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雨巷朗誦配樂范文1
在探討提高古詩文學習興趣之前，我們有必要先探討一下多媒體。盡管多媒體這個詞廣為人知，但是我相信很多人不一定知道這個詞匯的真正內涵?！岸嗝襟w（Multimedia）是多種媒體的綜合，一般包括文本，聲音和圖像等多種媒體形式。在計算機系統中，多媒體指組合兩種或兩種以上媒體的一種人機交互式信息交流和傳播媒體。使用的媒體包括文字、圖片、照片、聲音、動畫和影片，以及程式所提供的互動功能。①”簡單地說，多媒體是借助電腦把文字、圖片、聲音和影片等媒體中的兩種（含兩種）以上媒體進行傳播或交互。由此我們可以看出，多媒體可以滿足不同認知風格的人：視覺型認知、聽覺型認知。
一、解說創作背景
不管什么樣的作品，均表達作者一定的情感和情緒；而這種情緒深受當時創作環境的影響或個人的經歷影響。探討作者創作時的環境，包括國家環境（國家是否繁榮昌盛，國家是否處于戰爭狀態）以及作者自身處境（是否春風得意、生活貧困、感情受挫折），有利于我們了解作者詩文中的情感。下面以歐陽修的《醉翁亭記》為例進行解說。
《醉翁亭記》作于宋仁宗慶歷五年，當時歐陽修擔任滁州太守。在那之前，他曾任太常丞知諫院、右正言知制誥、河北都轉運按察使等職，后因上書替改革派范仲淹等人進行辯解，故被貶為滁州太守。由此我們可以知道，他的心情并不是很好。但是，由于歐陽修“在滁州實行寬簡政治，發展生產，使當地人過上了一種和平安定的生活，年豐物阜，而且又有一片令人陶醉的山水②”，這樣一來他作為一地長官，又非?？鞓?。故而《醉翁亭記》中有作者的“樂”，還有一點淡淡的“憂傷”。
在這里，我們就可以利用多媒體技術呈現《醉翁亭記》創作背景，并讓學生帶著這樣的心情去揣摩作者的心情，那么文章的行文基調自然就比較清晰了。
二、多種手段介紹古詩文內容
古詩文作者創作一般要么是對大自然的美進行感嘆，要么是憂國憂民，或者是自身情感困擾。但是，我教師都可以借助多媒體解說文中內容，即可以用視頻、圖畫或動畫構建文章描繪的內容，尤其是長篇古文，像《桃花源記》，更應如此。這能幫助讀者理清文章思路，也把文章描繪的內容立體化了，方便學生理解、記憶。接下來，我就以我自身的教學經歷來分享一下如何用多媒體呈現《桃花源記》的文章內容。
我用flash制作出武陵人的行進路線，并把沿途的景色也用flash制作出來；簡單地說，我把里面的場景都用flash制作出來了。最后，我把文件生成了swf形式的動畫。當我在上完課之后，我用這個動畫幫助學生把握整體結構。學生很容易地就接受了這篇文章的結構。當然，在講解文章的過程中，我也用ppt把文章的內容呈現出來，并利用ppt動畫進行課外重點的強調和凸顯，使學生注意文章的關鍵點。除此之外，我還借助配樂朗誦以吸引學生對文章的興趣，從感情方面進行渲染。
三、配樂朗誦
配樂朗誦其實是一種提高古詩文學習興趣的非常好的方法?？上У氖?，很多教師根本沒有采用這種方法。事實上，當學生在優美的背景音樂下，聽著富含感情的詩文朗讀時，他們很容易被朗讀者的情感所影響，很容易激活學生的情感思維，更容易接受古詩文的內容。記得在師范大學進行普通話訓練時，我的普通話教師讓我們聽了戴望舒《雨巷》的配樂詩朗誦；朗誦者的那種情感一下就把我們打動了，我至今還記得他的腔調，我也一下就愛上了《雨巷》這首詩。
對像我這樣成年人有用的配樂朗誦對初中生是否有用呢？在教學實踐中，我經常在開始講課之前播放古詩文的朗誦MP3；大多數學生聽到這些“未成曲調先有情”的音樂，就進入了學習狀態，情緒就調動起來了。還有，學生在聽完配樂朗誦之后，他們還能掌握古詩文的朗讀節奏，當然也能學習到一些生詞的讀音。當學生聽配樂詩朗誦成了一種習慣后，他們每次都要求聽課文的朗誦MP3。這種名家朗誦的示范效果很好，學生不由自主的就模仿起來了，他們在朗讀課文的時候再也不會因為古文和現代文之間的句子結構的差別而感到別扭了。但是，盡管如此，我還是發現學生對古詩文的配樂朗誦的感覺不像現代文的配樂朗誦那么有感覺。畢竟，我們現在生活在一個和古代迥然不同的環境中，對此我們教師不能苛求，只能慢慢熏陶。而這是需要一個過程的。
這些配樂古詩文朗誦的MP3可以在網上找到，我們教師多對比、多留心一定能找到很多質量比較高的課文朗誦的MP3材料。
總的說來，現代教育技術能夠有效地幫助我們提高初中生對古詩文學習興趣。但是，這也是建立在我們精心準備的基礎之上：建立在我們對學生特點了解的基礎之上，建立在我們對課文了解的基礎之上，建立在我們的教育技術熟練掌握的基礎之上！
【注釋】
① 多媒體. http：///item/ %E5%A4%9A%E5%AA%92%E4%BD%93.
