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八年級生物課件范文1
關鍵詞 課程標準 生物 教學策略
《全日制義務教育生物課程標準(實驗稿)》(以下簡稱標準)突出以人為本、人與自然和諧發展的教育教學理念，注重學生的發展和社會的需求，更多地反映生物科學技術的最新進展；關注學生已有的生活經驗，更強調學生的主動學習，并增加實踐環節?，F行的各個版本的義務教育階段的《生物》教科書，都力求體現標準的這些要求。每個版本的教材都是圍繞義務教育階段生物課程的10個主題進行編寫的，都有自己的長處和特色。在新課程改革中，選用什么樣的教材應該都一樣，關鍵是在教學中落實標準的要求。如何根據標準用教材，而不是傳統意義上的“教”教材，筆者在近幾年的課改實驗實踐中進行了有益的探索。
1取各種版本教材之長，為我所用
教材版本多種多樣，但各地區的各個學校不可能同時選用多種教材，只能根據標準的要求和本地區的實際情況，選用其中的一種教材。教材多也是一件好事，備課時，可以根據標準，以一本為主，取各種版本教材之長，為我所用。因此，有必要研究一下各種版本的特點。
1．1江蘇教育出版社的生物教材(簡稱“蘇教版”)的主要特點和優勢
每個章節都有學習目標的提示，導圖設計主題鮮明，內容豐富，簡明扼要，這一點是蘇教版所特有的。課后練習題的設計獨特，科學合理，能根據學生的實際情況分層設計，有自我評價、思維拓展、課外探究等，層次豐富、形式多樣、題目新穎，既考慮了大多數學生的學習狀況，又兼顧了一部分學有余力的學生。教學內容緊密聯系當前的科技動態，時代感強，更新知識快，每年的教材都有更新(有圖片、有內容)。內容貼近學生的實際：生活，實驗選材容易獲取，探究活動設計形式多樣，可操作性強。教材編寫文字量少，語言敘述簡練，給教師以創造的空間。教材圖文并茂，生動活潑，以學生為本，降低了難度，注重培養學生各方面的能力(探究能力、收集信息和資料的能力、分析資料的能力、實驗觀察能力和動手能力等)。
1．2人民教育出版社的生物教材(簡稱“人教版”)的主要特點和優勢
教材內容新穎，圖片豐富，比蘇教版的多一些，選用的都是實際觀察到的圖片(如紅細胞、白細胞、白細胞吞噬病菌的圖片等)，還有卡通圖片等。教學內容豐富，體系完整。邏輯性比較強。設計的幾個版塊適合學生的學習。如觀察思考：結合學生的生活實際；探究活動：提供了知識背景，引導性強；資料豐富，為學生和教師提供了很多資料和信息，減輕了課后尋找資料的負擔。語言文字優美，經過加工和錘煉，滲透了文學藝術的意境，可讀性強，體現了情感、態度與價值觀，關注環境保護等社會熱點。實驗、探究等活動的設計體現了生物學和生活緊密聯系，生物和科學技術的發展。實驗選材和探究活動方面，選材容易，可操作性強。課后補充的課外閱讀材料較多。練習題步步深入，有拓展性，考察學生學習知識的情況和運用的能力，注重學生的綜合分析能力、應用能力。題目新穎、有創新，綜合性強，難度大。
但是教材中知識點面面俱到，過細，偏深。如果不進行整合、刪減，每節內容都講授，課時就不夠。
1．3河北少兒教育出版社的生物教材(簡稱“河北版”)主要特點和優勢
該教材有6大板塊：身邊的事、探究竟、知識鏈、大家談、實際運用、想一想。教材積極探討學生的學習方式的轉變，關注學生學習的過程，強調學生動手能力的培養。學科知識有落腳點，知識的呈現通過活動后的總結進行詳細的歸納。這是其他教材所沒有的。設計了“開眼界”欄目，激發學生的學習興趣，給學有余力的學生提供了發展的空間。圖文并茂，示意圖設計得巧妙、直觀。教材內容選擇側重與生產、生活的聯系，尤其偏向農村(家禽、農作物、觀賞植物、動物等)。
但是教材中知識點過多、過細、過深，對知識目標要求偏高、偏難、繁瑣。有些內容陳舊，如實驗觀察還保留了解剖家兔、觀察蛔蟲、豬肉絳蟲、制作植物標本和昆蟲標本等內容。
1．4北京師范大學出版社的生物教材(簡稱“北師大版”)的主要特點和優勢
系統性強，史料豐富，介紹了許多生物科學家和他們的經典實驗。如意大利醫生弗朗西斯科·雷迪的實驗，法國學者巴斯德的“鵝頸燒瓶”實驗等(八下)。版塊分層，圖片清晰。每章有這樣幾個版塊：“學習目標”、“知識點”、“思考與練習”、“活動”、“小資料”或“課外讀”等。根據教材內容所配的插圖針對性強，新穎清晰、生動活潑。每個“活動”目的明確，方法清楚，貼近學生實際。
上述各個版本的教材都打破了傳統教材的編寫結構，知識的呈現不再像以往的教材那樣有較強的系統性，減少了許多繁、雜、難的內容，大大降低了學生學習的難度。由于各個版本教材都各具特色，因此，教師在教學實踐中應以一本教材為主，其他的教材可以作為資料，在備課時參考，以優化教學設計、豐富教學內容、擴大學生視野。
2根據標準用教材
以前，我們總是按照教材編排的內容和順序，以及教學大綱和考試范圍來進行教學，考什么，就教什么。如果不轉變教育觀念就會穿新鞋走老路，以至于拿到新版本的教材，仍然按老的教材和老的方法去教。為減輕學生負擔，降低學生學習的難度，新教材都大幅度刪減了一些偏、繁、難的知識點，而有的老師，生怕有些知識點沒講到，學生結業時考不好，就不停地在課堂上增加教學內容。
要解決這個問題，首先要轉變以往的“教教材”教學觀念，必須弄清楚教師應該教給學生什么。這實際上還是課程理念問題。作為生物學教師，要通過生物的教學，教給學生終身學習的方法，讓學生學會健康的生活，培養學生的創新精神，增強學生的環保意識，提高學生的生物科學素養，形成正確的情感、態度與價值觀。這就要求教師要按照標準用教材，教材是知識的載體，為教師所利用，而不能單純的就教材來教教材。如何根據標準用教材呢?
