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勤工助學征文范文1
關鍵詞：資助；育人；高校；助學指導工作
隨著高校招生規模逐年擴大，高校貧困生問題日益突出。據估計，我國一般高等院校中，家庭經濟困難的學生約占10%～20%，特別困難的學生約為5%～10%，而農林高校中家庭經濟困難的學生達20%～25%，特別困難的學生達10%～15%。
國家一直非常關心和重視高等學校貧困生的問題，為讓他們順利完成學業，采取了許多有效措施，如2000年開始實施的國家信用助學貸款政策，2002年開始實行的國家獎學金，2005年開始設立了國家、省政府助學金。各高校也在努力完善貧困生經濟資助體系，形成了“獎、貸、助、補、免”的資助體系，即獎學金、國家助學貸款、勤工助學、困難補助以及學雜費減免等。
一、“資助”與“育人”相結合的必要性
雖然國家和高校通過一系列助學措施，在經濟上資助貧困生，緩解了他們的經濟壓力，也基本上使他們不再為生活費和學費而發愁，能夠安心學習。然而，在具體工作中我們也發現一些不和諧的現象。
(一)無償資助中出現的依賴現象
由于大學生中受資助的對象主要是家庭經濟困難學生，部分困難學生產生依賴思想，把“貧困”作為資本，不愿積極主動地尋找解決困難的辦法，而是消極等待，認為學校不能“讓一個學生因經濟困難而輟學”，學校應該幫助他們，在得到資助后，不但沒有感激之情，反而認為是理應得到的。有些學生把學校資助看作 “不拿白不拿”，想方設法擠進貧困生行列，甚至有個別學生拉關系，騙取補助或者用助學金吃吃喝喝，鋪張浪費。
(二)國家助學貸款中暴露的信用缺失問題
國家助學貸款是由中央和省級政府共同推動的一種信用助學貸款，對象是全日制高校中經濟確實困難的本?？粕脱芯可?，目的是用于幫助他們在校期間的學費和日常生活費。國家助學貸款的主要優惠：一是無需經濟擔保，憑個人信用貸款；二是利息補貼，以前是貸款期間國家貼息一半，現在是在校期間全免息。然而從2000年信用貸款實施以來，盡管國家有關部門多次研究，不斷完善政策，央行、教育部、財政部等多次聯合發文，要求切實落實并進一步推進助學貸款工作，效果并非令人滿意。前幾年基本上每個高校都無法使需要貸款的學生都申請到助學貸款。近兩年國家政策上加大力度、學校多方努力，部分學校貸款順利，但仍然有許多高校無法順利開展助學貸款工作。目前，助學貸款實施中的主要問題是銀行擔心將來的風險:一是貸款的學生愿不愿償還；二是貸款的學生有沒有能力償還。前者關系到大學生的信用問題，后者關系到大學生畢業后的收入問題。就信用問題來看，不少銀行的擔心是有道理的?，F在由于有的高校貸款學生還款逾期率遠遠高于20%，個人信用不足，導致進一步推進國家助學貸款再次受阻。實踐也證明學生個人信用缺失是進一步推進助學貸款工作的最大的“絆腳石”。
（三）家庭成長環境造成的心理問題
由于造成貧困生家境困難的原因各異，影響他們性格形成和心理發展的因素也各不相同，所以，家庭經濟困難學生的心態是復雜多樣的。通過幾年的工作實踐，我們發現貧困生這一群體中，有心理障礙的學生比例相對較高，這部分學生不能正確對待和調節心理壓力而產生了思想認識與心理上的誤區。
（1）心理上的自尊和自卑的矛盾。貧困生自尊心普遍比較強，他們渴望通過自己的努力得到別人的尊重，然而他們也非常敏感，他們擔心同學因自己的貧困而看不起自己，一些學生因此敏感多疑、自我封閉，甚至產生自我否定的自卑心理。
（2）人際交往消極退縮。貧困生大多來自經濟不發達地區，他們在貧困的環境中成長，尚無顯著的心理落差。進入大學后，面對巨大的環境反差，與周圍同學產生了心理距離。久而久之，他們漸漸脫離了集體，疏遠了同學，把自己封閉在自我的小圈子里。
（3）情緒孤獨、抑郁。一些貧困生不能正視自己的貧困，總認為自己是世界上最不幸的人，覺得世界很不公平，并因此情緒低落，意志消沉，遇事感到困難重重，無能為力，進而否定自我價值，對學習、生活乃至娛樂缺乏興趣，體驗不到其中的快樂，喜歡獨處，沉默寡言，逃避現實，消極懈怠，形成了孤獨和抑郁的消極心理狀態。
（4）學業焦慮。雖然貧困生比較珍惜來之不易的學習機會，但由于他們大多數來自經濟落后地區，學習基礎差，加之為解決生活問題而參加勤工助學占用一定的時間等原因，致使貧困生在學業上的焦慮也十分突出。尤其是許多貧困生由于經濟條件限制，中小學階段缺少實踐、知識面狹窄等，他們常常理論科目學習成績尚好，但實踐性科目(如計算機、外語聽力和口語等)普遍不如其他學生，這些都加重了他們的焦慮。
事實上，我們過去的學生資助工作也只是單純地停留在“助貧”的層面上。當然， 國家的大學生資助政策，是解決學生因家庭經濟困難而難以接受高等教育問題的重要舉措，對于平衡高等教育入學機會，培養大批社會急需人才發揮了積極的作用。幫助貧困學生順利完成學業，使他們不至于因經濟困難而學業受阻甚至被拒之于大學門外，是大學生資助工作的主要方面；但這并非其全部內涵，除經濟功能之外，大學生資助工作還具有教育功能。應該認識到，學校的一切工作都應以育人為中心，大學生資助工作也是一個重要的育人環節，一個良好的育人契機。我們應該轉變觀念，變單純地“助貧”為“助貧”和“育人”并舉，把對做好貧困學生的教育和引導工作作為資助工作的主要內容和主要職責之一。
二、“資助”與“育人”相結合的具體措施
（一）國家助學貸款工作與信用教育相結合
大學生信用缺失問題一直是影響國家助學貸款順利開展的主要障礙。為了使貸款工作能夠順利開展，良性循環，高校必須加強對大學生的信用教育。盡管中國在兩千多年前教育家、思想家孔子已提出和闡述了誠信的概念，“子曰:人而無信，不知其可也”(《為政篇》)。但由于中國長期處于商品交換的貨幣流通“非信任”式運作模式，即一手交錢一手交貨、銀貨兩訖，社會的信用制度還處于起步階段，我們的誠信教育也只停留在理念階段。整體而言，目前我國信用缺失現象比較嚴重。
國家助學貸款等國家資助模式的建立，在大學生這個層面上建立起了誠信教育的載體，應充分發揮載體的教育功能，把信用教育貫穿到助學貸款的整個過程中。為使國家助學貸款工作能健康、廣泛地開展，許多高校近年來一直利用一切機會對學生進行誠信教育。如舉行貸款簽字儀式時，對學生進行誠信教育，強調誠信是立足社會的最為重要的基礎；利用校內媒體進行宣傳、引導，開展“誠信”討論，組織廣大學生特別是特困生收看《信用行天下》的誠信教育宣傳片；開展誠信主題征文、誠信主題演講比賽等活動；推出了誠信主題?？?，介紹了我國現在的誠信監督體系，讓大學生更深刻地認識到誠信對個人、對社會的重要性，使他們感受到“人無信不立”的思想教育，讓誠信觀念深入人心。
轉貼于
（二）無償資助與感恩教育、回報社會活動相結合
中國自古以來就有“滴水之恩當涌泉相報”的古訓，學會感恩、知恩圖報是中華民族的傳統美德，我們應加以繼承和發揚。作為大學校園里的弱勢群體，高校貧困生非常需要社會各界給予其經濟資助，以解其學業的后顧之憂。但在幫助他們解決經濟困難的同時，一定要重視培養他們的感恩意識，這對于完善他們的自身素質和增強他們回報社會的責任感有著重要的作用。一個樂于幫助他人的人，除了出于對弱者本能的同情之外，還會有一種非常樸素的奉獻精神。同樣，被幫助者所應有的感恩意識也絕不是簡單的報恩，它更是一種責任意識、自立意識、自尊意識和追求一種人生成就的精神境界。懂得感恩，就說明他認識到了自己對社會、對他人負有責任。尤其是一名大學生，當其在他人的熱情幫助之下擺脫生活困境而能繼續學業時，應常懷一顆感恩之心，這是對其綜合素質的一個基本要求。所以我們在開展資助工作的同時，還應適時地在貧困生中開展感恩教育，通過組織受助貧困生參加說一句感謝話、寫一封感謝信、做一件感謝事等以感恩為主題的各類活動，在培養學生自信、自立、自主、百折不撓品格的同時，教育貧困生能感他人所感、知他人之情，學會感謝人，常懷感恩心。