雨巷朗誦配樂范文2
一、創設良好的教學情境。如在講《雨巷》時，我安排了兩課時。第一課時以朗誦為主。先讓學生自行朗讀課文，初步感受詩歌的基調，再播放三首曲子，《秋日的私語》、《廣陵散》、《二泉映月》，讓學生選擇與詩歌相匹配的樂曲，作為朗誦的配樂。然后播放準備好的配樂朗誦磁帶。把學生帶人創設好的意境中，最后，播放《廣陵散》，讓學生和著樂曲朗誦。產生身臨其境的審美體驗。古人云：“凡音之起，由人心生焉?！币魳放c人的情感總能相契合，配樂詩朗誦就是要通過音樂的傳情功能，創設情感氛圍。在語文課堂教學中。知識、情感、態度、道德、技能等的傳遞和發展必須在相對適宜的教學環境中才能實現。教師要善于利用教學背景與手段。適當運用現代化教學輔助手段。在教學中合理增設一點音樂或圖畫，用音樂來渲染情境，用圖像來顯示情境，不僅可以激發學生的學習興趣，還有利于激發學生的情感。營造氛圍，激感，是創設良好教學情境。構建生態語文課堂的重要因素。
二、教師角色的轉換。巴西著名教育家保羅?弗雷爾在《不平常的教育思想》中指出：在傳統的馴化教育實踐中，教師是學生的教師，學生是教師的學生。在新的解放教育實踐中。教師作為學生的教師必須“死去”。以便作為學生的學生重新“誕生”。同時，他有責任向學生建議：學生作為教師的學生應當“死去”，以便作為教師的教師而“重生”。這段話意味深長，學生是課堂認知活動的主體，而教師是主導。在教學過程中，教師充當的角色是導演，而不是演員，評定一節課的好壞。除了看教師教得怎么樣外，更重要的是看學生學得怎么樣：看學生在課堂上有沒有真正地動起來。例如在講作文時，我挑選一些經典的歌曲和電影片段，在課堂上播放，讓學生在靜靜欣賞之余。用心去體會歌詞表達的意境、影片對白的內涵，然后在小組內暢談，交流各自的感悟。在此基礎上，進一步鼓勵學生探索能否通過想象和聯想，嘗試著對歌詞、影片對白進行改編，再創作，“他山之石，可以攻玉?！睂W生們在輕松活躍的討論中，漸漸探索到一條讓作文不再枯燥貧乏之路。我趁熱打鐵，要求學生即興寫作，捕捉住創作的靈感，直抒胸臆。許多語文教師在教學時，往往重教輕學。重書輕人，
“教”與“學”的生態失衡，使學生在課堂中缺乏主動精神，因而大大影響了課堂教學效果。
三、學案的留白和彈性藝術。美國著名的教育心理學家奧蘇伯爾有一段經典的論述：
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【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）34-0107-01
語文是一門需要緊跟時代步伐的學科，不知不覺中多媒體教學也已經悄悄進入了語文課堂。筆者時常思考：如何讓多媒體這一現代手段在我們的教學中發揮它的優勢盡顯語文教學的魅力呢？
一 形象直觀激發學生的學習興趣
職高學生雖基礎差，但是好奇心強，運用了多媒體教學后，可以通過直觀的形象、絢麗的色彩、迷人的畫面，吸引學生的注意力，激發學生學習的興趣，從而引導學生有意、有序地觀察事物。如在教學《胡同文化》這課時，學生對胡同不是很了解，于是我就利用多媒體展示攝影藝術集《胡同之沒》的部分照片，讓學生可以很直觀地看到胡同、接觸胡同，從而激發其對胡同的興趣，自然地帶領學生走入《胡同文化》。又如在教學《南州六月荔枝丹》時，大部分學生都沒有見過荔枝，我就通過多媒體展示荔枝外部以及其內部結構的圖片讓學生可以形象直觀地看到，并且記憶深刻，讓學生更容易理解。