2．1細讀標準，全面分析教材
初中生物課程內容標準包括10個一級主題，每個版本的教材基本上是按照這10個主題來編寫的。如蘇教版的《生物》七年級上冊主要有2個主題(生物體的結構層次和生物圈中的綠色植物)；七年級下冊只有1個主題(生物圈中的人)；八年級上冊主要有3個主題(生物的生殖、發育和遺傳、動物的運動和行為、健康地生活；八年級下冊主要有2個主題(生物的多樣性、生物技術)。另外，生物與環境和科學探究2個主題貫穿在四冊教材中?？茖W探究的主題從七年級上冊開始一直到八年級下冊都有關于科學探究的內容，以循序漸進地逐步培養學生的科學探究能力。生物與環境則也是貫穿四冊教材，以人與生物圈為主線，突出了生物與環境之間的相互關系。
人教版的生物教材七年級上下冊的內容跟蘇教版的編排順序基本一致。八年級上冊和下冊的內容跟蘇教版的編排順序有所不同(兩冊內容與蘇教版的正好相反)。教材內容的編排順序并不影響標準的實施。關鍵是熟悉課程標準的內容，用好教材。
轉貼于 2．2結合教學實際，合理調整教材內容的前后順序
以蘇教版七年級上冊為例，談一談如何利用教材。該冊教材共有3個單元34個學時：第一單元6個學時——探索生命的奧秘，可以說是學生接觸到生物學這門學科的序言，主要是讓學生了解生物學科的主要有哪些內容?學習《生物》有什么意義?《生物》與我們的生活有什么聯系等，這部分內容可以激發學生探索生命奧秘的好奇心，引導學生進入生物科學的殿堂。第二單元6個學時一一生物體的結構層次，從植物細胞、人和動物細胞的結構和功能到生物體的組成。第三單元22個學時一一生物圈中的綠色植物，從種子的結構、種子的萌發到植物的生長開花結果，描述了綠色植物的一生以及綠色植物的光合作用和呼吸作用，還有綠色植物在生物圈中的作用。從教材的編排順序分析，內容是一環緊扣一環，由序言到方法，由微觀的細胞結構到宏觀的植物體，再到生物圈。按照這個順序教學從理論上說是沒有什么問題的。但在實際教學過程中，教師會碰到很多問題。首先是季節問題。因為，新學年開學基本上在每年的9月。如果教師按照教材編寫的順序來上課，上到有關光合作用的內容時已經是12月份。這時，安徽合肥地區的天氣已經很冷，光照少，且多陰雨天。這時光合作用產生氧和光合作用需要二氧化碳，以及光合作用產生淀粉的實驗探究就很難完成。另外，在上到植物的開花和結果的內容時，也已進人11月份，植物的花早沒了，學生很難觀察到花的結構。為此，我們在教學實踐中可以大膽嘗試調整教材的教學順序，根據適合的季節天氣，合理安排教學內容(具體安排略)。
這樣調整可以把第一章第一節作為生物課學習的緒言，讓學生了解生物學科的主要內容，激發學生學習生物的興趣。在第二章第一節“探索生命的器具”的教學中，讓學生認識顯微鏡，初步學會使用顯微鏡，學會制作臨時裝片，掌握一些觀察微觀世界的基本操作技能。而“探索生命的方法”一節內容可以結合“植物光合作用的發現”的教學，讓學生學習科學探究的一般方法。
把第六章有關光合作用的內容調到前面來，可以充分利用自然的光能，完成“綠葉在光下產生氧氣”、“光合作用需要二氧化碳”、“綠葉在光下制造淀粉”的實驗。如果按部就班，放在后面進行教學，這些實驗就無法完成?！熬G葉在光下產生氧氣”、“光合作用需要二氧化碳”2個實驗可以讓學生在家進行，然后再到課堂是驗證。
把第五章的第五節“植物的開花和結果”也調到前面來，可以在秋季尋找到一些植物的花和果實，以便解剖和觀察花的結構以及果實的結構等。果實里有種子，接著上種子的萌發到根的生長等內容也很順理成章。
另外，有些章節也可以合并。如第3章的第一和第二節內容可以合并學習，用比較的方法學習植物和動物細胞的結構和功能。
2．3根據標準拓展教材的內容
如在學習蘇教版生物八年級下冊“第23章生物多樣性保護和第26章生物圈是最大的生態系統”內容時，可以安排一個課時，讓學生上網查閱相關資料，安排一個課時，進行演講比賽。根據學習目標和學習內容，學生有目的的在網上查找資料，認真準備演講比賽稿。通過自主學習、上臺演講，學生對生物多樣性和生物圈的相關知識掌握的很好，并且增強了環境保護意識，提高了愛護花草樹木、愛護小動物的自覺性。
3 改變學生的學習方式，引導學生自主學習
要改變學生的學習方式，教師首先要轉變觀念，按照課程標準提出的課程理念，積極倡導探究性學習，給學生提供各種機會和主動參與教學過程的平臺，讓學生主動學習和實踐。我們在教學實踐中做了如下的探索。
