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口技教學范文1
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）04-0127-02
“微機原理及接口技術”是一門關于計算機硬件基礎知識、匯編語言程序設計及常用接口技術等知識的課程。是通信、電子、信息工程、自動化等非計算機專業的一門重要專業基礎課。該課程軟硬件并重，知識點豐富，具有很強的理論性、實踐性與應用性。筆者所在的自動化系為該課程分配64學時，其中課堂教學58學時，實驗6學時。如何在有限的學時內，盡快引導學生入門，激發學生的學習主動性和積極性，讓學生了解和掌握授課重點是該門課程教學的關鍵。本文結合實際情況，從教學內容、教學方法、實驗環節三個方面對該門課程的教學進行了探討。
一、教學內容
“微機原理及接口技術”涉及的知識面較廣，包含計算機預備知識、微處理器、指令系統、匯編語言程序設計、存儲系統、輸入/輸出技術、常用接口芯片及應用等幾大部分。[1]在對教學內容的把握上，堅持循序漸進的原則，從微機的基本概念、基本原理入手，逐漸過渡到匯編語言、微機接口，并在內容上把微機系統軟硬件技術有機結合起來。整個教學內容分為七大章。
1.預備知識。本章重點講授二進制、十進制、十六進制的相互轉換及符號數的補碼表示，強調“溢出”這一概念及其判斷方法。使學生通過本章的學習深刻地認識到計算機內部所有信息都以二進制數的形式表示，從而為指令系統及匯編語言的學習打下基礎。
2.微型計算機概述。本章重點講授微型計算機內部的基本結構、8086CPU的外部引線及14個內部寄存器、存儲器尋址。由于后續章節均以8088CPU為例講授CPU與存儲器、接口芯片的連接，因此在本章最后簡要介紹了8088CPU系統總線結構。
3.指令系統。本章重點介紹操作數尋址方式以及七大類基本指令――傳送指令、算術運算指令、邏輯運算和移位指令、串操作指令、程序控制指令、處理器控制指令、輸入/輸出指令。在講授過程中和第2章結合，強調CPU內部14個寄存器的特殊用途。
4.匯編語言程序設計。本章重點講授匯編語言源程序的結構及程序設計的基本方法，介紹順序、分支及循環三種程序形式，并進行程序設計舉例。
5.存儲系統。本章重點介紹存儲器的分類和基本性能指標，并以SRAM 6264為例介紹存儲器芯片的連接使用，使學生掌握全地址譯碼方式下存儲器與系統總線的連接方法。
6.輸入輸出技術。本章介紹接口的編址方式及無條件傳送、查詢傳送、中斷、DMA四種數據傳輸方式。其中，重點介紹中斷傳輸方式。
7.常用接口芯片及應用。本章介紹三態門、鎖存器等簡單接口芯片及8255、8253等可編程接口芯片，重點講授接口芯片的引線功能、工作方式、控制字、尋址及連接、初始化和應用。
由于計算機技術發展迅速，需要在原有教材基礎上及時補充新的實用技術，如現代微機系統的總線技術、高速緩存技術、流水線技術、并行技術、虛擬存儲器技術、閃存技術等。整個教學過程既注重基本知識和技術的講解，又注重新技術、新芯片的發展動向和應用介紹，這樣的教學內容既具有學科教學的完整性、系統性，又具有項目教學的目的性、實用性，設置得先進、合理。
二、教學方法
該課程使學生接觸到較多硬件方面的知識，匯編語言的編程也直接與系統硬件相關，指令多且煩瑣，容易給學生造成難學、枯燥的感覺，因此需要對教學方法進行改進完善，以提高學生的學習興趣。針對上述問題，主要采取以下措施。
1.注重基本原理、方法的介紹。挖掘知識點背后涵蓋的基本原理和方法，使學生深刻理解并掌握所學內容。計算機知識涉及不少英文縮寫，如芯片引腳、指令系統等，在介紹時需讓學生了解英文全稱，從而記住引腳或指令的含義。如芯片引腳中，R通常為讀（Read），W通常為寫（Write），E通常為使能（Enable），A通常為地址（Address），D通常為數據（Data），CS為片選（Chip Selection），等等。如此一來，學生在學習8086/8088CPU、存儲器、接口等不同硬件芯片時，能根據引線名稱推測出其含義，了解其作用。在介紹操作數的不同尋址方式時，不要求學生記住每種尋址方式的具體名稱，而是讓學生掌握操作數可能存放的幾種位置。在介紹A/D變換芯片時，重點介紹芯片的輸入動態范圍及轉換精度等性能指標，讓學生知道怎樣根據不同需求選擇合適的A/D變換芯片。此外，芯片的工作時序在8086 CPU、接口技術部分均有涉及，需要重點介紹，理解時序才能真正理解計算機硬件的工作方式，才有可能針對具體芯片進行編程。
