前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的我國小學作文教學分析(9篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇：小學作文教學探討
摘要
小學語文課程是基礎學科，關乎對其他學科內容的理解，特別是小學語文教學更加重要，不只是因為作文教學關乎閱讀、理解、寫作等多方面的綜合因素，而且與各種考試也密切掛鉤。在教育改革的大背景下，依然離不開應試的核心。所以做好小學作文教學，在義務教育初級階段就凸顯的尤為重要。本文系筆者從事語文教學多年來的工作經驗積累，旨在對小學作文教學能夠拋磚引玉，與廣大教師共同交流探討。
【關鍵詞】
小學；作文；教學研究
論和實踐做了很多的改革嘗試，小學作文的教學寫研究一直是一個焦點。小學作文的教學過程中，教師要引導學生從真實的實踐中找素材、在描述事件中流露自己的真情實感、在選擇題材時發揮自己的個性風格。所以，小學語文教師如何把握小學生的心理特征，了解學生作文能力的發展，從而進行正確的作文寫作指導，方式方法更為重要。
1加強學生口語練習
每個孩子生下來就具備學習所有語言文字的潛能，孩子口語超前、書面語滯后的狀況是生活和教育等后天因素造成的。所以，小學語文教學的任務就是在兒童已有口語發展的基礎上，通過學習語文來促進兒童口語和書面語同步協調發展。其重點是讓兒童學習用書面語進行交流和自我交流。但是在操作過程中，老師們必須明白，限于一二年級小學生的生理、心理水平和識字量，低段作文只能是涂鴉式的作文。初期階段的寫作方法，建議教師、學生、家長協同完成。例如，在寫作訓練初期，教師根據教學大綱布置具體作業后，可以由學生口述，家長記錄；然后家長再和學生一起修改，再正式形成文章。這種方式的目的，就是加強學生口語的練習，可以讓孩子在一定的情境中寫作，寫幾句或一段有意義的話，喜歡寫什么就寫什么，能寫多少就寫多少，讓孩子培養寫作的興趣，學會記錄自己的情感。在這種口語練習的過程中，可以逐步滲透孩子對作文寫作的情感與態度。即便是孩子自己的文章錯別字連篇、前后不連貫、標點符號亂用，但也是作文教學的必經之路。
2固化學生閱讀習慣
有研究表明，凡事經過21天的連續性保持，可以形成有效的習慣。作文寫作的基礎離不開閱讀。閱讀是素材的積累，也是對文章寫作題材的研究與借鑒。對于小學生作文寫作，離不開素材和借鑒。因此必須要加強閱讀的訓練，固化良好的閱讀的習慣。例如，老師可以在學期開始，提供一學期的閱讀書目，供家長與孩子一起閱讀，然后在班級里開展類似于讀書分享會、讀書筆記分享等多種方式，以此來培養并固化學生閱讀的習慣。小學語文教師在給學生進行寫作指導時，應該鼓勵學生去閱讀一些不同類型的書籍，引導學生養成隨時進行記錄的習慣，摘錄一些優美的詞句，寫下自己的心得體會，從而在進行寫作的時候，能夠對相關的詞句進行有效的運用。教師在教學中或者課后可以給學生推薦一些適合小學生閱讀的書籍、影片。例如，可以根據學生的愛好，要求家長陪學生觀看一些有益的動畫片、兒童電影，然后讓學生寫觀后感，以此來記錄自己的情感，也比較有利于小學生寫作水平的提高。
3促進學生體驗生活
真實的生活最容易讓然們感受情感的細膩。當前很多家長對于孩子的教育往返于家庭、學校、訓練班三點一線，因此造成了很多時候小學生寫作文，感覺沒有素材可以寫，或者提筆不知道該寫什么。這就需要家長能夠為學生創造一定機會，促進學生體驗生活，引導學生觀察自己的生活；要讓學生能寫出真實的、自然的文章，就要引導學生用心去感受生活，讓學生能熱愛自己的生活。例如：以教師如果引導學生寫《我身邊的一件好人好事》為例，常有學生會寫撿到錢包上繳、扶老人過馬路等等，其實這些時間里面很多都是“別人”的好人好事，根本不是自己的所做所為。為了作好這個文章題目，教師要引導學生觀察周邊的同學、自己的家人等等。教師還可以以此為題，引導學生幫助自己的父母做飯、洗腳等等，這樣的生活體驗，就是讓學生發現自己身邊的生活中的真善美。
4培養學生寫作興趣
作文教學需要學生抱有極大的興趣和主動性，才能取得最好的效果。因此，教師在作文寫作的指導中要去鼓勵學生去表達自己的所見所聞，做到寫作感情的真摯。教師要對課程中的作文標準進行適當的調整，盡可能地降低寫作的要求，讓學生將把自己的所思所想明確地表達出來。例如，在給學生布置描寫秋天景物的題目時，可以組織班級主題活動，組織家長和學生一起到公園等地方進行秋游，以此引導學生感受大自然的美，以此培養學生的寫作興趣。具體對于寫作的要求不能僅局限于清晰地描寫秋天的景物，還應該引導學生可以表達出自己心里的感受，在降低寫作標準的同時，學生的壓力也不會太大，而且會充滿熱情地去寫作。又如，為了激發學生寫作的興趣，可以安排學生以《一件有趣的事情》為題，盡可能的啟發學生發現自己認為有趣的事情，并記錄下來，這樣幫助學生打開他們的思維發散能力，經過不斷的訓練、引導、優化，就可以使學生的寫作富有真情實感的文章。
5引導學生記錄情感
關于情感的描寫，虛的東西很容易被看穿，假的東西也很容易被看破。由于小學生的文字功底有限，而且部分孩子不愿意寫出自己的真情實感，所以很多時候就會去抄襲別人的觀點、抄襲別人的想法。為此，教師要讓學生寫出自己的所思所想，就要讓學生了解應當如何寫出自己的真情實感。所謂的真情實感，就是自己親自經歷過一件事情以后，自己把想法和感情記錄下來，一篇文章有充沛的感情，才能打動他人。這種寫作離不開情感教育，可以組織孩子們觀看類似于《媽媽再愛我一次》等類似的電影，讓孩子通過觀開影片來映射自己的生活。歷史回不到過去，孩子也無法體會父母在他們自己兒童時期生活的困難，所以這種情感教育不需要去講一件很偉大的道理，需要的就是通過細小的事情來引發讀者的共鳴。教師要讓學生理解到，要寫出一篇優秀的作文，學生要能夠學會真實的、客觀的描述一件事物，然后在描述事物的時候表達自己的真情實感，這樣質樸的作文，其真實的情感依然可以打動讀者的心。
