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差生轉化案例范文1
一 前言
差生轉化一直是教學教管工作的難點與重點。隨著中職、中專生源不斷萎縮，新生基本素質不斷下降，差生轉化工作越來越成為教學教管的重中之重。另一方面，隨著中國經濟改革的不斷深化與中國經濟國際化的飛速發展，國企改革、企業并購日益廣泛。老國企與被并購企業的員工安置問題，一直是改革與并購難點中的難點。這些員工也存在大量“差生轉化”問題，使管理者陷入困境。下面我們將找出以上困境中的一個問題，并找出解決方法。
在教學中，教師常對每節表現好的學生進行表揚，以達到對學生學習熱情的激勵引導。保持“好學生”熱情，扭轉“壞學生”態度，引導整個班的學習方向。多數教師的表揚習慣是只點出本節認真學習、師生互動等全面綜合表現最好的幾名學生。在實踐中，發現這樣的表揚點名習慣，存在激勵問題，會引起轉化中差生的失落。
二 案例
在一個真實的案例中，以上問題被突出的表現。學生A，一名非常突出的差生。轉化前：上課時，不僅不聽課，還旁若無人地在整個教室走動跑跳，甚至經常當堂坐在后排學生的課桌上，腳踩椅子，用電吹風給自己和旁邊的同學吹頭發；課外打架更是家常便飯；不僅在本班、在全年級25個班所有差生中，都排名在前。針對這樣的差生，在不放棄的前提下，一蹴而就很難實現，只能采取不斷教育、逐步改正的方法。給他設立多階段目標，每階段目標都屬于“跳起來夠得著”。初期目標設為“上課不說話，坐在自己的座位上”。經過班主任與家長認真持續的共同努力，終于說服了學生A：“從零開始，先試一天做到，再試兩天做到，看最終能堅持多少天？”談話后：任課老師一致反應：學生A有很大變化，雖不學習，但“坐在自己的座位上，不說話，再也不干擾正常的教學?！钡谒奶欤瑢W生A卻出現了情緒低落，開始退化。當找他談話時，他說：“做了又沒人看到?！卑嘀魅握f：“可這周，很多老師都對我說你變化很大、變好了?。俊薄澳菫槭裁瓷险n時，老師表揚的人里總沒有我？”一句話問住了班主任。
經調研，查明原因如下：學生A確實做出了很大的努力，達到了轉化的分步目標，這點應該給予鼓勵和表揚。但他的目標水平（上課不說話，坐在自己的座位上）還遠沒有達到我們對常人的一般要求水平（認真聽講，師生互動），因此又不能表揚。這相當于他將自己的分數從10分提到了40分，做出了30分的努力，但仍屬于不及格，所以不能得到表揚。而得到表揚的學生，多數是原本基礎就很好的學生，他們做出的努力比學生A小得多，但他們卻達到了課堂要求，得到了表揚。這相當于他們只是將自己的分數從80分提到90分，雖然只付出了10分的努力，但卻因為總分遠高于40分，得到了表揚。這種矛盾現象提出一個問題：表揚排名應按總分還是按當期提升的分數差？
三 分析
根據斯金納的強化理論，應當根據組織成員的當期努力，及時給予相應的獎勵，這樣才能正強化成員的行為。在上述案例中，學生A顯然沒有得到他應得的正強化物——獎勵。相反，他得到的回應相當于衰退強化激勵手段中的“忽略”，使他的失落與退化成為必然結果。由此可見，表揚當期提升的分數差，才能更好地激勵個體（特別是及格線以下的個體）的積極性。
從相反角度看，對于得到表揚的高總分優等生，因為只付出了10分的努力就得到了表揚，表揚對優等生的效價等于10分努力，而同樣的表揚對轉化中差生的效價卻等于30分努力。首先，根據經濟學原理，稀缺資源應當用于效價高的投資方向，所以應當把表揚給轉化中差生，使表揚資源效用得到最大化。第二，根據有效激勵原則，目標應定得比較高但要合理，應該有60%～70%成功的可能，還有人將此原則總結為“跳起來夠得著”。