二 創設情境激發學生閱讀興趣
語文學科有別于其他學科，我們不需要每次都做系統的講解，只要好好利用多媒體課件就會使教與學融為一體，使學生能很快地融入文章所體現的境界。如在學習戴望舒的《雨巷》時，我讓學生閉上眼睛，傾聽運用多媒體播放的《雨巷》的配樂朗誦，學生跟隨講述者的引導，走進了江南煙雨朦朧中的雨巷，傾聽了寂寞凄清的雨滴聲，遇見了那個撐著油紙傘的姑娘。凄美的詩詞伴著娓娓道來的傾訴，使學生的腦海中很自然地浮現了這首詩的意境，課堂教學也達到了理想的效果。再如在學習詩詞《沁園春?長沙》時，我通過多媒體展示了《沁園春?長沙》的國畫，向學生們呈現出一幅生機勃勃、波瀾壯闊的畫面，營造了一種生機盎然的情境，充滿激情的詩詞配合多媒體畫面的情境創設，使學生學習輕松并充滿激情，更感受到了那種以國家為己任的偉人氣概。
三 聯系生活激發學生寫作興趣
寫作歷來是學生比較頭疼的內容，教師教學難，學生寫作難，這時教師可以借助多媒體播放一些故事、開展的活動錄像和圖片、相關的音樂等，激發學生的寫作欲望。如在教學基礎模塊“寫作”部分中的“寫景狀物”時，我就利用多媒體分類展示了多種景物的圖片，給學生以最直觀的感受，讓他們仔細觀察，也使學生在寫作時不會有無從下手之感。再如讓學生寫“活動場面”時，我會把一些相關的活動錄像給他們回放出來，讓學生仔細看、仔細聽，同時想想誰給自己留下了深刻印象，他們當時的神情是怎樣的，有什么樣的動作，從而猜想他們在想些什么。等讓學生思考了一會兒之后，再在小組內部說一說、議一議，再集體評一評，然后再寫，最后教師總評。
四 突出重點拓展學生思維空間
《中等學校語文教學大綱》在“閱讀與欣賞”中規定讓學生“閱讀各種優秀作品，體會其豐富內涵，加深和拓寬對自然、社會、人生等問題的思考和認識”，這就要求我們在教學中注重開拓學生思維。如在教學魯迅先生的《祝福》時，在探討祥林嫂的死因時，我首先利用多媒體設計并展示了祥林嫂的死因報告，其內容包括祥林嫂的姓名、性別、年齡、籍貫、死亡時間、死亡地點、死亡原因等，重點分析死亡原因是自殺、他殺還是其他原因。然后引導學生做“神探狄仁杰”去尋找嫌疑人（“我”、魯四老爺、四嬸、柳媽、短工、婆婆、大伯），分析他們對祥林嫂的態度、探求祥林嫂的死亡原因。最后通過調查得出結論：祥林嫂是被封建禮教、封建思想迫害致死的，而魯四老爺正是其代表，所以魯四老爺是元兇，而四嬸、柳媽、短工、婆婆、大伯在整個案件中是幫兇，是他們一步步把祥林嫂推向了絕境。在“偵破案件”的過程中，學生的思維拓展了、認識提升了。
五 情感感染訓練學生審美能力
