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贊美老師的詩句古詩范文1
這是清代詩人袁枚寫的一首五言絕句，寫夏天中午所見到的情景。詩的語言清新流暢，明白如話，通過動靜結合的描寫，把一個活潑機靈、天真可愛的牧童刻畫得栩栩如生。
教學理念：
本課設計力求通過多種形式的讀，讓學生在讀中感悟，在誦中生情，在吟中入境，而且通過創設情景，營造氛圍，使學生入情入境，充分展開想象，開拓學生的思維空間。
教學目標：
1、 知識目標：會認10個生字，會寫8個生字。
2、 能力目標：有感情地朗讀古詩，背誦古詩，了解古詩的大概意思。
3、 情感、態度與價值觀：激發學生熱愛祖國山河、熱愛大自然的情感。
教學重點：
識字、朗讀課文、背誦課文。
教學難點：
理解詩的意境。
教學過程：
一、創設情境，導入新課。
是教師以優美的導語創設情境，把學生帶到課文的學習中去。
俗話說：“一年之計在于春。”春，就是蘇醒，就是溫暖，就是繁榮，就是希望。春是花的世界，是鳥的天堂，是詩的故鄉。春天如此美好，有許多詩人都用優美的詩句贊美春天的可愛，你能背出1－2首你學過的與“春”有關的詩嗎?然后指名背《春曉》《絕句》《草》等詩。聽了這優美的旋律，老師仿佛看到一幅幅美麗的畫面，你聽，窗外兩只黃鸝在翠綠的柳枝上唧唧喳喳地叫著。多好的享受??！接下來，老師請你們欣賞一段畫面，看看哪位同學觀察地最仔細，想得最深入（播放有關柳樹的畫面，目的讓學生感受柳樹是春的使者，帶來春天的信息，春天充滿生機）
師：看完了這段畫面，你最想說的是什么？
生：交流，談感受
初讀古詩，了解大意
師：同學們說得真好！想知道檀老師在想什么嗎？此時此刻，老師就想把唐朝詩人賀之章寫的《詠柳》推薦給大家。
（邊出示詩句，邊朗誦） 碧玉妝成一樹高，
萬條垂下綠絲絳。
不知細葉誰裁出，
二月春風似剪刀。
二、初讀古詩，認讀生字
l．詩人是怎么贊美柳樹的呢？請大家先自己去讀一遍古詩，邊讀邊把課后的生字劃出來，多讀幾遍，讀準音。
2．學生自由讀，認讀生字。
3．檢查自讀生字情況。
（1）指名讀。讀得好的當老師帶讀。
（2）開火車讀。
（3）全班讀。
4．從讀“詠、妝、絳”三個字。要求學生會讀，讀準確。
5．學生再自由讀古詩，要求讀通順，讀準每個字音。
6．指名讀，請其他學生正音。
7．全班齊讀。
三、指導朗讀，了解詩意
1．指導第一、二句。
（l）（放遠看柳樹的圖片或錄像）
（2）你看到了什么？（柳樹）從遠處看柳樹像什么？倒垂下來的柳枝又像什么？（學生自由發揮）
（3）詩人從遠處看到柳樹，發出了這樣的感嘆：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。他覺得高高的柳樹像是碧玉妝飾成的一樣。碧玉可是翠綠晶瑩的，美極了。而下垂披拂的柳枝就如千萬條絲帶。你們看詩人比喻得多好呀。如果你是詩人，你會怎么來讀這兩句以表達對柳樹的贊美。
（4）指名讀。老師相機指導：碧玉／妝成／一樹高，萬條／垂下／綠絲絳。
“一”字讀第二聲，可讀重些?！熬G”字也可讀重點。
（5）全班看著圖片吟誦這兩句。
2．自讀第三、四句。
（l）接下來，詩人又是怎么贊美柳樹的呢？請同學們和同桌去讀三四句。多讀幾遍，讀出感情。
（2）學生自讀。
（3）指名讀，相機提問：你覺得自己讀得怎么樣？哪里讀得好？你為什么這樣讀。
（4）讀到第三句的時候，讓全班看著采集的柳葉說說柳葉的樣子。
（5）讀到第四句的時候，引導學生理解“詩人通過贊美柳樹，也贊美了春的創造力”。
3．全班齊讀。
4．能背的站起來背。
3．反復誦讀，體會感情
多美的柳樹呀，多好的春天呀，怎能不讓人喜愛？你準備怎樣讀這首詩，讓別人聽了確實感到很美。自由練習，你可以在書上做上記號（換氣、輕聲、重音）
師：哪位同學愿意給大家讀讀這首詩？你自己認為那里讀得最好。（老師可以幫助點評）
師：你認為誰讀得最好，讓我們象他那樣去讀，以四人小組為單位讀，看誰讀得最美。
讓我們一起靜靜地再聽一遍古詩，請同學們將眼睛輕輕閉上。
師：會背的同學請站起來，我們一起背誦，不會的就看書朗讀。
默寫，同桌對改，訂正，集體反饋：錯在哪兒？
贊美老師的詩句古詩范文2
【關鍵詞】古詩；多媒體；意境
古詩作為中華五千年燦爛文化中的瑰寶，在語文教材中也是占有重要地位的，雖然古詩地位如此重要，但是我國古詩在小學生的教學中仍然存在一些困難，而利用多媒體進行古詩的教學，不僅能很好的激發學生的學習興趣，還能讓學生有種身臨其境的感受，能夠對古詩有更深的理解，對作者的寫作背景和表達意境更加能夠加深體會。
一、運用多媒體，創設意境