如果優等生的10分的努力較容易就能達到，是多數人都可以達到的，這時給予表揚不僅起不到良好激勵作用，反而會逐漸對表揚激勵手段不敏感。第三，根據弗魯姆的期望理論，第一次，優等生若得到表揚，一方面，會錯估表揚效價等于10分的努力，而輕視表揚；另一方面，因為很易做到，會形成對回報的過高期望概率值，若后期得不到，會形成嚴重的挫折感。另外，若付出多于10分的努力，比如與差生一樣的30分努力，原有的表揚會遠遠不夠滿足他的激勵要求。如只給出原有的表揚，相對其心中的回報激勵要求只能是個不公平的負強化。從而，形成教學中常見的優等生不良習氣：認為表揚理所當然，稍有努力就要表揚，如不表揚，馬上鬧意見。違背了教育的目的。此段通過對優等生的分析反證出同樣的結論：表揚當期提升分數差，才能更好地激勵個體，也更能保證激勵投資的高效。
那么，表揚總分的方式是否錯了？
對一個組織，管理人員應當根據組織的目標（愿景）制定一個引導方向（戰略），并形成一套評價標準，使組織成員更快更好地共同向組織的引導方向努力，這樣才能更快更好地實現組織目標。同樣根據激勵理論，應當讓組織中積極跟隨組織方向的成員，得到的獎勵越多，這樣才能更好地引導整個組織向制定的方向前進。這些最接近組織引導方向的成員，就是按照組織評價標準打分總分最高的成員。
因此，如果放棄對總分的表揚，將失去對組織引導方向的控制，使組織陷入混亂與癱瘓。學校班級作為一個組織，同樣具有這樣的性質。因此，根據教學制度與課堂管理制度對各方面表現優秀的學生，即總分高的學生，進行表揚仍是必要的。
根據以上分析，應當二者兼顧。應當在表揚“總分”高的學生的同時，重視表揚“當期提升的分數差”高的學生。既把握激勵總方向，又保證激勵的及時、敏感、高效。兩者結合的表揚制度才更完善。
具體兼顧二者要表揚時，說清每人受表揚的原因。此法可形成二個群體對表揚效價的正確區別定價。同時，讓二者通過對比，認清自己在總分與當期提升的分數差二者上的長處與短處，更加珍惜表揚。最終促進二者共同發展。對于班主任等不直接參與授課的管理人員，如下所述，可以通過向轉化中差生說明這個道理，調整轉化中差生的理解方式，達到對轉化中差生的激勵目的。同樣，通過向優等生說明道理，幫助他們認清自我。
四 應用結果
實踐中，上面的結論得到了很好的驗證。
作為班主任，根據以上分析，與學生A講清以上道理，并鼓勵他持續努力：以他每期30分的提升速度，他會很快達到60分，并成為優秀的90分的。到時一定會有很多老師表揚他，只要他堅持不斷的努力，一定會成功。談話后，兩周內，90%的任課老師主動向班主任提出表揚；約三周，學生A第一次得到任課老師當堂表揚，并高興地向班主任匯報。經過這次轉化，學生A從此成為一名60分以上的學生。
另外，授課教師應用此法，曾將某全年級最差班變為所授課程五個班中的第二名，與此同時，使此班一名較差的學生，重新鼓起學習的勇氣，出現老師同學都感驚訝的轉變，最終進入某銀行工作。
五 總結
由此案例可以發現，教師一個小小的表揚點名習慣可以改變一名學生的命運，并影響著差生改變命運的信心與機遇。
通過教學發現此管理困境模型，同樣存在于對成人的管理中。管理者的表揚點名習慣也影響著轉化中組織成員的發展與命運。因此，本文總結的轉化中差生困境模型及解決方法也適用于囚犯改造、國企改革、并購重組、公共管理、危機管理，甚至家庭關系協調等眾多存在“轉化中差生”激勵的管理場所，用于解決類似的激勵困境。
注 釋
①小目標代替大目標，向絕望說“NO”［J］.北京教育（成功就業版），2008（Z2）
②陳樹文.人力資源管理［M］.北京：清華大學出版社，2010.6：44～45
差生轉化案例范文2
我們所教的職中生大部分是中考淘汰下來的后進生，后進生的形成，有其智力因素原因，也有非智力因素的原因。在教育實踐中我們發現形成“差生”的非智力因素中一個重要方面是“后進生”都存在一定程度的心理障礙。因此，轉化“后進生”的關鍵，應從剖析“后進生”心理入手，弄清“差生”的心理特點，在此基礎上分別采取不同的行之有效的教育方法進行疏導。在此談一點自身的體會。