（三）勤工助學與能力培養相結合
學生求知途徑有兩種：一種來自書本，另一種來自實踐。單純的學校教育和課堂學習，容易使學生只有理論知識，缺少實踐能力，常常形成眼高手低的壞習慣。勤工助學正是大學生走出“象牙塔”、走向社會、深入實踐的有效方式之一。 勤工助學過程就是學生認識社會、了解社會的過程。勤工助學還有利于大學生鍛煉多種能力，提高綜合素質。如貧困生在機關、實驗室、院部辦公室、圖書館等協助老師管理、值班的崗位，不僅鍛煉了他們的工作能力，也培養了他們人際交往能力、組織協調能力。還有部分由學生自主管理的崗位，如食堂文明監督崗、校園文明監督崗等，由于學生自己組織管理，完成崗位職責，鍛煉了學生的組織、管理能力。部分“智力型”崗位有利于培養廣大學生的創新精神。大量事實表明，高質量的勤工助學活動促進了大學生綜合素質的提升。
高質量的勤工助學活動是能體現當代大學生智力水平，反映大學生發展方向的實踐活動。目前勞務型勤工助學雖然能幫助學生解決經濟困難，但對專業學習促進不大。而智力開發型勤工助學與學生的專業學習、能力培養和成才要求緊密關聯，不僅能給學生經濟幫助 ，更重要的是能給學生更多的鍛煉，因而應該成為大學生勤工助學的主要類型。為此大學生勤工助學活動要做到三結合：一是與科技活動相結合，促進學生創新精神和實踐能力的培養；二是與教師的科研工作相結合，這既有利于教師科研課題的完成，又有利于學生學習專業知識，鍛煉科研能力；三是與專業特長相結合，發揮專業優勢，體現學以致用的原則。
(四)針對性活動與心理教育、思想教育相結合
由于多種原因，特困生這一群體中，有心理障礙的學生比例相對較高，他們普遍比較自卑。經濟的貧困固然可怕，精神上的“貧困”更可怕。一個大學生如果不能正確認識貧困，被經濟貧困嚇倒，自卑自棄，不思發憤自救，或者弄虛作假干脆躺倒在救濟金上，資助只會適得其反。只有讓特困生在心理上戰勝困難，才是解決貧困的根本。
貧困生的成才和發展離不開同學之間的關心和幫助。筆者在工作中發現，有的貧困生因為心理落差很難與班級非貧困同學相處，很容易感到孤獨，相反他們在貧困生這個集體中，能夠很好地與人相處，逐漸擺脫孤獨等不良情緒，養成了良好性格。因此，創造一個和諧、互助、互諒、團結向上的集體，對貧困生良好心理素質的養成是十分重要的。南京林業大學的校園文明崗、食堂文明崗、報刊亭文明崗等都已經發展為近200人和諧的大集體，許多不同專業、不同年級的學生成為相互鼓勵、相互支持的朋友。其次，面向貧困生開展文化、科技、娛樂、體育等各類活動，學校每年開展“陽光總在風雨后”系列活動，針對特困生的薄弱環節，組織計算機免費培訓，舉辦英語四、六級講座，舉辦“自強論壇”、“誠信主題演講比賽”、“誠信主題征文”活動等。一方面加強貧困生之間的交流與溝通，逐步建立真摯的友誼，讓貧困生感受到集體的溫暖，化解孤獨、抑郁等不良情緒；另一方面也為他們提供展示自我的舞臺，培養他們的自信。因為全校性的文藝活動，面向所有學生，舞臺常常屬于那些有條件經過培養的才藝拔尖的學生，而貧困生由于經濟原因，很少經過正規訓練，對此帶給他們的往往是自卑。而面向貧困生開展的活動，他們將成為主角，在他們鼓起勇氣走上舞臺的時刻，他們也將走出自卑的陰影。幾年來，這些針對性活動已充分顯示了它們的教育作用。
另外，用一些成功的事跡激發和鼓勵貧困學生， 使他們認識到貧困將是一筆財富，它能培養人吃苦耐勞的精神，磨煉人的意志，從而能正確對待貧困并戰勝貧困。許多科學家、成功的企業家正是在逆境中克服困難、邁出成功的第一步的，教育他們要繼承前輩那種敢于藐視困難、克服困難，在逆境中堅定信念、開拓進取的思想品德，激勵他們以自強不息的姿態和信心迎接挑戰。除此之外，優秀貧困生的典范作用也能喚起貧困生的實際行動，引導他們正確評價自我，積極進取，全身心投入到學習生活中去。
俗語說“扶貧一時，扶志一世”、“扶貧先扶志”，高校應加強對貧困生的教育，將“資助”與“育人”有效結合，充分發揮大學的教育主體功能，通過各種形式的教育和引導，培養經濟困難學生的自立、自強、自信意識，提高經濟困難學生的綜合素質，培養他們健全的人格。
參考文獻
［1］姜繼紅.大學生勤工助學的社會學思考［J］.廣西青年干部學院學報，2003(1):25-27.
勤工助學征文范文2
1.1高校圖書館自身發展的需要。
高等學校擴招給高等學校帶來了飛速發展但也帶來了挑戰。圖書館作為高等學校的支柱之一獲得了很好的發展機遇，經費投入、文獻資源、技術設備都有很大的改變，但擴招也提出一系列挑戰。學生人數迅速膨脹而圖書館工作人員增長有限，使得比例失衡。為了配合教學的需求及評估指標的規定，圖書館書刊入藏量大幅度增加。雖然編目基本外包，但由于人員有限，采購工作壓力巨大。同時，為了更好地為讀者服務，本館開始采取開架閱覽的方式，學生可以在圖書館的任何地方閱讀自己喜歡的圖書，加強了圖書的流通，這無形中增加了圖書館工作人員的工作量。在當今信息時代，高校圖書館的主要職能是開展信息素質教育，以此提高圖書館的知識形象。因此，不斷向學生介紹館藏、規則、宣傳圖書館新資源、組織文獻檢索講座等，是圖書館工作人員的一項主要任務。人員有限而工作量繁重，使得圖書館工作人員有些力不從心。
1.2培養學生的人文精神的需要。
當今社會對大學生的創新能力、實踐能力和創業精神等人文精神要求越來越高。圖書館擁有良好的人文環境，除了不斷使館藏更好地適應學生的需求外，還應組織多種人文活動比如本館舉辦的讀書節活動、讀書沙龍、文化墻、報告會、征文大賽等。與此同時結合圖書館職能開辦講座，有獎問答等活動加強信息和知識服務，幫助學生豐富知識、提高學習創新能力。在提供學生的學習空間上，以及就激發學生的人文精神的內在潛能方面，圖書館是高校素質教育的重要基地和最佳場所。這些活動的組織要讓學生參與進來，為他們提供一個平臺發揮特長，鍛煉能力，提升自我，也是培養他們人文精神的一種方式。
1.3緩解貧困生經濟壓力的需要。
我院是獨立學院，學費高于普通院校，這對于部分貧困生的家庭是一個不小的負擔。在貧困生中普遍存在體諒父母的經濟壓力，希望可以用自己的勞動減輕家庭負擔的想法。為了幫助這部分學生，學校根據各院系部門申請，設立勤工助學崗位。圖書館每學期選取一些貧困生利用業余時間來館勞動并給予一定的報酬，以緩解他們生活上的困難。
1.4學生增長知識、鍛煉能力的需要。
我院培養的是應用型人才，學校努力推進應用型人才培養模式構建，強調的是學生的實踐能力。面對巨大的就業壓力及提高自己能力的想法，某些學生希望可以在畢業前先得到鍛煉。但是社會上某些單位都要求有畢業證書才可以實習，即使放寬要求也要求大四才可以，或者是需要連續的時間。在校大學生由于課業和尚未畢業等問題，很難找到合適的單位實習。參與本館讀書節的一位大三學生投出去很多簡歷，希望可以利用假期實習，但很少有單位回復。圖書館每年都會組織多種活動讓學生參與，這樣不僅可以減輕工作人員的負擔，而且可以鍛煉參與活動的學生的能力，幫助他們適應用人單位的需要。
1.5學生參與高效圖書館管理的可行性。