(1)制訂一學期教學計劃，并將計劃發給學生。這樣做是讓學生事先就了解本學期要學習的內容，知道教師調整教材前后順序的教學意圖。
(2)鼓勵學生根據自己的興趣和愛好先學一步。為此，我把八年級下的教學內容進行了梳理分類，并進行了前后內容的調整。例如，八下第一個單元里有釀制酒釀的實驗內容。制造酒釀需要一定的溫度，對用具的消毒比較嚴格。而且，八下剛開學(2月份)，氣溫較低。于是，我將這個單元的內容放到后面，同時，改釀制酒釀為制作酸奶或果酒。有的學生對制作酸奶感興趣，有的學生對制作果酒感興趣，我便將如何制作酸奶和果酒的資料印發給學生，這些學生回家后立即著手制作，并且獲得成功。當時制作酸奶，氣溫比較低，這位學生通過多次制作，總結和摸索出制作酸奶的規律，寫出了制作酸奶的小論文。另一個學生非常想做葡萄酒，可當時不是葡萄上市的季節，市場上沒有葡萄出售，他問：現在買不到葡萄，我能不能用其他水果比如用蘋果來釀酒呢?對學生的發問我感到非常高興，這正是引導學生自主學習、主動探索的好機會。我高興地說：你可以試一試，根據釀制果酒的原理，我想是可以的。這個學生回家后真的就用蘋果釀酒了，每天都向我報告發酵瓶中蘋果的狀態。當酒釀成后，他興奮地裝了一小杯帶到學校，給我品嘗，味道可真不錯。別的學生也搶著品嘗，并說回去也做。后來，我又組織學生在實驗室分小組制作酸奶，這時氣溫在30℃左右，第一天制作，第二天即可品嘗。
4采取靈活多樣的教學方法，激發學生的學習興趣
在新課標下的初中生物教學，學生的學習應是自主合作探究式的，學習過程是以學生為主體的，而教師在學生學習的過程中所起的作用是“導”。根據教學內容，引導學生積極主動的學習、探究、觀察、實驗。在這幾年的課改實踐中，我們摸索出各種各樣的教學方法，主要有以下9種。
4．1學生的小組合作學習
開學伊始，每個班都編好小組，每組4—5人，選好小組長。組編好后一般固定不變。小組成員自由組合，給學生民主的權利。組長可以推選，也可以自薦。
4．2校園調查課
有些內容可以在校園內進行。比如，身邊生物的調查和觀察、校園植物種類的調查、觀察螞蟻的覓食行為、影響鼠婦分布的環境因素、校園生態系統的觀察等內容都可以安排學生在校園內上課。
4．3網絡學習課和用多媒體課件上課
利用網上資源進行課堂教學。如“的危害”這部分內容，教師可以直接上網查找有關知識，網上大量的真實的圖片、資料讓學生深刻認識到的危害性。又如，“生物多樣性保護”和“保護生物圈”等內容，也可以讓學生自主上網搜索資料，因為網上的資料比教材上的內容豐富得多，學生也感興趣。結合教學內容，制作生動活潑、直觀的多媒體課件上課，在教學容量增多的同時，也大大提高了學生的興趣。
4．4“模擬醫學專家咨詢”課
比如，“威脅人類健康的主要疾病”一節內容，完全可以讓學生自學，掌握相關知識后，回答“病人”或“病人家屬”的“咨詢”。在上一節課結束時，布置本節課的學習活動內容和安排。全班選出6位“醫學小博士”，分成2組每組3人，一組是“預防心血管疾病專家組”，另一組是“防治癌癥專家組”，負責回答咨詢者的問題。這樣課上學生積極性很高，而且都自學了不少內容，課堂上的氣氛非常熱烈。最后，選出最佳“醫學小博士”和最會提問題的同學。
4．5演講比賽課(論壇演講)
這種課可以讓每個同學都有上臺發言的機會。我們在八年級下學期安排2-3個課時，給學生演講。一次是“生物多樣性保護”演講，一次是“保護生物圈”國際論壇演講。這樣教師講得少，但學生的收獲多。我所教的4個班每個學生都上臺進行了演講。學生演講時，由各個小組的組長擔任評委，給演講的學生評分，然后計算出均分、排序，最后根據得分多少，評出一、二、三等獎，發給獎狀。
4．6辯論課
如：“關注生物技術”一節里有關于“生物技術的安全和社會倫理問題”的內容，可以開展辯論，通過學生的自我學習辨析而關注生物技術，達到學習的目的。
4．7常規的實驗課、探究課等
這些實驗課一定要上，不能只在黑板上講實驗，做實驗，要讓學生自己動手做一做，培養學生的動手動腦的能力。
4．8課外書籍閱讀課
為擴大學生的視野，豐富學生的生物學知識，教師利用學校圖書館，用生物課的課時帶學生到圖書館看書。讓學生在閱讀課上了解圖書館的功能，學會利用圖書館的藏書，學會查找有關生物方面的資料。
八年級生物課件范文2
關鍵詞:多媒體教學 主體地位 培養能力