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詩歌欣賞音樂美節奏運用中國古代稱不合樂的為“詩”，合樂的稱為“歌”，現代才統稱為“詩歌”?！霸姟迸c“歌”自古就是水融，不分彼此的，“詩”即“歌”，“歌”即“詩”。古代的《詩經》，極盛時期的唐詩、宋詞、元曲，在當時就是為人們吟唱的歌曲，有的還頗為盛行，“童子解吟長恨曲，胡兒能唱琵琶曲”，“凡有井水井水飲處，皆能歌柳詞”。古代如此，現代亦如此，我國以聞一多、徐志摩為代表的一大批現代詩人，也很重視現代詩歌的音樂美。詩歌的音樂美是它的一個重要特征。優秀的詩歌十分講究音樂美，席勒甚至認為，“詩歌里的音樂在我的心中鳴響，常常超過其內容的鮮明表象。”
詩歌的音樂美主要體現在節奏與韻律上。詩歌的節奏，就是一連串的聲音的高低、快慢和停頓，相當于音樂的節拍，沒有節奏，就沒有詩歌。格律詩的節奏形式，五言的主要是為二二一或二一二，七言的大多為二二二一或二二一二。現代詩也是有節奏的，它的音節也是有變化規律的。如徐志摩的《再別康橋》，雖然句子長短不一，字數多少不等，但節奏鮮明，基本上是以三字為一頓，與歌曲的3/4節拍頗為相似。
此外，詩歌的音樂美還體現為韻律和諧。詩歌講究押韻，即每句或隔句的最末一個字用韻相同或相似。選韻的不同，可以造成不同的音樂氣氛，傳達不同的情感。例如舒婷的《致橡樹》，詩歌中的“你、己、曲、儀、雨、起、里、意、戟、離、息、依、里、軀、地”的韻腳為“ī”或“ǖ”，讀音相似，發音顯得綿長、細膩、清脆，恰到好處地表達出女性特有的柔和細膩的情感。一般來說，抒發高亢激昂感情的詩歌，常常使用響亮的陽韻（帶鼻音的韻母），這種韻母洪厚響亮；抒發優美、細膩，或悲愴、凄楚的情感的詩歌，多用不太響亮的陰韻（不帶鼻音的韻）。此外，詩歌常常運用章句重疊的手法，有的通篇重疊，各章對應的只換幾個字；有的只在章首或章尾重疊；有的隔章重疊，重首重尾。章句重疊，回旋反復，猶如歌曲的旋律，增加了詩歌的音樂美。
詩歌由于節奏和韻律，便形成了詩歌特有的音樂美，使詩歌讀起來抑揚頓挫、鏗鏘悅耳、朗朗上口。
因此，在詩歌的欣賞與教學中，應引導學生熟悉詩歌的節奏與旋律，體會詩歌的音樂美。舊體詩有格律，講究押韻與對偶，學生比較容易把握格律詩的音樂美?，F代詩歌沒有這些要求，現代詩歌形式自由，不拘一格，節奏豐富，變化多端，很難找到統一的格式與規律。如何引導學生體會詩歌的音樂美呢？我們可以借用歌曲的元素與形式來體會這種音樂美。
歌曲有鮮明的節拍，詩歌也是如此。以下以《再別康橋》為例，找出這首詩歌的節拍：
輕輕的我走了/正如我輕輕的來/我輕輕的招手/作別西天的云彩。那河畔的金柳/是夕陽中的新娘/波光里的艷影/在我的心頭蕩漾。軟泥上的青荇/油油的在水底招搖/在康河的柔波里/我甘心做一條水草！那榆蔭下的一潭/不是清泉，是天上的虹/揉碎在浮藻間/沉淀著彩虹似的夢。尋夢？撐一支長篙/向青草更青處漫溯/滿載一船星輝/在星輝斑斕里放歌。但我不能放歌/悄悄是別離的笙簫/夏蟲也為我沉默/沉默是今晚的康橋西天的！悄悄的我走了/正如我悄悄的來/我揮一揮衣袖/不帶走一片云彩。
這首詩歌的首章“輕輕的我走了/正如我輕輕的來/我輕輕的招手”，末章“悄悄的我走了/正如我悄悄的來”重章疊句，構成了詩歌的主旋律。這兩個章節以雙音詞作為狀語，詩句以六字句為主。其余各章節也多以雙音詞或三音節詞作為定語或狀語，如“輕輕的”“河畔的”“軟泥上的”“榆蔭下的”“悄悄的”，每一章節的詩句也是以六字句為主，因此可以以3字為一拍，套用歌曲的3/4節拍來吟誦，其中的五字句、七字句、八字句，可以延長其中一個字的時長為一拍（在歌曲中用增值線“__”表示），或兩個字合為一拍（在歌曲中用減值線“XX”表示），于是，這首詩歌的節奏可以用歌曲的簡譜表示出來：