大學生有較高的素質和較強的學習能力，他們知識面廣、學習能力強，可以很快通過學習進行圖書館服務工作。學生中人才輩出，學生最了解學生的需求，學生思維活躍遇到問題時可以從新的角度解決問題。學生參與管理可以使讀者與圖書館更好地溝通，讓學生更了解圖書館，也使圖書館更了解學生的需求。
2.本館學生參與管理的模式
本館從建館之初就積極探索學生參與圖書館管理，經過五年的探索現在基本上形成良好的模式。學生參與圖書館的管理分為三種模式：學生組織、勤工助學和義工。
2.1學生組織。
本院學生會生活部下設專門參與圖書館管理的圖書管理會。由學生會分管副主席和生活部部長牽頭，設立一個負責副部長主和若干干事，下設幾個小組長及組員。每個小組的負責范圍也有細致的劃分，有策劃部門、執行部門等。圖管會是參與圖書館管理的主要學生組織。其他學生組織例如：各院系的青年志愿者協會策劃有關圖書捐贈，廢紙回收等與圖書館相關活動時，我們也很好地與學生溝通合作，保障活動的順利舉辦。一般學生組織參與管理多是圖書館的宣傳工作（如讀書節系列活動、新生入館的宣傳介紹、移動圖書館等的推廣工作）、調研工作（如問卷調查）和管理工作（如針對學期末來圖書館自習的學生較多進行秩序的維護、考研座位發放的監督工作）。學生組織有較穩定的人員，有利于拓展與讀者產生共鳴的溝通渠道，其思維活躍，有很多有趣的點子更貼近學生，且管理時其他學生容易接受，不會產生逆反心理。
2.2勤工助學。
本館每學期開始都會通過在報名學生中選取一定名額的勤工助學學生參與管理，他們較多的是在流通部門服務。學生人數龐大而工作人員有限是流通部面臨的一大難題，勤工助學學生參與進來可以很好地解決人員緊張的問題。勤工助學的時間可以固定，一般安排后不輕易變動，可以作為工作人員的補充。
2.3義工。
學校除了組織勤工助學活動外，還會組織義工活動。除了學校的組織外，還有各系自己組織的義工活動和社團組織的義工活動。義工參與管理一般都是臨時性的，他們時間不確定，因此多安排大掃除及圖書修補工作。我們也選取部分有意愿、有時間的外國語學院學生參與外文書籍編目加工的相關工作。解決了法語、西班牙語、阿拉伯語等部門贈書書名，主要內容翻譯的難題。圖書館利用圖管會、青年志愿者協會等學生組織在新生入學期間招募組織志愿者進行圖書館的介紹引導工作。
3.如何做好組織和管理參與圖書館管理的學生的工作
學生參與圖書館管理是一件很有意義的事情，是今后高校圖書館管理的一個趨勢。如何更好地發揮學生的主觀能動性，挖掘學生潛力，通過三年多與參與管理的學生的接觸，我提以下建議：
3.1制定規章，明確責任。
對學生組織要將活動策劃、組織等工作具體到人，由專人聯系負責。對勤工助學的學生要建立健全工作安排、時間登記、業務考核、勞動紀律等具體細則及激勵競爭機制。同時由專人負責，由辦公室總體負責各個部門主任協助，而具體承擔工作的則是三個班組的負責老師。負責老師應該對學生工作進行指導，監督他們的工作，做好檔案保存工作及工作期間的鑒定工作，為以后人員選取提供依據。對義工，每次活動產生一個聯系人，對此次活動負責。
3.2公開招聘，加強考核。
圖管會選拔的權力在學生會，但我們要在事后了解選拔的情況，與新進學生溝通交流，加強與學生組織的管理部門學工處及團委的聯系。勤工助學的學生要公開招聘、考核，在保證工作時間的同時，根據學生的專長安排工作崗位，根據上學期工作鑒定優先錄取優秀工作人員，對考核不合格的學生予以勸退，優勝劣汰，促進工作的良性循環。義工實行工作時間及質量考核，優秀者向學工處推薦申報優秀義工，對保質保量完成工作的學生發放義工證明。
3.3加強培訓，提高素質。
要加強于學生組織聯系，要求他們首先了解圖書館的各項資源等。在他們進行活動策劃和組織時，在大方向上進行指導，在細節上放手讓他們做，從而讓他們真正得到鍛煉。勤工助學的學生從事的是圖書館的基本服務工作，對他們進行崗前培訓是必不可少的。一是職業道德、工作紀律等培訓；二是圖書館知識、技能培訓，如如何排架，簡單的中圖法介紹，如何檢索圖書等。通過崗前培訓可以使學生較快熟悉業務知識，提高工作效率和質量，還可以培養學生的團隊精神、工作能力、責任感。義工則根據他們工作的需要進行部分內容的培訓。
3.4加強溝通，做好表率。
勤工助學征文范文3
【關鍵詞】高職院校 貧困生資助工作 現狀 對策
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）12C-
0024-02
一、當前貧困生資助工作現狀及其形成的原因分析
目前，高職院校貧困生大多來自貧困地區，他們自卑、焦慮，樂群性差，嚴重者還出現心理病變。而高職院校貧困生資助工作中，還存在諸多方面的問題，具體表現為：
第一，貧困生的身份認定不夠真實客觀，由此造成一些確實貧困的學生得不到幫助，而一些“富裕生”卻頂著“貧困生”的頭銜，享受著不應屬于他的“待遇”。
第二，高校獎學金受獎覆蓋面較窄。高校獎學金主要獎勵和資助品學兼優的學生，貧困生因為身心的雙重壓力，很難達到學習優秀的程度，故獲獎人數較少。
第三，無論學生學習成績如何，只要家庭經濟困難都能獲得國家無償經濟資助。這就在一定程度上造成部分貧困生產生不勞而獲的思想和“等、靠、要”的心態，缺乏自強自立意識，學習不努力，虛度光陰，對創建優良學風產生負面影響。
造成以上現狀的原因很多，具體說來，主要有以下三個方面。
一是貧困生界定標準難統一。目前高職院校對貧困生的確認基本上是根據學生家庭收入和學生在校生活狀況進行的。然而，僅憑學生家庭所在地或家長單位所開的證明作為認定的依據是不科學的。貧困生界定工作還存在相當的困難。
二是資助力度分布不合理。調查發現，政府在具體分析不同地區、不同學校、不同專業的貧困生情況而制定不同救助政策工作方面做得不夠，反而導致不公平。
三是資助工作與育人工作不同步。各高校認真貫徹落實國家資助政策，采取一系列助學措施，在經濟上資助貧困生，緩解了他們的經濟壓力，讓他們安心學習。但是，由于育人工作沒有跟進，從而出現獲資助學生行為與國家資助政策目的不和諧現象。如：部分貧困生得到無償資助后，不但沒有感激之情，反而認為是理應得到的，甚至有個別貧困生拿無償資助金去購置高檔服飾等生活奢侈品或請客吃飯揮霍浪費。
二、客觀認定貧困學生，構建幫困育人體系
（一）客觀如實評定學生家庭經濟困難程度
在實際的工作中出現了少數學生具有“困難證明”但經濟上并不困難的現象。若僅憑“困難證明”認定學生家庭經濟困難程度，就會助長不困難卻享受到資助學生的僥幸心理，不利于學生的成長、成才。所以在評定學生家庭經濟困難程度時，首先，由學生提出經濟困難認定申請。其次，班級學生參與測評、開展在校消費調查等方式了解學生實際生活水平，由寢室長填寫《經濟困難學生認定基本信息表》。再次，班級評定小組根據《經濟困難學生認定基本信息表》，結合《學生家庭經濟情況調查表》或學生及其家庭突發事件證明材料，進行民主評議，在此基礎上進行綜合測算排序，劃分“貧困”檔次。最后，由教學系（部）認定工作組根據班級評定小組的意見，進一步核實學生家庭經濟困難學生狀況，按照《學校家庭經濟困難學生評定辦法》，把家庭經濟困難學生的貧困程度評定為“特別困難”、“突發事件特殊困難”、“困難”等三個等級，并且建立“家庭經濟困難學生信息庫”，在實施的過程中依據家庭經濟變化和個人消費狀況及時更新和動態管理，做到全面規范，為對家庭經濟困難學生進行不同形式和梯度的資助提供依據。
（二）建立經濟保障、精神援助、心理救助和發展支持幫困育人體系