生物課堂教學離不開實驗。學生通過實驗獲得有關動植物、微生物和人體相關的生物學知識,同時培養學生保護環境、節能減排、珍愛生命等情感和意識。以往的教學方法多是以教師講授為主,學生被動接受,教學方式程序化,學生容易產生厭學情緒,不利于能力和素質的提高。自2008年起,本人嘗試運用多媒體輔助教學的探究,摸索出切實可行的教學方法,即讓學生主動參與教學活動,通過動腦分析、動手操作、自主探索獲取新知的教學模式。
一、教學程序設計
1.利用圖書、網絡進行課前自主學習:為了檢測多媒體教學效果,將所教的平行班分成兩組,一組實驗班,一組對照班。每次講新知識的前三天,讓實驗班各小組學生按分配的任務從網上收集有關信息,進行分析整理,制作多媒體課件。教師在此過程中主要起組織、指導和協調作用,幫助他們使用教材、圖書、網絡查找到相關資料,并學會篩選和整理。
2.通過課件展示進行課堂交流討論:課堂上各組學生分頭匯報,全體學生觀看、傾聽主發言人搜索的信息。每個小組匯報完,由教師或學生提出問題并相互討論,充分鍛煉學生分析、表達、總結等能力。學生展示結束后師生給予點評,有時還可以質疑或追問,讓學生探究深層次的問題。學生交流時對于難懂的知識點,能夠利用Flas進行展示,使理解更加深刻。因為學生是在自己學習,所以學生課上愿聽、會聽、專心聽,課堂效果就體現出來了。
3.利用多媒體進行歸納總結,反饋訓練:每節課后通過總結,幫助學生形成清晰的知識結構。故采用學生交流,分析知識點之間的聯系,把散亂的知識點形成相互關聯的知識網絡,變簡單學習為深入學習,應用多媒體增大了教學容量,通過練習,教師可以及時了解學生的學生情況,從而作出準確評價。
二、教學效果對比測試
經過一個學年的實驗后,將實驗班與用常規方法授課的對照班進行對比測試。結果兩班成績相差很多,平均分相差23.2分之多,優生率實驗班超出平行班兩倍多,且各方面能力都有明顯提高。如八年級生物實驗結業考試中,實驗班的學生操作水平遠高于對比班的學生的操作水平。
附:八年級生物結業考試實驗班與對照班教學效果一覽表
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這些數字說明使用多媒體教學,有利于學生更全面地掌握生物知識,綜合培養了學生的能力。
三、教學效果評價
1.利用多媒體激情導趣,調動學生各種學習習慣。生物學的微觀結構與其生理反應知識比較抽象、內容枯燥、難以理解。學生的學習熱情很難調動,適時插入多媒體課件,發揮多媒體動畫、視頻放大、模擬演示等功能,把抽象的生物學知識可視化,學生感覺乏味的知識有趣化,困難問題簡單化,這樣有效調動學生學習興趣。如在學習細胞的特點時,我用自制顯微投影放大設備,通過多媒體讓學生清晰觀察到細胞的形狀和內部結構。多媒體的應用,使那些在實驗過程中看不到、摸不到的現象變得可見,這樣教學最大限度調動學生的集中注意力,培養學生觀察和思考的良好習慣。
2.發揮多媒體的直觀性特點,跨越時空界限,解決教學難點。生物學知識具有直觀性的特點,同時很多知識點跨越時空,短時間看不到生物規律。教學時,可以發揮多媒體的時空跨越功能,把多個年代的生物知識聯系起來,說明一個道理,讓學生身臨其境理解所學知識,加強了學生的直觀認識。例如在生物的進化的教學時,我利用多媒體設備展示遠古時代的動物發展到現在的漫長歷史過程,讓學生真真切切體會到進化的生物內涵,從而有效解決教學難點。
3.運用多媒體加大課堂密度,提高訓練效率,減輕課業負擔。多媒體課件具有大容量、交互性等特點。課上教師為了檢測學生的學習效果,課前設計好檢測題,在教學過程中,適時展示現給學生,可以讓學生自行檢測,查漏補缺,大大提高學習效率,減輕課業負擔。
4.多媒體的科學利用,有利于培養學生的合作探究能力。搜集篩選資料,進行信息的處理,進行合作探究,這些都是學生必備的一項基本技能。為了制作課件,學生們查閱了大量資料,教師及時幫助他們理清思路,和他們一起分析整理,以獲得實用的材料。在制作課件時小組成員既分工又有合作,他們在完成自己任務的同時,還注意與其他部分承接,做到自然過渡,使小組作品的嚴密性、整體性得到完美體現,從而增強了學生交流、合作、表達自主見解的能力。
科學使用多媒體技術,既能展示生物現象,又可揭示生物發展的規律,在揭示知識的同時培養了創造力。實踐證明,多媒體的應用絕不是趕時髦,而是我們實踐教學中不可或缺的法寶,應該得到更廣泛的普及和推廣。
參考文獻:
八年級生物課件范文3
【關鍵詞】生物教學 “情感先導，任務驅動”模式
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2016）03-0078-02
