前言：中文期刊網精心挑選了描寫戰爭的古詩范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
描寫戰爭的古詩范文1
關鍵詞：小學；古詩詞；創新
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）19-157-01
下面筆者結合教學實踐談一下小學語文古詩詞的創新教學。
一、古詩詞釋義
古詩詞是中國文章獨有的一種文體，這種中文文體要具備特殊的格式及韻律。
詩按音律分，可分為古體詩和近體詩兩類：1、古體詩：包括古詩（唐以前的詩歌）、楚辭、樂府詩。“歌”“歌行”“引”“曲”“呤”等古詩體裁的詩歌也屬古體詩。古體詩不講對仗，押韻較自由2、近體詩：與古體詩相對的近體詩又稱今體詩，是唐代形成的一種格律體詩，分為兩種，其字數、句數、平仄、用韻等都有嚴格規定。一種稱“絕句”，每首四句，五言的簡稱“五絕”，七言的簡稱“七絕”。二是稱“律詩”，每首八句，五言的簡稱“五律”，七言的簡稱“七律”，超過八句的稱為“排律”（或“長律”）。3、詞：又稱為詩余、長短句、曲子、曲子詞、樂府等。其特點：調有定格，句有定數，字有定聲。字數不同可分為長調（91字以上）、中調（59～90字）、小令（58字以內）。詞有單調和雙調之分，雙調就是分兩大段，兩段的平仄、字數是相等或大致相等的，單調只有一段。詞的一段叫一闋或一片，第一段叫前闋、上闋、上片，第二段叫后闋、下闋、下片。4、曲：又稱為詞余、樂府。元曲包括散曲和雜劇。散曲興起于金，興盛于元，體式與詞相近。特點：可以在字數定格外加襯字，較多使用口語。散曲包括有小令、套數（套曲）兩種。套數是連貫成套的曲子，至少是兩曲，多則幾十曲。每一套數都以第一首曲的曲牌作為全套的曲牌名，全套必須同一宮調。它無賓白科介，只供清唱。
按內容來分類：
懷古詩。一般是懷念古代的人物和事跡。辛棄疾《永遇樂·京口北固亭懷古》表達對朝廷茍且偷生的不滿，抨擊社會現實。劉禹錫的《烏衣巷》，今昔對比，表達了詩人的歷史滄桑之感。
詠物詩。詠物詩在內容上以某一物為描寫對象，抓住其某些特征著意描摹。思想上往往是托物言志。由物到人，由實到虛，寫出精神品格。常用比喻、象征、擬人、對比等表現手法。
山水田園詩。山水田園詩以描寫自然風光、農村景物以及安逸恬淡的隱居生活見長，詩境雋永優美，語言清麗洗練。南朝謝靈運開山水詩先河，東晉陶淵明開田園詩先河，發展到唐代，有山水田園詩派，代表人物是王維、孟浩然。
戰爭詩。從先秦就有了以邊塞、戰爭為題材的詩，發展到唐代，形成一個新的詩歌流派，其代表人物是高適、岑參、王昌齡。
行旅詩和閨怨詩。古人外出時間較長（或久戍邊關、長期流離等），總會引起濃濃的思鄉懷人之情，所以寫作上或觸景傷情，或感時生情，或托物傳情，或因夢寄情，或妙喻傳情。
送別詩。古時候由于交通上的不便利，親人（朋友）之間往往很長時間難以相見，所以古人特別看重離別，離情別緒就成為古代文人一個永恒的主題。
二、小學古詩詞的創新教學
教師的課堂教學要抓住詩歌的難點。在古詩詞的教學中，小學生對古詩詞的理解需要教師的點播和引導。為此筆者在教學中便按照新課標的要求，結合學生的理解程度，對古詩詞的教學難點先行找出來，然后幫助學生逐字逐詞弄懂搞清楚。
