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十三歲的際遇閱讀答案范文1
一、組織學生閱讀與文本對話
初中語文課堂上，老師須要引導學生立足于文本，認真的潛心閱讀，通過搜集、處理、加工信息，獲得閱讀文本的獨特體驗，理解文本的深層含義，與文本的作者進行思想上的對話交流。老師在這個過程中，要對學生理解不透、感知不到的地方進行指導，幫助學生形成對文本內容的初步理解。
例如，在學習蘇教版8年級上冊的《背影》一課時，對于這篇描寫父愛真情的經典作品，老師在簡單介紹了課文的作者、寫作背景之后，讓學生首先進行自主閱讀，感知課文的內容和寫作風格，體會作者所要表達的思想情感。為了促使學生認真地閱讀課文，老師提出了幾個問題：“背影”是誰的？課文一共幾次寫到“背影”？“背影”給作者的感受是什么？“背影”所揭示的主題、表達的情感是什么？學生帶著這些問題，迅速地開始閱讀課文，了解文本的內容，體驗作者的感受，尋找問題的答案，順利地完成了與文本之間的交流，獲得了很多有價值的信息。在這個過程中，學生們了解到，“背影”是父親的背景，課文共4次寫到了“背影”，在父子分別時看到了父親的背景，作者通過樸實的語言，抒發了父親關心兒子的真摯情感，很好地完成了與文本的對話，有利地推動了教學目標的實現。
由這個案例不難看出，學生與文本的對話是閱讀教學的第一步，在這個過程中，老師也須要加強指導，及時幫助學生解決遇到的困難，引導學生深入體驗，理解文本的內容，激發學生形成自己的認知和觀念。
二、學生結合文本與老師對話
通過各種問題，調動學生的積極思考，讓學生與老師進行對話，形成老師與學生之間的良性互動，從而達到啟發學生智慧，促進課堂生成的目的。
例如，在學習蘇教版8年級上冊的這篇著名的描寫至愛親情的《我的母親》一課時，老師改變了自己唱獨角戲的方式，采取與學生對話的形式進行教學，使學生由原來的“聽眾”轉變為“參與者”、“交流者”。老師首先設計了問題：同學們，認真讀課文，理解“我母親管束我最嚴，她是慈母兼任嚴父”這句話的意思。為什么說“母親”又是“嚴父”呢？課文主要圍繞著“母親”寫了哪些事情？學生們通過閱讀課文，通過自己的思考給出了答案，“說明作者的母親平常對于他的管教非常嚴格”。“母親主要的品格體現在：慈母嚴父，對我諄諄教誨；對我要求嚴格，卻從不拿孩子出氣；氣量大，性情好，事事留心，事事格外容忍；待人仁慈、溫和，從來沒有一句傷人感情的活。”老師在學生給出答案之后，又通過多媒體展示了答案的要點，再進行強調。接下來，老師又讓學生默讀課文，“同學們，一邊讀一邊思考，這篇課文的寫作特點是什么？”學生們在默讀完成后，又進行了小組討論，理清課文的寫作思路，討論總結寫作特點。老師問：“是怎樣來刻畫母親形象的呢？”學生結合討論的結果，有的說：“課文寫了很多典型的事件，通過母親處理這些事情的態度來體現母親的性格特點?！崩蠋熡肿寣W生思考課文是按照什么順序來描寫的。學生通過閱讀理清了課文的順序。通過這樣的師生互動，學生對課文內容進行了有意義的生成。
三、激發實感與自我展開對話
俗話說：“情動于中，而形于色?！睂W生在積極參與課堂學習活動的過程中，不可避免的會產生自己獨特的感受，領悟文本的內涵，感受作者的思想情感，這種情況下，學生也自然會產生表達的欲望。老師須要通過創新教學形式，為學生提供一個表達、釋放的機會，讓學生可以創造性地展示自己，構建豐富多彩的課堂。
十三歲的際遇閱讀答案范文2
那么，如何優化處理新教材單篇課文后的練習題呢？筆者認為，這不僅要弄清練習的一般功能，更重要的是必須弄清新教材練習設計的各種從顯性到隱性的意圖。
練習的一般功能歸納起來不外乎三個方面。
1．診斷和反饋這既包括教師對學生的所學進行診斷和反饋，也包括學生對自己的所學進行診斷和反饋。教師可以據此調整自己的教學方法和拾遺補缺，學生也可以依此優化自己的學習方法和自我完善。
2．消化和鞏固這主要指學生通過一定數量的練習來消化自己所學的內容，并且使之強化、鞏固。同時對自己所學的知識在記憶、理解的基礎上進行有效地遷移，以達到內化的目的。
3．激活學生的學習興趣因為學生運用自己所學知識，來完成具有一定難度的作業之后，常常會獲得一種成功后的滿足感和喜悅感，而這種感覺又是激活學生學習語文的主要內驅力之一，但這一點似乎常被人們所忽視。
練習設計的意圖，之所以是優化處理所起材況后練習的最主要的依據，是因為新教材中的每一道練習題，編者都進行了精心的設計，意圖十分明確，我們只有準確地把握這“意圖”二字，才可以“有的放矢，百發百中”。