6結束語
小學語文教學的方式方法有很多，為了取得實效，必須要從“加強學生口語練習、固化學生閱讀習慣、促進學生體驗生活、培養學生寫作興趣、引導學生記錄情感”等五個方面著手。
作者：楊茂 單位：寧夏回族自治區銀川市永寧縣豐盈小學
第二篇：小學作文教學啟發聯想運用
【摘要】
小學階段的作文教學，是培養學生寫作基礎和促進大腦開發的重要時期。在這一階段加強對學生聯想能力的培養，不僅能夠促進大腦發育，還能培養學生的語言運用能力和文字掌控能力，為以后的深入學習奠定一定的基礎。本文簡要闡述了小學作文教學的現狀，以及在這一時期強調聯想能力培養的意義，并在此基礎上，詳細分析了小學作文教學中啟發聯想運用的措施。
【關鍵詞】
小學作文；啟發聯想；運用措施
作為一門重要的基礎性學科，語文學科的高效教學對學生的自我發展有著重要的意義。作文的寫作，即是語文課程體現實用性的方式之一，所以提高學生的寫作能力十分重要。但在實際教學中，學生的聯想能力沒有得到有效提升，導致寫作能力始終無法得到突破，教學效率也不高。因此，有必要對小學作文教學中啟發聯想的運用進行研究和探討。
一、目前小學作文教學的不足
（一）教師忽視方法指導
教師教學方法有待改進是目前小學作文教學中普遍存在的問題，也是導致小學階段的作文教學難以充分發揮教育作用的重要原因。許多教師認為學生通過不斷地寫作練習，就能夠快速實現寫作能力的提高。但實際上，由于缺乏正確的教育方法，學生的習作呈現出漫無目的特征，導致學習的效率不高，教師與學生都做了許多無用功?？茖W的練習方法，是促進學生寫作能力有效提升的關鍵，也是引導學生形成科學的寫作思想的重要因素。在實際的教學過程中，許多教師忽視了這一點，一味地強調寫作數量的練習，導致寫作教學進入了一個瓶頸，難以使教學質量得到有效提升，學生的寫作聯想能力在短時間難以得到有效提升。
（二）學生的寫作積極性有待提高
小學階段的學生大多處于心智未成熟的時期，對自我的認知還不夠清晰，需要教師的充分引導。導致學生的寫作積極性不高的主要因素有兩個：一是教師的引導不足，二是學生自身還沒有體會到寫作的樂趣所在。小學階段的語文教學，大多都講重點放在了語文基礎的提升方面，即詞語、古詩詞等內容的識記和運用，卻忽視了對學生寫作能力的培養，導致小學階段的寫作教學沒有充分發揮其自身的教育作用。另外，寫作的過程需要學生靜下心來完成。但這個年紀的學生大多比較好動，所以寫作的質量難以提升，寫作效果不佳，甚至有部分學生直接抄其他文章用來敷衍，對待寫作課程的態度不認真，導致寫作能力和聯想能力難以得到有效提高。
（三）評估體系的科學性有待提高
完善的評估體系是判斷學生學習效果和學習方法正確與否的重要標準。但在目前的小學語文教學中，考試成為最為主要的評估方式。通過一張語文試卷，即對學生的學習成果進行了判斷，具有一定的片面性和單一性。這樣的考核方式也使教師難以真正了解每個學生的實際學習能力的學習方法是否科學，而只是對學生的答題能力的臨場發揮進行了考核。所以，完善的評估方式可以對學生自身的學習能力和學習方法進行檢驗。并且，教師能夠通過全面的考核方式充分了解到每個學生的實際能力和學習情況，有效掌握個體之間的差異，以及學生大體存在的主要問題等，以便于教師進行針對性的寫作教學。
二、小學作文教學中強調聯想能力的意義
（一）適應了新課標的要求
與傳統的課程標準相比，新課標更加關注對學生大腦的開發、學生自身能力的提升，以及良好的學習習慣的養成等。在小學階段的作文教學中，強調啟發聯想能力的培養，對學生自我發展的實現和寫作思維的鍛煉有重要的促進作用。在具體的寫作教學中，教師可加強對學生的自主寫作能力和思維能力的培養，而不是單一的寫作練習。此外，新課標對學生創新思維和邏輯思維等能力的培養也有一定的要求。在寫作教學中加強對聯想能力的培養，還能夠對學生的創新思維進行鍛煉，幫助學生突破已有的思維習慣。所以，在小學階段的寫作教學中強調聯想能力的培養，充分適應了新課標的要求。
（二）是促進學生自我發展的重要因素
小學階段是學生大腦開發的重要階段，也是培養學生養成良好寫作習慣的重要時期。在小學階段的寫作教學中，強調寫作過程中聯想能力的培養，有助于激發學生的創新思維能力，促使學生形成自主思考和學習的行為習慣和模式，進而實現對自我發展的推動。另外，聯想能力的培養，不僅僅意味著其對寫作功力提升的推動，還對學生的語言運用能力等有著重要的促進作用。小學階段的學習習慣和學習方法的態度，對學生在以后人生中的自主學習和思考都有著重要的影響。所以，在小學階段的寫作教學中，加強對啟發聯想能力的運用，對學生的自我發展有著重要的促進作用。
三、小學作文教學中促進聯想運用的策略
（一）結合教材進行聯想學習
在實際學習過程中，教材內容和教學目標是學習過程的重要引導。讓學生結合教材進行聯想能力的培養，教師進行問題式的聯想引導，是一種比較有效的培養聯想能力的方法。例如，在學習《賣火柴的小女孩》一課時，可大致分為三個環節。首先，教師鼓勵學生對課文進行自主理解和學習，并嘗試將課文中小女孩最后看到的內容進行展示，通過繪畫或自己復述等方法。這是最初階段聯想能力的培養，通過這一環節，教師對學生的自身聯想基礎有了基本的了解，為后續的學習制定針對性的方案。其次，教師向學生提問，“在大家團圓的時刻，孤獨的小女孩心中在想什么？作者明白小女孩的想法嗎？”學生再次閱讀課文，對小女孩的心情進行分析和聯想，隨后得出答案。隨后，教師再次進行思考引導，“作者在這里聯想到了什么？為什么會想到這些內容呢？”此時的聯想已經有所深入，教師可及時給予必要的引導，以使學生得出最后的答案。通過與教材內容結合，施行問題式的聯想引導，學生不僅加深了對教材內容的理解，其思維還得到了一定的啟發。另外，教師可刻意利用教材對學生的聯想能力進行培養。長此以往，促使學生養成自主聯想的習慣和意識，進而促進聯想能力的提升。