在教學《登鸛雀樓》這首古詩詞時，一是要告訴學生題目中的“鸛”字是形聲字，讀鸛（ɡuàn），鸛雀形似鶴；二是對古詩詞中的多音字進行比較分析，讓學生能夠熟悉；三是告訴學生“多義詞”不能夠把他單獨拿出來進行理解，而是要結合上下的詩文來作理解；四是對詩中起到關鍵作用的“詞”要多學生進行重點交代，作重點解釋。
教師的課堂教學要把詩歌的的意思弄懂弄透。我們知道古詩詞是講求凝練的，是用極為有限的詞句來盡可能的表達作者盡可能多的意思，所以說古詩詞的句法是有一定特點的。在教學《鋤禾》這首詩歌時，筆者就對“鋤禾日當午，汗滴禾下土”按照時下白話文的意思給小學生進行了講解理順詩詞的句子，疏通語意，讓小學生在教師思路的引導弄懂弄透。
教師的課堂詩歌的教學要讓學生學有所得。在古詩詞教學中引導學生進入詩歌的意境，使學生受到感染啟迪，讓學生學有所得是教師教學的最高境界。在教學《早發白帝城》這首詩歌時，筆者顯示給學生講了作者李白當時的生活窘境，是在流放途中遇到大赦后的作品，那么學生就容易理解詩中寫的“彩云繚繞”的白帝城、水流湍急、順水舟走得很快、沿途重疊的山巒等景致都是作者內心的喜悅和激動的感情的表露。
描寫戰爭的古詩范文2
1． 閱讀下面這首宋詩，回答問題。（2012年山東卷）
吳松道中二首（其二）
晁補之
曉路雨蕭蕭，江鄉葉正飄。天寒雁聲急，歲晚客程遙。
鳥避征帆卻，魚驚蕩槳跳。孤舟宿何許？霜月系楓橋。
【注】吳松：即吳淞，江名。
請結合全詩分析“孤舟”這一意象的作用。（5分）
參考答案：“孤舟”聯結雁、鳥、魚、霜月、楓橋等意象，把航程中的所見所聞所想貫穿在一起，是全詩的線索；作者融情于景，表達了漂泊、思鄉、孤寂之感。
（二）閱讀下面一首宋詞，完成后面的題目。（8分）（2012年江西卷）
江城子
秦 觀
西城楊柳弄春柔。動離憂，淚難收。猶記多情，曾為系歸舟。碧野朱橋當日事，人不見，水空流。
韶華不為少年留。恨悠悠，幾時休。飛絮落花時候、一登樓。便作春江都是淚，流不盡，許多愁。
【注】①韶華：青春年華，又指美好的春光。②變做：縱使。
概括“楊柳”“飛絮”意象的內涵，并分析這首詞表達的情感。（4分）
參考答案：“楊柳”“飛絮”意象的內涵：楊柳，代指初春季節，暗寓男女離別；飛絮，代指暮春季節，暗寓青春流逝。（2分）表達的情感：這首詞抒發了暮春傷別之愁，也抒發了久別懷人之情。（2分）
【考點精析】
古詩詞鑒賞是近幾年來高考重點考查的項目。詩歌，是借助意象來表達情感的文體；鑒賞古詩詞，須通過“意象”這一媒介，獲得對作品塑造的藝術形象或意境的具體感受和體驗，從而領略作品所包含的思想內容及藝術特色。那么，在理解鑒賞古詩詞的時候，到底從哪里下手能最接近詩人在詩詞中營造的意境呢？答案是“意象”。意象，正是我們“破譯”古詩詞的“密碼”。
鑒賞古典詩詞，應該充分考慮到古典詩詞中形象的特點。中國古典詩詞主要是短小的抒情詩，并沒有塑造什么典型人物形象。因此，我們不能都用分析戲劇、小說的方法，從詩里尋找典型人物形象。古典詩詞的形象，是借助客觀物象（如山川草木等）表現出來的主觀的情感形象，我們稱之為“意象”。鑒賞具體作品的時候，不僅要著眼于它們所描寫的客觀物象，還應透過它們的外表，看到其中注入的意念和感情；注意主客觀兩方面融合的程度。只有抓住作品的意象，領會由意象所形成的畫面，以及意象所包含的旨趣、意象所體現的情調、意象的社會意義和感染作用，才能真正地鑒賞古代的詩詞作品。
【方法指引】
如何正確解答這類和意象直接相關的考題？
