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差生轉化措施范文1
要從細微處入手增強后進生的學習信心既要從大處著眼，更要注意從小處人手。首先，分析后進生的心理，他們怕受斥責，怕別人冷眼看待。針對這種情況教師要在各種場合維護他們的自尊心。對他們不挖苦，不諷刺。當他們有了點滴的進步時，就及時表揚。要創造機會讓他們表現自己的長處，使他們感到自己是可以進步的，讓他們感到老師和同學是在真誠地幫助他們。其次，教師要對他們進行學習數學的目的教育。讓他們認識到學習數學的重要性，樹立學好數學的信心。
二、用多種手段激發興趣
1．讓他們自愿和學習好的同學結對子．遇到不懂的內容，不會做的數學題，先主動問學習好的同學，這樣也可以增強同學之間的友愛，能培養他們互助、互愛的精神，也可以由學習好的同學給他們在學習紀律等方面做出表帥。2．充分利用電化教學手段。生動、形象的電化教學可以把抽象的數學知識具體化，使學生易于理解，便于記憶。如在教相遇問題時，學生對同時、相對、先行、后行、速度等概念不易理解。投影可以顯示兩個小朋友行動的方向、距離，從而把抽象的文字變成形象可觀的畫面，使學生的注意力集中，從而激發學習興趣。3．讓后進生獲得成功的喜悅。在教學過程中，既要顧及學習好的同學，更要注意后進生對知識的掌握。精心•44•設計練習題、提問，應先易后難，因人施教，多次反饋。讓后進生充分發言，千方百計讓后進生在課堂上獲得成功的喜悅。
三、真誠以理相待，消除差生自卑感
合理的、理想的師生之間的人際關系交往表現在師生心靈上、情感上的融洽，這種心靈的交往可促使師生產生相互感知、相互理解、相互信任和相互吸引的互動效益。如果老師贊許的目光頻頻投向優秀的學生，對差生則冷眼相待。稍有過失，則加以訓斥，得不到理解、尊重、自身價值得不到表現，使他們在心理上自覺低人一等，久而久之。就會導致他們自我貶低、自暴自棄，產生一種強烈的自卑感。從教育心理學的角度來說，小學生心理還是很不成熟的，比較容易走極端，在自尊心受到傷害時，往往以破罐子破摔的行為進行報復。在這種心態支配下，你越是逼迫他學習，他越是有反感，學習成績會越來越差。因此，教師要動之以情，曉之以理，必須坐下來，心平氣和地和他們談話，以理相處，以平等、尊重、信任、友好、關懷的態度對待他們，在合適的時機和他們談談心，和他們交朋友，滿足他們心理需求，消除他們的自卑感。
四、借助集體力量，潛移默化獲感染
馬卡連柯認為：教師在集體中以集體為教育對象，通過集體來要求個人，在教育集體的同時教育個人，并對個人產生影響。集體的力量是無窮的，我發現一個具有一定學習目的和團結一致的學習集體，能有效地約束差生的行為，潛移默化，熏陶感染，使差生的轉變產生奇跡般的效果。例如，我的一個教學班上約有8個差生，我從計算入手，應用題一兩步教學循序漸進，科學系統地教學，使班上絕大部的學生走上正確的學習數學的軌道。班級的學數學、用數學氣氛濃，數學成績理想，這對那8位差生也是一種很大的教育力量。在這樣的環境中，他常常會不知不覺感受到集體的壓力。別人的數學都能學得好。
五、因材施教是差生迎頭趕上的重要環節
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關鍵詞：高中數學學困生；成因調查；轉化措施