（二）在觀察過程中進行聯想學習
聯想是作文寫作中的必要因素之一。學生聯想能力的有效提升，觀察是一個比較科學的方法。通過對眼前實際存在的事物的觀察，觀察對象的每一個細節都有可能引起學生新的聯想，進而啟發聯想能力。通過對學生的聯想角度和層次的激發，能夠促使學生從更多的方向發散與思考，最終獲得更多不同的聯想結果。此外，教師也可鼓勵學生在日常生活中進行聯想能力的鍛煉，但更為重要的是，及時將自己的聯想故事記錄下來。只有讓學生動手去寫，才能實現作文寫作過程中聯想能力的啟發和鍛煉，進而提高作文寫作中聯想能力的發展。
（三）圖文結合進行聯想學習
圖文結合的方法是一種比較常見的聯想能力培養方法，通過圖片要求學生進行作文的考察方法也十分常見。小學教材中也有許多圖片，教師在進行教學時可充分利用這些圖片，學生對趣味性圖片的探索興趣更大，這一方法能夠對學生的聯想能力進行有效激發。利用圖片進行聯想的作文，學生一邊觀察一邊思考聯想，能使描寫的內容更加真實和生動，想象的空間也更大。教師可給學生布置不同的學習任務，讓學生利用一張圖片，教材中或者教材之外都可以，學生通過對這張圖片的觀察，從不同的角度對其進行聯想。需要注意的是，教師此時不需強調聯想的質量，只要學生在圖片的基礎上有新的聯想，都是可以給予鼓勵的。對于學生來說，作文寫作的過程，就是將自己的語言運用能力與聯想思維進行充分結合的過程。只有充分激發自己的聯想力，才能使作文的內容更加豐富和生動。此外，教師還可與學生共同進行聯想。針對某一張圖片，教師可參與學生的聯想活動中，引導學生的聯想向不同方向發展。
四、結束語
通過上文的分析可知，聯想能力的培養需要一個漫長的過程，在小學階段的作文教學中進行聯想能力的持續培養，對學生的作文寫作能力的提高有重要的促進作用。通過結合教材進行聯想學習，在觀察過程中進行聯想學習，以及圖文結合進行聯想學習等方式，利用不同的方法對學生的聯想能力進行培養和鍛煉，讓學生在得到提升的同時，實現自我的發展。
作者：秦賽萍 單位：象山縣實驗小學
參考文獻：
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[3]朱陸軍.試析啟發聯想在小學作文教學中的應用[J].新作文（小學作文創新教學），2015，（5）：63
第三篇：小學快樂作文教學策略
【摘要】
小學是學生學習作文的起步階段，大多數小學生普遍存在怕寫作文、寫作時無話可說等現象，如何讓小學生快樂寫作文是小學作文教學的一大難題。近些年快樂作文教學受到我國小學語文學界的廣泛關注，許多專家和教師對此進行探討和研究，可是針對小學快樂作文教學策略進行深入研究的并不多，因此，筆者圍繞這一問題展開了本次研究。
【關鍵詞】
小學三年級；快樂作文；教學策略
小學生初步學習寫作，學生寫作興致不高、素材積累少、語言積累少等現實狀況是普遍存在的，為了改變小學生的習作現狀，激發小學生的習作興趣，讓小學生在快樂中學寫作文，筆者探索出小學快樂作文教學策略。
一、激發興趣，養成快樂的寫作心境
小學生對習作有興趣，就有利于養成快樂的寫作心境。當學生興趣濃厚、狀態積極時習作，他們就能夠在各方面呈現出最佳狀態，才有可能達到像葉圣陶先生說的“我手寫我心”的狀態。
（一）作文課形式多樣，學生玩得快樂
教師精心設計各種游戲，組織學生在作文課堂上吹雞毛、打氣球、掰手腕、搶凳子、打沙包、畫鼻子、吹泡泡等，學生感受到游戲的快樂。教師精心設計各種科學小實驗，比如蔬菜變色、燒不破的手帕、漂浮的針等，可以引起學生的好奇心，吸引學生的注意力，學生體會到觀察的快樂。教師精心挑選繪本、兒童詩、童話、影視作品，引入作文課堂，學生欣賞繪本、兒童詩、童話、影視作品并暢談體會，感受到交流的快樂。教師組織學生參加學?；顒樱^看學?；顒拥膱D片、錄像，重溫參加活動的興奮，體會到活動的快樂。
（二）作文課教師下水，學生聽得快樂
教師的下水文能夠幫助學生消除心理障礙，克服畏難情緒，激發學生的習作欲望；可以提高學生寫作興趣；可以給學生寫作文指明方向，提供參考。筆者寫了《學校的石榴樹》《可憐的灰雀》《白石蟲記》《雨后美景》《櫻花》等下水文與學生分享。比如，與學生一起參加學生組織的科技節活動后，教師寫成下水文《科技節開幕式》，學生文中感受到科技節開幕式的熱烈氣氛，學生聽完教師朗讀自己的下水文，自己的寫作思路也被打開，似乎一下子知道該從何處下筆，自己原本沒有想好的話怎么說也找到了方法。
二、快樂表達，營造快樂的交流氛圍
“教學是教師和學生在教和學這兩個范疇中相互交往和互動的過程。沒有教學交往與課堂互動，就很難發生真正意義上的教學。”寫作前，教師和學生、學生和學生在快樂的氛圍中愉快地交流，可以使思維碰撞，產生新的智慧的火花，為寫作做好鋪墊。
（一）習作前，師生快樂交流，引發思考
作文課伊始，教師通過學生樂見的方式引出教學內容，引起學生的注意力，引發學生積極快樂地思考，激發學生表達的欲望。教師要創造一種寬松和諧的課堂氛圍，學生的思維才能展開飛翔的翅膀。給學生思考的時間，學生有自己獨特的體驗，交流時不會人云亦云。交流得好的學生，要及時給予肯定和表揚，學生受到激勵，思維會更加活躍，學生會更樂于參加師生交流活動。
（二）習作前，生生快樂交流，思想碰撞
習作前，通過各種方法激發學生表達的欲望，讓學生萌生與他人交流的想法。以小組為單位進行交流，學生在平等、自由、輕松的交流氛圍中，輪流扮演講述者和傾聽者的角色。學生講述自己觀察所得和想法，這是對自己思維的梳理；傾聽別人講述，則可以獲得新知，與自己的思維碰撞產生出智慧的火花。學生在快樂的交流過程中，既梳理了自己的寫作思路，又獲得了新知識，教師更容易引導學生將交流的內容付諸筆端。
三、評改創新，形成快樂的評改過程