一、要明白分析意象類題或與意象有關的題在高考中是如何設問的。
常式問：這首詩描寫了哪些意象？
變式問：這首詩描寫了什么樣的景物？
第二種題型：分析意境類（意境＝意象＋情感）
常式問：這首詩歌營造了一個怎樣的意境氛圍？
變式問：這首詩歌為我們展現了一幅怎樣的畫面？表達了詩人什么樣的思想？
二、注意積累詩歌中有固定含義的意象。
我們熟記一些常用意象，會給鑒賞詩歌帶來很大幫助。在備考指導中，將意象聯系詩歌題材分門別類，如“離別類”“思鄉類”“愛情類”“悲情類”“戰爭類”“品格類”等意象。因篇幅所限，這里不一一舉例。
【鞏固訓練】
閱讀下面這首詩，然后回答問題。
子 規①
（元）曹伯啟
蜀魄曾為古帝王，千聲萬血送年芳。貪夫倦聽空低首，遠客初聞已斷腸。
錦水春殘花似雨，楚天夢覺月如霜。催歸催得誰歸去，唯有東郊農事忙。
【注】①子規：即杜鵑，又名蜀魄、蜀魂、催歸，相傳為古蜀王杜宇所化。
本詩主要表達了怎樣的情感？請任選能表現這種情感的兩個意象簡要分析。（5分）
【解析】本題考查考生對詩歌內容的理解能力以及形象的把握。通過閱讀，理解詩歌內容，把握各個意象之間的關系，是解答本題的關鍵。作者所選的意象——子規、貪夫、遠客、錦水春殘、楚天月光，都是為了一個目的，表達他的思鄉難歸之情。
參考答案：本詩主要表達了思鄉難歸的情感。意象分析示例：①子規。子規啼聲凄切，年復一年催歸人，令“貪夫”“遠客”無不惆悵、“斷腸”，足見思鄉心切、歸家不易。②貪夫、遠客。意指客居他鄉之人。無論“倦聽”還是“初聞”，都在“催歸”聲里“空低首”、“已斷腸”，表達出了思鄉難歸之情。③錦水春殘。春已殘，花飄零，黯然失色的錦水春景，烘托出思鄉難歸的惆悵。④楚天月光。異鄉夢醒，月光如霜，烘托出凄清冷寂的氛圍，表達了思鄉難歸之情。
描寫戰爭的古詩范文3
關鍵詞：高中；古詩文；少教多學
結合《普通高中語文課程標準》，高中課堂應從學生興趣培養入手，引導學生自由發揮、自主創新、自己動手，展開“少教多學”，扭轉學生課堂學習無趣的現狀，培養學生的自學能力。
一、提前預習，奠定基礎
在高中語文教學中，要想做到“少教”，就需引導學生提前預習新課，做好準備，這樣一來，教師就無需花費太多時間用于簡單知識的講解，就可直接進入文本重難點的分析中了。如，在教授《燭之武退秦師》中，筆者就要求學生提前預習，初步了解文本大致結構，把握文本生字詞，并要求學生帶著問題預習，“晉侯、秦伯發動戰爭的原因或借口是什么？燭之武是怎么說退秦師的？倘若鄭伯派燭之武見晉侯，他是否可說退晉師呢？”通過這樣的預習，讓學生基本把握文本內容，從而更輕松地展開教學，為“少教多學”奠定基礎。
二、再現情境，加深體驗
對于古詩文了解，多數學生僅限于表面，未深入了解古詩文中所蘊含的深厚感情，究其原因，多源于教師的“多教”，未引導學生自學。在教學中，教師要創設適當情境再現文本情境，引領學生深入領悟古詩文中的深厚情感。如，在教授《春夜宴從弟桃花園序》的時候，筆者就引導學生通過想象與聯想來再現文本場景，讓學生在閱讀時體悟到在這樣一個桃李芬芳的季節里，作者同堂弟們暢飲賦詩的生活場景，從而更深入地把握到文本中看似消極的語句，其實蘊含著對生命、對生活的熱愛。通過這樣一種“少教多學”模式，大大激發了學生學習的興趣，使之更積極地參與到課堂活動中，而且情境的再現，也能強化學生對古詩文的深入把握。
三、突出主體，活躍氛圍