古詩作為傳統文化的精華，魅力在于它的“只可意會，不可言傳”，即用語言并不能很好的對古詩進行闡釋，這就要提到在語文古詩教學中被廣泛應用的多媒體技術，多媒體技術可以通過對畫面的展示，將優美的詩境展現的淋漓盡致，運用動耳的音樂，鮮麗的畫面讓學生深深感知古詩意境。例如，在學習《詠柳》時，詩中講到“碧玉”和“綠絲絳”，這兩種描寫一種是指碧綠的顏色，另一個則是形容柳條纖柔的姿態，小學生對于這些并沒有很深的認知，很難理解到底是怎樣一種狀態。這時老師就可以利用多媒體，為學生展示相關圖片，使他們有更直觀的理解，更能理解作者對于春天萬物復蘇的描述，這些比喻都展現了作者豐富的想象力和對春天的贊美之情。再如，講述《望廬山瀑布》時，學生對于瀑布的景觀不能感知，無法體會瀑布飛流直下的情景，老師為學生展示瀑布圖片和視頻，讓學生能夠感知云霧飛騰，和瀑布磅礴的氣勢，從而更有利于教學。
二、運用多媒體，體會神韻
古詩在選字用詞方面都很講究，每一個字詞的使用都要經過仔細琢磨，因此理解重點字詞就成為古詩教學的重點，也是一個難點。多媒體技術能夠克服傳統的教學缺陷，讓學生更直觀的通過形色、聲音、光影等形式，將抽象的詩句轉化為具象，更能抓住學生的眼球，更有利于理解字詞精妙和體會作者思想感情。如在講《泊船瓜洲》這首詩時，詩中“春風又綠江南岸”，對于“綠”字的用法，學生沒辦法體會，老師運用多媒體，向學生展示江南春光的視頻，同時通過一幅一幅草長鶯飛的畫面，把學生帶入特定的語言環境中去，讓他們能夠深刻體會古詩語言的精妙之處。再如，《望廬山瀑布》這首詩，“日照香爐生紫煙”中的“生”字，用得就是十分的絕妙，老師在播放視頻之前，首先對學生提問“生”字用法的精妙之處在哪，然后通過展示煙霧籠罩之下的香爐，一股股紫煙在陽光的照耀下，冉冉升起，景色美不勝收，既能帶給學生以美的享受，又能讓學生對字詞的用法有一個深刻的體會。
三、運用多媒體，創設想象情境
古詩中的語言都是高度凝練的，老師在教導學生學習古詩時要做到能夠引導學生在學習的時候充分發揮想象力，用自己的想象把詩的言外之意構思出來，在用語言表達出來，這樣不僅能夠加深學生對詩句的理解，這對他們來說也是一個好的鍛煉自己思維的方法。運用多媒體技術進行展示，將古詩所描繪的意境以圖片、視頻的形式展現出來，這就為學生進行語言練習創造了條件。如，我在教學《飲湖上初晴后雨》時，首先利用多媒體在屏幕上播放動畫：詩人在西湖游宴，在燦爛的陽光照耀下，西湖水波蕩漾，閃爍著粼粼的金光，十分美麗。后來天空下起了雨，在雨幕籠罩下，西湖周圍的群山，迷迷茫茫，若有若無，非常奇妙?？吹竭@樣的美景，詩人的腦海里出現了一位非常美麗的女子。學生看了課件的展示后明白了，在善于領略自然美景的詩人眼中，不論西湖是晴還是雨，其姿態都是非常美好奇妙的，令人心馳神往。“畫中的女子就是歷史上著名的四大美女之一的西施，也叫西子。西湖由于其景色秀美，詩人把她比作西子。從古到今，不知有多少詩人為它所傾倒，不知他們寫下了多少的名篇佳句。今天，我們就來學習宋代大詩人蘇軾寫的贊美西湖的詩句，好不好??？”學生為這美麗的景色所陶醉，不禁齊答道：“好！”學生的學習興趣一下子就被激發起來了。通過這樣的情景創設，不僅使學生先前的畏難情緒一掃而光，又為后面課文的學習作了有效的鋪墊。
四、運用多媒體，悟情誦讀
古詩雖然短小精悍，但意境深遠，音韻和諧，讀來朗朗上口，回味無窮。人們常說：“熟讀唐詩三百首，不會寫來也會吟?！弊x書百遍，其義自見。在反復的誦讀中，學生對詩的含義會有更深一步的理解和意會。而合理巧妙地運用多媒體，則能有效地指導學生有感情地朗讀古詩，并熟讀成誦。恰當地運用電教手段，則能有效地指導學生有感情地朗讀古詩并熟讀成誦。詩人的創作多是即景生情，要領悟詩人的情感，最好的辦法是讓學生身臨其境。教學《楓橋夜泊》時，理解了詩句后，我讓學生欣賞動畫，進入到那凄寒、幽美的秋夜中，伴隨著凄涼的琴聲，學生仿佛和詩人一起，乘坐著小舟，行駛到楓橋邊，面對著殘月、烏啼、江楓、漁火，愁思萬千，連詩人那一聲聲無奈的長嘆，也都好像聽得真真切切。當學生完全沉浸在詩的意境中，充分感受到了詩人的憂愁、寂寞之后，我指導他們進行配樂朗讀，邊讀邊展開想象。因為學生對全詩有了透徹的理解，所以朗讀起來聲情并茂，停頓自然，輕重恰當，尤其是“滿”和“愁”字，讀得恰到好處，令人回味。達到了以情促讀，讀中悟情的效果。電教媒體可以生動直觀地將千百年以前的情境逼真地再現于人們眼前，可以重現古詩凝練語言所描繪的優美意境，使人們的感悟與詩文的意境達到相通。
贊美老師的詩句古詩范文3
小學四年級語文《初秋行圃》教案一
教學目標：
知識與能力：
1.認識詩中的圃字，能正確，流利有感情地朗讀這首詩，并背誦。
2.借助注釋，初步理解大意。
3.培養學生的古詩自學能力
過程與方法：
小組討論，借助工具書自學
情感態度與價值觀：
感受詩中初秋的景色美麗
教學課時：
一課時
教學過程：
一、導入：
同學們，秋天漸漸來了，說說初秋時節，你都見到過哪些景色?
我們今天來學習一首描寫初秋的詩，板書課題及作者，請生談談對作者了解多少。
二、自學古詩
1.自由朗讀古詩，注意 讀準字音
2.指句朗讀，正音
3.回憶一下以前學過的古詩的學習有哪些方法?