一、“后進生”的心理壓力及其危害
1、自卑感。老師贊許的目光頻頻投向優秀的學生，對差生則冷眼相待。稍有過失，則加以訓斥，得不到理解、尊重、自身價值得不到表現，使他們在心理上自覺低人一等，久而久之，導致他們自我貶低、自暴自棄，產生一種強烈的自卑感。
2、厭煩感。由于現代社會的高節奏、學生面臨著很大的壓力、家長和教師期望過高及個人抱負與現實條件的反差所帶來的刺激；更由于教育方法不當，使學生的個性受到壓抑，導致他們產生一種消極心理，不能主動投入到他們所處的學習生活環境之中，缺乏激情并產生厭煩感。
3、恐懼感。具有以上心理特點的學生，時常處于戒備狀態以防受到傷害。他們精神上高度緊張，心理壓力大，對所處的學習生活環境有著嚴重的恐懼感。
4、逆反感。后進生因學習成績差，容易被老師和同學看不起，容易受到人格污辱，使他們的心理常受畏懼、敵對情緒的支配而產生“你說你的，我做我的”的逆反感。
5、孤獨感。大部分后進生一旦自認為是差生，他們便表現為與人疏遠，不愿接近比自己學習好的同學，更不愿接近老師，容易形成一種孤獨心理，總認為別人看不起自己，更易被壞人引誘、利用。
由此可見，沉重的心理壓力使得“后進生”對自己缺乏信心，情緒不穩定、緊張、煩燥不安，他們往往以或自我退縮的行為去尋求和表現個人價值，走向極端則會出現犯罪、逃學等傾向。如果教師對這種心理障礙不進行及時的疏導，設法去減輕他們的心理壓力，促進心理健康發展，那么當他們畢業走向社會時又怎能適應復雜多變的社會現狀，擔負起應負的社會責任呢？
二、減輕“后進生”心理壓力的幾種教育方法
減輕“后進生”心理壓力的目的，就是幫助他們樹立自尊心、自信心、教育他們勇于追求，自強不息，做一個誠實、自尊、自重、富有責任心和創造心的好學生。對此，我進行了如下嘗試：
1、案例教育法。即典型事例教育法?！安钌痹谧员暗耐瑫r也有著強烈的自尊，有著豐富的情感體驗。平時他們所表現出來的“惡劣”行為。只不過是他們為尋求表現自我而采取的一種消極對抗的方式。采用案例教育，針對差生的不良心理及行為習慣，對他們不加以直接的訓斥、譏諷，而是運用典型事例來誘導啟發他們，為他們保留了“面子”，可達到心理共鳴，進而引發“差生”的自尊，收到較好的教育效果。
2、自我剖析教育法。即自我評價法。多數“差生”不能正確認識自己，或否定自我，或以自我為中心，他們往往是非不明，看不到自己的行為給集體、他人所造成的損害。自我剖析教育，就是教師引導學生進行自我評價，正確分析自己，懂得如何善待自己、善待別人，正確處理個人與社會的關系。這樣容易達到自我教育的目的。
3、體會成功教育。即行為激勵法?！安钌痹诓涣夹睦淼挠绊懴?，很少對所處的環境實施積極的影響，難以體會到成功所帶來的快樂，自我感覺他是一個失敗者。采用體會成功的教育方法，就是創造條件和機會，讓他們發揮其優點和特長，品嘗成功帶來的喜悅和快樂。以此使他們逐漸走出自卑、恐懼的心理陰影，產生自強不息的進取精神。采用此種方法，教師不能急于求成，而就遵循反復漸進的規律，抓住教育的時機，潤物細無聲，促其轉化。
4、關愛教育。即愛心感化法。我們教師首先要改變自身形象，“把微笑帶給他們”，以形成和諧、融洽、平等、民主的師生關系，多給他們安慰和關懷，鼓勵他們揚起學習的風帆，還要為他們創造一個友愛、互助的學習環境，并認真細致地做好班級學生的思想工作和家長的思想工作，共同攜起手來，幫助他們從痛苦中掙脫出來，使他們感到集體和老師真誠的關懷，從而努力去學習。消除學生的逆反心理是建立在尊重學生的基礎之上的。唯有動之以情，用教師火一般的熱情，去化解他們心理上的堅冰，才能取得好的教育效果。即使批評教育，也要注意“藝術”性，要“愛”字當頭，如同在藥片的對面涂上一層糖衣，做到良藥不苦口。使他們排除逆反心理，與大家融洽相處，做到心理相容。
差生轉化案例范文3
關鍵詞：行為偏差；學習支持；轉化策略