再如，詩歌《祖國?母語》：
我有祖國，我有母語/我的母語/熱血一般的黃河的波濤/我的母語/是群星一般的祖先的名字/我的母語/是春蠶口中吐出的絲綢古道/我的母語/是春鳥舌尖跳動的民歌中國/我的母語/是丁香凝結的雨巷/我的母語/是傲雪綻放的紅梅/我的母語是濃得化不開的鄉愁/我的母語/是劃開天幕的雷電 /奏響黎明的號角/我的母語是一種鏈接/我的母語是一種文明/我的母語是一種財富/我的母語是一種驕傲……
在這首詩中，“我的母語”四字句回環往復，形成這首詩歌的主旋律，這個詩句可以2字為一拍，以2/4的節奏來演繹，或可以4字為一拍，以4/4的節奏來演繹。
由此可見，我們通過對詩歌的句子成分特點的分析，借用歌曲的節拍，來確定詩歌的節奏。
在把握了詩歌的節奏和韻律的基礎上，反復誦讀詩歌，就能體會詩歌的音樂美。在朗誦時還可選用與該詩歌節奏以及感情相符合的配樂，達到“歌”“詩”合一的和諧。這或許就是詩歌給人們帶來的一個與其他文學作品不同的審美體驗。
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關鍵詞：高中語文；合作探究；學習小組；積極評價
進入到高中階段，各個學科對學生的理解和接收能力要求大
大提高，而語文恰恰是其他各科的母科，我們只有學好語文才能增強自己的接收能力、理解能力和表達能力，培養良好的學習習慣，所以提高語文課堂效率迫在眉睫。因此，一線語文教師就必須擺脫照本宣科的傳統高中語文教學方式，代之以還原學生學習主體地
位的新型教學理念，這樣才能讓同學們提升學習能力，最終提高課堂效率?！昂献魈骄俊钡男滦透咝W習方式，它讓學生在和諧、民主的教學氛圍中開展交流互動和自主學習，最終達到教學相長，共同提高的教學目的。本文聯系多年的教學實踐經驗，對如何通過
“合作探究”來提高語文課堂效率進行探索與研究。
一、根據學生實情，構建小組模式
實際上，合作探究是一種小集體互動交流學習的活動，這就要求我們必須先認真分析和研究學生的實際認知規律和對知識的接收能力，然后根據實際學情及一定的原則將學生統籌劃分成幾個等階的學習小組，并一一細化每位組員之間的學習任務，然后讓大家在組長的帶領下根據學習目標展開探究與學習。搭配過程中，要注意岔開各組員的認知層次，這樣可以讓優秀生帶動后進生，最終實現共同進步。具體到高中語文教學中，我們要認真分析學生的語文基礎狀況，這樣才可以充分做到合理搭配，優勢互補，才有助于充分調動學生探索知識的主動性和積極性。當然，為了達成固定的學習目標，我們還可以將學生根據認知層次和學習內容分成同質
結構。這樣有利于我們有針對性地對某層次學生共同生疏的知識點開展講解和分析。當然，這兩種組合方式不是我們隨機選配，更不是信手拈來，我們要根據教學實際情況來擇優選用，這樣才能保障語文課堂高效、優質地進行。
二、設置對應目標，進行計劃交流