1.開通新生入學綠色通道，讓每一名經濟困難新生順利入學、圓大學夢。可將《大學生資助政策簡介》、學生家庭經濟情況調查表、助學貸款流程、助學貸款答疑等材料隨新生錄取通知書寄出，采取多種途徑幫助新生及時了解資助政策及信息。同時，在接待新生現場設立入學綠色通道咨詢點和入學綠色通道辦理處，簡化操作規程，方便經濟困難新生順利辦理入學手續，之后根據學生家庭經濟貧困程度給予相應的資助。
2.實施學生資助“陽光工程”，對家庭經濟貧困學生給予經濟保障。建立貧困生考核制度。對貧困生的學習、生活、工作的表現進行量化管理，通過自評、班級評議、考核對貧困生情況進行綜合評定；嚴格按照上級評定學生獎助學金的規定及學校獎助學金管理規定進行評選，涉及學生獎助的每項評審程序、辦法、標準、條件、評選名額及時向師生通告，評審結果需經過學校、教學系（部）、班級三級公示程序，確保學生獎、助、貸、減、免、補等經濟資助工作公開、公平、公正。
其一，讓困難學生通過申請國家助學貸款、生源地信用助學貸款繼續學業。通過廣播、宣傳欄、橫幅、班會、網站廣泛宣傳國家助學貸款、生源地信用助學貸款資助政策和申辦程序及必備的材料；協助經辦銀行、生源地資助管理中心辦理學生國家助學貸款或生源地信用助學貸款，幫助貧困生解決學費、住宿費問題，同時建立獲貸學生信息庫，做好貸款后管理工作。
其二，通過各類“獎學金”，幫助學生解決經濟緊張問題。一是根據上級的相關文件精神及學校學生創優評選辦法，認真組織評選國家獎學金、國家勵志獎學金、政府獎學金、學校優秀學生獎學金。二是鼓勵和引導與學校有業務往來的企業在學校設立冠名獎學金，學校根據企業獎學金的評選規定，組織評選企業冠名獎學金。
其三，利用國家助學金、學校資助、社會資助、師生資助等形式資助貧困生，為學生解決生活問題。一是按國家助學金的評選條件及分配名額，結合學校情況組織評選，并及時向受助學生發放國家助學金。二是對于家庭突發變故、患重病、殘疾學生學校給予減免學費或困難補助。三是建立慈善愛心超市，搭建捐助與貧困生的交互平臺。定期開展慈善活動，號召師生將自己部分學習和生活物資捐贈給需要幫助的貧困生，使愛心遍及校園。四是建立“班級互助基金”。各班級可根據班級實際情況在班級自愿的基礎上每學期從班會費中抽取一定的比例建立“班級互助基金會”，每學期用于資助班級中有特殊困難而無力解決困難努力向學的貧困生。
其四，開展勤工助學活動，幫助貧困生從“他助”走向“自助”。挖掘潛力，拓寬勤工助學渠道，設置校內勤工助學崗位。同時，組織貧困學生進入企業、社區從事勤工助學活動，并做好勤工助學學生的考評工作，真正讓貧困生從“他助”走向“自助”，實現“自尊、自愛、自立、自強”的自我教育作用。
3.開展精神援助，培養他們的感恩意識、誠信意識和強烈的社會責任感。
其一，助學貸款工作與信用教育相結合。一是充分發揮銀行征信系統的管理功能，把信用教育貫穿到助學貸款的整個過程中。開展“我與我的信用記錄”征信知識宣傳活動，聘請金融專家為學生作征信知識講座，讓學生了解征信系統誠信監督體系。二是在學生中開展一系列的誠信教育活動。如組織學生觀看《貸款助人 信用助人》、《信用行天下》等宣傳教育專題片，舉行誠信貸款簽名儀式，開展誠信主題征文、誠信主題演講比賽等活動，并利用校內媒體進行宣傳、引導。三是建立學生誠信檔案，注意對學生資助款的使用監督和引導，加強貸后管理，提高學生誠信意識。通過以上措施，使學生感受到“人無信不立”的思想教育，深刻認識到誠信對個人、對社會的重要性，充分理解誠信是立足社會的最為重要的基礎。
其二，無償資助與感恩教育。在開展資助工作的同時，應對學生實施感恩教育，如對學生進行感恩禮儀教育，在學生中開展感恩父母、感恩老師、感恩學校、感恩政府、回報社會等以感恩為主題的教育活動，并通過評選“最感動的話”、“最感人的事”、“最佳公益活動圖片”，引導學生對他人說一句感恩的話，為他人做一件感恩的事，積極參加青年志愿者服務和社會公益活動，提高學生的感恩意識，增強學生對家庭、學校和社會的責任感。
其三，推進扶貧勵志工程建設。將資助工作與學生的“創先爭優”活動有機結合，充分挖掘學生身邊的典型事跡，評選“奮進之星”，發揮引領示范作用。通過舉辦學生先進事跡報告會，引導他們正確評價自己，勇敢地面對困難，激勵他們以自強不息的姿態和信心戰勝貧困，積極進取，把精力投入到學習生活中去。
其四，定期對貧困生進行走訪。學工干部、輔導員要深入鄉村、社區了解貧困生家中的實際情況，不但給貧困生送溫暖，而且也維護貧困生認定工作的政策性和原則性。
4.開展心理救助，幫助家庭經濟困難學生完善自我認識，增強自信，寬心學習。應充分發揮校、系、心理協會、班級、宿舍（學生社團）五級心理健康教育工作網絡的作用，及時了解家庭經濟困難學生所思、所想、所需，有針對性地進行疏導，幫助他們克服心理障礙。同時，可開展“學生自我成長”系列活動，通過專題講座、心理沙龍、團體輔導、個體咨詢、相互交流等形式，培養他們良好的心理素質，增強他們承受挫折的能力，讓他們從心理上戰勝困難。此外，輔導員、班主任也應多與貧困生談心，關注他們的成長。
5.為貧困生提供各項發展支持。具體可以從以下方面展開：
其一，為經濟困難學生購置專業書籍、學習用具，資助他們參加課外學習和專業技能培訓，并針對他們的薄弱環節，舉辦專題講座，對經濟困難學生進行“知識資助”。并面向貧困生開展文化、科技、娛樂、體育等各類活動，給他們提供展示自我的舞臺，培養他們的自信。
其二，充分發揮勤工助學能力培養的作用。勤工助學不僅能讓學生認知社會，也有利于提高學生綜合素質。若貧困生在機關、實驗室、院（系）部辦公室、圖書館等協助教師管理、處理文書、值班等，不僅鍛煉他們的工作能力，而且可以培養他們的人際交往能力、組織協調能力；若貧困生在食堂文明監督崗、校園文明監督崗等學生自主管理的崗位，完全實現自己組織管理，完成崗位職責，可以鍛煉學生的組織、管理能力；若貧困生在“智力型”崗位有利于培養他們的創新精神。
其三，開辟困難畢業生就業“綠色通道”，提高貧困生的就業率。對每名持有家庭貧困證明的學生，建立貧困學生就業信息庫，對其家庭情況、專業、特長、身體基本情況、就業意向和就業地區等信息進行詳細記錄，方便提取，建立貧困學生就業信息庫；在困難畢業生中，針對每名貧困生自身特點以及不足，有針對性地加強與他們的溝通交流，開展創業就業培訓，引導他們樹立正確的就業觀念，找準自我定位，主動參與就業競爭；在學生滿足企業應聘條件的基礎上，優先向企業推薦困難學生，開辟困難畢業生就業“綠色通道”。
資助家庭經濟困難學生是一項基礎性工作，根本出發點還是促進公平教育，促進學生的成長成才。把資助工作和育人工作有效結合，建立經濟保障、精神援助、心理救助和發展支持幫困育人體系，擺脫資助就是“經濟扶助”的狹隘觀念，充分發揮學校教育功能，拓寬教育途徑和方法，培養家庭經濟困難學生自強不息、樂觀向上、積極進取、誠實守信的優良品格，最大限度發揮資助工作在促進學生成長成才中的作用，真正達到資助育人的目的。
【參考文獻】
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勤工助學征文范文4
一、德育中“三生教育”的價值凸顯與缺失
（一）德育中“三生教育”的價值凸顯