生物是一門自然科學，其以具體的實驗為基礎，在探究實踐的基礎上，衍生出各種生物學的基本原理和知識。因此，我們在生物教學中重視學生的實踐、探究是十分重要的?；诖?，人教版生物教材設計了許多科學探究內容。例如：“觀察與思考、實驗、資料分析、調查、演示、模型制作”等，都是良好的探究素材。要讓這些素材在教學中充分發揮其教育功能，需要教師進行合理的教學設計，同時更需要教師能夠營造一種良好的教學情感氛圍，讓學生在情感體驗中學習知識，感悟生物科學的魅力。由此，“情感先導，任務驅動”的教學模式在生物教學中受到了越來越多的關注。
情感不僅是學習的激情和興趣，還包括快樂、審美情趣等豐富的內心體會。積極的情感是促進學生完成任務的內在動力；通過設問，任務驅動則能使學習者的學習過程更有針對性。簡而言之，“情感先導，任務驅動”，是在積極關注課堂情感體驗的同時，以設定完成一定的課程任務為行動目標，帶著具體的問題任務進行學習。
筆者結合多年的生物教學實踐經驗，對“情感先導，任務驅動”教學模式的實施進行詳盡的闡述和分析，以供參考。
一 關注情感體驗，創設教學情境
1.以形示之
教師根據生物學科和生物知識的特點，根據學生的年齡特點和心理認知特點，投入、運用或滲透情感并利用各種教學手段，如語言、掛圖、圖片及錄音、錄像、電影、電視、微機等創設、渲染出生物教學具體、形象、生動的環境和氛圍，從聽覺、視覺、感覺等多方面喚起學生的身臨其境感，讓學生在這種最佳的環境和氛圍中去感知生物知識，進而達到理解與認識的升華。
實物模具的呈現，也采用“情感為先導，創建課堂心理環境”的重要方式。課堂教學中所選擇的實物模具既可以是現成的生物模具，也可以是教師、學生自己動手制作的小模具。新教材中設計了許多模型制作環節，例如：制作肌肉牽拉骨運動的模型（八年級上冊），實驗材料有吸管、橡皮筋、透明膠、剪刀。小組合作，觀察蛙腿并思考。一看：觀察骨關節骨骼肌。二認：對照人教版八年級生物教材上冊43頁的圖，一塊骨骼肌由哪幾部分組成？它們的形態特點是什么？三挑：骨骼肌的哪一部分連接在骨上？四拉：一塊骨骼肌附著在幾塊骨上？試著拉動肌肉，想想這種連接對于蛙的運動有何意義。這些都為學生動手實踐提供了極好的活動素材。學生在建立模型的過程中，加深了對知識點的理解，體驗了科學探究的過程，升華了對知識的情感體會。
2.以聲動之
聲音信息是生態系統中重要的物理信息。課堂中如能巧妙地利用聲音信息，也能夠很好營造出積極的教學氛圍，為教學活動增添一份情感體驗。筆者在講授“動物在生物圈中的作用”一課時，曾讓學生朗讀動物使大自然充滿生機的詩句――“杜甫的《江畔獨步尋花》：黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼”。學生聲情并茂地朗讀，仿佛把全班同學帶入春暖花開、鳥語花香的小路上。引導學生不由自主地融入學習中――動物幫助植物傳粉、傳播種子，同時也為講求科學嚴謹的生物課堂添上一份淡淡的浪漫情懷。
3.以情感之
科學史的學習是人教版新教材的特色之一。通過對這些科學史的學習，能夠很好地再現當時的科學情景，讓學生沿著科學家的足跡，體驗他們的探究歷程，感悟他們對生物學的熱愛以及探索精神。比如：八年級上冊“細菌”一節的學習，教師通過引領學生分析閱讀資料――“法國科學家巴斯德設計一個巧妙的實驗，證明了肉湯的腐敗是由來自空氣中的細菌造成的”，然后我又把網上搜集的“巴斯德的實驗”動畫課件演示給學生看，讓學生體會細菌不是自然產生的，而是由原來已經存在的細菌產生的認識過程，每一次新的發現都離不開科學家勇于探究、敢于質疑的科學精神。在深入挖掘教材，幫助學生體驗情感的基礎上，引發學生對生物學科的濃厚興趣，培養良好的科學精神。
二 設計任務驅動，構建互動環節
1.問題任務
問題是任務驅動教學的核心，提出問題是一堂課的關鍵所在。在設計問題時要著眼學生已有的知識體系，遵循認知規律，由淺入深，環環相扣。通過一系列有思維梯度的問題串，巧妙地呈現教學內容，在解決問題的過程中完成教學任務。譬如：學習遺傳規律時可以設置問題串“為什么父母與子女之間有一定的相似？連接父母和孩子的橋梁是什么？父母是直接將性狀傳遞給子女嗎？”在分析這些問題的過程中，學生能逐步體會到遺傳因子在遺傳中的作用。
2.實物探究