在高中古詩文教學中，教師可嘗試展開各類課堂實踐活動，引領學生采取各種形式來演繹文本，如講故事、編話劇、演小品等，為學生創設一個愉悅的自主學習環境。如，對于《廉頗藺相如列傳》，其文本語言描寫簡練生動，人物形象典型，故事起伏跌宕，基于此，筆者就組織學生嘗試著將文本改編為簡易劇本，共同創設人物、設計臺詞，引領學生根據文本自由發揮想象，進行一次課本劇演出。通過這樣一種形式，鍛煉學生歸納、改編的能力，強化學生的主動閱讀能力，為“多學”奠定基礎。
總而言之，在高中古詩文教學中，教師需具體結合教學內容、教學目標與學生特點，展開“少教多學”活動，引領學生自主學習、自主探究，逐步提升自身的綜合素質。
描寫戰爭的古詩范文4
【關鍵詞】詩歌 景與情 手法 高考
在我國燦若星河的文學寶庫中，古詩是其中最耀眼的一顆，也是高考中的一個熱點。如何才能輕松巧妙攻克高考詩歌鑒賞題？我覺得準確把握詩歌特點，抓住其景與情的關系，準確審題，明確答題的步驟，就能做到答案準確而不失分。
一、明確詩歌特點
詩言志，歌傳情，詩歌多寄托志向，抒發感情。詩人常借助景物描寫來傳情達志，寫景是手段，而抒情才是目的，這就有了景與情的關系。清代李漁也曾說過：詩不過“情景”二字，然二字亦分主客。情為主，景是客。說景即是說情，非借物遣懷，即將人喻物。他的這些理論是對中國古詩特點的高度概括，也是我們讀懂古詩的關鍵所在，更可以作為攻克高考詩歌鑒賞題目的指導思想。
二、正確把握詩歌中景與情的關系，讀懂詩歌
1.抓住意象，把握詩歌內容
詩歌鑒賞的重點從某種意義上說就是正確把握詩歌所描寫的意象，即詩歌中所描寫的形象（人、物、景、事），這樣詩歌的內容和感情也就很容易把握了。
例如：2005年高考全國卷Ⅰ考的是李華的《春行即興》。
宜陽城下草萋萋，澗水東流復向西。
芳樹無人花自落，春山一路鳥空啼。
抓住詩歌中的意象，有草、澗水、芳樹、花、春山、鳥，這樣就能知道詩歌的內容是描寫山花爛漫、鳥語婉轉的佳境。
又如：杜甫的《絕句二首（其一）》
遲日江山麗，春風花草香。
泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。
此詩寫的意象有陽光、江山、春風、花草、泥土、燕子、沙灘、鴛鴦，這樣也能很快懂得詩歌描寫的是明凈絢麗的春景。
2.分析寫景的技巧，把握詩歌手法
“詩言志”，詩人寫景的目的是抒發感情。要鑒賞詩中的景，就需留意寫景的角度，如遠近、高低、俯仰；也要把握和分析描寫景物的方法，如繪形、繪色、繪聲；還要理解描寫景物的技巧，如動靜、明暗、虛實、香臭、酸甜、苦辣、冷暖等。留意了寫景的技巧，也就準確把握了詩歌的表現手法。
3.明確景與情的關系，把握詩歌情感
（1）從景與情的距離角度來說，景與情的關系有借景抒情、觸景生情、以景襯情、寓情于景、緣情設景、融情于景、因景生情等。面對這么多的專業術語，我們的學生很容易被弄蒙，甚至有時連我們教師也說不清楚，所以我們就允許學生在考試時統言之“借景抒情”，不要去細分細說，免得弄巧成拙。
例如：宋代范仲淹的《漁家傲·秋思》
塞下秋來風景異，衡陽雁去無留意。
四面邊聲連角起。千嶂里，長煙落日孤城閉。
濁酒一杯家萬里，燕然未勒歸無計。
羌管悠悠霜滿地。人不寐，將軍白發征夫淚。