2.重視課程內容間的橫向比較和縱向連貫性。在介紹指令系統時，重點強調8086CPU內部14個寄存器的特殊用途，使學生在編程時能正確、靈活運用不同的寄存器。在介紹常用接口芯片及應用時，結合前章輸入輸出技術，將8255可編程并行接口與三態門、鎖存器等構成的接口電路進行比較，讓學生直觀感受可編程芯片使用的便捷性。在介紹接口技術時，詳細講解查詢這一數據傳輸方式的軟件實現，便于學生加強對時序的理解，并學會正確運用輸入輸出指令。
3.利用學生求知欲，激發學習興趣。大學電腦普及程度高，在教學中要有效利用學生對于計算機軟硬件的求知欲望，激發他們的學習興趣。例如，為了使學生理解計算機內部所有數據都以二進制數的形式表示，以圖像為例，采用畫圖工具打開一幅圖像，每個像素點的顏色可分解為紅、綠、藍三個值，取值范圍均是0～255，在計算機內部用8位二進制數表示。又例如，在介紹微型計算機內部基本結構時，采用提問法，讓學生說說他們買電腦時會考慮哪些方面，從而引出CPU、內存、接口、系統總線等微型計算機基本組成模塊。
4.化解知識難點，變抽象為具象。[2]在講授較難理解的內容時，可采用類比法，將其與生活實例相結合，化抽象為具象。在介紹補碼時，將其與時鐘系統類比，調整時間可采用正撥、反撥兩種方法，正如補碼運算能將減法化為加法。介紹存儲器尋址時，以小區門牌號為例，假設小區有10棟樓，每棟樓有10個住戶，為能夠識別每一個住戶，需要100個門牌號。若直接分配門牌號，則需用一個二位數（0～99）表示；若以“樓號+樓內門牌號”的方式分配，則只需要兩個一位數。此外，介紹存儲器芯片連接使用時，可把高位地址與存儲器芯片片選芯號間的譯碼電路看作是單元門上的門鈴系統，按下一個門牌號，對應房間內的門鈴就會響。
5.完善電子教案，重視多媒體課件研發。通過將多媒體技術引入課堂，把抽象、枯燥、難以理解的知識點變為形式活潑、生動形象的動畫演示，實現了互動教學，解決了傳統教學中無法表現的問題。例如，在講解移位指令時，通過動畫可將移位過程反映出來，加深學生對不同移位指令用途的理解。在多媒體課件研發過程中，避免泛，力求精，控制每頁字數和字體大小，注意提煉關鍵知識點，對難點做出直觀講解。
三、實驗環節
筆者所在的自動化系統為該課程分配6學時實驗，需要最大化利用這6學時，培養學生編程興趣，通過實驗對理論知識有更深刻的認識。筆者在教學過程中發現，由于該課程需要記憶的知識點太多，單純的書本講授無法讓學生將這些知識點完全聯系起來，因此，大部分學生在一開始接觸時對該門課程比較感興趣，但到了學期中間，有一部分學生因為難以跟上教學進度，沒有學習成就感，學習興趣就逐漸喪失了。通過與學生交流，向有經驗的教師請教，以及個人體驗等三個途徑，筆者發現實驗環節的內容和時間安排起著非常重要的作用。為了激發學生的學習積極性，教師應將實驗課程適時穿理論教學當中，幫助學生熟悉實驗的硬件和軟件環境，引導學生在實驗過程中驗證課堂上講授的理論知識，掌握程序閱讀和編寫的方法和技巧，指導學生舉一反三、觸類旁通地去學習并掌握實驗內容，進而鞏固理論知識。此外，為了在實驗中培養學生分析問題和解決問題的能力，教師在實驗檢查時不能只關注實驗結果，而是應該重視實驗過程。為了解學生對實驗的理解程度，可人為設置故障，讓學生分析故障產生原因，提出解決方案，對程序進行修改和調試。為實現上述目標，筆者設計了三個實驗。[3]
1.編程實現求最大數。通過該實驗，學生能掌握匯編語言源程序的結構，會進行匯編程序的簡單查錯和調試，能正確使用傳送指令、算術運算指令、程序控制指令以及循環程序結構。在該實驗基礎上，可讓學生編程實現求最小數，也可改變數據格式，如將8位數換成16位數，將無符號數換成有符號數，通過這些變化加強學生對算法的理解。
2.8255可編程并行接口實驗。該實驗以8255為接口芯片，要求學生編程實現若干開關對若干LED的控制。通過該實驗，讓學生掌握8255工作方式。同時，為了讓學生靈活運用不同指令，可改變開關的控制策略，如部分開關撥上對應LED亮，反之滅；部分開關撥下對應LED亮，反之滅。
3.8253可編程定時器實驗。通過該實驗讓學生掌握8253的編程原理，同時，學會用示波器觀察不同模式下的輸出波形。
參考文獻：
[1]李伯成，侯伯亨，等.微型計算機原理及應用[M].第2版.西安電子科技大學出版社，2008.