在現行初中生物教材中，編排了許多動手實踐活動，這些實物探究活動是進行任務驅動的良好素材。如在學習節肢動物時，可以進行一個探究實驗――煙草浸出液對水蚤心跳的影響。在實驗前，先不展示實驗方案，先讓學生小組選擇材料、設計實驗；而后對方案進行點評、討論；再進行分組探究實驗，最后通過數據統計得出結論。在此過程中，學生在探究任務的驅動下，對活動產生濃厚的興趣，構建出良好的生生互動、師生互動環節。
三 “情感先導，任務驅動”模式的課例分析
下面以八年級下冊鳥的生殖和發育為例，對“情感先導，任務驅動”模式進行具體分析。
1.課堂設計
第一，創設情境，營造積極探究的良好學習氛圍。
閱讀人教版生物教材八年級上冊19頁的觀察與思考：觀察雞卵的操作步驟，并根據操作步驟進行操作，對照雞卵結構圖認識各結構名稱及作用（在課堂中，每組同學合作觀察一個雞卵，通過實物展現，加強感性認識，極大地調動學習課程的情感）。
第二，巧設問題，布置任務。
學生自學：閱讀、操作、識圖。
檢查和提問有關問題：卵細胞的主要營養部分來自什么結構？卵細胞包括哪些結構？怎樣區別受精的卵和未受精的卵？
設計問題：設計一些具有一定思維梯度的問題串，將復雜的知識進行合理的分解，將系統性較強的教學難點進行轉化，讓學生的思維能力和認知能力在教師的搭橋架梯下不斷地得以提升，引導學生“拾階而上”，在解答問題、完成任務的過程中成功獲取知識。
2.自主學習，引導梳理
教師對學生回答的每一個問題都要進行及時的梳理，對一些綜合性較強的問題，要做針對性的點撥和講解。點撥要巧妙、適度，為學生留下一定的思考、歸納、總結的空間。讓學生能及時掌握和學習相關內容，達到教學要求。
3.及時反饋，總結評價
通過反饋總結，及時評價學生提出問題的探究過程，進一步加強和鞏固學生對知識的理解。
教師點撥、總結：雞卵中，起到保護作用的結構有卵殼、卵殼膜和卵白，起到營養作用的結構是卵白、卵黃，氣室提供空氣，保證呼吸，系帶起固定雞卵的作用。
綜上所述，在教學實踐中，“情感先導，任務驅動”的教學模式，能夠讓學生帶著濃厚的學習興趣投入生物學習，在幫助學生掌握相應生物知識的同時，也能讓其感悟生物科學的獨特魅力?！扒楦邢葘?，任務驅動”的教學模式，確實能有效地促進教學，值得教育者去應用、體會和實踐。
參考文獻
八年級生物課件范文4
1. 利用教材內容培養學生環保意識
環境教育應當是終身教育，從學齡前開始，一直持續到所有正式和非正式的教育方式當中。新人教版生物課程總目標之一就是“理解人與自然和諧發展的意義，提高環境保護意識”，在內容的選擇和組織上“突出人與生物圈的知識體系”，以“10個一級主題”編排整個初中生物教材，環境保護意識培養內容穿插于各個單元環節中，為我們培養學生的環境保護意識提供了全面的參考。教師可以通過課堂教學的實施來實現對學生環保意識的培養?，F行的中學生物教材，在許多章節都有直接或間接的環境保護知識。如七年級以植物學、動物學、生態學為基礎，可以跟學生進行熱愛環境、關心環境的主題教育；八年級可結合生理衛生課，了解環境污染的生物因素，進行環境衛生防護、防治污染教育；教材內容緊扣人與自然和諧發展這一主題，教師要充分利用教材內容，對學生進行環保意識的培養。只要我們精心準備，認真對待就一定能夠取得良好的效果。但是在當前生物課堂教學中，許多教師仍然把知識的記憶當作教學的一切，忽視了培養學生的學習興趣和學科思維。把環保意識由感性提高到理性的層面教師應該在教學活動中，最大限度的利用課堂資源，把環保的種子隨時隨地的進行播種，并且由淺入深，由簡至難，樹立堅定的環保理念。
2. 拓展教材內容強化學生環保意識
實際上在生物教學過程中有很多環保教育的機會和題材，課堂上、習題中、考試時還有社會熱點新聞資料都可以加以合理地利用，關鍵是教師要做有心人去發現引導。對于教材上的環保題材要注意適當地拓展，材料中的環保信息要給學生點透。在教學中有些內容與環保有關，但沒有具體例子，而且篇幅也不夠大，我們可以做適當的拓展，培養學生的環保意識。如“水域環境的保護”的內容，在講述這部分內容時，我除了講清楚水域環境保護的重要性之外，還拓展到對水資源狀況、水污染、節約用水方面講述，特別是就如何節約用水展開討論，使學生認識到節約用水要從小事做起，從我做起。又如社會熱點新聞資料都可以加以合理地利用：被稱為“灰霾元兇”的空氣污染物PM2.5（又稱“可入肺顆粒物”）受到公眾廣泛的關注，包括上海、南京等許多城市均開始嘗試PM2.5監測數據。北京市環保局日前也表示，計劃在春節前，首先開始實時包括場預測PM10在內三項常規污染物的每小時濃度，并同時公布PM2.5的研究性監測數據，供市民參考。 PM2.5這個一度混沌的空氣質量概念，終于有望成為人們生活常識的一部分。我在教學中制作專題課件，從PM2.5的來源、危害、防治等方面展現給學生，對強化學生環保意識效果明顯。