兒童承受能力比較弱，因此，他們的內心難以承受過多的挫折和打擊。同時，他們積極上進，期盼獲得成功，他們需要用成功來鞏固學習的信心，增強學習的勇氣。小學生的寫作評價應以鼓勵、表揚等積極的方式為主，盡量從正面加以引導。批改評價中，學生得到老師和同學的肯定和表揚，就可以獲得成功的寫作體驗，可以增強寫作的自信心。
（一）兩人互評互改
習作完成后，同桌兩個人互評互改對方的作文。要找對方作文的一個優點，同時找出一點不足，提出希望。這種評改方式，可以讓學生帶著欣賞的眼光來看同學的作文?；锇橹g取長補短，互相促進，產生成功的喜悅，強化習作的興趣。
（二）小組評議互改
教師根據學生的實際情況將學生分成多個小組，每個小組都有一個寫作比較好、組織能力比較強的學生擔任小組長。學生拿到教師批閱的作文，學生可以采取輪流閱讀或一人讀他人聽的方式來了解大家的作文情況，小組成員賞析作文精彩之處，討論修改不足之處。學生在小組評議互改的過程中，體會到自己是學習的小主人，可以提高學生的寫作積極性和寫作熱情。
（三）教師書面評改
教師給出的作文評價要充滿激勵性，一則好的作文評語，可以激發學生修改作文的欲望，同時為學生指明修改的方向。教師在學生的作文眉批中及時指出學生作文中的優點，學生得到老師的肯定和表揚，就會知道自己哪里寫得好，以后作文中就會繼續這些成功的做法，那么這些也就漸漸成為學生的優點。
（四）教師口頭評改
教師對學生當面進行一對一的口頭評改，可以讓學生更清楚地了解到自己作文的優點與不足。相對于書面評改，教師進行口頭評改，學生可以最大程度的了解教師的指導情況，有什么問題學生直接提出，教師及時做出回答，避免語言文字所造成的學生的不理解。這種指導方式是非常有效的，可以很好的提高學生的作文水平。
（五）全班集體評改
教師讓學生在全班同學面前朗讀自己的作文，優秀的作文被學生自己朗讀出來，對于朗讀作文的學生來說，這是一種肯定也是一種鼓勵，對于其他同學來說，樹立了學習的榜樣，也有了努力的方向。利用這種教學方法，教師要提前把作文給學生，讓學生做好準備，朗讀的時候才會更加通順流暢，更有感情。
四、多元展示，打造快樂的展示平臺
《義務教育語文課程標準》在小學三四年級的習作要求中提出：“愿意與他人分享習作的快樂。”學生通過交流展示自己的習作，可以收獲到習作成功的快樂，學生的習作積極性也會有極大的提高。
（一）班級習作園地
在班級的宣傳欄專門開辟一個“習作園地”，將班級同學中精彩的作文展示出來，學生可以隨時看到，一方面，張貼出的作文的作者受到極大的鼓勵，增強了習作的自信心，也會更有習作的動力，另一方面，方面其他同學學習優秀作文的優點，激勵大家一起努力，爭取自己的作文也能被張貼展出。
（二）班級作文選
教師平時要注意積累學生的優秀作文，在一個學期中可以分次將優秀的學生作文裝訂成冊，注意做好封皮和目錄，同時可以將學生的作文進行科學的分類，讓學生在看的時候感覺拿到的真是一本優秀作文選。作文選在班級中進行傳閱，學生可以看到自己的佳作，也可以看到同學的佳作，這是一種很好的學習方式。
（三）班級作文競賽
作文競賽使學生的學習興趣大大提升，克服困難的勇氣極大提高，學生往往會有極為突出的表現。教師引入獎勵機制，在賽后及時獎勵，學生受到鼓舞，可以最大限度地將自己的潛能發揮出來。通過作文競賽，不僅可以激發學生“我要寫”的欲望，也可以提高學生的寫作質量，極大地提高了學生的習作興趣。
（四）學校紅領巾廣播站
教師將班級優秀的作文選送到學校廣播站，優秀的習作會被學校選出，學生通過學校廣聽到自己班級的佳作，這對班級每一位同學都是一種極大的激勵。當自己或自己同學的作文被廣播出來，全校的老師和同學都可以聽到，那種激動的心情難以言表。通過這種方式，教師可以很輕而易舉地激勵學生，學生也感受到習作成功帶來的快樂。
（五）報紙雜志投稿
教師要鼓勵學生多向報紙、雜志投稿，被錄用的都是高質量的作文，值得所有同學學習。對于投稿成功的學生，這也是一種極大的肯定。教師指導的學生的作文發表在《煙臺晚報》《齊魯晚報》《作文評點報》《小學生作文》《小學生作文輔導》等刊物上，發表作文的學生體驗到習作成功的快樂，對習作更加有興趣和熱情，其他學生也都受到激勵。
作者：姜君瑋 單位：山東省煙臺市芝罘區塔山小學魯東大學文學院
參考文獻：
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第四篇：小學作文教學困境
【摘要】
目前寫作教學仍是小學教育中的重難點，教學情況不盡如人意。本文主要對小學作文教學中的困境以及解決辦法等方面做了一個簡單的分析，重新確立了以學生為本的教學理念、激發學生的寫作熱情，采取提高閱讀量、改進傳統模式等方法去進一步提升小學生的寫作水平。
【關鍵詞】
小學；作文；教學
1.引言
現如今，寫作教學成了困擾小學語文教育的一大難題。如何改變寫作困境成為了教師和家長關注的焦點。本文主要分析了目前作文教學中的困境，包括學生、教師、家長三方面的原因，并針對這些原因提出了相應的解決辦法，希望對目前的小學作文教育有一定的幫助。
2.小學作文教學中存在的困境
2.1學生自身的原因
首先目前很多的小學生在學習上沒有準確的目標，上課不認真聽講，下課不按時完成老師布置的作業，常常都是抄襲同業的作業來完成學習任務，上課時由于害羞，不敢在人多的課堂上講話，導致口頭語言的訓練沒有得到較好的發展，在作文中的閱讀練習中，常常都是一掃而過，沒有真正的做到去朗誦，缺乏長期的語言訓練。這些不良的習慣都是影響他們的語言學習，在課上形成對老師的依賴，下課后形成對同學的依賴，久而久之，在學習上就會缺乏上進心。其次就是學生寫作的內容過于假大空，缺乏邏輯思維，內容空洞，逐漸出現了八股文式的教學內容。其次就是孩子們的寫作語言平淡無奇，枯燥乏味。
2.2教師教學的原因