4.各小組自學古詩，老師輔導
5.小組匯報結果：古詩大意：這是初秋的一天傍晚，詩人在園子里散步，這時，太陽西下，漫天五彩晚霞，要說這快落下的太陽，真是又是無情，又是有情，園里樹上的蟬，正趁著太陽落下的短暫時間，拼命的高聲歌唱，園子里一片蟬叫聲。蟬的叫聲好像就在身邊，可是你卻無法找到他們，因為，當你找到它跟前的時候，它好像知道你來了，鳴叫聲立即停止了。
三、創設情境，自主朗讀
小組比賽讀，讀出詩的節奏和意境
四、板書：
初 秋 行 圃
(宋)楊萬里
落 日 無 情 最 有 情，
偏 催 萬 樹 暮 蟬 鳴。
聽 來 咫 尺 無 尋 處，
尋 到 旁 邊 不 作 聲。
小學四年級語文《初秋行圃》教案二
教材解讀：
《初秋行圃》是以兒童的生活為題材的古詩。它以描寫蟬為目的，詩人楊萬里寫落日催暮蟬，蟬鳴聲此起彼伏的情景，也寫了聞蟬尋聲，蟬兒閉口的情形，整首詩通俗易懂、真切傳神、趣味橫生。雖是即景寫景，卻亦具有一番清新別致的情趣。
教學理念：
1、以讀為主，讀中體驗。
不管是領會詩的涵義，還是體味其美的意境，都離不開朗讀。朗讀能激發想象，強化積累，培養語感，所以，朗讀必須貫穿于古詩學習的全過程。
2、創設情境，體會情感。
引導學生通過多種形式體會情感是古詩教學的靈魂。在學習“近在咫尺無尋處，尋到旁邊不作聲”時，教師要積極創設情境，從情感的體驗出發，首先在讀中感悟、品味，在讀的過程中體會作者找不到蟬到的遺憾，然后引導學生再讀，再一次交流情感，體會到深藏在作者內心的對秋天美景、對秋蟬的贊美、喜愛之情。
教學目標：
1、認識詩中的“圃”字，能正確，流利有感情地朗讀這首詩，并背誦全詩。
2、借助注釋，在讀中理解古詩大意，想象詩句所描寫的美麗景色，激發學生對大自然的熱愛之情。
3、培養學生自學古詩的能力。
教學重難點：
重點：理解古詩大意;想象詩中所描寫的美麗景色;
難點：體會作者蘊含在詩句中的欣喜、贊美之情。
教學準備：
1、課前復習作者楊萬里的詩《曉出凈慈寺送林子方》，收集他寫的其他詩歌。
2、課前布置學生觀察初秋的美景。
教學時間安排：
1課時
教學流程預設：
一、激趣導入、整體把握
1、同學們，三年級我們學習了楊萬里寫的《曉出凈慈寺送林子方》，還知道描寫的是哪個季節的景色?(生齊背后交流)
2、我們今天來學習一首與秋天有關的古詩。板書課題。
二、讀題解題，初讀古詩
1、指名學生讀詩題。
2、通過預習，誰能說說題目“初秋行圃”的意思?
(教師提示：加進去適當的詞語把話說完整。)
3、現在正值初秋，在你們眼中，初秋是一番怎樣的景象?
學生交流自己在身邊看到、感受到的初秋美景。
4、師：那詩人楊萬里在這首詩中又描寫了什么景色?他什么時候在花園里散步，看到了什么，聽到了什么，又做了些什么呢?下面我們就來學習這首詩。
三、自讀自悟，感知詩意
1、教師范讀古詩。
2、師：下面老師給大家五分鐘時間，自由讀古詩，注意讀準字音，學會生字。
3、指名朗讀，正音。學習生字“圃”。
4、引導學生回憶以前學習古詩弄懂詩句的方法。
(如，、看注釋、看插圖、讀資料、與同學交流等。)
5、師：下面老師再給大家八分鐘時間，小組合作學習，大家可以采用自己喜歡的學習方式自學古詩，讀了這首詩，你知道詩句主要寫了什么內容?
要求：先自學，在不理解的地方打上問號，然后在小組內交流。需要老師幫助的同學或小組，可以舉手告訴老師，老師會很快來到你的身邊和你們一起學習。
四、集體交流，理解詩意
1、小組匯報學習結果，
師：看到大家學得這樣認真，相信大家已經有成果了，哪個小組愿意讓我們一起來分享你們學習的成果?
2、學生暢所欲言說出自己讀詩的感悟，教師幫助學生梳理古詩大意。
(古詩大意：這是初秋的一天傍晚，詩人在園子里散步，這時，太陽西下，漫天五彩晚霞，要說這快落下的太陽，真是又是無情，又是有情，園里樹上的蟬，正趁著太陽落下的短暫時間，拼命的高聲歌唱，園子里一片蟬叫聲。蟬的叫聲好像就在身邊，可是你卻無法找到他們，因為，當你找到它跟前的時候，它好像知道你來了，鳴叫聲立即停止了。)
五、讀中品味，體會意境
師：剛才，大家了解了詩意，相信大家再讀，一定會讀得更美，更投入。誰讀第一句?
1、從這句哪些詞語看出作者寫的是黃昏時候的景象?
抓住“落日”和“暮蟬”加以體會。
2、你覺得哪些字能體現落日的有情?
引導學生品味“偏、催”二字。深入體會作者對眼前美景的喜愛之情，一“偏”一“催”把落日當成了有靈性的人。就是這兩個字賦予了“落日”的情意——“有情”，使初秋傍晚的景色充滿了勃勃的生機，給讀者留下無限遐思。
3、引導學生想象落日的“有情”。
“落日無情最有情”究竟是一番怎樣的景象呢?根據詩句誰能想象出這幅畫面?(提示：夕陽、晚霞、地面景物、蟬鳴聲……)
4、誰能讀出落日的這份“真情”?
預設：(通過教師和學生的評價，逐步讓學生讀出情，讀出形，讀出味。)
生讀(沒有激情)。
師：你這快落山的太陽，怎么這樣無情?從你的讀中，老師感覺不到漫天五彩晚霞的瑰麗。誰再來讀。
生讀。
師：老師從你的讀中感覺到你是重情誼的夕陽，可我從你的讀中沒聽到滿園此起彼伏的蟬鳴聲。誰再讀?