八年級生物課件范文5
一、重視備課，提高教學效率
備課的關鍵是教師要在把握教學重難點的情況下發揮主觀能動性，不僅要備教材、備教法，還要備學生，根據學生的實際水平選擇教法和突破重難點。學生是學習的主人，教師是學生學習的主導。作為教學主體的學生在課堂上是否能夠精力集中、思維活躍、獨立思考并且善于發表自己的見解，就要看教師能否把教學意圖轉變成學生的行動。教師在備課時應該多收集一些與課堂知識有關又運用到實際生活中的例子，還有一些演示實驗，讓學生感覺生物知識能學以致用，每堂生物課都能讓他們耳目一新，豐富自己的見聞，充實自己的生活經驗，從而就可以提高學習興趣。有了興趣才會有動力，才會有學習的積極性，最終在學的方面提高課堂的有效性。
在備課中要作到三備：一是根據積攢的教學素材和教學資源備出一份大而全的詳實教案；二是在上課前參照課標，結合學生的實際，對教案進行再思考，明確“教什么”“不教什么”，選擇最佳的切入點，理清思路，重點突出，任何游離于教學目標之外的教學活動都應大刀闊斧地砍去；三是上完課后及時反思教學中的得失，記下亮點，了解不足，刪除華而不實、繁雜■嗦之處。
二、教法要靈活，提高教學有效性
心理學家布魯姆認為，“世界上任何一個能夠學會的東西，幾乎所有的人都會學會――只要全心全意提供了適當的前期和適當的學習條件?！睂W生能不能學會學懂，就看老師會不會教了，所以教學方法的選擇要便于學生對知識的掌握。在教學方法的選擇上應考慮到：新課程強調教學過程是師生交流共同發展的互動過程，教師要改變教法，在教學過程中要通過討論、探究等的多種形式，引導學生積極主動學習，使學生的學習成為在教師指導下主動富有個性的過程。學生在學習時往往有這樣的特點：聽到的――忘記、看到的――記住、做過的――理解。所以只是教師講學生不練，學到的東西學生很快就會忘掉，一堂課下來學生腦子里什么也沒有，而他們通過互動就可以比較牢固的掌握知識。根據學生的心理特征和生物學科的特點，通過對實物、模型、多媒體課件的觀察，能針對性地傳授理論知識，增強學生學習生物的興趣，引起學生的共鳴，活躍課堂氣氛，達到掌握知識的目的。如：在對“血流的管道――血管”一節的教學中，我設計了“摸一摸”自己身上的橈動脈、頸動脈，感受動脈的跳動，幫助學生理解動脈送血出心的功能?！翱匆豢础斌w表的靜脈，以及用手指由手腕向指尖推壓腕關節處的小靜脈，觀看靜脈內血液流回心臟的現象，理解靜脈送血回心的功能。讓學生在輕松愉快的氛圍中掌握知識。教的最終目的是不教，“授之以魚，不如授之以漁”，備課時，教師要充分考慮學生現有的知識水平，制定出引導學生進行自學的提綱，指導學生學習。
如何才能提高多媒體運用在生物教學中的有效性呢？這就要求教師要切合學生實際，選擇有效的多媒體資源，將教學內容由復雜變簡單，抽象變具體，微觀變宏觀。教師要根據不同學生的個體差異性，制作符合學生實際的課件。在學生的接受能力范圍內，學的輕松，學的快樂。讓學生由被動接受學習變為主動探究學習，大大提高了學習的興趣。利用動漫、圖片或視頻使知識更直觀，更形象，更易于理解性接受?；钣枚嗝襟w技術，提高生物實驗教學精確性。通過CAI課件重現生物實驗過程，降低教學難度，提高學生學習效果，達到學以致用的目的。如在學習《周圍的生物世界》這篇文章中，教師可以利用“世界地理頻道”或者“動物世界”為影音資料，讓學生從世界范圍內了解地球生物的種類和生存狀況，這樣可以突破學生有限的生物種群觀，也可以對教材上各種生物種類的數據有直觀的了解，對地區生物有系統的認識。畢竟初中學生受生活經驗和知識水平的限制，再加上地域環境的制約，對地球生物種類的了解是十分有限的，如果只是讓學生對周圍的生物進行觀察，那顯然不能將整個地球生物種類和群落的豐富性和多樣性呈現給學生。此外，通過影視資料進行教學，也可以讓學生對生物內部生長情況有直觀的認識，而不是局限于教材的表面文字描述。如在學習“細胞是生命活動的基本單位”這一單元中，如果沒有影視資料作為支撐，學生就很難對細胞的結構、生存狀態有深刻而正確的認識。
八年級生物課件范文6
一、以插圖、設疑組合的復合式導入