當時范仲淹被派經略延安，鎮守邊陲，防御西夏。這首詞是他切身的體會?！叭隆?、“秋”、“邊聲”、“千嶂”、“長煙”、“落日”、“孤城”、“羌管”，寒風蕭瑟，滿目荒涼，充滿肅殺之氣。耳之所聞，目之所睹都給人以凄清、悲涼之感。將軍和征夫離家萬里，在塞外看到雁南飛，聽到悲哀的笳聲和羌管，既希望取得偉大的勝利，而戰局長期沒有進展，又難免思念家鄉，魂牽夢繞著妻兒。愛國激情、濃重鄉思交織在一起，構成他們復雜而又矛盾的情緒。詞中所寫的悲涼凄愴的景象，充分配合當時的人矛盾情緒，情景交融，使全詞情調蒼涼而悲壯。
（2）從景與情的感彩的角度來說，景與情的關系有以樂景寫哀情，以哀景寫樂情，以樂景寫樂情，以哀景寫哀情。這里同時也涉及到襯托（反襯與正襯）的表現手法。
例如：元稹的《行宮》
寥落古行宮，宮花寂寞紅。
白頭宮女在，閑坐說玄宗。
這首詩就是運用了以樂景寫哀情的手法。詩所要表現的是凄涼哀怨的心境，但卻著意描繪紅艷的宮花。紅花一般是表現熱鬧場面，烘托歡樂情緒的，但在這里卻起了很重要的反襯作用：盛開的紅花和寥落的行宮相映襯，加強了時移世遷的盛衰之感；春天的紅花和宮女的白發相映襯，表現了紅顏易老的人生感慨；紅花美景與凄寂心境相映襯，突出了宮女被禁閉的哀怨情緒。紅花，在這里起了很大的作用。這都是利用好景致與惡心情的矛盾，來突出中心思想，即王夫之《姜齋詩話》所謂“以樂景寫哀”，一倍增其哀。白居易《上陽白發人》“宮鶯百囀愁厭聞，梁燕雙棲老休妒”，也可以說是以樂寫哀。不過白居易的寫法直接揭示了樂景寫哀情的矛盾，而元稹《行宮》則是以樂景作比較含蓄的反襯，顯得更有余味。
三、利用詩歌景與情的關系，輕松攻克詩歌鑒賞題目
準確把握了詩歌中景與情的關系，也就準確把握了詩歌內容、手法、情感，這樣即使面對異彩紛呈的高考詩歌鑒賞題目，也會覺得容易上手解決。
例如：2007年山東卷考的是徐蘭的《出關》
憑山俯海古邊州，旆影翻飛見戍樓。
馬后桃花馬前雪，出關爭得不回頭？
題目：分析“馬后桃花馬前雪”一句在藝術表現上有什么特點。
參考答案：照應詩的最后一句，桃花是家鄉溫馨美好的景物，雪是塞外清冷生活的代表。作者通過兩種景物的對比突出對家鄉的思念和對戰爭生活的厭倦。
這里考的是對比的藝術手法，但解決這個題目時卻需要緊密圍繞詩歌的景情關系來分析。
此外，江蘇卷考查借景抒懷，浙江卷考查寓情于景，湖北卷考查對比。只要仔細分析，正確運用情景關系的相關術語這類題目就可以成功解決了。
高考中有不少題目要求再現詩歌描寫的藝術場景、詩人的形象、分析詩人的情感。這類題目也要通過情景關系來解決。
例：2007年全國卷II考的是王維的《新晴野看》
新晴原野曠，縱目無氛垢。郭門臨渡頭，村樹連溪口。
白水明田外，碧峰出山后。農月無閑人，傾家事南畝。
題目：說明尾聯描繪了一幅什么樣的圖景并說明這樣寫的好處。
題目表面是要求分析場景，實際要結合詩人王維的形象才能正確答題。
這一聯詩人描繪新晴之后農人忙于耕作的景象，這種熱鬧與前文中的靜態畫面形成鮮明的對比：一個立于原野喜歡靜觀世象，但又在這一派生機中難以掩飾其喜悅的詩人形象就躍然紙上了。動景與靜情形成對比，全詩也因此活了起來，布滿了生命和生活的氣味。
描寫戰爭的古詩范文5
正因為如此，古代詩歌鑒賞也成為了高考的必考題型。作為高中生，了解、學習進而鑒賞一首詩歌，需要從哪些角度進行呢?怎樣才算是真正讀懂了一首詩歌呢?我們不妨從下面幾個方面人手，檢測一下自己的詩歌鑒賞水平。
一、能夠迅速抓住詩歌的主要內容、情感嗎?