合作探究過程中，我們要引導學生對知識目標進行重點探究，掌握學習的難點和重點，然后完成能力提升目標。合作階段還要完成合作目標，合作之前要求學生通過多種途徑了解教材所涉及的資料，在查閱期間，可以達到開闊學生視野，豐富知識積累的目的。每個小組在給定的學習目標下，進行多方面、多層次的交流和探討，形成固定的合作模式，形成組內的共識。
比如，我們在教學《雨巷》這首詩時就可以先播放朗誦名家的配樂朗誦錄音，讓大家感受濃濃的情愫，然后分層次提出對應目標的問題：（1）油紙傘和丁香花是詩歌的重要道具，丁香花的樣子怎
樣？（傷春）（2）聽完大家的朗誦說一說自己的整體感受？從哪些意象中能夠感到？（低沉傷感，充滿愁緒；我、丁香、愁緒、太息般的眼神）（3）用自己的語言來表達一下詩歌中描摹的情景和情愫。
如此設置問題直指知識目標，讓學生通過有計劃的交流互動
逐步了解詩人的情懷和詩歌表達的情愫，有層次地完成教學目標，達成教學任務。
三、完善合作流程，萃取學習重心
合作是為了對知識進行構建，對問題進行探討。因此合作探究后的交流和匯報，是探究的結晶部分。此階段也可以叫做信息提取階段，學生要進行相關資料的查詢，然后交流自己查閱到的資料，展開討論，最后形成一個較為完善和具體的探究結果，準備在匯報時宣讀。在此期間，老師是一個導演，是一個策劃者和參與者，是學生的一個重要的合作伙伴。所以學生在探究和交流時，老師應該給予一些必要的點撥和指點，把學生的探究和討論引導到正確的軌
道上，指導學生進行批注式閱讀，圈點課文的重點內容。保證教學效果的實現，實現提高學生學習能力的教學目標。
例如，《再別康橋》的討論交流階段，學生把自己找到的關于徐志摩的資料交流出來，他的性情和他的多情善良，都在本詩中體現出來了。學生把詩人在詩歌中描寫的實物一一列出，進一步理解了詩歌中的意境美。這些意象融入了詩人的美好情懷，體現了一顆美好的詩心。有的同學還把自己喜歡的詩句也有感情地朗誦出來了。
四、教師輔助探究，積極評價善后
合作探究的載體是學習小組，其目的是對知識的積累。探究
前，老師要輔助各組同學明確自己負責的討論目標，并能在進行交流討論得出正確結果后及時擴大到最后的成果展示中去。然后經過教師進行確認和評價，形成知識和能力。在這個過程中，學生的各種能力都得到了鍛煉和提高，也逐漸形成了分析、理解、判斷的能力，更進一步形成了學生的探究思路，深入了解知識的內涵和形成規律。在問題的探析中，老師應該做一個具有敏銳觀察能力的人，善于發現學生在探究過程中閃爍的思維火花，并給予及時的肯定和
鼓勵，使之發揚光大，形成求異、質疑、探討、思考的能力。
上文是筆者結合一線教學實踐對利用合作探究學習模式來提高高一語文課堂效率的探索與研究。筆者需要強調的是，合作探究是小集體的學習組織交流學習活動，我們一定要控制適當的人數，這樣才能保障充分交流和互動；然后我們一定要以生為本，體察學生的實際認知情況，并有針對性地設置對應的學習計劃和知識目
標，而不能單純為了調整教學節奏而實施，讓合作探究流于形式和空談，那樣就與高效課堂的新課改理念背道而馳了。
參考文獻：
[1]李秀麗.淺談高中語文教學“自主―合作―探究”的教學模式[N].學知報，2011.