若我們對新舊教材中相同課文的練習題作一對比和分析，則可發現新教材練習設計的顯性意圖：減少練習的數量，強調和突出學生在練習中的主體性，并大大增強題目的可操作性。
例如，《小橘燈》一文，舊教材8題，新教材只有4題。同時新教材中使用了許多表示行為的具有可操作性的動詞，并且這些動詞的動作還完全是由學生發出的。如新教材中的第三題；“畫出文中提及到小橘燈的語句，說說小橘打與小姑娘的內在聯系，文中以‘小橘燈’為標題的含義是什么？”而舊教材中內容相似的第二題：“課文用‘小橘燈’作標度，著重話寫了小橘燈，小橘燈象征什么？這對表現小姑娘的鎮定、勇敢、樂觀的性格有什么作用？”從這兩道題的對比分析中，則會很清楚地了解新教材練習設計的顯性意圖。
若我們再對新舊教材中所有的閱讀課文，尤其是教讀課文的課后練習作一番整體的對比和分析，則又可發現新教材練習設計的隱性意圖；著重培養學生語文的整體素質、創新思維能力，并讓學生學會用探究的方法來學習語文。
舊教材中（主要是教讀課文）的練習設計一般分為三個層次：理解、分析——揣摩、運用——積累、聯想。而新教材中（主要是教讀課文）的練習設計一般分為四個層次：整體感悟——文筆精華——語言運用——聯想比較。可見，新教材四個層次的練習設計，不僅更加科學有效地實現作業的一般功能和作用，而且還能使學生的閱讀能力在教師的指導下有步驟、有條理的形成和發展。
總之，鑒于練習的一般功能和作用，尤其是新教材課后練習的設計意圖，在優化處理課后練習的過程中，教師必須突破幾十年來所形成的固定的處理方法或模式，探索出一條適合新教材閱讀教學規律的、有利于各種閱讀能力培養的、行之有效的路子。
1．觀念要更新教師要以開放的心態引導學生完成練習，因為新教材的練習。除了一部分只有一個答案外，大部分都是開放型的。同時，學生也要有開放的心態，也須意識到：很多問題的答案不再僅有唯一的標準答案。他們應該敢想、敢說，有獨特的見解和富于創新的精神。只有這樣，才可以激發其學習語文的靈性，體現其學習語文的個性，并使新教材練習設計的隱性意圖得到落實，這種更新后的觀念在處理“聯想比賽”類題目時更顯重要。
例如，《十三歲的際遇》中的第二題：“本文所表達的那種‘精神魅力’，對你有什么啟示？試用一二百字寫下來?！睂W生所寫的練習答案，只要言之成理，教師就要加以肯定和鼓勵。
2．學生是主人要堅持學生是完成練習的主人，教師僅僅是學生完成練習的幫助者或指導者的原則。因為練習的一般功能和新教材題目設計的各種意圖決定了學生必須是完成練習的主人，而教師僅僅是點撥或提示者。但新教材中，有的題目確有一定難度，讓學生無從下手，這時教師就要輔以適當的引導。例如，《白蝴蝶之戀》中的第一題（3）：（“我”為什么感到“失落、悵惘”？“我”的感嘆包含了怎樣的感情？）這樣的問題讓缺乏人生體驗的十幾歲的孩子來回答，的確是“為賦新詞強作愁”。所以，教師就要結合自己的人生體驗來為學生搭橋鋪路、接通思維。
3．時機要把準感知——理解——運用——創造，這四個練習層次不僅體現了學習主體形成和發展閱讀能力的一般過程，而且也暗合了閱讀課文時互相銜接、逐步遞進的四個階段。所以，教師在優化處理新教材課后作業時，要根據其層次的不同內容和性質，準確把握處理良機。
例如，在處理“整體感悟”題時，就可安排在單篇課文閱讀教學的初始階段，作為檢測學生“整體感知”效果的主要手段。如《月亮上的足跡》中的第一題：“快速閱讀全文，完成下列各題。1．登月過程可分為幾個階段？試概括每個階段的內容要點。2.宇航員登上月球后做了哪幾件事？”教師就可在學生快速閱讀課文之后，立即讓學生完成這一練習，并根據其完成的情況，來探求實現快速閱讀的手段和目的相統一的策略。
4．主次要分清這是指教材的課后練習也有主次之分。所謂“主”是指那些能夠體現單元教學總目標、課文重難點和單篇教學目標的練習題。反之，則是“次”。毫無疑問，“主”題應投入較多的精力，“次”題則可投入較少的精力，“主”題學生必做，“次”題學生可視情況選做，而不可“主”“次”不分，或以“次”充“主”。
例如，《鴻門宴》第四題；“將下面的這段話譯成現代漢語，要注意表現人物說話的語氣?！边@是一道邊做題，題頭就有選做的標號“”。
又如，《挖養菜》第四題：“辨析下列近義詞的差別，并分別造句?！本蛯儆谶x做題。因為相對來說。本題設計意圖游離于本單元的教學總目標、課文重難點及單篇教學的主目標。