生讀。
師：哦!多美的景致!多熱鬧的黃昏!老師好象看到了夕陽西下時的燦爛晚霞，聽到了園子里嘹亮的“黃昏大合唱”。來，讓所有的蟬兒都唱起來，全班齊讀。)
師過渡語：
初秋的傍晚，詩人獨自在園中散步，抬頭望著西邊的天空，一輪紅日即將落山，夕陽將天邊抹上了瑰麗的色彩，為大地披上了五彩的外衣……多美的景致啊!聽，眾多秋蟬也不甘寂寞，趁著這美麗的時刻，放開清亮的歌喉，開始了“黃昏大合唱”——“真美，服了;真美，服了……”
學生齊讀前兩句。
5、聽到這美妙的“合唱”，你會心動嗎?是否想找到這些“歌唱家”，趕快行動——
(1)可詩人找到了蟬沒有?
引讀：近在咫尺——，尋到旁邊——。沒看見蟬，心中會是什么滋味?
指導學生帶著遺憾的語氣來讀。
(2)作者心中只有遺憾嗎?再看，這漫天的五彩晚霞;再聽，這此起彼伏的蟬鳴聲，真有遺憾?那又怎樣讀?
引導學生體會作者心中的欣喜、贊美之情。
(3)師小結：
看到天邊美麗的晚霞，聽到園中這悅耳的“大合唱”，作者興致大增，雖然沒有尋到“演唱家”的蹤影，可這情、這景足矣!這一樣也能讓作者詩興大發——
(學生帶著贊美之情齊讀全詩，邊讀邊想象意境。)
六、賞讀全詩，熟讀成誦。
1、鼓勵學生用多種方式表現自己對《初秋行圃》的理解。
師：請大家用最擅長或最喜歡的方式來展示這首詩表達的意境。想用自己的話描繪詩句景象的，可以試著說說;喜歡朗讀的，可以有感情讀一讀;想唱的，可以把詩句改成自己喜歡歌曲的歌詞，試著唱一唱……
2、學生分組練習、展示、評價。
五、總結拓展，課外延伸
1、引導學生總結剛才學詩的方法。
讀：讀通、讀順詩句。
譯：結合注釋、或、或結合插圖、猜讀理解詞語、詩句的意思。
悟：品讀、感悟，想象、體會古詩所表達的思想感情。
誦：聲情并茂地朗讀古詩。
2、用自己學到的古詩學習法，自學唐朝詩人虞世南的《蟬》。讓學生初步了解詩意即可，無須對作者托物言志寫法進行深究。(虞世南的《蟬》附后)
3、課外找找楊萬里的其他寫景詩讀一讀。
板書設計：
初 秋 行 圃
(宋)楊萬里
落日無情最有情，
偏催萬樹暮蟬鳴。
近在咫尺無尋處，
尋到旁邊不作聲。
附：
蟬
唐 虞世南
垂緌飲清露，流響出疏桐。
居高聲自遠，非是藉秋風。
緌(ruí)：結冠(帽)的兩條帶子叫纓，纓在頷(hàn)下打結，余下的兩段叫緌。因為緌是下垂的，所以詩中稱“垂緌”。
飲清露：古人以為蟬是飲露為生的(其實它吸樹汁)。
小學四年級語文《初秋行圃》反思
開課時，我抓住詩題中的“行”字切入，讓學生辨析“行”為“散步”之意，其設想是由此激發孩子們的興趣，引導他們走進詩人所在的園中漫步，與詩人一起看日落，聽蟬鳴，尋蟬蹤，在與作者漫步的過程中達成本課的教學目標。
可在具體的實施過程中，由于準備不充分，紕漏百出，與課前設想的效果相距甚遠，我總結有這樣幾大硬傷。
1、讀得不充分。
學習古詩，不管是領會詩的含義，還是體味詩的意境，都離不開朗讀。本節課，主要是采取了生自由讀，指名讀和齊讀三種形式，對朗讀的方法，讀中感悟指導不力，所以看似注重了讀，實是淺嘗則止，沒有讀進去，讀的作用沒有完全發揮出來。
2、難點沒突破。
“無情”與“最有情”是一對矛盾，如何引導學生來體會?課中我雖提出這對矛盾讓學生探究，通過引發學生想象，想象落日賜予園子美麗的景象來體會落日的有情，又因落日離去而“無情”，但學生體會更多的是作者為日落而悲傷，這是因為引導的側重點不對所致。
3、預設不充分。
課堂教學是一個不斷變化的動態過程，因此每節課教師必須對自己的教學活動進行充分的預設，才可能對課堂上生成的東西進行進行有效的控制和引導。今天課堂上出現的一個生成是我沒有想到的。“秋天來了，蟬就要死了”，孩子們的認識是蟬只能生活在夏天，天氣變寒冷了蟬就要死了，而日落就成了罪魁禍首，又怎么可以說“最有情”?這可是我沒有想到的，面對孩子們“秋天來了，蟬就要死了”這樣的感嘆，突然間我不知道該如何引導?，F在想起來，孩子們感受不到“偏催蟬鳴”中所包含的“最有情”是因為孩子們站在了蟬的角度，而不是詩人的角度。如果引導孩子們從詩人的角度來體會，如：正是因為蟬在枝頭的壽命很短暫，所以落日催促它盡情鳴唱，落日多善解人意呀!這不是“最有情”嗎?這樣利用意外的生成有效的引導也是可以突破難點的。如果課前預設充分些，面對孩子們這樣的“感嘆”，我也就不會迂回反復而不得解了。
4、對學法的指導不力。
在朗讀的時候應指導明確，而不能對四年級的孩子提出“你為什么這樣讀”的問題，在引導學生感悟想象時也要注意培養學生語言表達能力，讓學生從本課的學習中習得方法，發展能力。
總的來說，這節課留下這些硬傷的主要原因是課前備得不充分，今后教學特別要注意站在學生的角度看問題分析問題，設計的環節要符合學生心理。有了充分的準備，課堂上才能很好的把握和調控。
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贊美老師的詩句古詩范文4
關鍵詞：背景解讀詩句 體會情感品味意境
古詩是我國優秀的傳統文化遺產，是中華民族文化寶庫中熠熠閃光的瑰寶。其凝煉生動、音韻和諧的語言，清新深遠的意境，字里行間所蘊含的哲理，對陶冶青少年的情操，培養審美能力，提高文化素養，鼓勵青少年奮發有為有著重要意義。九年義務教育七至九年級語文新課程標準推薦的詩詞，都是名篇佳作。如何順應新課程標準的要求，使學生輕松地學習詩的內容，理解詩的內涵，感悟詩的意境呢？本文將從以下幾個方面談談古詩教學。