高校德育的目的是塑造全面發展的大學生。在大學生的發展過程中，生命、生存與生活是緊密聯系的整體，高校德育源于大學生生命、生存和生活發展的需要，德育的基礎根植于大學生生命、生存和生活的沃土，德育的知識靠大學生對生命、生存和生活的體驗和認知來生成，因此，高校德育理應關懷大學生的生命，關注大學生的生存，關心大學生的生活。但現存很多高校的德育與大學生的生命、生存、生活相脫節，只側重于培養有知識的大學生，以考試成績作為學生評優衡量的主要指標，在一定程度上說是一種知識德育、考試德育，這就導致了一部分大學生一味地認真鉆研書本知識，而忽視了生命體驗、自由發展、生存技能等。自2008年秋季學期起，云南省在全國率先在各類學校學生中試點實施以生命教育、生存教育和生活教育為核心的“三生教育”，它是以生命教育為核心、以生存教育為關鍵、以生活教育為目標的教育體系。人的一生就是生命、生存和生活過程的有機統一。高校“三生教育”讓教育回歸人的生命、生存和生活，并在此基礎上構建以學生為中心，也就是以學生的生命、生存和生活為中心的教育體系，要求教育過程與學生的成長過程結合，強調主體認知和行為實踐，符合學生的身心成長規律，體現了以人為本的教育理念，真正使教育在指導思想上實現對學生全面發展的關注。顯然，“三生教育”所蘊含的基本思想與實施德育所要實現的目標是一致的。作為關注大學生的生命、生存和生活整體發展的高校“三生教育”理應成為德育不可或缺的一部分。
（二）德育中“三生教育”的缺失
從現實來看，高校德育中的“三生教育”缺失現象時有發生。主要表現在：一是大學生對生命的意義、生命責任感認識不足。例如，清華大學劉海洋的“傷熊事件”；復旦大學張亮的“虐貓事件”；云南大學馬加爵的“殺害同學事件”等。大學生的自殺事件也頻頻出現“，2008年，教育部直屬高校就發生63宗大學生自殺事件，其中北京、上海各23宗。2009年，大學生自殺趨勢有增無減，僅上半年，北京就有14名大學生自殺身亡。2010年初，西安市高校中被媒體報道的就有3起。”[1]從紅河學院“三生教育”狀況的調查顯示，20%的學生有過輕生的念頭。這表明一部分大學生承受壓力的能力弱，對生命的價值、生命責任感認識不足，生命教育有待加強。二是大學生缺乏生存知識，不具備必要的生存技能。從“三生教育”的課堂教學和相關調查中了解到一部分學生缺乏生存知識，不具備必要的生存技能。在教學中了解到的內容如缺乏地震的自救和互救常識；不知道滅火器的使用范圍和使用方法；對處理好人際關系的重要性認識不足等。從紅河學院“三生教育”狀況的調查來看，51%的學生了解當前的就業形勢；42%的學生了解自己的職業興趣；在平常的學習、生活中，18%的學生經常會感到壓力，但不知該如何緩解；42%的學生打算為了將來的就業，現在開始在各個方面主動學習和訓練；13%的學生面對生活的艱辛，生命的無常和生存的不確定，選擇了“相信宿命”；煩悶的時候，6%的學生選擇“喝酒解悶”、19%的學生選擇“上網”，這說明一部分學生不了解當前就業形勢和職業生涯規劃知識；不懂得如何緩解壓力；尚未確定自己的人生目標等，生存教育的實效性需要提高。三是大學生生活自理能力欠缺。成都某大學大學生不會打掃衛生，同宿舍六人湊錢請保姆，每人每月出60元錢請保姆，每周到寢室打掃一次衛生和洗衣服。記者在成都川嫂子家政公司了解到，該公司也經常接到在校大學生需要家政服務的電話，開學時候居多，而且每年此類業務都有明顯增加。[2]就紅河學院來看，還未了解到有學生請保姆的情況，但存在個別學生出錢讓別人洗衣服的情況。在擔任班主任期間，從走訪的學生寢室看，寢室衛生情況很差，個人衛生不注意的問題確實存在，這在一定程度上反映出一部分大學生的生活自理能力低下。大學生生活自理能力的欠缺不僅僅表現在不會洗衣服等基本的個人衛生技能，還表現在對新環境的適應能力差。2005年9月9日晚上廣州某大學一名入學僅一周的新生，因“飯菜不合胃口、不能忍受這種生活”，從學校的7樓縱身跳下，當場殞命。9月9日上午，其父母特意從老家來到學校，準備在附近租套房子陪讀。和兒子一起吃晚飯時，她告訴兒子，因租金太貴，她不在附近租房子了，但會每天從番禺的家里做好飯菜送過來。當時兒子十分失望，吃完飯后，兒子說要回宿舍。到了晚上7點多鐘，就出事了。他的一名同學回憶說，跳樓前他曾經抱怨“飯菜不合胃口，衣服也不會洗，不太適應這種生活”。是什么原因最終促使他縱身一跳，恐怕永遠是個謎，但這位大學新生的自理能力低下是不容質疑的。[3]由此可看出，生活自理能力欠缺的大學生雖是少數，但不能忽視。
二、基于“三生教育”的德育實踐模式構建策略
德育實踐的上述現實狀況，客觀上需要進行一次深刻的思想變革，高校德育的工作者應該重新認識德育與大學生的關系問題，重新認識德育的本質與規律。“三生教育”作為一種完善大學生的生命，促進大學生的生存、生活質量提高的實踐活動，其價值就在于它可以引領我們按照科學發展觀的要求，堅持以大學生為本，不斷探索德育的本質與規律，并在實踐中自覺遵循。因此，探索基于“三生教育”的德育實踐模式，努力促進德育理論和“三生教育”實踐有機結合，才能切實改善高校德育效果?；?ldquo;三生教育”的德育實踐模式作為當代中國高校德育模式的一種新探索，是教育者根據一定階級和社會的要求，遵循受教育者的品德形成規律，在理論學習的基礎上，從大學生個體出發，通過對個體生命的感悟、對生存的訓練和對生活的體驗，發展和鞏固其良好品德的活動過程?；?ldquo;三生教育”的德育實踐模式的構建，主要應抓好課堂教育、職業性實踐活動、以“三生教育”為主題的“實戰仿真”演練活動等三方面工作。
（一）以課堂教育為陣地
首先，以“三生教育”課堂教育為主陣地，創建“三生教育”教學團隊。創建“三生教育”教學團隊并不需要另起爐灶，關鍵是利用好三個教育團隊。利用思想政治理論課教育團隊，開展生命價值觀教育、生命信仰教育、生命責任感教育，引導大學生樹立健康的價值觀和人生觀。利用大學生心理健康教育團隊，開展生命感恩教育、人際關系教育、團隊教育，引導大學生建立和諧的生活環境。利用招生就業教育團隊，開展職業生涯教育、職業規劃教育、就業和創業教育，引導大學生明確和實現人生目標。當前“，三生教育”課堂教學要加強實踐性教學環節，通過課堂討論、辯論、案例分析等方式讓學生更多地參與教學，使課堂成為教師與學生的良性互動過程。其次，要深入發掘蘊含在專業課程中的“三生教育”資源，講究滲透技巧，提高對大學生的引導能力，發揮各門學科的“三生教育”效應。在專業課教學內容、課堂的組織過程、對學生的考核等方面都蘊涵著豐富的“三生教育”資源，有效的利用不僅可以提升專業教學的質量，還有助于完成“三生教育”的任務。如在布置和檢查作業時，鼓勵同學們相互討論，但堅決反對抄襲，培養學生的責任感意識；通過專業知識的介紹，引導大學生結合專業盡早制定職業規劃，并監督其執行；結合本專業的特點，培養學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀等。#p#分頁標題#e#
（二）豐富職業性實踐活動