口技教學范文2
1優化實驗教學內容，實施高效教學
《微機原理與接口技術》實驗作為專業課實驗，對培養計算機科學與技術專業的學生從事計算機系統設計、開發、應用和研究起著相當重要的作用，結合該課程特點，課程教學團隊在教學中優化了實驗內容，使其集知識性、設計性和綜合性于一體，實施高效教學?！段C原理與接口技術》實驗內容主要包括以下三部分。微機原理實驗包括匯編語言程序設計、內存儲器與輸入/輸出原理的認知等，目的是幫助學生掌握微型計算機及其基本組成部分的工作原理，培養學生運用匯編語言編制程序、理解微機原理相關知識。接口實驗包括常用可編程定時器8254、可編程中斷控制器8259A、可編程8255A并行接口以及A/D轉換芯片和D/A轉換芯片等，主要培養學生應用可編程接口芯片和數字電路芯片進行I/O接口設計與擴展的能力。微機接口綜合實驗包括典型接口芯片的組合、應用實驗和實時控制等，主要培養學生從工程應用角度出發，綜合相關知識完成微機系統設計和調試應用系統的能力和解決實際問題的能力。
2建立系統化實驗內容層次，提高創新能力
我們的實驗教材結合TD-PIT+實驗平臺以及所配套的軟件進行編寫，著重讓學生熟悉各種典型接口芯片的應用、匯編語言編程和接口技術。根據計算機類專業的特點和實際理論教學的情況，建立了系統化的實驗內容層次，按照驗證性、設計性和綜合性實驗相結合的原則設計了實驗，每個實驗設計有思考題2-4道，使學生通過完成思考題，拓寬實驗內容，重新設計實驗，提高創新能力?；A驗證實驗與理論課堂教學同步，通過實驗達到學生掌握微型計算機工作原理及典型接口芯片的功能和使用方法的目的。基礎驗證實驗是課堂教學相關內容結束之后進行硬件連線、軟件編程、調試和驗證，從而加深學生對所學知識的理解，而且使學生掌握微型計算機系統的調試方法。設計實驗在學生完成驗證實驗的基礎上引入，并且在實驗中加入了相關探究、創新內容，激發學生興趣和求知欲，從而達到發揮學生的主觀能動性的目的。實驗指導教師提供實驗的設計思想和方法，不提供詳細的實驗電路，學生查閱資料，自行設計方案、調試實驗接口電路和編寫、調試程序。綜合實驗幫助學生全面應用所學知識，培養學生綜合利用所學知識解決實際問題的能力。實驗的內容有教師給定題目和自選題目兩種，學生通過設計微機系統電路、連接線路、軟件編程和調試等環節的訓練，增強了學生進行綜合性應用系統設計、組裝與調試能力，培養應用微型計算機解決實際問題的能力。
3多種教學方法相結合，提高教學效率
課程教學團隊不但優化實驗內容，而且對實驗教學方法也相應的進行嘗試，這也是實現實驗改革的環節之一。在微機原理與接口技術的實驗中，根據實驗內容要求，我們嘗試應用不同的教學方法，取得較好的實驗教學效果。演示法是指實驗教師通過展示接口芯片、實驗箱，進行示范性實驗，或運用多媒體教學手段，促使學生獲取知識的一種實驗教學方法。對于匯編程序設計實驗以及硬件接口基礎驗證性實驗可以采用改方法進行教學。學生第一次接觸微機原理與接口技術實驗，對于匯編語言調試工具不熟悉，所以在該類實驗的教學中，教師可以進行演示，提高學生學習效率。例如在做“數據傳送實驗”時，教師利用多媒體手段對Tddebug工具軟件調試步驟、方法等進行演示，讓學生快速掌握Tddebug工具軟件的使用方法及步驟，明白每一步操作目的和產生相應的文件。啟發式教學是指實驗教師在教學過程中根據教學任務和學生學習的規律，結合學生的實際，采用多種教學方式，以啟發學生的思維為核心，充分調動學生的學習主動性和積極性的一種教學方式。在匯編語言編程實驗中，課程教學團隊采用啟發式教學，指導教師按照設計實驗要求，可以對學生進行啟發和引導，使學生完成實驗的設計、編程和綜合調試，發揮學生的主動性和創造性。討論法就是針對實驗指導教師提出的問題，學生在集體中相互交流小組的觀點或個人的看法，相互啟發、相互學習的一種教學方法。在綜合實驗中，按照3～4人分組，每組學生通過資料查閱和討論，不斷修改系統設計。設問法就是在提供給學生基本的實驗方法和實驗手段的前提下，提出問題，要求學生開動腦筋，分析問題，提出解決方案，這樣，不僅能檢驗學生掌握書本知識的情況，更重要的是增強了學生解決問題的能力。
4改革傳統教學模式，強化素質教育
以前實驗教學是“預習實驗－實驗過程－課后學生撰寫實驗報告-指導教師批閱”的四段模式。該實驗教學模式，以教師實驗教學為中心，學生按照實驗教師的指導或按實驗指導教材完成實驗，完全照搬實驗指導書實驗圖，完成連線和編程、系統調試，在規定的時間內按相同的模式，完成了相同的實驗。實驗過程中學生被動做無法發揮主觀能動性，達不到獨立思考和動手能力的培養，無法培養學生解決問題的能力和創新能力。結合實驗教學模式改革，我們逐步探索形成了“精講、示例、設問、點撥、研討、評析”六環節的新的實驗教學模式，收到了較好的效果，達到強化素質教育目的。
5改革實驗考核模式,培養學生綜合素質為了有效提高