在小學教育過程中，老師是主角，而學生是被動接受教育的角色。而且老師采用的作文教學方式過于簡單、枯燥、缺乏創新性，常常都是“教師一言堂”的教學方式，學生們主要以聽為主，老師在作文講解的過程中，普遍采用作文結構指導方法，比如“時間、地點、人物、事件”等等，束縛了學生的思維，導致學生們學習的興趣不高，有的學生甚至會厭惡語文學習，如果這種效果持續下去的話，就無法到達良好的課堂學習效果。小學生這種被動的角色限制，很難有自己的想法和新的思路，所以老師在課堂上的作用應該由“主導”轉向“引導”。
2.3家庭教育環境的原因
有一些學生的家長素質普遍低下，對于高年級的作文題目自己的都無法解答，比如郊區學生的家長素質就普遍的低于城區學校的家長，他們無法對學生進行針對性的輔導。甚至有些學生家長認為提高孩子的學習成績是老師的事情，他們只需要管理孩子們的日常生活就可以了，這種態度嚴重的阻礙了孩子的學習，會使他們慢慢的對學習失去興趣，養成懶散的學習習慣。每年開學的階段，班級里都會轉來一些務工家庭的孩子，他們學習能力差，基礎相對的薄弱，這無疑給老師的教學工作曾加了一定的負擔。
3.解決作文教學困境的對策
3.1學生自身方面
首先要提高學生們的學習熱情，幫助他們樹立正確的寫作觀念，將他們那種“要我寫作”轉變為“我要寫作”的觀念，明確寫作目的，端正寫作動機。老師要把對學生的寫作要求轉變為他們自身運用語言藝術的需要。將具體的作文指導變為一種寫作情趣，去提高學生們的學習樂趣，在教室里開設“作文一覽角”，設置“作文優秀獎”等等，鼓勵學生自主創作的熱情。其次就是要為學生提供真實的素材，真實的素材來源于學生的真實感受和社會經驗，避免作文出現“假大空”的現象，要做到真實的反映社會生活。最后就是要提升學生的閱讀量，重視閱讀的重要性，在閱讀的過程中去不斷的積累素材。
3.2教師自身方面
首先教師要確立以學生為主體的教學模式，把主動權交給學生，打破傳統教學的束縛，放心大膽的讓孩子去寫，在孩子寫作的過程中，老師扮演的角色主要是引導，要充分重視孩子們的創造性。其次就是要轉變教學理念，從功利性教學轉變為人文性教學，使教育真正的觸及到孩子們的心里。與此同時，老師要采取多種措施引導學生走出校園，接觸社會，教會他們如何去觀察生活，教給他們積累作文素材的方法，引導他們閱讀課外書籍，增大閱讀量，發展思維和想象力，拓展他們的視野，將作文的素材密切的與現實生活所貼近。最后就是要培養孩子們的寫作習慣和寫作創新意識，比如多作摘抄的習慣，堅持寫日記的習慣等等，書寫工整的習慣等等，畢竟學習習慣不是瞬時就可以養成的，所以老師必須要借助平時課堂上的訓練，逐漸養成學生的寫作習慣。
3.3家庭教育方面
加強小學的作文教育，父母和老師必須要站在統一的戰線，尤其是家庭的教育在孩子們習慣養成方面起著非常重要的作用，有些家長在得知孩子學習成績差的情況時，往往會選擇粗暴的方法去教育孩子，這樣對孩子的學習會造成不良的影響。針對上述情況，老師必須要與家長進行溝通，了解學生在家的寫作情況，對學生進行全面的分析，要求家長要盡力配合老師，在這種合力的作用下逐漸改善孩子們的寫作情況。
4.結語
總而言之，要想改變小學生作文寫作的現狀，就必須要在了解困境的基礎上采取相應的措施，這需要從教師、學生、家長三方面入手去管理，包括改進傳統的教學模式、增進學生們的興趣、增加學生們的閱讀量、養成良好的寫作習慣等等，發揮學生的主體作用，努力推進寫作能力的進一步發展。
作者：程湘萍 單位：開化縣天地外國語學校
參考文獻：
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第五篇：小學作文教學問題
作文很很大程度上體現了一個學生語文素質的基礎，只有作文寫得好，才能體現一個人的語文高素質。在小學教學中作文也是一個很重要的組成部分，只有寫好了小學作文，才能讓學生對以后的作文寫作充滿興趣，才能為以后打好一個重要的基礎。
一、小學作文教學中存在的問題
小學作文教學中存在的問題是由學生和老師兩者共同引起的。
1.老師存在的問題
老師在這個過程中的主要問題是不夠重視作文的教學。在作文課上給學生隨便講了一點知識，然后就讓學生自主地去寫作。這樣雖然一定程度上是發揮了一學生為主體的課堂思想，但是這樣對于學生來說，也讓他們處在一個被動的情況下，他們無法知道作文到底怎么寫。慢慢地，他們對你寫作文也越來越低。所以這樣的教學顯然是失敗的，老師在教學過程中應該起到一個什么作用呢？在小學語文的教學過程中一定要給學生講述一些知識，讓他們長知識。之后一定要給學生講述一篇范文就是。從這些角度來講如何寫好這一個主題。比如說我們在上課時，曾經說有一篇作文的題目，就是最后悔的一件事。很明顯這是這是一個記敘文的體裁，所以在交給學生寫作的方法之后，就給學生講授一篇范文，在給學生講述完范文之后，學生對于基本寫作的思路有了一點點印象，這時老師要提醒學生，這只是一篇范文。有興趣的同學可以根據自己的真實事例來寫一寫篇文章。這樣就這體現了課堂以學生為主體的要求，也使得學生對于寫作的興趣有所提高，對于學生寫作手法的，提高也是有一定作用的。
2.學生存在的問題
在這個過程中，學生也是起到了一定的程度上的作用。因為在教學過程中是以學生為主體的，如果學生沒有興趣的話，老師再進行教學也是沒有什么用處的。所以小學作文寫得不好，主要還是由于學生自身的原因引起的。學生自身的原因，主要是作文沒有興趣，或者說是基礎不好。對他們來說基礎不好的情況下，寫作會顯得異常困難。因為基礎知識的缺乏，可能不知道應該用些什么樣的詞語，也不知道用些什么樣的手法，所以基礎不好引起的寫作是取潛在威脅的。這一問題如何解決？最主要的是要提高學生的基礎，讓學生對寫作充滿興趣。第二個原因主要就是學生對于寫作沒有興趣，這主要也是因為學生對于寫作充滿恐懼。他們也許認為寫作是一門無味的文學課，也許覺得寫作很難，慢慢對作業就失去了興趣。學生的心理是非常微妙的，他們由于可能由于各種原因不喜歡寫作。所以我們老師要做的就是讓他們這些都充滿興趣，主要就是因為她們覺得太無聊了。所以我們一點課堂變得有趣。一定要讓學生對于寫作的恐懼繼續減少一些，才能達到好的效果。