高中時期是學習知識的關鍵時期，所以不論家長還是學校，對學生都做出了嚴格的要求，給學生增加了很大的負擔，而高中數學對于學生來說是相當難的，而且課堂顯得單調乏味，所以難以激起學生學習數學的興趣，經過長期的反復，數學學困生就越來越多。
一、學困生形成的原因
1.學生從初中向高中學習環境轉化，導致了學生原來保持的學習方式和學習習慣還沒有來得及做出調整，這樣就直接影響了
學習效果。學生自初中升到高中階段，教學課程的數量發生了很大的改變，老師的教學節奏也會發生很大的改變，而且課后布置的作業量也會隨之增加，這樣就導致了學生沒有足夠的時間去完成作
業，不能對后續的知識進行預習。長期如此，學生就缺乏了學習數學的興趣，不能形成一種主動學習的氛圍。
2.學生對于高中數學缺乏興趣，缺少奮斗目標，對數學產生一種畏懼感。教師的言行對學生的學習會造成直接的影響。如果教師教育不當，就會在不經意間挫傷學生學習的積極性，這樣學生就會喪失學習的興趣，從而失去進步的欲望。而且，數學后進生對高中數學通常都存在一種畏懼心理，害怕老師的提問，害怕上黑板，在課后從來不問問題，也害怕數學作業，這種畏懼的心理導致了學生不能建立較強的成績動機。
3.環境的影響。（1）家庭環境。有很多家庭都忙于自己的事業，對學生的學習沒有進行有效的監督和教育，往往會以零用錢的方式來轉移這種愧疚感，而學生往往把這些錢放在游戲上，這樣就使學生過度地沉迷其中，學習的精力大大地減少。（2）社會環境。一種畸形財富觀點導致學生不努力學習，讓學生產生了一種學習沒有
用處的錯誤觀念，進而導致了學習困難、學習松懈。
二、學困生的轉化策略
1.幫助學生養成良好的學習習慣。學困生缺乏一個良好的學習習慣和學習毅力，所以老師要幫助學生養成良好的學習習慣，在課后要求學生做好課前預習以及必要的準備工作。在數學教學中，要對學生的準備情況進行及時的檢查。另外，教師要鼓勵學生加入到課堂中來，多給學生考慮的時間。這樣，教師才能掌握學生的學習情況并且做出有效的指導。
2.注意對學生特長的挖掘。雖然學困生在數學方面的學習有困難，但是在別的學科上可能比較有優勢，教師要挖掘出學生的特長，樹立學生的自信，發展學生的個性，這樣也有助于增加學困生學習數學的信心。每個學生都有自己的長處，學生在自己的特長方面得到充分的發展會帶動學生短處的進步。
3.要注意對學生自尊心的保護，多與學生親近。學困生的心理往往都非常敏感，他們很難承受失敗，所以老師不能歧視那些學困生，要注意對學生自尊心的保護，要對學生充滿愛心，要以朋友的身份規勸學生，以親人的情懷去關愛學生，要主動地與學生接近、了解學生，這樣就可以拉近與學生之間的距離，并且可以解開學生心里的疙瘩，這樣才能讓學困生正視自己的缺點，發現自己的優
點，發揮出自身的優勢，克服自卑心理，增強學困生的信心，從而讓學困生重新燃起學習數學的斗志。
學困生眾多的原因是由于學生自身、學校以及社會因素共同
造成的，所以要轉化學困生需要其自身的努力、學校教師的正確教導以及家庭的關心，所以在高中數學教學中，教師要積極培養學生的學習興趣，要留給學生足夠的反應時間，不要用歧視的眼光看待學困生，這樣才能促進學困生的發展，增加其學習數學的信心。
參考文獻：
［1］許夢日，胡樹田.“再創造”原則指導下的分層次目標教學［J］.阜陽師范學院學報：自然科學版，2000（02）.
［2］劉衍玲.學業優秀與學業不良高中生心理素質的比較研究［J］.西南師范大學學報：哲學社會科學版，2000（03）.