一、走近作者，了解背景
古曰：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披之以入情?！痹娛亲髡咔榈奈锘?，作者所處的時代、環境及作者的理想等，都會對他的文字造成影響。因而，了解作者有助于學生更好的理解古詩的意義。了解作者可以從不同角度進行。如作者的生活年代、寫作背景、作者的詩風、對詩人的評價等。如杜甫的《春望》。杜甫生活在唐朝由盛到衰時期，將唐王朝推向衰落深淵的安思之亂給了作者無限的感傷。面對慘破的河山，作者憂國之情油然升起，其“感時花濺淚，，恨別鳥驚心?！钡谋瘣碇樽屛铱吹搅怂ヂ涞奶仆醭木跋?，也被作者的憂國之心所打動。了解作者的詩風也是作者的重要環節。如李白之詩常以浪漫主義手法表達他的“會當凌絕頂，一覽眾山小。”的志向，而孟浩然卻以“綠樹村邊合，青山郭外斜?！眮肀磉_自己的心意。教學中，學生了解作者的詩風可使學生由表及里地感知古詩。
二、解讀詩句
古詩語言凝煉，音韻和諧。由于古今詞意的異義、詞類的活用、用典等影響，給學生的學習造成了一定困難。準確地解詞釋義是學生初讀古詩必修之功。理解詩句通常有釋、補、調、想、品等方法。
1.釋：“兒女共沾巾”一句中的“兒女”，意為“分手時的少男少女”。作者借用熱戀的少男少女分手場面來喻同朋友的別離，形象生動。
2.補：即補出句中缺少的成份。由于古詩語言凝煉，字數所限，常將某些成份略去，釋句時應將其補出。如“君問歸期未有期。”應為“君問（我）歸期（我）未有期?！?/p>
3.調：即調動詞語的順序。古詩受音韻的限制，在寫作時常會出現詞語位置的倒置，釋義時應加以調整。如李白的《送杜少府之任蜀州》中“風煙望五津”，意為“遙望你去蜀州時經過的五個渡口，關山重重，煙霧迷蒙，我實在為你擔心?！睆脑娋涞囊饬x看看，很顯然詩句中詞序的位置是倒置的，應為“望五津風煙?！?/p>
4.想、品：古詩中有些詩句從字面上是不好解讀的，只有認真品讀才能真正理解詩人要表達的景象和意義。如“海日生殘夜。”
只有準確地的解釋詞語，才能準確地理解古詩的意義，才能更好地領悟詩意。
三、體會情感、品味意境
一首讓人覺得回味無窮的好詩，除了詩中和諧的音韻外，主要是詩中所表達的情感和創設的意境。詩中的情感，當學生解釋完詞句的意義后，便會水到渠成地被學生理解。古詩的教學到此并沒有結束，還有重要的一個環節，那就是對古詩意境的品味。
古詩意境的品味，在教學中，我做了些嘗試，收到了較好的效果。
一看：現代化的教學手段，為古詩的教學提供了強有力的幫助。借助多媒體的優勢，可以使學生受到視覺的沖擊。如杜牧的《赤壁》，教學過程中，我借用電影《赤壁》的片斷，利用多媒體播放給學生看，學生不僅看到了激烈宏大的戰爭場面，更主要的是內心受到了震憾，切身感受到了“折戟沉沙”的悲壯。強烈的沖擊加深了學生對詩句的理解。除了利用多媒體外，還可利用古代山水畫，課文的插圖或教師繪制和簡筆畫等來創設情境，讓學生邊讀邊看圖畫，把自己融入詩的意境之中。學生有了身臨其境的感受，就會在加深理解的基礎上品味出詩的意境來。
二聽：看是對視覺的刺激，可以直接激發學生的感性認識。聽則是對學生聽覺神經的觸動，能引領學生步入理性認識，來體會古詩所創造的意境?！耙魳泛驮娫~是一棵榪上的兩片翠綠的葉子?！苯虒W中，讓音樂走進課堂，創設一種氣氛，讓學生在優雅的音樂之中，展開自己想象的翅膀，進入意境。如《錢塘湖春行》，詩中描繪了西湖蓬蓬勃勃的春意，贊美了西湖美好的春色。教學中配以舒暢的古箏曲，引導學生去想象春日的景象，學生很容易理解作者忘情于景的情感。再如《泊秦淮》教學中配以能夠引起感傷的曲子，學生在彌漫著傷感的氛圍中，不僅會想到唐朝在風雨中飄搖的景象，也能想到達官貴人不顧國家安?；ㄌ炀频亍⒆砩鷫羲赖膱雒?，兩者形成了鮮明的對比，其詩意境得以突出。
三想：想不是憑空想象，而是在教學過程中，老師通過有效的手段引領學生去想。當一首田園詩的詩意解決之后，我常讓學生閉上眼睛，在舒緩的音樂背景下，用散文化的語言講給學生聽。學生在思絮伴隨著柔美的音樂，很快便會走入詩中所描繪的境界，如孟浩然的《過故人莊》學生在恬靜的音樂中，聽著優美的散文化語言的描述，他們的腦海中很快就會浮現“綠樹村邊合，青山郭外斜。開軒面場圃，把酒話桑麻?！钡木跋蟆?/p>
贊美老師的詩句古詩范文5
新課程對語文教學提出了新的要求――讓學生成為學習的主人。事實上，兒童具有潛在的學習欲望，就在于教師能否去激活。一個優秀的語文教師，能夠營造一種輕松愉悅、生動活潑的教學氛圍，激發學生的學習興趣，使學生始終以一種主動的精神去汲取知識、運用知識。
《游園不值》為宋代詩人葉紹翁所作。詩中描寫詩人春日游園觀花的所見所感，寫得十分形象而又富有理趣。全詩形象鮮明，構思奇特，景中含情又景中寓理，既能引起讀者的許多聯想，又能使其受到哲理的啟示，表現了詩人對春天的贊美之情。以下就古詩《游園不值》的教學課例賞析，談談杭州市拱墅區實驗學校吳麗君老師在教學中采取的激發學生學習興趣，引導學生入情入境，吸引學生對古詩入迷的做法。