行為偏差是指在一定社會中社會成員不同程度地偏離或違反了既有的社會規范行為，也被稱為越軌行為、離軌行為或差異行為等。本文探討的偏差行為主要是指中學生常見的偏差行為，是教育工作應當特別關注的對象。
采取隨機抽樣的方法，在所在區范圍內對從初一至初三年級的學生進行了一次結構性的自填問卷調查。應用SPSS進行數據分析顯示：
1.行為偏差生的共同特征是不求上進，品德行為、學習成績均較差；
2.初一年與初二、初三年學生偏差行為之間存在顯著差別；
3.男生偏差行為比女生偏差行為表現顯著；
4.城鎮化中的農村區域學校學生偏差行為較城區學生明顯；
5.偏差行為與家庭收入、家庭經濟生活水平、戶口所在地無顯著相關；
6.學習成績與偏差行為顯著相關；
7.學習上多具體表現為基礎差、底子薄，對學習沒興趣、課堂上精神不集中、缺乏學習的主動性和學習動力，遇事馬虎應付、抄襲了事等……
數據顯示：學生對待學習的狀態與其所獲得的家庭支持、學
校支持、學生偏差行為表現、同伴支持有關，體現了城鎮化帶來的影響。
著名的心理學家布魯姆研究指出，作為教育對象的學生，不存在智能的懸殊或學業的優劣，所存在的僅僅是他們對學習內容的理解或掌握的時間快慢。要解決他們的學習問題，最有效的方法應該是以偏差生的學習為中心、充分發揮社會、學校、家庭的合作，為偏差生自主發展和個性化學習提供支持。
一、心理輔導，樹立自信，為偏差生的學習提供情感支持
偏差生平時表現不好，學習成績差，經常受到老師的批評和班級輿論的“譴責”。感情上易與教師產生隔閡，甚至形成對立情緒。教學中，教師應花更多的時間在偏差生的學習上，既要細致地進行學習目的教育，又要不失時機地進行學習方法的輔導。這樣可以使其自覺地排除自己的心理障礙、愈合其心靈“傷口”，重新激發起他們的學習興趣，愉快地接受教師的教誨，自覺接受教師傳授的知識。
“自信是成功的一半”。抓住這一關鍵，及時幫助偏差生樹立自信，促進其主動參與、大膽探索、活潑進取的良好個性的形成。
偏差生自卑感強，學習嚴重缺乏自信心。對自己的學習能力總是持懷疑態度，做事畏縮，沒有主見。對自己力所能及的學習任務也時常表現出對教師的強烈依賴，總希望先得到教師的首肯，
否則，就會表現出狐疑不定的舉止或局促不安的情緒。我們應及時發現和挖掘他們的閃光點，恰如其分地給予表揚與激勵，良好的學習行為就會重復出現并得到強化，有力地促進他們自身知識系統的完善，幫助他們在合理與錯誤、新知與舊識的矛盾沖突中尋找自我解決的辦法，從而自覺地糾正錯誤，提高學習主動性。
二、小組建設，結隊幫教，為偏差生的學習提供團隊幫助
“團結就是力量”，偏差生的學習離不開小組團隊作用的發揮；小組建設不僅拓寬了他們展示的空間和舞臺，還為他們提供了最有效的“同學”資源和最佳平臺；發動小組中的好生與偏差生交朋友，結成幫教對子，幫助偏差生掌握更好的學習方法和思維方式，及時、適時地幫助偏差生共同進步。無論是課前的預習，課堂展示中的傾聽、質疑、練習，還是課后作業的訂正、討論、完成，小組都能和偏差學生形影相隨，提供“貼身”學習幫教服務。
由于氣質、性格等方面的各種原因，偏差生往往表現出明顯的沖動性。如：對教師出示的問題或任務，通常想都不想，就提起筆或動起手來做，這種不加思考的沖動行為不利于偏差生成功地完成當前學習任務。我們應提醒他們不要著急回答或動手做，而要先注意當前的學習任務究竟是什么，包含哪些具體問題。在此，教師可以通過提問或重述當前的學習任務，或讓偏差生用自己的話解釋當前學習任務等方式來控制其沖動行為，盡量為偏差生提供回答問題的機會，鼓勵他們勇于回答問題，肯定其一點一滴的進步，對其錯誤要耐心指導，不能簡單、草率的處理。他們提出的意見或問題要給予足夠的重視，杜絕當眾挖苦、諷刺他們。
三、實時反饋，積極鼓勵，為偏差生的學習提高工作效率