高校是絕大部分大學生走向社會的最后一站，與中學相比，職業性是高等教育的特點之一。只有通過相應的職業性實踐活動，才能讓學生感悟“三生教育”的真諦。職業性實踐活動主要包括如下三個方面：一是專業實習。專業實習這個環節已成為大學生學習生涯的必要環節，讓學生早點實習，直觀地了解專業的實際用途，再結合課堂的講解，學生學習的效果會明顯增強，也有助于學生盡早制定科學的職業生涯規劃。從學生的實習報告和實習交流中可看出，學生實習后，對專業知識的理解更加深入，很多學生有自己專業知識和技能不足的感慨。由此可見，提前實習的效果是顯而易見的，高校應創造條件讓學生盡早參加專業實習。二是創業實踐。創業實踐活動對于培養大學生的創業思維、競爭意識、團隊意識和市場觀念等都具有重要的作用。因此，高校要重視對大學生的創業教育。如利用學校網站、廣播站、各類報紙、櫥窗、宣講報告等宣傳方式營造創業氛圍；組織學生考察企業創業的歷程、構建創業實踐基地等。在創業實踐中，應采用“模擬商業環境，引用大量案例，采用角色扮演、分組討論、匯報演示等方法”，[4]引導學生根據自己的創業知識和能力選擇不同的創業實踐模式[5]，如知識型創業、創意型創業、興趣型創業、服務型創業、季節型創業等，提高學生創業的基本素質和創業才能。三是勤工儉學。高校應充分認識到勤工儉學既助學又育人的雙重功能，不斷開發拓展勤工助學崗位，給學生提供越來越多的勤工儉學實踐機會。首先，立足校內，開辟勤工助學勞務資源，提供勤工助學崗位。如打掃衛生、整理圖書、假期值班等，實行工時計酬；也要考慮長期兼職，如校園治安、宿舍管理、報刊閱覽室管理、教學樓值班、教學科研輔助工作等。[6]其次，積極拓寬校外渠道，與社會企事業單位共建固定或臨時勤工助學崗位，努力實現勤工助學崗位基地化建設。如參與科技研究、開發、出任家庭教師、修理服務等。
勤工助學征文范文5
【關鍵詞】創新型人才培養；分層分級；學生；課外活動體系
一、目前高校學生活動開展的現狀
在校領導的關心、校團委和各級團總支老師的直接指導下，高校各項活動全面展開，涉及體力的，智力的；有娛樂性的、公益性的等方面，活動開展井然有序，初步取得了一些成效，著實達到讓學生認識自我，鍛煉自我，提升自我的目的。但是在成績的背后，我們更應該看到在活動開展過程中曝露的一些問題。
（一）各團體活動之間缺乏統籌，冗余度高致使活動多而泛
我們知道除了團委直屬的各學生組織在舉辦活動之外，學校的一些其他職能部門也在舉辦著各種活動，如保衛處的征文，勤工助學中心的義教活動。無可置疑，各個組織舉辦的活動目的都是增強和提升師生思想、知識和能力，豐富校園生活，培養和激發廣大學生的群體意識和集體精神，促進學生全面成長成才。然而，我們忽略了一個問題：各個團體組織的活動之間就會有沖突和冗余，可能學校在一個月內會有好幾次征文活動，愛心社和勤工助學中心同時都在做招募義教的宣傳。這樣不僅影響各職能部門的工作效率，也給學生精神上造成極其疲倦的感覺，而這種情況常此以往，讓學生產生一種倦怠思想情緒，致使最初的興趣減弱，同時也可能降低學生的參與熱情，導致活動參與度低。潛移默化，長久以往，必將影響校園文化建設，行成不好的校園氛圍和風氣。
學校各級團體組織種類繁多，基數大，數量也多。據不完全統計，就各個學院的院級活動（面上的活動）每學年就有30個左右，還不計對于各個年級、專業、班級的針對性活動和學校校級各組織、組織的活動。這種高密度的活動，很容易讓學生產生疲勞效應，對活動產生厭倦的心理，最后直接導致學生對活動的反感。大量的活動，勢必影響活動的質量，甚至可能影響正常的教學活動，背離了開展活動的初衷。
（二）活動計劃性強，任務化加重，致使學生能動性弱，活動意義降低
活動的計劃性強，多數活動計劃安排基本上都是由有關部門直接下達文件指定活動的主題，并指定具體的活動內容，指定活動負責人完成活動最核心的部分—策劃工作，而其他學生的角色只能是群眾演員，按“導演”的指令來發放宣傳單或完成調查問卷，活動過程缺乏靈活性，完全就是為了完成文件上的任務而在做活動，沒有很好的調動學生的積極性和主觀能動性。
活動意義明顯下降。例如愛心社的招牌活動—畢業捐贈，已成為高校和愛心社的傳統，也是全校范圍內的大型活動，每年在學校的階段都是非常成功的，確實募集到不少衣物和書本，數量達數十箱，這不能不說是階段性的勝利，但是學?；顒拥母灸康氖前堰@些東西送到能夠發揮這些衣物價值的地方去，這種籌的到送不出的活動不是學校開展活動的初衷，鑒于這種情況，是不是可以考慮在活動策劃中加上提前聯系需要這些物品的單位，適當調整活動的范圍和期限，使活動的效率和價值做到最優？再如針對主題團日活動方面，是不是能夠真正走出象牙塔，走近真實社會，深入結合社會背景，緊跟時代特色？如開展學雷鋒日主題團日活動，為老人和孕婦提東西送他們回家，緊扣“助人為樂”的主題，走進了社會，在社會上引起了很好的反響。我覺得這是一種很好的嘗試。
（三）學生談活動色變，煩而避活動，畏而遠活動
學生參加活動都想能夠從活動中切實鍛煉自己某一方面的能力，這也正是校方舉辦活動的目的，但是正如前面所說的，活動中根本沒有自己的自主性，自己的一些想法不能在活動中被采納應用，覺得自己的價值根本沒有發揮的機會，面對如出一轍的活動模式，只能無奈地避開活動，開展活動的的主要對象是學生，參加這些活動的主體也是學生，因此學生才是創新的主體，是創造性思維的來源，脫離了這個主要矛盾而主觀開展活動只能造成孤芳自賞的局面，勢必達不到活動的原本效果。面對科技活動，理工科的同學往往心向往之，但也只能望而卻步，雖然自己已有足以參加活動的理論知識做鋪墊，缺少了領路人，單單知道單片機的定時器和計數器的功能，但具體用到來計算一分鐘脈搏的跳動次數時，不知道單片機的定時計數作用在具體問題中怎樣應用，參考些什么資料等等，從而導致了害怕具體問題，害怕科技活動。再比如說，班級里的一些文藝活動，有的同學沒有特長，而且這樣的學生還不少，不能以極大的熱情參與其中，顯然在類似的活動中，有特長的學生往往包場，而沒有特長的學生往往總是充當觀眾，角色意識已經在一定的范圍內形成了定勢，似乎誰該做什么早已有了明確的分工。因此，在組織這樣的活動時，應力求避免少數人或者精英分子承包節目的狀況，而讓更多的學生有展示自己的機會，畢竟每個人都有自己獨特的一面。通過引人入勝的智力探索和開拓，培養他們戰勝困難的信心，并給他們帶來愉悅，從而使學生產生自我肯定的萌芽。也許有些內容看起來非常簡單，在其他人看來簡直不值一提，但只要是自己最閃亮的一點，都應得到大家的尊重。況且，這些學生能夠勇于展示自己，是需要足夠的勇氣的。喚醒學生的自豪感、榮譽感和自尊心，就是活動的要義。如果活動總是局限于幾個人，久而久之勢必打擊多數人的積極性，使大多人望而生畏。
二、探析這種現象的原因
學校對各種團體組織的活動沒有按照分類進行完整的統籌規劃，導致開展的活動雜而亂、主次不分、冗余度高?；顒觾热蓐惻f，出現“年年歲歲劃相似，歲歲年年三兩套”的現象。社會在發展，教育在發展，而學生活動的內容卻沒有改變。缺乏新意的學生活動，學生怎么可能有參加的積極性？活動形式單調，缺少引力。不少活動習慣于采用自己熟悉的形式開展活動，如校內宣傳、校外宣傳、發放調查問卷、總結晚會等。學生活動本身應該是形式多樣、生動活潑的，如果重復同樣的幾種形式，即使內容新穎，也是難以吸引學生參與的，就如天天吃同樣的菜肴，人沒有胃口一樣?；顒幽繕瞬粶剩y以達成；許多活動主辦方在確定活動目標時，缺少深入的思考和對學生、條件等的研究，對目標的把握不準確，出現兩種情況：一是“過高”，或“大而空”，如空中樓閣、水中撈月；一是“過低”，不符合學生發展的實際。前者，其實是沒有目標；后者，其實是沒有提高。這樣的活動，自然是低效，或無效的?；顒又黧w缺失，沒有實效；所謂活動主題缺失，指的是學生不能參與活動中內容、目標、形式等的制定，亦指學生能真正參與于其中的活動并不多。學生活動的教育對象是學生，參加活動的主體理應是學生，而不是教師。雖然，這個道理許多活動負責人都是懂得的，但是，一到具體情況時，卻是指導老師不敢放手，思想顧慮過多。而且，許多時候，在學生活動中重復著教師與幾個“負責人”之間的對話，大多數學生當觀者的現象?？梢?，缺少學生全體參與的活動，不可能是有實際效果的。
三、分層分級學生活動體系建設的構思