一、激趣導入
師：春天到了，春姑娘邁著輕輕的腳步走來了，現在正是春暖花開，萬物復蘇的季節。同學們，你們眼中的春天，親身感受到的春天，或者是在書上看到的春天是什么樣的？
生：春天來了，小鳥在空中飛舞，小草發芽了，小孩子在樹下玩耍。
師：是呀，可是春天美在哪里呢？
生：小鳥在枝頭在嘰嘰喳喳地歌唱。
生：春天來了，鮮花盛開，綠草如茵。
生：小燕子也從南方飛回來了，在空中自由自在地飛翔著。
生：柳樹發芽了，露出嫩綠的葉子，看著這碧綠的柳枝，不禁讓人想起賀知章的詩《詠柳》。
師：讓我們一起來背誦一下他的詩，感受一下春天的美。
生齊背：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出；二月春風似剪刀。
師：春天是美麗的，是誘人的，令人陶醉。古往今來，有許多文人墨客用詩文來贊美春天。今天我們再來學習一首贊美春天的詩――《游園不值》。
生讀題。
【評析：古詩云：“天然去雕飾，清水出芙蓉?！弊x罷上述教例，給人的感覺真可謂是自然而然，沒有一絲矯揉造作之感。不是嗎？春季談春，見證春天，用古詩來感受春天美好的意境，正適合時宜。老師的語言激發了學生濃厚的學習熱情，喚起學生求知的欲望，在學生意猶未盡之時，學習一首贊美春天的詩，可謂順理成章，水到渠成，足見教者開場藝術之高、之妙?！?/p>
二、自讀詩文
師：這首詩的作者是葉紹翁。有誰了解他？
生：我知道葉紹翁是南宋時期的詩人，字嗣中，號清逸。
生：我來補充，葉紹翁最擅長七絕，著有《四朝聞見錄》。
師：自由朗讀全詩，能不能做到通順流暢。
生朗讀后指名讀。（誰來讀一讀，我們一起來評一評，他讀得怎么樣？）
第一位讀后，評價：
生：老師，總體上他讀得不錯，但剛才他讀錯了一個字?！办椤弊x第一聲，不讀作第三聲。
第二位讀后，再評：
生：他讀得字音正確，也比較流利。
生：老師，我覺得他們讀得太平淡了。我想把作者的感情給讀出來，行嗎？
師：好呀，讓我們一起來欣賞。
生讀。
師：讀得真好，不僅把字音讀準了，而且抑揚頓挫，很有韻昧。同學們，讓我們來比一比，看誰讀得好？
生比賽：
師：聽你們讀得這么熱烈，老師也想讀一讀。
師讀。
師：老師讀得怎么樣？
生：老師讀得很有感情，情緒飽滿。
師：謝謝夸獎！不過，今天吳老師的聲音有點沙啞，沒有你們的聲音好聽。我相信，你們中一定有比老師讀得還要好的。有信心超過老師嗎？
生挑戰。
評析：好一個自讀詩文！雖是自讀初讀，卻已是聲情并茂，抑揚頓挫，韻味十足，可見教師點撥藝術之高。在這段教學當中，教者沒有充當裁判、教練，而更近似于一位文藝節目的主持人，讓他的學生在盡情展示，自由評點，激情賽讀，“這邊歌來那邊舞”，甚至連老師也不甘示弱――“粉墨登場”一回，最終引起了學生的挑戰。這一片段表面看很熱鬧，熱鬧之余，我們不難看出教者的“匠心獨運”――讓學生充分地朗讀，只有充分地讀，讀出情，讀出味，才會幫助學生去品味、欣賞，從而更深地去感悟古詩。
三、理解詩意
師：同學們讀得真好，比老師要棒多了。通過剛才的朗讀，你從詩文中讀懂了什么？
生：我讀懂了“一枝紅杏出墻來”這句詩。就是說，有一枝紅杏從墻里伸到墻外來了。
師：對，大家一起來看一下課文中的插圖，畫中的杏花開得多艷吶，它已經越過墻頭。
生：我讀懂了“春色滿園關不住”，這句說這滿園子里春色是關也關不住的。
師：對，這句淺顯易懂，表述方式和現在的一樣。
生：我懂了“小扣柴扉久不開”中的“小扣”一詞，它指的是輕輕地敲打柴門。
生：我知道“柴扉”就是指柴門。
生：我懂了“久不開”的意思，是說很久也沒有人來開門。
師：為什么很久沒有來人來開門呢？
生：可能是主人不在家吧。
生：因為他輕輕地敲打柴門，所以主人聽不見呀。
生：也許是因為主人在睡覺，沒有聽見敲門聲。
生：也許是主人在園子里欣賞春色，被園的花草樹木陶醉了，因而沒有聽到敲門聲。
師：你們的想象可真豐富，那么，詩人心中是怎么想的呢？請同學們讀一讀第一句詩。生讀。
生：老師，什么是屐齒？
生：我知道，屐齒是指木頭做的鞋子下面的橫條。
生：我想大概是鞋子底下的紋路吧。（抬起腳，演示給同學看。）
師：對，不過詩人穿得不是我們這樣的鞋子，他穿的是一種木頭鞋。請大家觀察一下插圖。
生：我知道這句是“蒼苔”指的是青苔，就是我們平時說的苔蘚?？墒俏也恢肋@句中“應憐”是什么意思？
生：我查了資料，我知道這里的“憐”不是指現在的可憐，而應該解釋為“愛惜”。
師：對，你能通過查閱資料來理解，這是一種很好的學習方式。這里的“憐”是喜愛，舍不得的意思。因為是詩人自己的猜想，所以他用了“應”字，這里解釋為大概、可能。誰能說說這句詩的意思？
生：主人舍不得屐齒印在他的青苔上。
生：大概是主人舍不得我的屐齒在他的青苔上留下印跡。
生：他們說得還不完整。應該解釋為：大概是因為主人愛惜自己的青苔，怕我的木底鞋在上面留下腳印吧。
師：看來同學們都理解了這句詩?，F在你們明白為什么“小扣柴扉久不開”了吧，你們能用“因為……所以……”或者“之所以……是因為……”這樣的句式來回答嗎？
生：大概是因為主人愛惜自己的青苔，怕我的鞋子踩壞吧，所以我輕輕地敲打柴門，很久也沒有人來開。
生：之所以我輕輕地敲打柴門，好久也沒有人來開門，也許是因為主人怕我的木底鞋踩在他的青苔上。