反饋貴在實時！在組織學習過程中，往往會忘記關注偏差生的情感狀態，十分功利地直撲教學知識目標。沒有學習主體的喚醒和參與，偏差生學習轉化不會真正發生。教學中的首要任務，應該特別關注偏差生學習過程的實時反饋，對他們的點滴進步即時肯定、鼓勵，讓他們感受成功的愉悅、體會收獲的滿足，并適時改進教學方法，提高學習效率。
部隊是一個高效的團隊。無論是戰時還是和平時期，部隊都能保持高昂的士氣，其秘訣之一就是實時反饋。與此對比，我們的學生（特別是偏差生）在學習中為何萎靡？主要是我們的教師關注的作業、單元考、期中考、期末考等等，都是滯后的反饋，都關注的是結果的評價，極易打擊偏差生的學習熱情，使他們喪失學習興趣。
偏差生在教師的組織、幫助和指導下解決問題后，應該對他們的學習結果進行實時反饋。他們更盼望得到一個肯定的評價。教師的實時反饋評價應使偏差生產生一種“成功”的精神體驗，這有助于偏差生形成“樂學”的心態。教師的反饋、評價方法要得體，同時也要實效，讓學生能接受。反饋的目的在于幫助學生認識自我、精神滿足，實現個人價值，促進其發展。
四、家校協作，緊盯課堂，為偏差生的學習提供品質保證
家校協作教育，齊抓共管，密切配合，也是轉化偏差生學習的重要一環。轉化偏差生，就要與他們的家長經常聯系，讓家長懂得家庭教育是教育的一部分，明確家庭教育的重要性，了解孩子的在校表現，并設計每天學習完成情況評定表，針對每天的情況進行聯系，加強監督，和家長共同分析學生偏差的原因，研究改進偏差生學習的辦法。
課堂是偏差生學習的主陣地。偏差生學習要以課堂為主，要變課外加班加點為課內為主、課外為鋪，這就要求教師在課堂內鼓勵偏差生發言、板演，啟發他們質疑、答疑，加強課間巡視，個別輔導，將問題消滅于課堂上。課堂教學活動必須建立在偏差生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。在設計教學活動和問題時要降低學習難度和要求，讓偏差生通過努力就能解決。既滿足他們的自尊心又能夠學會知識，先保質再求量，等他們有了一定的基礎，再逐步加量，從而慢慢轉化偏差生，為偏差生的學習提供品質保證。
精彩的教學課堂、豐富的校園生活、溫馨的家庭關愛、和諧的社會環境為偏差生的學習共同營造出積極的正能量，使轉化活動能成功有效連續地實施。
參考文獻：
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差生轉化案例范文4
在開展課程改革實驗中，首先要加強學習，在轉變教育觀念上狠下功夫，尤其是在教學過程中要認真學習領會《課標》精神，分析教材，根據學生的需要、興趣、能力水平與思維特征創造性地處理教材內容。其次，要根據教學內容和學生特點，充分利用已有的設施和圖書資料，科學利用現代信息技術，如多媒體技術、語言信息系統、掛圖、實物、模型等，選擇學生喜聞樂見的教學呈現方式。筆者堅持每一節課后都在教案上寫教學反思，同時認真收集課改的典型案例，學期末匯總上交。期末及時撰寫課改體會或小結。這些具體而明確的要求促使我們在教學中能以自我反思為基礎，經常就教學中的問題、困惑及時與其他教師溝通、交流。
課程改革的重點之一是如何促進學生學習方式的變革，而關注和尊重學生的需要是教育取得成功的必要條件。尊重學生，更多地欣賞和鼓勵學生，將人生的美好前景展示在學生面前，關注學生的內心世界，是教育成功的秘訣。因此，在課改實驗中要把轉變學習方式，倡導自主學習、合作學習和探究學習作為重要突破口，增加學生的開放式活動。比如：高一、高二學生可以舉辦英語講故事比賽、對話競賽、辯論賽等；在教師的指導下，進行開放式閱讀，通過自主的探索來解決問題。此外，在課堂學習、綜合實踐活動、研究性學習中讓學生積極參與小組合作，使他們的合作意識不斷增強。學生在活動中既激發了興趣，培養了能力，又加強了學科滲透，體現了素質教育精神。