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一、行為偏差生形成的原因
行為偏差生一方面影響了教師的教學工作，另一方面也影響了學生自身的發展，同時還可能給社會帶來一定危害。行為偏差生并不是與生俱來的，其也有形成的原因。
第一，家庭原因。父母是影響孩子的首要因素。對于孩子來說，父母既是生他養他的人，同時也是孩子的第一任老師。因此，父母的言行會對孩子造成直接影響。若父母的綜合素質較低，就很難勝任培養孩子、指導孩子的重任。據調查，很多行為偏差生其父母就存在賭博、嗜酒等不良行為，這些都會對孩子的成長產生影響。有些父母性格較差，在教育孩子的問題上缺乏耐心，有些父母文化水平較低、見識較少，不但難以在學習上給予孩子指導，而且在孩子的成長問題上也難給予幫助。部分行為偏差生的父母由于忙于工作而很少管教或關心孩子，通常只是給他們錢，而缺乏與孩子進行心靈上的溝通。有些行為偏差生的父母外出打工，將孩子托給家中老人看管，由于老人過于溺愛孩子而使得孩子缺乏管教，導致大錯不犯、小錯不斷。
第二，學校原因。很多學校只注重升學率而忽略了對學生的思想教育。很多教師只注重教學，而很少去了解學生的生活、思想、煩惱等，更別說對學生進行說服教育工作了。有些教師甚至一遇到學生犯錯就訓人，導致學生缺乏關心，不利于學生的身心健康發展，有時甚至還會使學生產生敵對情緒，反而促使了偏差行為的產生。
第三，社會原因。隨著經濟的不斷發展，社會的不斷進步，人們的價值觀、人生觀也不斷發生變化，思想意識也不斷改變。其中不乏很多消極因素，使學生產生金錢至上、享樂主義等錯誤思想，導致學生偏離健康的成長道路。此外，不良的影視作品也會使學生在耳濡目染中受到影響。
二、轉化行為偏差生的措施
行為偏差生不但會給教師的教學工作帶來困難，而且也會對學生自身造成直接影響，如果不能對其加以輔導幫助，糾正其行為偏差，那么不僅會影響學生的學習，而且也會嚴重影響學生的身心健康。因此，必須采取一定措施轉化行為偏差生。具體可從以下幾方面著手。
首先，教師要轉變觀念。每個班都有成績好和成績差的學生，當然也有調皮搗蛋的學生。學生的不同個性及不同差異的形成都有著主觀及客觀原因，但是很多教師只將差異歸結于學生的主觀原因，從而使得學生間的差異不斷擴大。但是據研究表明，只有極少數人存在大腦缺陷。因此，要想減少學生間的差異，教師就必須樹立正確的學生觀，平等對待每一位學生，通過教育的手段來提高學生思想品德。
其次，要培養學生的自信心。行為偏差生很容易產生自卑心理，極度缺乏自信心，自然也就難以形成學習主動性及積極性。很多教師只注重學生的成績，卻很少注意這一點，也很少鼓勵差生，有些甚至會諷刺行為偏差生，嚴重損害了學生自尊心，導致學生自信心受挫。因此，必須培養學生的自信心，善于發現行為偏差生的興趣、特長，對于學生的正確之處要給予肯定，并鼓勵行為偏差生參與學習。
第三，把握好轉化時機。進行心靈的溝通及交流是轉化行為偏差生的最佳方法，因此，教師一定要善于觀察學生行為，分析學生心理，把握最佳的轉化時機。學生在犯錯之后，心理難免失去平衡，有些甚至會產生憂慮、恐懼感，其最希望得到的是諒解。此時教師若能以寬容、親切的態度與學生進行交流，了解事件的起因、經過，正確分析當事人的錯與對，行為偏差生必然會接受教師的指導，從而改正其錯誤的行為。
第四，言傳身教。以教師自身行為影響學生，榜樣的力量是無限的，而職校學生又具有很強的模仿能力，其通常會將自己尊敬或仰慕的人作為自己學習的楷模而不自覺地模擬其行為及言語，因此，在轉化行為偏差生的過程中，教師要注重言傳身教，給行為偏差生樹立榜樣，以自身行為影響學生，使其能認識到自己的錯誤之處并及時改正。在日常生活及工作當中，教師要特別注意自身的行為及言談舉止，提高自身的思想修養，在潛移默化中影響學生。
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但他們在差生階段對班集體的負面影響較大，如果做不好這方面的工作，就勢必會影響班集體的整體發展與建設，所以，轉化差生是班主任工作的重中之重，是衡量一個班主任成功與否的重要標志。我在多年的班主任工作中始終把轉化差生作為我工作的重點，積累了一些經驗和做法。