【評析：“詩人胸有境，入境始與親?！比绾巫寣W生入境呢？《語文新課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！遍喿x教學是學生、教師、文本之間對話的過程。沒有對話就沒有溝通，沒有溝通就不可能有真正的教學。要讓學生入情入境，就必須讓學生通過對話來感悟、來體驗。上面的教學中，在整體感知古詩后，教者就讓學生與文本、詩人直接進行了對話，理解了古詩的大意，悟出了詩人由掃興到高興的情感遷移，讓學生入情入境，學生儼然已成了詩人，從而真正悟出了古詩的內涵。
四、領悟詩情
師：詩人滿懷喜悅去朋友家觀賞美景，結果卻沒有見到主人?，F在你知道《游園不值》的意思了嗎？
生：游園不值就是指想去朋友花園游玩，結果沒有碰到主人，撲了個空。
生：沒有遇到主人，吃了個閉門羹。（學生大笑）
師：對，說得很形象，詩人興致勃勃地來，卻碰了個釘子。你們想，他此時的心情怎樣？
生：他肯定是非常失望。
生：他感到非常掃興。
生：他的心里肯定在埋怨，這個朋友真不講交情，不夠義氣。
生：我覺得他朋友真夠小氣的，美景是讓人欣賞的，何必自己一個人獨占呢？
師：詩人游園卻沒有遇到主人，本來十分掃興，無意間抬起頭，卻發現了“一枝紅杏出墻來”。這枝紅杏帶給了詩人意外的驚喜，不由發出感嘆。
生齊答：滿園春色關不住，一枝紅杏出墻來。
師：讓我們帶著這種感情，一起再讀全詩。
學生朗讀全詩。
【評析：“詩言志”“言為心聲”，作者寫詩肯定是有其目的的，一定是要抒發其某種情懷的。在古詩《游園不值》中，詩人流露出了其前后兩種不同的感情，但這樣的感情變化教者并沒有直截了當地告訴學生，而是通過學生的讀和悟去體會的，難怪學生一個個形象地揣摩出了詩人內心的情感，因為此刻他們已完全置身于詩中，完全領悟了古詩所蘊涵的感情，完全成為了詩人自己。】
五、品評詩文
師：詩人葉紹翁很巧妙地把自己一次游春的經歷用凝煉的詩句描繪出來，表達了他對春天美景的喜歡之情。讀了這首詩，你最喜歡詩中的哪一句？說說原因。
生：我喜歡“一枝紅杏出墻來”一句，這句話告訴我們春天已經到來了，紅杏已經綻放出美麗的花朵，向人們報告喜訊呢。
生：我喜歡“春色滿園關不住”一句，這句告訴我們，春天的到來不會因為你的吝嗇小氣而推遲到來的腳步。
生：我也喜歡這句，春天的美景是關不住的，季節的輪換也是誰也擋不住的。
【評析：《語文新課程》指出：要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。盡管學生已經領悟了詩情，但“蘿卜青菜，各有所愛”，古詩句中還是有他的“最愛”，學生的“最愛”也正是其感受最深的地方，這一環節有助于學生進一步深化對古詩的理解和感悟?！?/p>
六、拓展學習
師：剛才，我們一邊學習讀書，一邊揣摩；一邊讀書，一邊體會，不僅學懂了古詩，而且還把古詩讀得有滋有昧。大家愿意試著用這種方法再學習一首描寫明媚春光的古詩嗎？
生齊：愿意。
師出示朱熹的《春日》。
生齊讀：勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新。等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。
師：同學們可以通過多讀、多揣摩的方法，反復練習讀古詩，看誰能用最短的時間學會它。
生讀詩，小組討論交流。
師：在詩歌的百花園中，描寫春光的詩歌還有許多許多。下面就請大家邊聽音樂，邊欣賞著美麗的春光，想想：你還能回憶起哪些描寫春天的古詩？或者是想說哪些贊美春天的話？
生回答：杜甫的《絕句》，白居易的《憶江南》，杜牧的《江南春》，賀知章的《詠柳》。
師：現在，你最想朗誦的是哪一首古詩？就請你站起來背誦。
生背誦。
【評析：《新課標》指出：“應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習?！蔽覀兊恼Z文不要局限于課堂40分鐘的文本資源，要善于開發、引導學生去拓展學習的空間，讓學生走進更廣闊的學習時空。所以，在學完古詩后，教者將學生帶進了古詩的王國，讓他們盡情地去回味，乃至著迷，達到了語文課堂所追求的由課內延伸到課外的境界?！?/p>
七、語文實踐
師：今天我們賞析了古代詩人筆下描寫春光的佳句，使得我們大家頓時覺得我們的生活中春意盎然！課下請大家繼續收集有關古詩或者創作贊美春天的詩歌，下次我們的語文實踐活動課的內容就是召開《春之歌――詩歌朗誦會》。
【評析：課將停，意猶存。學生還沉醉在古詩的美好意境之中，此時此刻的他們已完全陶醉了，他們不希望課堂的結束，希望仍然停留在這一美好的時刻，讓他們盡情地欣賞品味。教者以此為契機，給學生一個再次欣賞的機會――詩歌朗誦會，又一次給學生增加了語文實踐活動的機會。正如《語文課程標準》中所言：“溝通課堂內外，充分利用學校和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會?！薄?/p>
【總體賞析】
一直以來，我們教學古詩的步驟大致為：說詩題、解詩意、設詩境、悟詩情的四段式。今天教者獨辟蹊徑，以對話貫穿教學的始終，通過激發學生學習興趣、引導學生入情入境、吸引學生對古詩入迷的做法，上出了一堂令人拍案叫絕的好課。