閱讀任何一首有文字難度的詩歌。對大多數中學生來說都可能會對具體詩句產生一些模糊的認識，閱讀答題的困難往往是：1 對詩句中的古代文化常識不理解；2 對古代文言字詞不熟悉；3 對詩人的身世、詩歌的寫作背景不了解；4 對詩歌中的一些有特殊含義的事物(如典故、古代詩歌意象等)不明白；5 曲解詩句；6 未耐心、仔細揣摩詩句等。這些因素都會妨礙同學們對一首詩歌的內容、情感的理解。
但有些文學素養好的同學卻可以通過：1 對作品注解仔細閱讀；2 平時掌握一些文言詞語的意義；3 平時對主要詩人的身世、背景有了解；4 對詩歌常見意象的積累；5 緊緊抓住詩句本身。不做無關聯想；6 耐心仔細地閱讀詩歌來順利克服這些閱讀障礙等，在閱讀一、二遍后迅速抓住詩歌的關鍵詞句，整理出整首詩歌的內容、情感。
[例題1]
登鸛雀樓
暢當
迥臨飛鳥上，高出世塵間。
天勢圍平野，河流入斷山。
[注]鸛雀樓：唐朝時建于今山西省永濟縣西南高阜上的一座三層樓，是當時的登臨勝地。
對這首詩的賞析，不恰當的兩項是( )( )
A 詩人的視角在前后兩聯發生了轉換，前一聯寫俯視所感，后一聯寫縱目所望。
B 前一聯真實客觀地寫出了鸛雀樓聳入云天、飛鳥難及的巍巍高度。
C 后一聯以天垂四野、黃河奔向遠方山谷的壯闊景象，映襯出鸛雀樓的雄偉氣勢。
D 全詩主旨是抒發詩人登上鸛雀樓憑高四望時胸中所涌起的壯志豪情。
[答案]B、D。
[解析]閱讀時要注意理解關鍵詞句“迥”“高”“圍”等以及由此形成的意境。前二句寫樓高以寄胸懷。詩人站在鸛雀樓上，望遠空飛鳥仿佛低在樓下，覺得自己高瞻遠矚，眼界超出了人世塵俗。從藝術表現看，這里把視覺反差運用到景物描寫中。以遠處物體似低小的感覺采反襯近處物體的高大，饒有意趣。從思想境界看，詩人自有一種清高、俊逸的情懷，志氣凌云，飄飄欲仙，大有出世之想。第二句一作“高謝世人間”，則高蹈的情懷更明確。
后二句寫四圍景象以抒激情。中條山脈西接華山，從鸛雀樓四望。天然形勢似乎本來要以連綿山巒圍住平原田野，但奔騰咆哮的黃河卻使山脈中開，流入斯山，浩蕩奔去。這概括的描寫，勾勒出山河的形勢和氣勢。同時也顯示出詩人開闊的胸襟和奔放的激情，目光遠大，志向無羈。這二句與前：句一氣相貫，既可顯出樓高望遠，更可見出詩人志高氣逸的情懷。
[例題2]
西 樓
曾鞏
海浪如云去卻回，北風吹起數聲雷。
朱樓四面鉤疏箔，臥看千山急雨來。
[注]鉤疏箔：把簾子掛起。
這首詩表達了詩人怎樣的情感?請簡析之。
[答案解析]這首詩表達了詩人開闊的胸襟和內心里的豪情。暴風雨將臨，按常理本當關門閉戶躲避，但詩人卻反而高掛起簾子，敞開窗戶。為的是能飽覽“千山急雨來”的壯觀景象。很多同學在做這道題目時。會錯誤地認為這首詩歌表達了詩人道世、不得志的思想。這是主觀武斷的看法。
二、能夠迅速準確地判斷出詩歌的藝術技巧、語言風格嗎?