布魯納說過：“所有人都有一種天生的好奇心和需要，這個好奇心被激發出來后就會產生有力的動機。”好奇心是對陌生事物的興趣、是探究的欲望與沖動。我們在教學中必須很好地利用學生這種好奇心，初中生物課本有許多精心編撰的插圖，對學生來說，這些插圖新奇有趣。教學中利用好這些插圖，運用設疑的方式導入，往往能很自然地銜接到新知，拓寬學生的知識面。例如學習《水中的動物》（見義務教育課程標準實驗教科書《生物》七年級下冊第4單元《環境中生物的多樣性》第10章《水中的生物》），這節課的第一個小標題是“多姿多彩的水中動物”，共有六幅插圖，分別是梭子蟹、三角帆蚌、青蛙、海底的珊瑚礁、座頭鯨、鯊魚。由于課前我就讓學生預習，要求他們從網上搜索相關的水中動物，其中包括內河、長江、海洋里的動物。因此，上課伊始我讓學生觀看這六幅插圖的同時拋出了一個問題：你知道水中還有哪些動物？這個問題從書中插圖引申而出，又不局限于插圖，給學生打開了思維的空間，這種設疑與插圖結合的導入給學生主體性的發揮提供了機會。
有時，利用插圖導入，我會連設疑的任務也交給學生，學生的興致會更高。學習《地面上的植物》（同上，第9章《地面上的生物》），這一節的第一個小標題是“觀察形形的植物”，這里也有六幅插圖，分別是猴面包樹、捕蠅草的葉、地錢、大王花、雪松、鹿角蕨。我在引導學生觀看插圖后讓學生提問，用提問引入課堂新知。不少同學在短暫思考后提出了很有趣的問題，比如什么是喬木？什么是灌木？什么是木本？什么是草本？植物有只開花不結果的嗎？有只結果不開花的嗎？樹的種類到底有多少？哪些植物的花可以吃，哪些不能吃？陰涼地方的植物跟陽光直射下的同一類植物在生長過程中有哪些不同？學生提問越多，從另一種角度詮釋了植物的種類繁多，說明作為學習主體的主觀能動性釋放越充分，預習越充分。
插圖、設疑的組合需要我們對疑問的設置有一定的針對性、啟發性，教師對插圖的提問要預先心中有數，不能隨意。如果那樣，既浪費時間，又對開啟學生的智力沒有多少幫助，這種得不償失的無用功提問還是盡量不做為好。
二、以故事、課件組合的復合式導入
生物學研究的科研成果令人目不暇接，這方面的故事也是不勝枚舉，教學中，以故事引路會對學生產生較大的吸引力，這時，再以課件切入授以新知，這種組合式導入往往能極大地調動學生的學習情趣。贊科夫曾經強調指出：“教學法一旦能觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用?！倍虒W的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞，故事先行導入是為了產生“激勵、喚醒、鼓舞”的作用，配之以課件導入，其效果之好已經無數實踐證明。比如學習《遠離煙酒》（同上，八年級上冊，第十九章《珍愛生命》），我先講了這么一個故事：我的一個鄰居是個嗜煙如命的人，每天他會抽掉兩包煙，除了吃飯睡覺，他就在抽煙，早上起來的第一件事是吸煙，晚上睡覺前的最后一件事也是吸煙，他最后的死就是因為嚴重的支氣管哮喘。醫學研究早就證明，吸煙是危害人類健康的一大“殺手”，吸煙人必患慢性氣管炎，也是肺癌的主要病因，下面通過課件讓大家了解一下吸煙人的肺部與正常人肺部的區別，也通過具體的數據讓大家了解世界各國每年有多少人死于與吸煙有關的疾病。故事的真實性，課件的直觀性對學生敲響了警鐘，相信這樣的導入對學生產生的作用是震撼和持久的。
三、以評價、實驗組合的復合式導入
生物教學的評價是為教學服務的活動過程，它應有利于學生的主動發展。以評價方式的導入主要是呈現學生在聽課、完成作業的態度、質量、過程中好的一面，通過評價、肯定、表揚學生，使其受到鼓舞。美國心理學家詹姆士曾說：“人最本質的需要是渴望被肯定?！碧K霍姆林斯基也說過類似的話：“孩子的過失不管多么嚴重，如果不是出于惡意就不應該指責他?！闭n堂開始不是教師顯示權威的開始，而是教師挑起學生的自尊、自信的開始，因此，以肯定式評價的方式去表揚學生，會讓學生始終“體驗到自己的尊嚴感：我是一個勤奮的腦力勞動者，是祖國的好公民，是父母的好兒女，是一個有著高尚的志趣、激情和不斷取得進步的完美的人?！保ㄌK霍姆林斯基）我在教學中屢屢使用，屢屢奏效。比如學習《觀察河蚌》（同上，見《水中的動物》），為了學生能在小組實驗中更好地觀察河蚌的前端、后端，它的貝殼內面的珍珠層、內部結構，河蚌的腮、斧足等，我在實驗前采用了作業評價的方式，對前一堂課學生在學習與作業中好的一面給予了大張旗鼓地表揚，然后引入當堂課的實驗——觀察河蚌，大家實驗認真、討論熱烈，很好地完成了當堂的學習任務。