贊美老師的詩句古詩范文6
關鍵詞：小學語文 古詩教學 基本要點
古詩作為中華民族的文化瑰寶，它以極簡練、形象的語言文字生動地描繪了一幅幅色彩絢麗、動靜相宜的畫面，創設了優美的意境，表達了真摯的情感，千百年來深受人們的喜愛。其價值不僅在于給人以藝術的熏陶，更能啟迪人的思想，陶冶人的性情。
小學是學習古詩的重要階段，尤其是近幾年來，古詩教學在小學語文教學中越來越顯得重要?！墩Z文課程標準》要求小學階段的學生背誦古今優秀詩文160篇（段），初中階段的學生背誦80篇（段），合計240篇（段）。為了促使學生主動學習古詩，在總結多年教學實踐經驗的基礎上，探索出了一些能激發學生學習興趣、提高古詩教學課堂效率的有效方法。
對于小學古詩的教學，教師要做到讓學生深切體會古詩的意境美、音樂美、語言美和創新美。這就要求我們老師在進行古詩教學中運用正確的方法進行指導，讓學生在語文古詩學習中，能力與素質得到全面發展與提高。根據古詩的特點，我認為可以對古詩教學進行如下教學：
一、引導學生了解作者及作詩背景
古詩是"詩人生活在情緒的流波中的影子"。在指導學生學習古詩時，要注意讓學生聯系作者的時代背景，把握作者作詩時的特殊心情，還要了解詩詞的語言、相應的表現手法以及與之有關的典故、成語等。課前可讓學生搜集這方面的信息。課上采用學生匯報信息和教師補充介紹的方式，讓全體學生對作者的身世、寫作風格及時代背景等有總體的了解，對學習古詩有一個正確的目標，為理解古詩內容作好鋪墊。初讀詩歌時，要給學生充分的時間，讓其自由朗讀古詩詞，讀準詩題、作者，讀通每一句詩，直至將整首詩讀得正確、流利、有節奏，讀出詩詞合仄押韻的韻律美，培養學生的語感。
二、讓學生領會并感悟古詩情境
1、在誦讀中感悟詩詞情境。古代詩歌具有節奏鮮明、韻律和諧、語句簡練、朗朗上口、意境優美等特點，最適合誦讀。在讀中去理解詩詞的含義，在讀中去品味詩詞的意境，在讀中去體驗詩詞的美，感受詩詞的音律美、形象美、意境美。
2、在歌唱中感受詩詞情境。我們都知道，詩歌起源于勞動，最早的詩歌都是可以唱的。教學時，對已有曲調的，像蘇軾的《明月幾時有》、岳飛的《滿江紅》、楊慎的《滾滾長江東逝水》、王維的《陽關三疊》......可直接播放歌曲錄音。對未有曲調的詩詞，教師可把學生分成若干組，每組學生根據對詩的意境、格調的把握，調動自己的音樂素養，選擇與之基本相配的曲調，用民歌、通俗歌曲、影視歌曲、兒童歌曲來套曲。用今曲來唱古詩詞，不僅唱出詩情畫意，使學生在音樂中受到情感的熏陶，而且通過自己的音樂活動感染了他人，使學生有一種耳目一新的感覺，興致勃勃，寓教于樂。
3、在繪畫中想像詩詞情境。教學中，我們把"詩"與"畫"結合起來，激發學生進入詩句所描述的景象，引導學生根據自己的理解，體會詩句的描寫，充分發揮想像，通過繪畫來表現自己腦海中詩的畫面，從而感受古詩詞的意境美。不同的學生，對畫面會有不同的表現手法和不同的構圖布局。通過繪畫，能有效地讓學生體會詩中的美麗景象和作者內心的感受，受到美的熏陶，加深了學生對古詩詞的理解，同時更加彰顯了學生的個性，進一步激發了學生閱讀、鑒賞古詩詞的興趣。
4、在表演中再現詩詞情境。若引導學生嘗試品味古詩詞所描述的意境，再把它表演出來，既符合學生好動的特點，張揚學生的個性，又能讓學生深入體驗作者的情感，引起情感共鳴，再現詩中的情境，培養學生鑒賞古詩詞的能力，促進學生語文素養的形成和發展。例如一組學生這樣表演《贈汪倫》：兩個學生扮演船公，一個學生扮演李白。李白跳到船上，忽然聽到岸上有踏歌的聲音。李白循聲望去，只見一個學生扮演汪倫，兩個學生扮演仆人。他們一邊拍著手，一邊用腳打著節拍過來了。李白與汪倫擁抱，李白說："兄弟，多保重啊!"汪倫灑淚說："今日相別，不知何時才能相見!"......通過表演，詩中那鮮明生動的形象、真切感人的情景以及耐人尋味的哲理，都會深深地印入學生的腦海中。
三、幫助學生拓展古詩閱讀
閱讀教學既要憑借教材，又要不拘束于教材。通過拓展詩詞閱讀，使原有閱讀內容有所發展，使原有信息量更加豐富，學生就會獲得更多的情感體驗，在更多的古詩詞閱讀實踐中學會鑒賞。在學完一首古詩后，可以以一帶多進行相關鏈接。
1、向同類題材的作品擴展。如，在教學完《春曉》并加以總結后，可以這樣引導學生："詩人看到春天景色如此美麗，便寫下了這么一首描繪春天美景的佳句，同學們，你們還知道別的詩人贊美春天的詩句嗎？同學們也根據這美麗的景色說上幾句話吧。"邊說邊給學生出示一幅幅風景優美的春天景色，讓學生展開想象的翅膀。
2、向整篇(部)著作拓展。如學習《春江花月夜》的前面四句："春江潮水連海平，海上明月共潮生。滟滟隨波千萬里，何處春江無月明!"然后引導學生去閱讀張若虛的《春江花月夜》的其他部分。
3、向同一作家的其他作品擴展。如學了王維的《山居秋暝》，問："你還知道王維其他的詩作嗎？"這樣的設計以點帶面，擴展了學生的思維，豐富了學生的知識，使學生學以致用，由此及彼，不局限于一節課、一本書，從而擴大了學生的信息交流，進一步激發了學生學習古詩的興趣，為今后的學習打下堅實的基礎，提高了學生對古詩的整體把握能力和對美的鑒賞能力。
