有新鮮感，又有興趣。同時容易學到別人的長處，對別人的缺點短處，引以為戒。學生的思想也多了一個互相交流、開放的機會。在批改中潛移默化地發現、學習，這種影響是潤物細無聲的。經過長期批改實踐，學生不僅準確地記住了寫作的基本要領，而且對這些要領的理解也越來越深刻。能夠指導別人應該怎么寫，不應該怎么寫，自然就增強了作文能力。不僅如此，作為評價者，學生的閱讀興趣上來了，在閱讀大量同齡人的作文過程中，還提高了品析評論作文的能力、審美能力、閱讀能力、自我糾錯能力。