《微機原理與接口技術》實驗教學的質量，客觀、全面、公正地反映學生的實驗情況及動手能力，實驗考核主要采用下四種形式。實驗過程的跟蹤考核。改變傳統的根據實驗結果和實驗報告打分的模式，對預習報告、實驗出勤率、實驗態度、實驗操作過程和實驗結果等主要環節進行記錄和評價，作為平時實驗成績和最終實驗考核的依據之一。實驗報告考核。學生完成實驗后，課后及時撰寫實驗報告，實驗報告項目包括實驗目的、實驗內容、實驗步驟（方法）、實驗結果與分析，重點是對實驗現象及實驗遇到問題的解決方法和實驗總結。明晰實驗思路，實現知識的融合、升華和再學習?？己艘罁W生實驗記錄、實驗內容完成情況及思考題回答情況、實驗報告質量等組成。綜合實驗考核。通過學生講解、演示、教師提問和回答等歩驟來進行考核。期末實驗考核。期末實驗考核采用現場實驗操作的方式進行。實驗考核題目由實驗教師在已完成實驗中選擇，學生現場隨機抽簽決定實驗題目，在規定的時間內單獨完成。實驗考核的成績由教師根據學生的硬件連線、編程、調試及實驗結果分析和討論等方面進行評分。實驗綜合成績采用實驗過程的跟蹤考核、實驗報告考核、綜合性實驗考核和期末實驗考核等進行綜合評定。這種方法比較客觀而真實的反映了學生對這門課的掌握情況，學生對這種考核方法所評定的最后成績普遍比較滿意。
6結束語
口技教學范文3
關鍵詞:接口技術;實踐教學;研究型教學
接口技術是計算機專業的一門基礎課程,它具有技術性、工程性和實踐性等特點,其教學質量的優劣直接關系到學生動手能力的高低。長期以來,我們在課程建設上花了很多精力,也取得了一些成就,但是學生在計算機應用方面的能力仍然比較弱,特別是遇到時序控制以及多接口的關聯控制時就顯得力不從心[1]。提高學生的實際應用能力,已經成為教學改革亟待解決的問題。
1研究型教學是教學改革的必然趨勢
傳統的填鴨式教學已經被淘汰,而啟發式、問題式等教學方法改善了一些教學環境,但還不能滿足當今教學的需要。研究型教學和創新型實驗是當前推崇的教學方法和手段。
我院接口技術課程包括理論教學和實驗教學兩個教學環節。最初我們在實驗教學環節中安排了6個設計型實驗和1個綜合型實驗,從實驗內容的設計上能夠反應課程內容的知識點,但由于各實驗教學課堂采用實驗內容一致,導致前后做實驗的學生之間產生了依賴關系,使得實驗教學效果與我們期待的有很大差距[2]。為了解決這些問題,我們設計了6套實驗題目,確保在每個教學點之間兩年內的實驗內容不重復。這樣學生就能夠主動思考完成實驗,從而明顯地改善了實驗教學的效果。
學生的動手能力有了提高,但在組織學生進行創新型實驗時,我們發現相當一部分學生缺乏自主創新能力,甚至缺乏創新的意識。經過分析我們認識到:我們所采用的教學方法對學生創新能力的提高沒有實質性的幫助,因為學生在做課程實驗時,并不考慮實驗內容的設計思路和過程,只是按實驗的要求步驟去完成,因此學生缺乏系統的分析和設計能力,缺乏知識的應用和創新能力。經過審視教學的現狀和學生對教學改革的要求,我們意識到開展研究型教學,以新的思路設計實驗內容和實驗指導書的必要性和緊迫性。如果我們能夠通過研究型教學來轉變學生的學習方式,使其由“要我學”變為“我要學”,從而引導學生自主發現問題、研究問題和解決問題,在此過程中積累知識并強調一種主動探索和創新實踐的精神[3],這對學生創新意識和創新能力的提高都是非常有益的。
由于接口技術課程的特殊性,我們將其研究型教學分成理論教學和實驗教學兩部分,并將兩者緊密地結合起來。研究型教學的目的是在學生具有的實際知識構架基礎上,通過閱讀資料、分析和討論,來研究一些新型接口技術的理論、方法和應用;而研究型實驗則是對上述方法的具體實踐,在這個過程中我們強調最大程度地發揮學生的潛能,強調實驗內容、過程和現象都由學生獨立設計和完成,增加學生的自主性。只要我們努力培養學生的研究型學習能力和應用型的實踐能力,就能最終鑄造出創新型人才,因此我院在接口技術課程的理論和實驗教學中全面地采用了研究型教學。
2研究型教學的實施
2.1建設適合課程教學的研究型實驗擴展平臺
研究型實驗擴展平臺的設計是要基于學生的基本知識結構,將課堂上沒有涉及的較新技術引入到理論和實驗教學中來,學生通過研究型學習和實踐達到轉變學習方式和掌握新知識的目的。為此我們在現有的實驗平臺上開發了一些新的實驗擴展平臺。這些實驗擴展平臺包括:I2C接口的存儲器訪問實驗擴展平臺,I2C接口的RCT時鐘控制實驗擴展平臺,SPI接口的EEPROM實驗擴展平臺,8259中斷控制器級聯實驗擴展平臺,RS485的全雙工和半雙工實驗擴展平臺,CAN總線實驗擴展平臺等。其中一些是插在現有實驗平臺的總線上使用,另外一些是通過實驗連線與實驗平臺連接使用,這樣就為開展研究型實驗奠定了必要的實驗環境。
2.2設計研究型理論教學的內容
研究型理論教學以討論、研究報告、調研報告和小論文為主線。我們在理論教學中增加了PCI總線和USB接口部分,并側重于總線的協議內容。我們還結合課程現有教學內容設計了一些討論題目,比如:8259中斷控制器內部各端口的尋址方法和尋址特點,8259中斷控制器查詢方式的實現方法,8237 DMA控制器在主動態和被動態下引腳信號的變化特點。結合實驗擴展平臺還設計了另外一些題目,比如:I2C總線和SPI總線時序特點及時序產生方法,I2C總線的讀寫時序與PCI總線的讀寫時序之間的特點分析,CAN總線協議和數據交換過程等。 這些題目所涉及到的內容更加深入,并伴隨整個教學過程。學生需要查閱資料,分析、總結和歸納才能得出滿意的答卷,而這個過程更加強化了學生的知識體系。