1.師愛是轉化差生的基礎 愛是人類社會延續和發展過程中最崇高、最偉大的情感，它具有著極大的感召力。
師愛不僅僅像母愛那樣偉大，而且它更理智，特別是班主任的師愛具有更高的境界，發揮著巨大的感召力。
凡后進的學生，在家里、學校、社會大多受到歧視，缺少溫暖，常常遭到家長、老師、同學的白眼和冷漠。作為班主任既要看到后進生身上的種種“劣跡”，又要看到他們身上閃光之處，對待他們如果能用心中的“真愛”作為先導，用“心藥”去醫治，用“溫暖”去融化他們心中早已結成的寒冰。在“隨風潛入夜”般的入微體察關懷下，“潤物細無聲”般的循循善誘教導中，使差生重新感到愛的溫暖，學習生活的樂趣，集體生活的美好。
2.方法是轉化差生的鑰匙
2.1 采取因差施教的方法。差生的情況不盡相同，不能采取一刀切或急于求成的辦法。要針對差生的不同情況，采取不同的轉化方式，做到一把鑰匙開一把鎖。對于有不良習慣年齡小的學生，常常是由于他們不了解或不理解道德行為準則，或出于好奇心而產生的，對他們采取正面引導的方法，指出其行為不當之處，并指出他們應該怎樣做，對于年齡大的學生，要嚴格要求，根據他們犯錯誤的嚴重程度與性格特點，區別對待。
2.2 采取一視同仁的方法。班主任對待優秀學生與差生上要一視同仁，公正無私，不要厚此薄彼，不能把好學生犯的錯誤看成是偶然的加以原諒，把差生所犯的錯誤看成是一貫的，揪住不放。這樣會給差生的心靈造成傷害，必然導致差生覺得自己矮人一頭，低人一等，自暴自棄，不利于差生的轉化。
2.3 采取家長協助的方法。家長是學生的第一任教師，家庭環境及家長的品行、學識等對學生的影響很大。因此，班主任在了解學生的同時，不要忽視對其家庭情況的了解。解決這一問題的途徑就是家訪，與家長交朋友，交換意見，共同研究教育差生的方法和措施。
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長期以來,我國小學教學接受和實踐了以結構主義理論為基礎的教學方法。結構主義理論認為語言是一個封閉的系統,對于語言內部結構的認知也被提到重要的地位,在各科教學法中被反復強調。近十幾年來,隨著經濟的發展和社會的進步,語言的社會交際功能和使用功能越來越被人們重視起來。因為小學生這個特殊群體有其獨特的群體特征,不同于其他受教育群體,故小學教師必須根據小學生的各種特質采用恰當的交際教學方式完成教學任務。小學教師的語言能力、文化素養得到了社會各界前所未有的關注,這無論是從思想上還是從實踐上都對小學教師提出了較高的要求。而小學生可塑性大,模仿能力強,針對這種情況,筆者提出在實際教學過程中采取以下策略促使促使差生轉化。
1開展課外閱讀提高差生語言素質
在教學中,人們對交際教學法,語言與文化關系的一些模糊認識與不大理解主要表現在兩點上:一是認為小學階段教學主要目的應是語言知識的教學;另一點是認為目前小學教學內容相對簡單,文化教學無從進行。根據對這兩個問題的探討可知,交際性語言教學中處理好文化與語言關系至關重要。通過開展課外閱讀培養差生的語言素質,從而間接的培養他們良好的心理素質。課外閱讀的選題方面教師應該選擇一些生詞少,通俗易懂,故事性強又有趣的文章。其次,更重要的是教會他們查字典,當差生通過自己的努力終于看懂文章時,就能體會到學習的樂趣,體會到成功的喜悅,點點滴滴的積累下來不斷的增加其自信心。隨著自信心的提高,他們就會自主的尋求各種課外讀物來擴展自己的視野,打開自己的知識面,提高自己學習的興趣。如此循環往復,形成一個良性的循環,最后得到的結果是閱讀水平大大的提高了,學習興趣上來了,知識面拓寬了,語言基礎也打牢了。向優等生的轉化邁進了一大步。
2鼓勵差生積極參與課堂,活躍課堂氣氛