這是理解鑒賞的高級階段。要求同學們在讀懂詩歌主旨情感的基礎上，能夠對詩歌的創作有進一步的理性判斷分析。要做好這一步工作。必須有相當的有關知識的積累，包括：1 古代詩歌常用的各種修辭手法；2 各種襯托、結合手法(悲喜襯托、動靜襯托、虛實襯托、點面結合、正面側面描寫結合等)；3 篇章構思技巧(如象征、借古諷今等)；4 怎樣分析關鍵字、詞、句(如動詞、形容詞等)的表現力；5 常見的表達方式。要掌握這些知識，不僅要熟悉這些術語，還要知道鑒賞的幾個步驟，最好再掌握一些典型的例子，以幫助你理解判斷。
[例題3]
從藝術特色評析下面這首唐詩。(不超過150字)
初春小雨
韓愈
天街小雨潤如酥。草色遙看近卻無。
最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都。
[答案解析]這是一首初春小雨的寫景詩。讀來清新動人，筆法細膩，耐人尋味。韓愈以他高超的藝術技巧，十分講究煉字造句，細致逼真地描繪了早春微雨后的長安景色。如首句一個“潤”字非常恰當地形容了春雨下得可貴及時。句末一個“酥”字更加形象地反映了春雨帶來的生機，令人耳目一新。第二句用對比手法捕捉住青草剛剛萌發時的特征。
[例題4]
從軍行七首(其五)
王昌齡
大漠風塵日色昏，紅旗半卷出轅門。
前軍夜戰洮河北，已報生擒土谷渾。
描寫戰爭的古詩范文6
1、關注題干。詩歌鑒賞題，總有一句話：“閱讀下面這首唐詩，然后回答問題”或“閱讀下面這首宋詞，然后回答問題?！边@些題干，我們往往忽略，但是其中暗含不少可用信息。例如，從題干中我們可以得知，您要做的是唐詩還是宋詞，了解這些就等于知道詩歌創作的總體背景。另外，也告訴您要做的是詩還是詞，詩詞是兩個不同的題材，在答題思路上也稍有不同，利于調動我們答題思維的方向。甚至有的題干會告訴我們更多關鍵的信息，例如：2004年江蘇高考卷的題干是“閱讀下面一首唐代的邊塞詩，然后回答問題?！边@些信息告訴我們我們要解答的是一首唐詩，題材是邊塞詩。了解這些。我們就可以用大腦中儲藏的邊塞詩的知識來答題，確保答案不會有太大的偏差。所以，題干不容忽視。
2、標題和作者不容小視。我們所接觸的詩詞大體有送別詩，詠物詩，懷古詩，邊塞詩，山水田園詩等題材。而這些題材在標題中有所暗示。例如：2007年江蘇卷詩歌鑒賞的標題《登金陵鳳凰臺》作者李白。仔細分析這個標題，“金陵”是南京的別名，“鳳凰臺”一個南京的古跡，“登”是動詞，登上。標題合在一起：登南京的鳳凰臺。由此可知，該詩應該是一首懷古詩。再結合我們所熟悉的詩人李白的經歷，可以得知，本詩李白借登臨南京鳳凰臺這一歷史古跡，來抒發自己感情，了解這些后，我們自然會想到懷古詩的相關知識，例如，對比手法的使用，抒發昔盛今衰之情等。
3、詩歌中景物描寫。古代大多數詩詞中，多數都有景色描寫，詩中的景即我們所說的意象，抓住這些意象，作者感情基調便有了很好的把握，所以我們必須注意對這些意象的積累和識記。例如：見到“柳”我們會想到送別，見到“酒”我們會想到憂愁，見到“南浦”我們會想到送別等等。另外，如果景物多，就考慮到諸多景物放在一起營造的一種氛圍，這種氛圍就是詩歌的感情基調，往往也是作者的感情。例如2004年江蘇卷詩歌鑒賞題：《征人怨?柳中庸》原詩：歲歲金河復玉關，朝朝馬策與刀環。三春白雪歸青冢，萬里黃河繞黑山。其中“馬策與刀環、黃河和黑山”等都是暗示戰爭的詞語，在解題中它們就應該引起師生關注。
4、詩詞中注釋不能忽略。有的詩歌鑒賞題中有注釋，這是解題的很重要的突破口。我們可以設想：為什么命題人要加注釋？如果沒有這個注釋是不是就影響學生答題？可見注釋的重要性，而且這些注釋內容并不固定，有的注釋是介紹作者或是本詩寫作的背景，了解這些就了解到寫作本詩的動機，利于把握作者思想感情。有的注釋是對詩句中部分詞語的解釋，了解這些至少對該詩句的答題意思有了解，利于解題。例如：2005年江蘇卷注釋：苗發，司空曙是李益詩友。如果不注意這個注釋，我們或許不知道何為“苗發”，但是通過注釋，再結合標題，我們知道，詩人開始懷念朋友了，下面的題目是不是做起來就容易許多？
5、命題人設置的題目，往往也有很多暗示。題目是考察學生，也是命題人認為這首詩的核心所在，了解這些題目對理解詩歌內容是有很大作用的。例如2010年江蘇卷第三問“(3)三、四兩句詩，明人陸時雍《詩鏡總論》云：“代為之思，其情更遠?！闭堊骶唧w分析。(4分)”通過這一問中“代為之思，其情更遠?！笨芍磉_技巧為想象，然后結合情感分析將想象的內容具體化即可。所以，詩歌鑒賞中的題目不能單純當做問題出現，或許里面也有答題的暗示。