2.3設計研究型實驗教學的內容
研究型實驗的目標是進一步提高學生的創新能力。我們在現有的實驗平臺上開發了一些研究型實驗項目,同時注重研究型實驗教學內容的更新和充實[4],確保兩年內的實驗內容不重復。這些實驗的難度和研究型的成分比常規實驗都有了很大的提高。我們還為實驗擴展平臺開發了相應的研究型實驗指導書,指導書上只表明了實驗擴展平臺的電路圖和實驗需要達到的目的,至于實驗方案設計、連線設計、現象設計和結果的預期都完全由學生通過查閱資料、分組討論來組織實施并完成,以最大限度地體現研究性學習和實踐的成分。相關擴展實驗平臺的研究型實驗包括:I2C接口的存儲器訪問實驗,I2C接口的RCT時鐘控制實驗,SPI接口的EEPROM訪問實驗,8259中斷控制器級聯向量中斷實驗,8259中斷控制器級聯查詢中斷實驗,8259中斷控制器級聯中斷嵌套實驗,RS485的四線全雙工通信實驗,RS485的二線半雙工通信實驗等。
另外,為了幫助學生驗證自己完成的研究型實驗是否正確,我們還為部分實驗設計了測試程序和使用指導書。
2.4研究型實驗教學的選題和實施方案
我們要求學生理論和實驗配套選題,如果某學生在理論方面選擇了I2C總線的讀寫時序的討論題目,那么他的研究型實踐就應該選擇I2C接口的存儲器訪問實驗或I2C接口的RCT時鐘控制實驗,這樣就可以保證通過理論研究搞清楚I2C總線的工作原理和數據讀寫時序,通過實驗來驗證數據的交換過程的正確性,從而使二者有機地結合起來。
我們的常規實驗安排在第9～16周,而研究型實驗內容于第10周公布,第11周對學生進行分組和選題,每組3～4人,設立組長,第12～16周以小組為單位組織實施。因此研究型實驗伴隨了整個實驗教學過程,也是學生認識、實踐和提高的過程。由于研究型實驗涉及了很多新知識,要獨立完成相應的實驗有一定的難度,在此期間,任課教師輪流在實驗室進行答疑并與學生進行交流。并在第16周安排一次課程進行研究型教學總結,要求以實驗小組為單位做PPT,小組長總結實驗中遇到的問題、解決的方法和取得的成果。
3學生的能力超出了我們的預期
最初我們認為研究型實驗的內容可能會超出學生的承受能力,有可能達不到預期的效果。為此我們準備了I2C總線和SPI總線的程序設計的基本框架,如果在第14周末還看不到學生實驗的預期成果,我們就將這些框架程序提供給學生作為實驗參考程序,但實踐證明我們的擔心是不必要的。使我們感到驚訝是,在第13周末就有一些學生基本完成了研究型實驗,到第16周實驗驗收時,已經有80%的實驗小組完成了研究型實驗,其結果令人非常滿意。從研究型實驗的總結中發現,雖然很多組做相同的題目,但是他們的方案設計有明顯的差別,每個組的學生都最大發揮了他們的潛能。研究型實驗引起學生的學習積極性如此高漲,是筆者從事教學工作以來從沒有遇到過的現象。
4給學生提供施展才能的舞臺
學生需要有舞臺來展現他們的才能。在第16周的研究型教學總結研討會上,各小組爭先恐后上臺發言,給大家分享他們的實驗體會和成果,學生具有的極大熱情和出勤率之高出于我們的預料。每次總有2～3個小組長爭先上臺發言,使我們不得不去指定某些實驗題目的組長做總結發言。在整個總結會上,掌聲不斷,一些學生用自己實驗的經歷和體會幫助了另外一些同學,很多學生從中收益匪淺,因為他們感興趣的正是其他組同學完成實驗遇到的問題和解決的方法。學生希望教學過程中應該多增加一些這樣的教學環節。
5研究型教學的啟示
接口技術實驗室從來沒有像這樣人氣興旺,在課余時間總可以看到幾個學生圍在一起做實驗,充滿了研討的氣氛。研究型實驗充分地調動了學生的學習積極性和熱情,很多學生對這門課程由此產生了興趣。學生在評教時這樣寫到:“接口技術課程使我對硬件真正的產生了興趣,使我從以前害怕硬件到喜歡上了硬件設計”。很多同學還參加了今年各種大賽并獲獎。
筆者認為要正確看待大學生的學風問題。由于周圍的環境造成了一些學生學習不努力,但大部分學生學習的確非常刻苦,總是希望尋找機會鍛煉自己,提高自身的實際應用能力。學風問題要從教師和學生兩個方面來分析原因,如果教師增加課堂教學的吸引力,設計出更多學生感興趣的實驗和教學內容,給學生提供更大的發揮空間,我們將會得到另外一個不同的結論。
總之,學生的潛能是巨大的,這些潛能能否發揮與當前的教學模式有很大的關系,死板的教學模式絕對不會培養出高水平的人才。接口技術研究型教學的實施過程使我們認識到,只要開展研究型教學,設計出學生感興趣的研究型教學和實驗內容,并給學生提供發揮和想象的空間,就能使學生由被動學習到主動學習,并在研究過程中應用實踐,最大限度地調動學習積極性,改善不良學習風氣,從而營造出一個創新型人才培養的良好環境?？梢钥闯?研究型教學必定是今后教學模式的發展趨勢。
參考文獻:
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[3] 方愷晴.“計算機組成原理實驗”研究性教學的探討[J]. 計算機教育,2008(10):100-103.