差生自卑心理較強,在實際的課堂教學覺得自己不行,往往不愿意參與到課堂的教學活動中來,在不得已必須參與的情況下也會采取消極應付的態度。上課要么睡覺,要么玩自己的小動作,注意力很少集中到課堂上來。在這種情況下,小學教師應該拿出足夠的耐心來營造活躍的課堂氣氛,細心真誠的鼓勵差生相信自己,積極主動的參與到課堂中來,參與到班集體這個大家庭中來。首先,對于知識的難度方面,教師應該從最簡單的問題入手,逐步深入教材,將所要學的知識點化多為少,將所要做的題化難為易,將所要掌握的重點難點精廛多練,用最高效的課堂教學達到最佳的教學效果。其次,教師要努力的營造活躍的課堂氣氛,讓班集體中的每一個同學都感到課堂大世界非參與不可,提高學生的興趣,包括加大學生的活動時間等等,差生也會逐步的被良好的課堂氣氛感染從而興致勃勃的參與到課堂中來。最后,經常鼓勵差生,不要以優等生的標準去要求他們,而是對于他們一點點的進步都要給予及時的、熱情真誠的鼓勵,比如:當不敢開口的差生第一次開口回答問題時,當讀課文結結巴巴的學生較為流利的朗讀課文時。
當成績一直不好的差生考試成績有了一點點進步時。教師應該發自內心的鼓勵他們,哪怕是一點點不起眼的小進步。讓差生在教師的贊揚中逐步轉化為優等生。當然,良好的課堂氣氛是一切的前提,因為只有在這種具有較強感染力的課堂氣氛中,差生才會受到感染,打開心扉,克服畏懼心理,積極主動的回答教師的問題,熱情的與他的同學互動。另外,為了營造活躍的課堂氣氛,在實際的教學過程中,教師可以適當的結合所傳授的只是,做些小游戲,唱點相關的歌曲,采用一些小故事或者是聽聽錄音等等一些易于吸引學生專注力的有效措施,從而達到調節學生情緒,舒緩差生心情的目的。
3在家長的配合下幫助差生做好課前預習和課后復習的工作
家長是孩子的第一任老師,學校的教學工作必須與家長的家庭教育形成教育的合力才能夠真正的促進學生的成長。良好的家庭環境是促使差生向優等生轉化的必要條件。因此,小學教師在實際情景中應該根據學生的具體情況取得家長的配合,必要的時候可以與家長共同商討教育的相關事項,爭取取得家長的配合從而順利的完成差生的轉化工作。對于小學生“聽說讀寫”這四個主要方面的訓練,必須要求家長積極配合才能使得差生順利完成學習任務。沒有不關心孩子的家長,只有“不會”關心孩子的家長,教師應該多多與家長溝通,比如利用家長會,及家長來訪常和他們聯系,爭取他們的合作,要讓家長平時多觀孩子的內心世界,督促孩子做作業,矯正他們的不良心理,這對差生成績的提高有很大的作用。
大多數差生往往是“笨鳥先飛”,甚至于“笨鳥不飛”。教師就只好常帶著他們先飛,教師要利用輔導課幫助差生預習新課。幫助他們多次溫習知識。和差生一起預習實際上是教給他們學習的正確方法,“教是為了不教”是為了培養他們自學的能力,并要多花時間觀察他們的心理素質。對差生的作業教師要經常是面批,這樣可以讓他們面對自己的錯誤及時訂正,而且養成他們按時交作業的習慣。每天早自習,老師要讓差生要到自己面前來朗讀背誦昨天學過的課文,老師要幫助他們歸納重點難點及有用的知識點,一單元結束的及時檢查及時反饋,叮囑差生千萬不要把大多的缺漏帶到下一單元以免造成新的更大的差距。
參考文獻
[1] 何寶軒.淺談差生轉化的思路和方法[J].西北職教,2007(3).
差生轉化措施范文6
據調查，雙差生產生的原因有以下幾個方面：
一、社會原因。少數學生受社會不良風氣及影視中不良因素的影響，模仿“款爺”和“帥哥”揮金如土，住豪宅、泡酒吧、上網吧、開名車，癡迷于網絡游戲，常常處于不切實際的幻想、羨慕和朦朧的追求之中，久而久之，導致思想渙散和行為的扭曲，產生混學、厭學的思想。
二、家庭原因。雙差生的家長教導不得法，嬌慣與教育失衡。家長過分溺愛子女，捧為掌上明珠，視作“小皇帝”、“小公主”，嬌生慣養，包庇縱容；或因家長粗暴無知，對子女抱有"恨鐵不成鋼"的心態，動不動就非打即罵，缺乏家庭溫暖，家庭成員間要求不一，子女無所適從；或家長道德敗壞，自私自利，甚至縱容子女貪圖享樂，給子女灌輸一些“學習無用”的思想。凡此種種使孩子染上惡習，使本來好學的孩子失去學習的興趣。