在日常教學中，教師要以學生的發展為本，積極在課堂中落實自主學習、合作學習與探究學習；教師要根據教學目標與內容、學生的特點靈活應用教學方法，選擇不同的教學活動方式（如講解、提問、演示、討論、學生表演、對話競賽、小組活動等），創設問題情景，激發學生興趣，體現學生的主體地位。在任務型教學中，我們采取多樣的座位編排，面向全體學生，注重個別差異，給學生提供有效參與的時間與空間，形成民主、平等、自由、寬松、和諧的學習環境，課堂氣氛活躍。
此外，還要尊重學生的自尊心和自信心，體現尊重與愛護，關注個體的處境與需求，并將評價貫穿于日常的教育教學活動中，發揮評價的教育功能。筆者認為，可以從如下幾方面提高自主學習、合作學習和探究學習的有效性，改進教學評價體系，提高教育教學質量。
改變學生學習方式
課程改革提出“以學生發展為本”的教育思想，主要是改變目前學生的被動學習局面，讓學生主動地、積極地進行學習，這也是現代教學的核心和研究“主體”學習的重要內容。教學民主不僅能培養學生的民主意識，灌輸民主思想，有利于提高民族素質，推進社會主義民主進程，培養社會主義高素質的公民，而且也能充分調動學生學習的積極性、主動性，使其成為學習的主人。
改變教師角色
新課程要求我們改變學生的學習方式，為他們構建一個自主、體驗、探究、合作、交往的學習平臺。而學習方式的改變關鍵是教學模式的改變，教學模式的改變又在于教師角色的改變。新課程倡導“任務型”教學模式，讓學生為完成學習任務而自主、合作、探究性地參與教學活動。在這種模式下，只有轉變教師的角色，才能建立起一種民主的、師生平等的、情感交融的新的學生觀和師生關系。因此對學生來說，教師的角色要由：管理者變為組織者，傳授者變為參與者，控制者變為幫助者，主導者變為引導者，仲裁者變為促進者。對于課程與教師的自身發展來看，教師的角色要由：教書匠變為研究者，實施者變為開發者，執行者變為決策者。
3. 正確看待“差生”
不少老師會抱怨班上的“差生”太多，自覺不自覺地表現出對“差生”的厭惡。這是一種可怕的誤區。要正確對待差生，教師必須要有兩個心。一是愛心。每一個差生都有其閃光之點、可愛之處，只有你用心去愛，具備了愛心，才會真正地關心差生，努力地轉化差生。二是耐心。差生的轉化是一個十分復雜艱難的過程，在教育過程中還常常會出現反復，因此一定要持之以恒地抓，堅持不懈地抓，才能收到實效。
4. 重視教學反思，促進教師教學觀念的更新
差生轉化案例范文5
對差生的教育是任何一所學校都無法繞過的障礙，也是任何一個教師終生都要求解的難題。有的教育者嫌差生這名字太刺耳，于是想出諸如“后進生”、“學困生”、“暫時落后的學生”等名字，不管這些煞費苦心想出的名字多么具有人情味，對轉化差生起不到一點效果的。如何轉化差生呢？這方面的金玉良言實在不勝枚舉，也的確給學校和老師們很多啟迪。筆者在這里不想“弄斧”，只把自己的一點零碎的見解訴之于方家，敬請指正。
教育的特殊對象分析：
生甲是一個很聰明的學生，但是學習習慣非常不好。上課坐不住凳子，東瞧西看。好出風頭，喜歡搶老師的話頭，有時，還環顧左右，看是不是有人在注意他！批評輕了，全當耳旁風，批評重了，就會和你翻臉。
生乙性格孤僻，任性，從來不會主動向老師提問題。上課不舉手，不發言?？荚嚦煽儙缀趺看味荚谧詈笪迕腔?。而其家長對他的期望值卻很高。每次談起他的孩子都流露出急切的心情。
鏈接：曾讀過一個寓言故事：《一路花香》。故事講印度有個挑水工用兩個水罐給主人挑水，一個水罐完好無損，另一個水罐有一條裂縫。他沒有舍棄破水罐，在破水罐一邊撒上花種，讓破水罐灑下的水滋潤出一路鮮花，從而讓破水罐的“裂縫”成了美麗的“錯誤”！真是化腐朽為神奇的妙招??！