[4] 劉明貴,向梅梅. 基于實踐教學改革的人才培養模式創新[J]. 中國大學教學,2009(2):81-82.
The Research and Practice in Teaching of Interface Technology Course
LI Ji-sheng
(School of Computer &Information Technology, Beijing Jiaotong University, Beijing 100044)
口技教學范文4
一、播放口技表演《天路》影像資料
《天路》是湖南衛視2008年春節聯歡晚會上的一個口技表演節目，表演者為著名笑星奇志和張偉，表演的內容為：青藏鐵路開通，乘坐動車到世界屋脊青藏高原旅行的故事，通過傳統相聲藝術與口技表演，為觀眾奉獻了一道中國傳統文化的大餐。兩人配合默契，插渾打科地表演了火車發動，提速的聲音變化；各種鳥兒的鳴叫；高原的風聲；乘客在車上發生的趣事；布達拉宮的號聲……
二、讓學生找出表演與課文的異同
相同點：
1、道具簡單：
課文《口技》中文章開頭部分寫“口技人坐屏障中，一桌、一椅、一扇、一撫尺而已”，文章結尾部分寫“撤屏視之，一人、一桌、一椅、一扇、一撫尺而已”，反復強調道具的簡單。聽眾從豐富多彩的聲音變化和簡單道具的對比中更加深刻地體會到口技表演者的技藝之高超。而《天路》的道具只有人手一支的麥克風。
2、三個場景：
課文以文中敘述一家四口由睡到醒、由醒再入睡、從失火到救火的過程，可謂一波三折。情節高低起伏，小在前，大在后，中間一個平靜的場景過渡；《天路》以“出發前”、“旅途中”，“到達拉薩”為表演線索。
3、模擬聲音之復雜：
課文中：“遙聞”是聲之遠，“其夫囈語”是聲之近；“大啼”是聲之大，“婦拍而嗚之”是聲之小；“深巷中犬吠”是聲在屋外，“一時齊發”是聲在屋內；“一人大呼‘火起’，夫起大呼，婦亦起大呼”是聲之一二，“百千人大呼，百千兒哭，百千犬吠”是聲之百千……
《天路》中，表演藝術家表演了鳥兒求偶，火車開動到提速，嬰兒啼哭，列車長播音，山風，號角……聲音，惟妙惟肖，眾妙畢備。
4、觀眾反應強烈：
課文《口技》寫聽眾反應之強烈。文中有三處描述聽眾的反應：一是表演者表演一家大小從睡夢中驚醒的場景后，賓客“無不伸頸，側目，微笑，默嘆”，此時，聽眾已經進入口技表演者營造的情境之中但尚能自持。二是表演者表演了一家大小又進入夢鄉的場景后，聽眾“意少舒，稍稍正坐”，說明他們的心態隨表演內容的變化而變化，已融入表演的情境之中而難以自持。三是“賓客無不變色離席，奮袖出臂，兩股戰戰，幾欲先走”，說明口技表演達到了以假亂真的絕妙境界，聽眾完全進入表演者營造的生活情境之中而不能自持。
在《天路》的表演過程中，通過攝影機給到的鏡頭，我們可以看到觀眾驚呆的表情，開懷大笑的樣子，聽到觀眾熱烈的掌聲，可以直觀地感受到現場的熱烈氣氛。
不同點：
1、課文中的口技表演，只聞其聲，不見其人；《天路》的表演結合相聲藝術，集視覺、聽覺和舞臺背景為一體，藝術家直接面對觀眾進行表演。
2、課文利用文字，對觀眾反應進行細致描寫，側面襯托表演者技藝的高超。這段口技不是用影音方式所保留，影音保留方式固然更直觀、更具體，但首先文字所記錄的表演，給我們的想象空間更大，另外，抽象的文字被還原為具體時，觸發了閱讀者的二次創作。
而《天路》的表演，對觀眾的反應，只能通過鏡頭進行捕捉。俗話說“觀景不如聽景”，就是這個道理，美景被我們用視覺接收時，大腦是被動的，內心的感受很有限。但聽相關的描述時，大腦卻是活躍的。個體大腦的活躍可能會誕生天才，團隊中各部大腦的百花齊放，會形成巨大的創造力。百年后的我們閱讀古文《口技》時，可能一百個人會想象出一百種現場效果。
三、教師分析與點評
口技表演藝術在中國已有兩千多年歷史，但傳承非常保守，不外傳之外，就是自己人也傳男不傳女。目前在中國，技藝高超的口技專家不到20人。”這一現狀表明，口技表演在一些省份可以說是一片空白，可以登臺表演的幾乎沒有，更談不上傳承和后繼有人了……