二、小學作文教學的對策
1.課前備課
作文課也是需要備課的。在老師在這個過程中一定不能形成一個誤區——那就是作文課主要就是給學生寫作文的，所以備課這個過程就可以省略。然而這樣的想法是非常不對的，一定要給學生備課，學生才能對學習有一定的了解，老師也能夠將這節課主要講的知識融會貫通。這樣老師才能在上課時將真正的知識，需要講解的知識介紹給學生。這樣才能達到一個非常好的效果。所以作文課的備課也是不可缺少的。備課的，一定要讓學生對上課的要求與前提都是以學生為主的。
2.運用多媒體，給學生展示知識
作文寫作方法與作文的基礎是非常重要的，作文的寫作方法如何授予學生？每節課上都應該教給學生不同的方法。而作文的基礎，這是需要學生日積月累的，所以每節課一定要給學生安排一定的任務。再讓他們布置一些閱讀任務，給學生布置一些基礎題，讓學生在課后多看書，多寫閱讀，多寫一些讀書筆記，這樣才能讓學生對所看過的書做學過的知識，真正的能讓他們的知識運用到以后的寫作中間。這是教學中一個非常重要的問題，一定要給學生布置閱讀的作業，讓他們多看課外書，這樣才能拓寬他們的知識面，才能增加他們的視野。多媒體是給學生拓寬知識面一個重要的途徑，也是一個新的途徑。很多老師沒有利用到這種方法，而這正是新時代送給我們教學工作者的禮物。我們要運用多媒體給學生進行教學的學生多看一些讀書筆記，也可以多給他們看一些影視作品，等的讓學生多了解一些課外知識。只是在課堂的有限時間，只能爭取讓學生學到更多的知識。
總之，謝謝作文是非常重要的，一定要讓學生拓寬知識面，加強他們的基礎。才能讓學生真正愛上作文，也能減輕我們教學工作的壓力。他們只有多了解了一些常見的成語，知識等等才能真正提升基礎，愛上作文，這樣學生的作文能力才能夠得到真正的提升。
作者：鐘益建 單位：江西贛縣白鷺小學
第六篇：小學作文教學研究
摘要：
小學作文是小學語文階段重要的部分。通過寫作，學生不僅可以將字、詞、句等知識進行實際應用，更能培養他們對于寫作的熱愛。小學作文的重要作用使得教師如何進行作文教學值得研究。
關鍵詞：
小學作文；教學；策略；分析
在小學語文教學中，作文占據著重要的位置。小學作文教學中的策略直接影響著學生對于寫作的興趣。如何更好地讓小學生熱愛寫作，筆者根據工作實際，談以下幾點想法。
一、小學作文教學中存在的問題
作文是文字水平的綜合體現。對于小學生而言，特別是低年級小學生，他們認為作文是其語文學習的難點，特別是有許多學生不愿意寫作，從而養成了一種碰見作文就抵觸的情緒。歸納起來，小學作文教學中存在的問題主要有：（1）教師仍然使用比較老式的教學套路，使小學生對于作文方面的學習產生了厭倦的心理。比如，有的教師就是大體講解一下如何準備作文，寫作的重點是什么，然后就給學生布置作文，從而使得學生在寫作中沒有任何動力，學生也是為了應付作業或是考試來完成寫作。（2）作文題材的布置千篇一律。小學生是一個更加愿意有新鮮感的全體。他們對于一些新題材的作文更愿意進行寫作，而有的教師在作文布置中往往是一些老舊題材，讓學生逐漸喪失寫作的熱情。（3）教師沒有很好地通過對學生作文中存在的問題進行及時的糾正和解決。作文是一個學生語文綜合能力體現的產物。有的學生由于在字、詞方面比較欠缺，導致寫作水平較低；有的學生盡管字詞方面很強，但審題能力和邏輯組織能力不強，導致作文水平不高。而有的教師沒有針對性地根據相關內容進行分析研究，以一種大鍋飯的方式對學生進行作文輔導，從而導致學生作文水平沒有真正的提高。
二、如何進行小學作文教學
在小學作文教學中，如何提高教學水平，促進學生熱愛作文。筆者認為，有以下幾個方面。
1.積極培養學生寫作興趣
對于任何學科的學習而言，興趣是最大的敲門磚。如果學生對于某個學科有了極大的興趣，那么學生主動學習的熱情和深入學習的動力就會增強，從而使這個學科的教學更加有效率。因此，小學語文教師在進行作文輔導時，要善于以培養學生學習興趣為出發點，不斷激發學生寫作的熱情。首先，教師要對學生進行深入剖析，找出學生作文中的困惑。比如，教師要能夠通過引導學生模仿優秀作文的方法來樹立學生寫作的信心，同時，先讓學生對一些感興趣的作文題材進行訓練，逐漸對寫作產生興趣。其次，教師要能夠給予學生更多的鼓勵。在作文批改時，教師要善于發現學生寫作的亮點，給學生更多的鼓舞，讓學生樹立寫作的信心。再次，教師要能夠及時總結學生在作文中存在的問題并及時解決，讓學生的興趣能夠保持。
2.細化作文教學
在小學作文教學中，如何寫人、如何寫事、如何寫景物等方面都是作文訓練的基本功。因此，教師要細化作文方面的教學。對于如何寫人，教師要引導學生審題，然后結合一件事或者幾件事來對人物進行描述。刻畫人物的時候，教師要對人物的外貌、動作、心理等方面進行深入的描寫，使整個作文的形成能夠通過普普通通的小事來蘊含深刻的道理，即“以小見大”。對于如何寫事，教師要讓學生善于把握事情發生的時間、地點、人物以及事情的起因、經過和結果，要將這六個要素不斷地貫穿到文中，對事情的起因、經過和結果要能夠重點描述，使之在寫事的過程中能夠描述得更加細致、更加生動。對于如何寫景物，教師要能夠讓學生熟悉景物，特別是一些名勝古跡，先讓學生找出景物的獨到之處。如北海的白塔、香山的紅葉、黃山的松等。對這些景物獨特的特點進行重點描述，同時要善于結合這些景物后面的典故來進行全方位的總結，從而使景物的描寫能夠更加活靈活現。比如，在描寫廬山的時候，要深入地結合蘇軾的《題西林壁》進行描述，同時還要注重運用聯想、夸張等手法進行描述。如何寫物品呢，教師要讓學生善于抓住物品的特征。比如物品的大小、顏色、形狀等方面展開描述；如何寫動物呢，教師要讓學生重點對動物的外形、習性、特點進行描述?？傊?，教師要能夠對學生進行細化教學，特別是根據作文的分類進行教學，使之能夠掌握各種方向的寫作技巧。