雨巷朗誦配樂范文6
關鍵詞：多媒體；語文教學；方式方法
社會、經濟、科技的日新月異要求教育必須與時俱進，將先進的科技成果引入高中語文課堂，充分利用現有的網絡、電子等設備，打破傳統教育方式的藩籬，真正走上素質教育的發展道路，使學生能夠更好地學習知識、開拓眼界、提升素養，已經成為必然的大趨勢。要合理地運用多媒體技術，深入了解是前提，而這正是師生所欠缺的，因此，如何讓他們明白這項技術及其優勢與意義，以及在高中語文課堂中應怎樣運用，是本文探討的主要問題。
一、多媒體教學在高中語文教學中的優勢與意義
1.激發學生興趣，提升學習效率
對于高中學生來說，枯燥繁重的課業經常會使他們感到疲憊，傳統的題海戰術、填鴨方法無疑是雪上加霜，效果往往不佳，而多媒體技術能很好地改變這一現狀。教師利用多媒體創設情境，將音樂、圖片、文字等內容有機地結合起來，生動形象又豐富多彩，從視覺、聽覺等多角度刺激學生的感官，讓他們在這種良好的課堂氛圍中自覺產生學習的興趣，激起求知的欲望，自然會達到最佳的學習效果。
2.資源共享，使少數民族地區教育走上快車道
地處邊遠，經濟發展落后，教育起步晚、底子差。高中階段是學生發展的關鍵期，語文學科是培養學生人格，增長知識的基礎性學科之一，其重要性不言而喻。將多媒體技術引入高中語文課堂，實現全國乃至全球范圍內的優秀教學成果和資源的共享，了解最新的教學材料，學習各地名師的講座，與其他城市、地區的學生實現交流，能讓教育打破封閉的圈子，實現教育的跨越式發展。
二、高中語文課堂多媒體運用方法
1.利用多媒體調動學生多種感官，提升學生對課文的理解力
高中的語文教學，絕大部分是以課文為載體，來提升學生的聽說讀寫能力。其課程開設廣泛，如詩詞、文言、散文、現代詩歌、議論文和說明文等等?？梢哉f，薄薄六本必修教材，卻涵蓋了各種題材、古今中外的優秀文學作品。要理解這些文章，體會其深刻內涵，多維、多感官聯動的方式便成為不二之選。
例如，在學習《再別康橋》《雨巷》等優美的現代詩時，可以利用多媒體播放呈現相關詩句意境的圖片，在朗讀時配上舒緩、輕柔的音樂。更好地把學生帶入情境教學之中，讓學生在不知不覺中沉醉其中、走進文本深處，更好地感知詩作意境和情感。不但使教學內容更加充盈，而且還大大簡化了各種文本外補充知識的展示方式和時間，令課堂教學更加便捷高效。
2.利用多媒體豐富課堂，讓學生參與教學、感知教學
高中階段的學習任務繁重，而多媒體的運用能大大提高課堂效率。語文的教學，不僅要讓學生記住知識，更要培養學生的綜合素養。因此，只學書本上的知識是不夠的，必須豐富教學內容，讓學生在有限的課上得到更大的提升。
例如，在學白、杜甫、白居易等詩人的作品時，老師除了可以利用多媒體展示相關的書法作品、朗誦音頻外，還可以將全班進行小組分配，讓學生充分參與進來。如：將全班分成幾個小組，每組選擇一位組長，組長負責學習任務的分配，學生負責資料的搜集和查找。并進行小組展示，形式不限，學生可以采用配樂朗誦或者故事講解等手段。在這一過程中，學生自己開動了腦筋，充分參與到多媒體教學中來，教師也體會到多媒體帶來的好處。
如果這一教學關系的變革得以實現，則幾乎是激發學生興趣、讓學生從被動接受知識灌輸轉變為充滿主人翁意識、主動汲取知識養分的革命性進步。
3.與時俱進，利用多媒體交流互通
正如上文所說，我國少數民族地區由于種種原因的限制，教育水平相對較低。多媒體的出現改善了這一情況，多媒體技術可以輕松解決資源共享問題，讓偏遠地區的學校能夠在第一時間接收到最新的教育資源，跟上時展的步伐。
例如，針對高中語文教學中出現的一些西方作品，當地師生可能完全不了解，這時，就可以通過網絡，實現屏幕內外的交流互動，向其他地區的學校尋求幫助。利用多媒體，增進了本地區與全國各地的交流，也讓更多的人了解到本民族、本地區的狀況，推動了當地教育的快速發展。
多媒體技術作為現代教學的輔助手段勢在必行。教師要不斷總結經驗，在教學中不斷嘗試和創新多媒體的使用，發揮多媒體對教學工作的促進作用，提升教育水平，讓教育朝著現代化的方向不斷前進和發展。
參考文獻：
[1]楊希平.多媒體在高中語文教學中的作用[J].教育教學論壇，2013.
[2]楊琴.論多媒體輔助教學在高中語文閱讀教學中的應用[J].中國信息技術教育，2014.
[3]蘇泛紅.試論多媒體教學在語文教學中的應用[J].學園，2011.