教育實施：教育生甲的一個小故事：又是一節語文課，學習《春》這篇美文。當大家讀到“春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領著我們想前去”時，他冷不丁插了一句：“老師，這句寫得不好，'鐵一般'太硬了，一點也不美！”此時，全班嘩然。我沒有批評他，嚴肅地對他說：“你說話要有根據，你的根據是什么？”“根據嘛，我還沒想好……”他有點吞吞吐吐。接著，我面向全班同學說：“讓咱們記住甲的話，學完這篇課文再來解決這個問題?！闭n上到最后，我對生甲說：“感謝你的問題，下節課我們一同解決，相信你會受益匪淺的?！彼荒樑d奮。
下課后，我把他叫到辦公室，示意他坐下，和老師面對面的交流。我首先表揚了他的聰明，又表揚他上課的很多發言都是深思熟慮過的。他有點不好意思，臉上現出不自然神情。于是，趁熱打鐵，我對他說：“老師和你約好，以后每堂課你來提至少一個問題?？梢灾苯咏唤o老師，也可以寫在黑板上，或者放進班級的電腦里?！彼f：“老師，我的問題都是亂說的。還是不要提出來吧！”“你今天的問題就很好，下節課我們要解決的，你要做好準備的。老師希望你認真去做?！薄澳俏以囋嚢?！”“好！咱們一言為定?！?/p>
下一節語文課我又適時提出生甲的問題，全班展開了熱烈的討論。這一次生甲的發言可是有的放矢，并且徹底了自己的“理論”。完全“站在”了朱自清一邊。
這次對生甲的教育起到了關鍵的作用。他的“優勢”有了用武之地，還真提了不少的問題?？梢哉f，不僅促進他的學習，對班級的學習風氣都起到了很好的作用。
教育生乙的一個小故事：
說實在的，對生乙的教育使我好長時間內陷入被動的狀態。如何打開他的嘴巴，是問題的關鍵。談話，聊天，做游戲等等，效果都不明顯。
有一天，我看到他正在看一本有關“名人名言”的書。我似乎找到了救命稻草，走向他，把自己的筆記遞過去，說：“你幫老師選一則有關勤奮學習助人成功的名言，好嗎？”他爽快地答應了，并很快選出一則?！皫屠蠋煶诒咀由习??！?/p>
“我的字不好。”他說?！皼]事，全當給老師的留念吧?！彼J真地抄了下來。以后的幾天，我經常變換本子讓他抄寫名言。一天，他給我抄過名言后，我對他說：“老師希望你每天在班級的黑板一側寫一句名言，怎么樣？”我看他在猶豫，又對他說：“你可以在下午放學后在寫?！彼饝恕?/p>
以后的幾個星期，他天天在黑板上抄寫名言。這引起了同學們的注意。一天，他在黑板上抄寫了一則名言：“書猶藥也，善讀可以醫愚?！焙枚嗤瑢W理解不到位。我建議他給大家講講。他答應了。并且講得頭頭是道。以后，講解名言成了他的“專利”。他終于走出了少言寡語的心理沼澤。
自此以后，他的學習成績也慢慢地好起來了。他的家長每每談到這件事都感激不盡。
案例反思：
總理曾反復強調：“教育的公平是社會最大公平?！碑斎?，溫總理這句話主要是從公民的受教育權來說的。而作為一名教師應該反躬自問：“我對所有的孩子做到一視同仁了嗎？我歧視差生了嗎？”
差生轉化案例范文6
2009年5月的某一個晚上，我校初三（3）班王某與要好的兩個“哥們”一同到我鎮一網吧上網，王某與兩名“哥們”在網吧玩網絡游戲《反恐精英》，他們的游戲角色與一網名“王上王”的玩家在網上遭遇并進行了激烈的戰斗，雙方一邊戰斗，一邊在網上進行短信攻擊。由于“王上王”技高一籌，王某等同學略占下風，正當他們惱火至極時，旁邊的一網友玩得正高興時，大喊“殺！殺殺！殺死你！”王某及兩個“哥們”以為是沖著他們喊著，大聲訓斥道：“龜孫子，給我閉嘴，看我怎么收拾你！”就這樣，口戰廝打，王某仨人用木棒把那位狂叫的網友打得小腿骨折，手臂多處挫傷，報案后經鑒定為重傷。王某仨人被拘。
未成年人沉迷網絡不能自拔，如同吸上了“電子海洛因”，通宵達旦，夜不歸宿，不僅荒廢了學業、損害了健康，而且使他們中的一些人世界觀、人生觀、價值觀發生了扭曲和錯位，甚至走上了犯罪道路。作為一名教育工作者，如何預防未成年人違法犯罪，應該做些什么呢？
本人認為要預防未成年人違法犯罪，首先應從未成年人的心理特征、生理機能變化加以分析，其次引導預防。