三、學校原因。一是受高考的影響，教育為升學，學校不斷進行分類、淘汰，使其喪失學習信心；二是由于每個學生接受知識的情況不同，致使那些需要長時間才能學好的學生，不能達到教學目標要求，久而久之便淪為差生；三是學校管理不當，治學不嚴謹，沒有形成一個良好的育人環境；四是學校強化對優秀生的表彰和獎勵，忽略對雙差生的轉化和激勵。
四、教師原因。雙差生是教師教學工作不到位導致先前學習、紀律差的后進生逐步轉化成的。據調查，凡是學習成績、紀律較差的學生，大多對任課教師有意見，對班主任反感。他們時常陷于部分任課老師的冷眼、訓斥、諷刺和挖苦中不能自拔。他們也曾想盡快改變自己的形象。眾所周知，這些學生雖然自制力差，但都有強烈的自尊心和求知欲。當他們看到自己的差距時，多么希望老師對他們奉獻真誠的愛心，給予耐心持久的幫助啊！希望一旦落空，則由對老師的不滿發展為抵抗。他們為了尋求“”，往往學?；蚶蠋熋髁罱沟?，他們非要試試，產生逆反心理。教師對學生態度冷淡無情，親疏有別，不一視同仁，過分偏愛德、智、體全面發展的學生，忽視后進生的感受，導致差生的產生。
五、自身原因。學生沒有良好的學習態度，沒有吃苦耐勞的精神，不知道“瓜兒為什么苦后方甜”，不了解“世上無難事、只怕有心人”的真正含義，不懂得“梅花香自苦寒來”、“一分耕耘一分收獲”；再加理解上的偏差，對學校的教育和家長的循循善誘產生逆反心理，不愿接受教師和家長的正面引導，沒有形成良好的心理品質和習慣，沉迷于低級趣味上，甚至接受完全錯誤的理念，知錯不改，胡作非為，破罐子破摔，自甘墮落，成了名副其實的差生。
雙差生是學校、班級普遍存在的，是教師感到頭痛的問題之一。可以通過如下途徑轉化雙差生。
一、加強學校管理，靜化育人環境。實施素質教育要求我們首先要端正教育教學觀念，面向全體學生，改變教學中片面追求升學率的觀念和想法，為轉化雙差生提供了必要條件。只有這樣，雙差生才會覺得自己各方面與其他同學是平等的，自己并不比別人差，老師的重視，才能幫助他們樹立信心，增強對老師的信任感，才會聽老師的話，按老師的要求去做，才有可能由后進轉為先進。
二、走進“雙差生”的內心世界，做他們的良師益友?！半p差生”轉化老師要堅持以愛為基點，師生之間相互理解和信任，要以老師的榜樣為導向，促進“雙差生”的轉化，改變那種“雙差生”被忽視、冷落、甚至受奚落和歧視的局面。要有正確觀念，履行熱愛學生的天職。愛如春風化雨，滋潤枯苗復蘇。在“雙差生”周圍形成一種友愛、互助、和詣的氛圍，讓愛的曖流流進“差生”心田。教師熱愛好學生，更應該厚愛差生，分析差生的心理，找出差生差的真正癥結，差生雖然成績差，自尊心卻很強，爭強好勝，喜歡顯示自己，企圖在同學中樹立威信，一但遭到冷落，就會自暴自棄，自甘落后；雖有上進心，但意志薄弱，稍受挫折，便心灰意冷，失去學習興趣。他們便另辟溪徑，通過打架、頂撞老師，來滿足自己的虛榮心。因此，教師應帶著愛心，真正走進差生的內心世界，對癥下藥，厚愛他們，熱情耐心地幫助差生樹立信心，做差生的良師益友。
三、不斷捕捉“雙差生”“閃光點”，及時鼓勵。十個手指頭還有長短。差生亦如此，他們并非一無是處，也有長處和優點，時不時閃現一些進步的火花。這就要求教師要準確捕捉他們的閃光點，給予積極的鼓勵，幫助他們建立良好的心態和積極進取的精神。教師加強修養，具備敏銳的觀察、分析、準確捕捉差生閃光點的能力。差生的閃光點是微弱的、多方面的；閃光點常常“一閃”而逝。教師發現差生的閃光點，要及時表揚，增大后進生轉化的動力。針對閃光點進行激勵，調動“雙差生”的積極因素克服消極因素，使其產生進取的動力，并向多方面擴散，轉化效果才明顯。
四、對癥下藥、講究方法。在全面了解學生學習情況的基礎上，對差生進行摸底排隊，做到心中有數。差生情況不同，采用的教育方法也不同。對于因學習目的不明確，態度不端正的，要堅持耐心細致的思想轉化工作，使之明白學好文化知識是關系自己美好前程的大事。對他們的作業及時檢查，督促他們養成良好的習慣：對那些頑皮，自控力較差的學生，堅持打持久戰，上課時，讓他們坐在講臺前，時時暗示集中注意力；作業時，坐在他們旁邊，邊看邊指導。這樣既能提高他們作業的質量，又能幫助他們改正拖拉，懶散的不良習氣。