3.注重作文點評，通過作文比賽、評比的形式充分調動學生寫作的熱情
在小學作文教學過程中，教師通過作業、考試等形式的訓練寫作是通常的方式。但在這些訓練當中，教師要注重對學生進行作文點評，要及時鼓勵學生在寫作中出現的亮點，同時要結合比賽、評比等方式來調動學生寫作的熱情，讓學生感受到寫作中的快樂。只有這樣，教師在進行寫作方面的教學時才能夠使學生真正地深入到寫作學習中，也能夠不斷地提高學生的寫作技巧，幫助學生掌握更多的寫作知識。小學作文作為小學語文中的一個重要環節，對于提升學生的語言文字水平的運用極其重要。小學語文教師要重視小學作文中的細節，能夠善于根據學生的學習特點來制定不同的作文訓練策略，并利用現代化多媒體教學工具來進行教學，從而不斷地提升小學作文教學質量，使小學生的寫作能力得到不斷的提升。
作者：薛世毫 單位：重慶市彭水縣太原鎮高橋完全小學
參考文獻：
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第七篇：小學作文教學教師的作用
小學作文教學是由一個題目引發的一連串思想、理論以及情感表達的學科。然而，對于正處在思想發育初級階段的小學生而言，他們對世界以及事物的認知并不完整，在缺乏正確引導的情況下很難在小學作文教學中獲得有效的知識。由此可見，教師作為教學中的引導者，對小學作文的教學成果起到了關鍵的作用。教師在小學作文教學中的作用分析：
1.正確引導，樹立典范
俗話說“有樣學樣”，學習是一個起源于模仿的過程，教師作為教育工作的領頭人，作為學生的導師，在小學作文教學中需要對學生進行正確的引導。然而，樹立典范是正確引導學生的關鍵環節，一般分為兩個方面。一方面是由教師親身示范，例如：在作文任務下達之前，老師可以將自己的文章與大家進行分享，從文體架構、思想內容、所用時間等方面進行分析，通過討論分析可以打開學生的思維，規定作文完成的時間限制，能有效提高學習效率。另一方面是從學生中找出學習的典范，比如：在作文批閱完畢后，可以邀請一些作文成績優秀的同學對自己的作文進行朗讀，并分享自己想要抒發和表達的情感意思。通過樹立學習典范，可以建立小學生正確的學習榜樣，有利于提高小學作文教學水平。
2.開放教學模式，加強創作靈感
傳統小學作文教學一般基于課本知識和課堂內容，由于受到時間與空間的限制，使得學生在思維開拓方面受到了局限，從而導致學生對小學作文教學感到乏味，大大降低了教學成果?；谶@個問題，教師應該開放教學思路，豐富教學素材。比如：在針對事物描述的教學中，我們就以《我的母?！窞轭}的作文為例，老師可以突破教室限制，讓校園成為課堂，讓一草一木成為教學素材，引導學生從母校事物的描述升華到感情大表達，激發學生的情感，從而增強學生的創作靈感。
3.結合生活，樹立正確的價值觀
小學語文是一門來源于生活應用于生活的學科，而小學作文教學是培養小學生文字表達及語言表達能力的關鍵環節，不可忽視。小學作文教學的核心意義在于樹立正確價值觀，培養小學生情感。教師通過多媒體播放不同的畫面，鼓勵學生積極閱讀課外知識讀物，觀看新聞聯播等，開放思路，與時俱進，有利于培養小學生對事物正確的認知，樹立良好的價值觀。同時，可以培養小學生寫日記的習慣，讓生活中的事物成為作文題材，不僅能增強小學生的文筆功底，還能增強情感抒發。所以，教師作為小學作文教學中的引導者，對小學生正確認知事物，抒發情感起著至關重要的作用。
作者：孫立民 單位：吉林省梅河口市博文學校小學部
第八篇：農村小學作文教學探究
內容摘要：
擷取農村最本土的生活素材，和學生一起學習，一起歡笑，一起評價，激活學生習作興趣，讓作文不再是一種負擔。
關鍵詞：
小學；作文教學；探究
“作文難，想到就心煩，抄篇范文好過關”這是學生私下的順口溜。對學生來說，體現了他們懼怕作文的心理，對教師而言，這也是引人深思的教學問題，如何提高小學生作文質量，很多教師都作了許多有益的探索。在這些年的教學中，我也作了多方面的嘗試，有些體會及感受，現小結如下，與同仁們共磋商。
一、激活作文興趣，變“苦事”為“樂事”
每當提到寫作文，就有一些學生滿臉愁容地望著天花板出神，絞盡腦汁、筆頭咬破也不知道怎么寫，寫什么，臨到下課勉強寫幾句、百余字、內容不具體、語句不通順。我仔細分析原因是他們沒興趣，缺乏作文動機。心理學家皮亞杰說：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”因此，我注意通過多種方式，激發學生興趣，培養學生觀察能力。比如：寫拔河比賽，我先組織學生觀看比賽，觀察比賽場面，了解觀眾心理，體會環境氣氛；再組織學生參加比賽，體會參加者的緊張取勝心情，每個學生通過親身參與寫出來的語句，自然比憑空編造要好得多。我最欣賞有個學生寫道：“繩中的鈴鐺就像一個拿不定主意的孩子，不知往哪邊走……”。平時，我還注意捕捉學生中的小事，用于激發寫作興趣。班上兩個原來很要好的女生因為聽到一句話而翻臉。我就在作文課上做“傳話”游戲。我小聲地對第一桌的同學說：“今天你遲到了嗎”？讓她照著我的話也小聲傳給后面的同學，其他依次往下傳，結果四組的同學，只有一個組傳對了，另個三個組變成了：“今天幾號了？”“小刀你買了嗎？”“今天的車到了嗎？”學生興趣正濃，我趁勢利導：“傳話有弊無利，不可信，而且會影響團結。”并叫學生把“傳話游戲”寫下來，即能練筆，又使學生思想上受到教育。
二、做生活的有心人，變“被動”為“主動”