中學生的生理正處于青春發育期。這一時期學生的身體和生理機能都發生了急劇的變化，并逐步趨于成熟。首先中學生的身高、體重、胸圍、肩寬等有了迅速的增長。其次，中學生的頭面部特征發生了改變，身體比例逐漸協調。第三，中學生的第二性征出現，男女學生的外型差異日益明顯。再有中學生的心理總體上保持較快的發展速度，但是，與迅速發展的身體變化相比，中學生的心理發展速度要落后于生理發展速度，身心發展暫時處于一個相對不平衡的狀態，因此，這一時期是學生心理問題的高發時期?？梢哉f，現在的未成年人正處于長身體、學知識的發展階段。
作為新時代的教育工作者，應該努力做到政治堅定、思想過硬、品德高尚、知識淵博、精于教書、勤于育人。學校是教育未成年人的主要場所，其任務是培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義新一代。作為教師，首先要全面貫徹黨的教育方針，讀懂《教育法》《義務教育法》，加強政治思想品德教育，使學生在德、智、體、美、勞都得到全面發展。只重視體育，學生將成為可悲的獸人；只重視智育，學生會成為弱不禁風的病夫；只重視德育，學生會成為病夫、懦夫。這樣的人對社會、對人類都是無用的。教育工作者應該放棄那種把德育看成是空任務，把智育看成是硬任務、把體育看成是軟任務、把以“教學為中心”理解為“智育為中心”，從而忽視對大多數未成年人教育的現象。
這樣抓的結果勢必會導致升學率高了，但違法犯罪率也升高了。此外，加強對未成年人的法制教育也是教育工作者在教育教學環節中一個極為重要的組成部分，也是預防和減少未成年人違法犯罪的一項重要措施。我們除了應經常對學生進行“五講”“四美”“三熱愛”教育外，還應請法理知識強、辦案經驗豐富、語言表達能力強的民警給未成年人上法制教育課，使未成年人真正樹立遠大的理想，科學的信仰，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。
作為教師還要做好“雙差生”和失足學生的轉化工作。信任、關心和愛護，特別是對于一時失足而決心站起來的學生，老師的尊重和信任、往往可以使他們振作起來。所以，教師對那些“雙差生”切不可另眼相看，更不能對他們采取看見惡心、想想傷心、不來班級省心、被公安機關抓走放心的態度。如果將這一類“雙差生”推出校門、推向社會，就很容易受到消極影響，最終走向違法犯罪的道路。沒有愛就沒有教育。教師人人都是德育工作者，轉化一個后進生與培養一個優秀生一樣光榮。
“良言一句三冬暖，惡語一句六月寒”，在學生面前，教師一個信任的目光、一句鼓勵的言詞、一個愛的撫摸，甚至為他們輕輕整整衣領、挽挽衣袖，都將極大地震撼著孩子們的心扉。也許正因為您這一個不太起眼的舉動就會給孩子們一個從未感受到的特殊的愛，鼓起孩子重返旅途轉變人生的信心。王某同學沉迷網絡，作為教師如果能及早發現，動之以情、曉之以理、明之以法，給他撐把傘，扶一把，送一程，也許……
在如何預防未成年人違法犯罪的問題上，本人還認為，學校、家庭、社會應打繩雙邊緊。杜絕逃學，減少流失。任何教師不得以任何理由驅逐學生出課堂。學生因故請假必須由家長當面或電話向班主任說明事由。發現學生超過半天不到校，班主任必須立即通知家長，并配合家長查明情況。各班教學成績的統計以每學期的實際注冊人數為依據，班主任和每一位科任教師都必須承擔起不讓任何一個學生流失的責任。以《義務教育法》為武器，做好家長的思想工作，動員試圖輟學的學生返校繼續完成學業。認真落實“雙差生”的輔導工作。制定《輔導“雙差生”管理條例》，規定每一位科任教師必須負責輔導所教班級一名“雙差生”，包括學業輔導和思想品行輔導，由“雙差生”選擇輔導教師。師生的心理距離拉近，樂意接受輔導教師的教育指導。以教為主，內外結合，校內與校外結合，做到“管如嚴父，愛如慈母，導如朋友”。讓未成年人過著歡樂的時光，幸福的童年吧。有道是：
我們從事同一個職業——教育學生。