針對上述高校學生活動開展的現狀，分層分級學生活動體系建設是勢在必行，這不僅有利于改變現在的活動情況，也有利于校園文化的建設和良好校園氛圍的形成，助于高校的內涵提升；同時，應用分層分級學生活動體系，可以更有針對性的培養高素質人才，提高學生各個方面的綜合能力，讓他們更好更高效率的成長成才。拓思路、促創新、抓落實，真正把重點打造成亮點，以重點活動的突破帶動高校活動的全面活躍，以實施重點活動的新成效推動高校學生活動體系研究的新跨越。
1.對活動內容和性質對活動進行分層分級，適當縮減活動數量，重點提高活動質量
校園活動的目的無非在于對于學生的能力延伸、技能補充、娛樂休閑等方面；而對于校園活動的分類，可以將各種活動分為思想政治與道德素養、科技學術與創新創業、社會實踐與志愿服務、文體藝術與身心發展、社團活動與社會工作等。分清各類活動的作用和性質，明確了解活動的目的，是為了培養學生的演講能力、實踐能力、管理能力，還只是為了豐富學生生活，陶冶情操，或者緩解學生壓力，單純的娛樂而已。以思想道德素質教育為主線，引導學生形成良好的世界觀人生觀，價值觀為主體，切實以實際情況為指導開展活動，在新學期開學之初，加強穩定思想確定新目標教育，把學生的思想從假期的松弛狀態中拉回到新一學期的學習和校園生活中，明確這一學期的學習任務和發展方向；學期中開展一些科技賽事，如科技立項，社團活動月的活動，提升專業知識和技能；學期末，緊張的復習期末考試之中穿加一些娛樂活動，緩解強復習壓力下的緊張情緒。對于各式的學生活動，校方應按照“從嚴從高”的要求，高質量地策劃活動、舉辦活動，重點在實際價值重大的活動上取得新突破，確保出力作、出精品。
2.活動舉辦方做好分層分級，做好統籌規劃，力求重點重心活動
積極協調，力促活動落實做到，統籌全盤，工作扎實推進。統籌規劃，這個任務我認為應該以加強各學生團體之間的交流合作為主，如勤工助學中心的征文活動和其他學院特殊節日的征文活動是不是可以和校學生的學習部協商，在他們的征文活動中加上自己征文的主題，獎勵機制等，這樣一樣可以把活動搞好。這樣做的好處縮減了過多活動可能帶來的重復冗余。
3.根據大學生的培養方案對各年級同學的不同能力需求進行分層分級，力求活動的實效性
活動也應該視各個不同年級的特點及實際情況來定質定量。大一是一個迷茫的過渡期，對大學的不懂和自己專業的陌生，針對大一的學生以引導大學學習方式轉變和認識自己專業教育為主，結合思想政治和道德素質教育，讓大一的學生“識”專業，“知”自己，因為時間比較多，專業知識相對較弱，鑒于這種情況，高?？梢蚤_展多種多樣，提高基本素能但專業性不強的系列活動，如演講賽、朗誦賽、書畫賽、志愿者服務等。大二是深入學習專業基礎知識的一年，打造專業根基的關鍵時期，這時期應鼓勵學生走進實驗室，走近高年級的同學，深入了解專業，拓展知識面，從專業中得到樂趣；大三是學習專業知識的一年，有了大二的對專業的深入了解，就可以增加學習的側重點和具體性，大四時運用專業知識，做專業相關課題的一年，有了前面三年的準備做鋪墊，順利走好大四便是順理成章的。這就是大一識專業，大二愛專業，大三學專業，大四做專業的教育思想，在分層分級時應考慮各級同學的具體情況?；顒拥拈_展，必然要適合學生的年齡、社會閱歷、知識儲備的實際，隨著年齡增長，活動的內涵不斷豐富，外延不斷拓展，克服困難和障礙的要求越來越高，精神追求也呈遞增趨勢。
4.根據各學院專業的特色進行分層分級，為社會培養更專業的人才
在分層分級活動時，應該充分考慮到各二級學院的特點和學生具體培養方向。明明是文科性質類學院專業，卻要去精湛于理科項目活動。就像要法學院去競爭科技類諸如電子設計類活動，無非以卵擊石，對于未來自身的發展沒有太大實際幫助，同時，還浪費時間，打消個人積極性。正如經濟管理學院的大學生創業計劃大賽，法學院的模擬電子法庭都是針對性很強的學院特色活動，在實踐中檢驗理論知識，在活動中發展思想，開拓思維，是應該提倡并繼續發揚的。
分層分級的活動體系較傳統活動體系更有針對性，更有效率，更符合社會日益變化的對人才的需求。合理開展分級分層，將達到怎樣的效果呢？
4.1學校更好的對活動進行宏觀掌握和合理統籌規劃。對于計劃安排活動的數量和內容，及要達到的目的和作用有了一個更清晰的認識，學?？梢愿鶕W生的希望來安排活動。隨時代的發展，大學生思想動態快，建立這樣的分層分級活動體系可以讓學校隨著學生的適時的變化來調整部分活動安排來促進學生和活動的切合，更高效率的培養學生的能力，來適應飛速變化的社會需求。
4.2對不同年級的發展有了更明確的方向和目標。在學校給學生一個合理規劃的同時，學生在參加活動中也潛移默化的對自身發展有了更明確的規劃，在學生沒有形成思想的時候引導，在學生已經形成思想的時候更加促進學生素養的提高。
4.3讓各學院各專業學生能更針對于他們的專業進行發展，也讓他們有了更多的時間、經歷和活動資源在他們自身的專業和自我規劃領域有進一步的提高。這樣會使學生更專業、更敬業，更符合社會的需求。
四、結束語
通過分級分層體系的研究，高校的校園文化建設將上升到一個新的臺階，校園氛圍將得到極大的改善，同學們明確了目標和方向會更積極主動的參與到活動中來，校園生活如火如荼，將極大提升學校內涵，培養大批量的高素質且專業性強的學生，促進學校更加快速的發展。
作者簡介：
湯洪棉（1980—），男，浙江杭州人，重慶郵電大學經濟管理學院黨總支副書記，講師，主要從事高校學生思想政治教育研究。
曾靖婷（1983—），女，重慶沙坪壩人，重慶郵電大學經濟管理學院團總支書記，助教，主要從事高校學生思想政治教育研究。
全洪兵（1975—），男，四川萬源人，講師，主要從事高校學生思想政治教育研究。
勤工助學征文范文6
【關鍵詞】感恩;感恩教育;貧困生
感恩是一種積極的情緒，是受惠者在接受到他人社會和自然等施惠者的恩惠之后在內心產生的一種沖動，它促使受惠者為所獲得的恩惠做出回報的一種認識情懷和行為。感恩并非與生俱來的，需要教育的導引以及環境的影響。[1]感恩教育的定義是指教育者采取一定的教育方法和教育手段，并通過一系列的實踐及理論教育內容，對被教育者采取知恩以及報恩等方面的一種人文主義教育。[2]
目前，隨著我國高等教育規模的不斷擴大，高校貧困生的人數日益增多。國家、高校和社會各界也加大了對貧困生的資助力度，各高校也積極開展助學工作，努力解決貧困生的經濟困難，并設立以“獎、助、貸、學費減免、特困補助、綠色通道、勤工助學”等方式為主的助學體系。在對貧困生的經濟資助上，取得了顯著成效，高校貧困生的上學問題基本得到了解決。但是，對貧困生的思想教育引導卻仍存在不足，使得貧困生接受資助后，卻不懂得知恩報恩的現象依然存在。因此，受助學生的思想教育亟待加強，要加強對貧困生的感恩教育。
一、高校貧困生感恩意識缺乏的表現：
（一）在評選資助名額時，爭當特困生，而不會想著是否有更需要的同學，有的一般貧困生甚至在當地獲得大筆資助后，卻只字不提，仍然在學校申請。
（二）在評選名單初步確定后，對于應該交的材料卻不能按時提交，或者對于應填寫的資料不夠負責，他們認為獲得資助是理所當然，若沒有獲助覺得很難理解，他們認為幫他們修改資料，等待他們提交資料是理所當然的。
（三）在獲得資助后，不注意節儉，揮霍浪費，不思回報，并產生“等、靠、要”的思想，對資助產生嚴重的依賴心理，對于學校提供的勤工助學崗位挑三揀四，對于學校要求貧困生參加的活動態度消極應付，甚至找借口不出席，對于還款的通知和信息置之不理。