可喜的是，在全國口技領軍人物的帶領、愛好者的不懈努力和有關部門、全國觀眾的大力支持下，借助現代化錄音、擴音設備，特別是中央電視臺等宣傳媒體，使現代口技得到了繼承發展和迅速傳播。如洛桑從中央電視臺曲苑雜談《洛桑學藝》節目播出后，一舉成名，迅速走紅，家喻戶曉。著名口技演員李進軍的《邊防哨所的一夜》，小品《愛你沒商量》、于小飛的《放驢小子》等一批優秀口技節目給全國觀眾留下了深刻的印象。一些以表現農村、自然界和重要事件為題材的《歡樂大地》、《百鳥爭鳴》、《美麗的大草原》、《歡慶鑼鼓》、《青藏鐵路通車》等好的口技作品豐富了口技節目的內容。口技節目在各種文藝體裁中的拓展運用，擴大了口技表演的應用范圍。但不容樂觀的是由于各種原因口技已成為實實在在的絕活，使現代口技仍面臨失傳的危險，老一代的口技專家有的年事已高，有的出國發展、定居在外，國內寥寥可數的口技演員忙活在國內外的演出舞臺上現代口技雖然面臨失傳的危險，但在口技工作者和愛好者的不懈努力下，借助現代化錄音、擴音設備，現代口技也在較大程度上得到了繼承和發展。
口技教學范文5
1 理論教學改革方案探索
針對微機原理與接口技術課程理論教學的改革，最突出的矛盾就是該課程涉及的知識點和內容較多，硬件方面包括數字電路邏輯設計基礎、計算機組成與結構以及接口技術等，軟件方面包括匯編指令和語言程序設計。通常給定的教學課時偏少，要使非計算機專業的學生系統掌握匯編語言程序設計基本方法和微機硬件接口技術，建立微機系統的整體概念，具有一定的難度，造成學生課堂積極性不高。采用傳統的教授方法，根本無法出色地完成教學任務達到滿意的教學效果。
首先需要改變以教師講授為中心的傳統的接收式學習模式，利用計算機和多媒體技術等手段，創造一個以學生為中心的開放的，以探索知識發現知識為主要目標的教學環境，激發學生的學習積極性，以利于培養更多創新型人才[2]。其次在內容取舍方面，著重從非計算機專業的特點出發，知識點講解力求深入淺出，采用淺顯、清晰、循序漸進的描述方法，注重系統性、實用性和先進性，便于學生自習，以期提高學生學習的積極性和主動性。在每章的授課中，安排1到2個課時的課堂討論，討論主題根據每章的學習內容由學生給出，有助于提高學生自主再學習能力，加深對知識點的鞏固。
利用計算機進行輔助教學已然成為大家的共識，為適應現代化的教學手段―多媒體教學手段的需要，可采用“微型計算機系統原理多媒體CAI課件”，該課件中引入多媒體技術，利用聲音、圖像、文檔及動畫等手段，使課堂教學更加生動、直觀、形象，有利于提高教學效果及效率，激發學生的學習主動性和積極性[2]。
2 實驗教學改革方案探索
作為一門實踐性和應用性很強的課程，微型計算機原理與接口技術的實驗教學環節必不可少。實驗教學內容主要包括軟件實驗和硬件實驗，軟件實驗通過編寫程序、上機調試測試并且運行的過程，以期提高學生的編程能力；硬件實驗通過給定任務培養學生設計硬件，編制接口程序，以提高學生解決實際問題的綜合能力。然而實際情況是大部分實驗內容為驗證性實驗，使得學生無法將所學理論知識和實踐內容靈活結合起來，無法讓實驗教學成為理論教學的延伸，更難以激發學生對實驗課程的興趣和創造性想法。傳統的實驗教學考核機制采用出勤點名簽到和實驗報告批改結合的方式，最后可能造成動手能力好的同學成績不如動手能力差的同學，達不到培養學生理論聯系實際能力、綜合分析解決問題能力、創新能力以及動手能力的目標[3]。
首先，改革實驗考核方式，通過設置課程設計題目以學生最終完成的結果作為考核手段，激發學生的實驗積極性，培養學生的發散性思維和創新能力[4]。另外可以開展一些電子設計大賽，有助于提高學生的綜合應用能力。其次，設立固定的開放實驗室時間段，所有對微機原理課程感興趣的學生都可以利用開放實驗室進行學習探討，有利于微機原理知識的拓展和推廣，有利于學生自身潛能的發揮和主動學習能力以及創造意識。針對實驗教學內容往往以驗證為主要目的存在的問題，無法真正的去思考、分析問題，可以精選課程設計題目，培養學生的團隊合作精神，采取啟發式的教學方式，對于學生在實驗中提出的問題，老師不立即給出正面解答，鼓勵學生獨立解決問題能力。最后在實驗教學中采取優差生搭配提高動手能力，讓更多學生對微機原理實驗充滿興趣，為以后的專業課以及工作打下堅實的基礎。
口技教學范文6