有許多學生說：“老師，希望你每天都幫我們找有趣的事，好讓我們寫作文”。言語之下，就是幫他們找作文素材。這些年，我鼓勵學生觀察生活，做生活的有心人，讓他們有感而發，主動作文。例如：有一天中午，學生們剛到校，突然天空中響起了隆隆聲，很少有飛機經過的小鎮上空來了一架直升飛機，學生們頓時從各個角落匯集到操場，歡呼雀躍，看見學生那稚氣的樣子，直升飛機很會意地在學校上空慢慢飛過，又盤旋一周，撒下了許多“造林綠化，保護地球”的傳單。校園里再次掀起了歡樂的高潮。上課了，學生唧唧喳喳地說著“我是最先聽到飛機聲音的”，“我得到的傳單最多”，看來一節課無法安靜了，我靈機一動，何不如讓他們說個夠？我隨即讓他們分組討論，然后各組選出說得最好的一個代表上講臺發言。那一節課，我看到的是一張張動情的臉，我確認那是一節成功的習作前奏課。我告訴學生，我們的生活到處都有作文素材，只在你留心觀察，你隨時都有寫作材料，日積月累，寫作水平就會提高。之后班上很多同學作文里就有了“游通靈大峽谷”“賣菜阿姨”“爺爺送衣到校門”等日常生活的日記。
三、結合閱讀教學，注重積累運用
新課標提出：“小學各年級的閱讀教學都要重視閱讀……讓學生在閱讀中感知、積累……”小學階段的課文中，有很多作家名篇，語句優美、條理清晰，是小學生極好的作文范例。我們在教學中，應該盡量讓小學生反復誦讀，鼓勵學生摘抄文中自己喜愛的句、段，并適當地運用到自己的習作里。比如學習了《海濱小城》，可以讓學生學習作者的寫作順序寫《邊陲山城》，學習了《我愛故鄉的楊梅》，可以練筆《我愛家鄉的××》（一種水果），學習了《可愛的草塘》，我就布置了《秋天的田野》。有位學生在《秋天的田野》時寫了這樣的語句：“這么大這么美的秋天田野，走了進去就像置身于金色的大海中。浪花全是金黃的，歡笑著，翻滾著，一層趕著一層涌向遠方。仔細瞧那浪花，近處的呈鮮黃色，遠一點兒呈金黃色，再遠的呈桔黃色，一層又一層，最后連成一片，茫茫的跟藍天相接……”如此循次漸進地積累運用，連平時怕寫作文的學困生也覺得有章可循，增強了習作的自信心。
四、學生參與評價，在互學中提高
以前每次批改完作文后，我總是跟細心用時間一一評價，似乎苦口婆心地叮囑，可發現第二次作文，那些毛病還是照樣保留。后來，我把評價作文的權利交給學生，教師先提出注意事項和評價要求，學生首先自評，然后分組互評，最后每組選出幾篇好的作文參加班內評比，教師加以點撥，盡量做到多肯定、少批評。學生既嘗到了成功的喜悅，又在學習別人的經驗和做法中得到進步。這樣評價效果比教師包辦代替的評價要好得多。
總之，作文在小學階段是重要的學習部分，教師應當根據學生實際，采取靈活多樣的方法，使學生的創造能力得到發揮與發展，提高學生的作文水平，這也是我們為師者不斷探索與努力的方向。
作者：黃略 單位：廣西靖西市新靖鎮中心小學
第九篇：小學快樂作文教學探究
【摘要】
對于小學語文教學來說，作文教學是十分重要的組成部分。這就需要教師在教學中采取有效的措施，以激發學生的作文興趣，還要構建快樂作文教學課堂，讓學生主動參與其中，從而不斷提升學生的作文能力。文章主要是對小學語文教學中快樂作文教學模式進行分析，并提出相關建議。
【關鍵詞】
小學語文；快樂作文；教學模式
對于小學語文快樂作文教學來說，教師應為學生創設輕松、良好的作文學習環境，讓學生在作文學習中不斷思考，去體驗生活，從而激發學生的寫作水平，做到學以致用。為了讓學生想寫、會寫，主動去寫作，教師必須結合學生的實際生活經驗，以此來構建符合實際的作文學習場景，以此來促進學生主動參與到作文的學習中，提升學生的作文能力。
一、注意觀察生活，激發寫作興趣
在小學語文作文教學中構建快樂教學模式，首先要教會學生學會觀察生活，不斷激發寫作興趣。對于作文學習來說，應實現對生活的感悟及發現，在此基礎上進行想象及創造，以此來形成寫作意識。小學生生活經驗不足，缺少寫作素材，寫作存在較多的困難。學生作文的情感源自于生活，這就需要教師帶領學生走進生活、觀察生活，讓學生對大自然有全面的感悟，能夠對自然產生興趣，以此來促進學生主動進行寫作學習。學生在實踐活動中能夠產生學習作文的興趣，并且學會主動觀察生活、品味生活，從而來不斷提升寫作能力。其次，教師要豐富觀察的形式，引導學生觀察生活，不能僅僅讓學生看世界，要讓學生仔細品味生活，觀察生活中的事物，感悟事物的變化及事物的內涵和本質所在，帶領學生走出枯燥的課堂理論教學形式，利用一些豐富的實踐課堂活動來不斷吸引學生的注意力，激發學生的寫作興趣。這就需要教師在教學中創設符合學生興趣的情境，激發學生的寫作動機，如帶領學生觀看話劇，讓學生聆聽音樂，感悟其中的情感。
二、加大閱讀量，不斷積累寫作素材
很多學生寫作較為困難，寫作興趣不大，其主要原因是閱讀量少，導致素材的積累較少。學生若是缺乏閱讀，將無法有效寫出上乘的文章，其深刻的主旨也無法表現出來。因此，對于小學生而言，在基礎作文的過程中，必須不斷加大閱讀量，以開闊視野，促使學生主動閱讀，提升寫作水平。在閱讀教學中，不能忽略學生的實踐體驗，布置題目時要結合學生的生活實踐。其次，要培養學生的閱讀習慣，讓學生在閱讀過程中積累寫作素材，還可以通過課文的學習不斷積累優美的詞匯，將優美詞匯進行摘抄、背誦。一些優美的古詩詞更要反復誦讀，以體會詩人的情感，加深學生的情感底蘊，在寫作過程中也可以引用。最后，可以采用循環日記的形式來不斷激發學生的寫作興趣。教師建立循環日記小組，將全班學生分為若干小組，同時選出組長，明確寫作要求，組員每天輪流寫作，內容不限，寫完后交給教師進行評價。一個學生寫完，其他學生充當讀者，同時給出寫作建議，之后其他學生進行寫作，循環而至。這樣，學生的寫作興趣會不斷地被激發出來。在小學語文教學中，教師必須采取有效措施，不斷激發學生的寫作興趣，促使學生主動寫作，還要加大閱讀量，讓學生積累生活中的素材，這樣才能最大限度地提升寫作能力。
作者：劉曉艷 單位：云南省騰沖市界頭鎮大營完小
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