（四）不能以積極的心態面對學習和生活，不思回報，時常認為自己的失利與不足時家庭貧困造成的不能承擔起相應的責任，只想通過家長和學校以及政府為自己解決困難。
（五）部分貧困生沒有將知恩圖報的想法踐于實際，這部分學生，他們知道得到資助應該感恩的道理，但是因為不善于溝通，不善表達，或者沒能探尋到報恩的途徑，未能用將感恩的心理以實際方式表達出來。
二、高校貧困生感恩缺失的原因分析
（一）自身的原因。經濟困難學生因為家庭環境的影響，他們更容易出現壓抑的情緒和急切求勝心理，入學后，他們把讀大學看作是改變自己人生的重大轉折，渴望得到社會與他人的認同和尊重，但實際生活中容易出現理想與現實的強大落差，然而短期內無法改善的家庭狀況，又使得他們產生自卑心理。因此，在受助時，他們會認為對方給予的幫助是出于同情和憐憫，而自己的接受純屬無奈，因而很難觸發這些受助學生感恩和報恩。
（二）家庭的原因。一方面，家庭經濟困難的父母通常認為，只要孩子學習好，其他都無所謂，學習好是父母對他們僅有的要求，而對于道德方面的教育卻有些缺乏，這讓他們養成了一種只注重成績，而忽視感恩意識的培養;另一方面，困難家庭的父母承擔著沉重的生活壓力，他們認為自己不能像家庭優越的的父母給與孩子們那么好的條件，擔心自己的經濟影響到孩子們。因此，為了子女的成長成才，他們盡其所能不圖回報，正是家長給予子女的這種愛，在一定程度上助長了孩子的自私自利淡化了他們的感恩意識，使他們習慣索取不懂回報和感恩。
（三）社會的原因。目前社會上，重物質，輕精神的風氣，一定程度上也對大學生的心理產生比較大的影響，使得貧困生產生物質第一的想法，對感恩觀念卻不放在心上。
（四）學校的原因。其一，目前資助體系對貧困生的資助，主要是經濟上的資助，而且這種資助也基本上是無償的，即經濟上有困難的學生只要能拿出相關證明材料來證明自己在經濟上是貧困的，大都可以獲得。而受資助學生的義務并不明確，學校的思想教育又不能隨之跟上去，就很容易使學生覺得這是他們應得的，難以產生感恩意識;其二，在發放助學款時，部分資助是以將資助款打入銀行卡的形式發放的，并沒有正式的頒發儀式，因此資助款在未鄭重告知貧困生的情況下就直接打入他們賬戶了，這使得貧困生沒能及時知道自己接受了資助，因此也很難產生感恩心理;其三，學校未建立對受助學生的約束機制，資助忽視了貧困生回報社會的責任，滋長了貧困學生“只有權利沒有義務”的不良風氣，導致部分學生社會責任感缺失，不利于貧困生的自立自強和長遠發展。其四，目前的感恩教育方式還不夠貼近學生，忽視了對這一特殊的貧困生群體的思想狀況和心理狀況等深層次問題的關注和解決，部分感恩教育是讓學生積極參加教育指向性、目的性較強的活動，缺乏創新，而這種活動開展多了，則學生容易產生疲倦感，甚至排斥感。其五，在資助工作中對受助學生重灌輸輕引導，一般都是通過德育老師自己搜集相關知識案例或開設相關講座，或聘請德育專家和感恩典型作報告的形式進行，內容缺乏系統性，沒有結合時代特征，缺乏切實開通讓受助學生去施恩社會的途徑，結果是學生的感恩教育只停留在知識教育層面上，造成資助政策與感恩教育知行脫節知情脫節。
三、完善高校貧困生感恩教育的建議：
貧困大學生感恩意識的缺乏是多方面原因造成的，誠然，培養貧困大學生的感恩意識需要家庭、學校、社會的共同努力。而作為貧困生感恩教育最主要的力量――高校，則應從以下幾方面努力：
（一）豐富感恩教育活動的內容，增強貧困生的感恩意識。
一方面，高?？梢岳靡恍┲匾墓澣栈蛘咧鷮W金的頒發等重要日子，開展富有感恩意味的活動，搭建一個合理的感恩環境，讓貧困大學生獲得感恩別人、回報社會大眾的機會，使他們從實踐中懂得感恩，體會感恩。例如舉辦與資助相關的主題教育活動、以感恩回報為主題的講座和交流會、觀看感恩影片評選感恩之星舉辦感恩活動周、感恩宣傳月、感恩征文、進行演講賽辯論賽等等，讓貧困大學生認識到資助的重要作用和高尚意義，讓貧困大學生從內心產生感恩的意識，以實際的感恩行為來對社會帶來益處。另一方面，發揮學生干部、學生黨員、貧困生先進典型的模范帶頭作用，引領校園感恩風潮，調動校園的感恩氛圍。
（二）充分發揮學校課堂教學的主陣地作用。
課堂教學是向大學生傳授感恩知識培養感恩意識的一個主要陣地，充分利用兩課教學把感恩教育有機融入到思想政治理論課教學體系中，通過在課堂上結合生活實際，用生動典型的事例和身邊的故事感動大學生，鼓勵學生積極參與課堂討論，引導學生產生情感的共鳴。搜集感恩教育素材，開展主題討論和班會活動，引導學生講述自己最受感動的事，適時引導教育，使大多數同學識恩知恩感恩，特別是把感恩教育作為形勢與政策課的附加內容來講，因為當前形勢與政策課任課老師多為輔導員，輔導員通過借鑒平時思想工作的經驗，利用對大學生具有親和力的優勢，以上課的形式專門進行感恩教育，培養學生健全的人格和良好的道德品質。
（三）建立權利與義務相統一的感恩約束機制。
當前大部分高校的資助模式，基本是無償形式。無償資助體系讓部分大學貧困同學獲得了經濟幫助，讓這些人不再遭受生活的窘迫或精神的經濟壓力，但是無償資助體系并沒有規定大學貧困同學為享受這些權利而應該付出的義務，這就埋下了感恩意識淡薄的種子。針對這種情況，高校應當有意識地讓受助學生承擔一定的義務。例如，高?？梢栽跀M定資助項目的申請條件時，在政策上體現一定的感恩導向。將申請表格是作為判斷是否獲得資助的主要依據之一，感恩教育要抓住填寫表格，提交資助申請的契機，將感恩教育融入其中，讓學生知恩，把申請理由中是否有感恩的話語作為是否給予資助的重要參考，引導學生在資助過程的前端知恩感恩，使學生在申請初就樹立自立自強的信念，表達獲得資助后回報社會，回報祖國的決心，并明確在未來的學習生活品德各方面要達到的目標，切勿只是幾句簡單的家庭情況，流于式評審時，是否將感恩教育作為評審導向，評選的學生是否具有感恩意識理應得到重視。在評審過程中，讓學生明白只有懂得感恩的人才能獲得資助是貧困生感恩教育開展的基礎。[3]獲得資助后，應對其進行有效的跟蹤教育，及時了解學生資助前后的表現，以樹立典型踐行感恩，讓貧困生在享受擁有的同時，懂得回顧，在看到自身努力的同時，也要看到別人的付出，養成感恩的心態和習慣。
（四）拓展更多渠道讓學生去感恩，為學生創造感恩的機會。
對于心存感激，卻未付諸實際的同學，高校應該盡量多的去拓展這樣的機會和途徑。高校可以利用網絡引導學生利用微博以及博客等一些方便有效的手段來表達自己的感恩之情。還可以提供社會實踐，根據不同專業提供不同的社會實踐。可以建立志愿服務隊，結合自己的所長，積極開展志愿工作，幫助需要幫助的群體，引導學生通過有效實際的行動回報社會服務社會。這些活動不但可以讓貧困生看到了自己身上的閃光點，也可以體會到成功的快樂，利于消除自卑心理，增強他們的自尊心和自信心。此外，還也可以讓貧困生在沒有設勤工助學崗位的辦公室值班幾次，讓學生們對學院和教師們的工作內容、工作流程有更多的了解，增進交流，讓他們感受自身的存在價值，讓他們在服務他人和社會的過程中不斷感悟感恩的意義。
總之，受助學生的感恩教育已經成為高校教育的一項重要工作。我們在物質資助學生的同時還應給予學生精神上的資助，讓學生知恩、感恩、報恩，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀;幫助學生自立自強、自我成長，讓他們能夠成為服務社會、奉獻社會的新一代生力軍，最終實現高校資助育人的功能。
參考文獻：
[1]柏文涌.和諧社會視野中加強大學生感恩教育的思考[J].重慶郵電大學學報社會科學版，2007，（S1）