關鍵詞 思維導圖 應用型本科 微機原理接口技術 微型模型機
0引言
《微機原理與接口技術》課程是電子信息類應用型本科的一門專業基礎課。是學習《單片機技術》《嵌入式技術》等后續專業課的基礎。但是這個課程中涉及了很多的術語、概念及原理問題，讓學生學起來感覺困難，對知識點不容易掌握。本文探討根據微機原理與接口技術課程的內容和特點，將思維導圖引入微機原理與接口技術的教學中，針對應用型本科的教學要求，促使學生在整體上把握課程概念、通觀全局的學習基礎上將課程內容跟實際應用相結合，達到提升應用型本科教學效果的目的。
1思維導圖
思維導圖（MindMapping）是由英國心理學家TonyBuzan在二十世紀70年代創建的。我們人類的思維模式是發散性的，它通過模擬人類的思維模式，運用圖文工具把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。
人類是思維模式有形象思維和邏輯思維之分，思維導圖就是將這兩者結合起來，讓人的左、右半腦在思維過程中同時工作。指定學習者通過培訓可以將特定主題的知識信息在一個樹狀的結構圖上體現出來。每一個分支寫著不同的關鍵詞或者短句，加上色彩圖像。通過畫思維導圖刺激熱鬧的兩個半腦，讓人思考、記憶、分析在發揮靈感的同時發揮出所有的潛能。
2思維導圖在教學中的作用
思維導圖要有一個中心主題，主題需要具有延伸性。然后從中心主題出發，進行放射性聯想。學生可以通過課本和網絡以及參考書就微機原理和接口技術的相關主題進行思維導圖的制作。通過關鍵詞和核心內容的查找，并在思維導圖上繪制出。通過這樣的過程可以幫助學生加強對所教和所學知識的理解，并將所教和所學內容進一步加以深化。
學生在制作思維導圖的過程中，對課程進行有效資源的整合，建立系統的、完整的知識框架體系，使整個教學過程、流程的設計更系統、科學、有效。利用思維導圖進行課程的教學設計，會促使學生形成整體的觀念和頭腦中創造全景圖，進一步加強對所學和所教內容的整體把握，而且可以根據教學過程的需要和實際情況做出具體的、合理的調整。
思維導圖引入課堂，改變了過去教學中教師“一言堂”的教學模式。在微機原理接口技術的教學過程中，以學生為主體，教師做引導，這樣充分發揮學生學習的主觀能動性和創造天賦。學生通過自己動腦筋繪制思維導圖，知識經過自己的加工整理，印象深刻，對知識的理解也相對教師主導的課堂要深刻的多。
教師在審閱學生思維導圖作品的時候，能夠掌握每個學生個體對知識結構的了解，了解其對課程的理解和認識程度。教師更能在關注整體的同時關注個體，充分發展、挖掘學生的個體的獨特性，因材施教。
3思維導圖在微機原理與接口技術教學中的具體應用
《微機原理與接口技術》課程是應用型本科電子信息工程專業的專業基礎課，是相關后續課程學習的基礎和前提。該課程以8086為CPU的IBMPC微型計算機為背景，主要介紹微型微型計算機原理和匯編語言基礎。本課程內容分三個部分：微型計算機基礎知識，包括系統的硬件軟件組成、數據的表示方法和數制的運算方法；微型計算機的組成，包括中央處理器概述、內存儲器、輸入/輸出及接口；匯編語言，包括指令格式和尋址方式，匯編語言的上機過程和程序設計?？梢钥闯?，內容比較多，而且比較抽象，學生不容易理解。
3.1教學設計和備課環節
首先教師必須站在整本書的基礎上進行教學設計。在課程初期，結合教學大綱的要求，通過引導學生通過閱讀目錄，閱x章節的引言來初步了解微機原理接口技術要學的內容。學生在閱讀教材和相關資料的基礎上，尋找每個章節的關鍵詞，提煉出來形成思維導圖的元素節點。
3.2教學環節中師生交換，共同學習
教師在這個環節中只起一個引導者的作用。通過提示和講解幫助學生站在全書的角度，先建立一個微型模型機的思維導圖。學生通過思維導圖的形式豐富這個微機模型機的組成和并根據指令格式、尋址方式等方面內容的總結歸納讓這個模型機運行起來。
這樣的教學模式，使得學生課堂的積極性被充分的調動。提高教學效果。同時學生對知識的掌握既有全局性又能明晰每個章節的具體內容。
3.3課后復習和總結
學生在學習過程中自己做好了思維導圖，在課后復習中就可以提綱挈領的復習。學習內容很容易被記住。提高學生的學習效率。
