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散步閱讀答案范文1
就如同閱讀或者是寫作之類的學習，真的只能在書桌前、圖書館里面完成嗎？
答案當然是不一定。就像清晨你在公園里面散步，如果找到一個很適合的，比較僻靜的地方，一個涼亭這樣的地方，你完全可以拿本書，或者直接手機閱讀。坐在那里吹吹春日和風，呼吸新鮮的空氣，沉浸在閱讀中很是愜意，這跟你只是埋頭趴在書桌上面閱讀有很不一樣的感受！
所以有時候并不能一味的說什么做法是對的，什么做法是錯的？沒有凡事沒有絕對，只不過有看你是如何的選擇？
同樣是戶外活動，也可以利用這段時間在戶外拍照，看看書，果遇到游人越來越多，周圍的環境已經不再安靜，而是變得嘈雜起來，那你也可以選擇離開，回到圖書館比較安靜的地方，或者是回到自己家里的書桌上面，繼續完成自己的閱讀與寫作。
散步閱讀答案范文2
9
夜色同步練習D卷
姓名:________
班級:________
成績:________
小朋友，帶上你一段時間的學習成果，一起來做個自我檢測吧，相信你一定是最棒的！
一、基礎作業
(共5題；共44分)
1.
（5分）認一認，連一連。
2.
（9分）閱讀。
爸爸晚上偏要拉我去散步，
原來花草都像白天一樣微笑。
從此再黑再黑的夜
晚，
我也能看見小鳥怎樣在月光下睡覺……
（1）在晚上，花草________。
（2）爸爸拉我去（
）
A
.
散步
B
.
看月光
（3）“我”知道了在晚上小鳥________。
（4）你能說一說省略號的內容嗎？
3.
（24分）小小變色龍。（給下列多音字組詞）
落
________
________
混
________
________
覺
________
________
________
________
________
________
________
________
曾
________
________
盡
________
________
種
________
________
________
________
________
________
________
________
4.
（5分）按要求變生字。
（1）加一筆。
________
________
（2）減一筆。
________
________
________
5.
（1分）看拼音寫句子。
zǒng
lǐ
bàn
gōng
shì
de
chén
shè
jí
qí
jiǎn
dān．
________
二、培優作業
(共1題；共13分)
6.
（13分）閱讀下文，回答問題
馬路邊，河岸上，不起眼的小草使大自然充滿生機。
春天，一陣微微的春風吹來，小草和剛睡醒的伙伴們跳起了歡快的舞蹈。他們一邊跳舞，一邊隨著春風生長。夏天，太陽把大地烤得火熱。人們來到草地上，往小草身上一坐，小草像一位慈愛的母親把人們抱在懷里，讓勞累的人們消除酷熱帶來的疲勞。她從不計較人們給予什么，甘愿為人們作出貢獻。秋天，一陣涼風吹來，她一下子變得面黃肌瘦。寒風把冬天請來了，小草的根深深地鉆進泥土里。等第二年春天來了，她又從土里鉆出來。真是“______________，______________。”
我愛小草，愛她強大的生命力和寬廣的胸懷。
（1）在文中的橫線上填上一句恰當的詩句。
真是“________，________?！?/p>
（2）短文是按照________、________、________、________的順序寫小草的。
（3）用“________”畫出短文的中心句。
（4）短文贊美了小草的________精神。
（5）在文前橫線上加個合適的題目。
參考答案
一、基礎作業
(共5題；共44分)
1-1、
2-1、
2-2、
2-3、
2-4、
3-1、
4-1、
4-2、
5-1、
二、培優作業
(共1題；共13分)
6-1、
6-2、
6-3、
散步閱讀答案范文3
[關鍵詞]：閱讀教學 思維導引 策略
一、學生思維導引過程中存在的問題
1.教師提問隨意，學生思維被虛化。教師提問隨意，忽視檢查學生思維的方法或過程，僅以“是”或者“不是”這樣的判斷性結論檢查學生閱讀效果；尤其是那種腦子幾乎不需要轉彎的問題，不僅激發不起學生的欲望，更談不上讓學生學到思考問題的方法，得到思維能力的提升。
2.教師自問自答，學生思維被弱化。閱讀教學中，有的老師習慣自己拋出問題，自己給出答案；或是提出問題后，給出兩答案，讓學生從中作選擇，如此提問，忽略了學生主體性需求，教師替代了學生的思考，學生的思維因教師的包辦行為而弱化，思維得不到激勵和發現。
3.問題預設不明確，學生思維被散化。教師問題的預設如果不能圍繞教學目標來預設，則學生思維易被分散，教學目標難以達成，使學生在思維過程中受到干擾，思維渙散，無所適從，不知如何進行思考。
4.問題預設缺乏深度，學生思維被異化。在閱讀教學中，有些老師為追求活躍課堂氣氛，調動學生學習的積極性，對學生思維只放不收，熱熱鬧鬧后，教學效果絲毫未能達成，學生思維常常被引向歧路，思維難免異化。
二、閱讀教學中教師展開思維導引的策略
（一）教師預設問題明確，提升學生思維能力
1.講究提問方式，引導學生思維走向。教師在提問時要講究提問方式，盡可能少用是非問、選擇問，即使要這樣問，要緊追問“為什么”，以此讓學生在尋找答案依據的過程中，思維自然而然進入運轉狀態，使學生的思維得到引導和訓練。
2.避免無疑而問，引領學生踏實思考。淺顯的提問是用來檢查學生的直接觀察狀況，教學中，為吸引學生注意，引起學生思考，激發學生的思維，教師預設問題時要考慮到問題的難易度，是需要大腦對已有信息進行分析、推理等處理才有結果的問題。因此，要使學生在閱讀中能做到踏實思考，就應當避免將文本中輕易就能直接找出答案的假問題提出讓學生思考。如教學《散步》一文時，如果教師就文章開頭這樣提問：“文章的標題是‘散步’，請問在哪里散步？有幾個人散步？”這樣提出的問題就是一個對引導學生思維幾乎不起作用的假問題。如果教師換成這樣提問：“第一段中的兩個‘我的’去掉好不好？為什么？”在這樣步步深入的引導下，學生的思維激發了起來，學生的思考圍繞著問題運轉起來了。
（二）創設問題情景 強化導引學生思維
1.合作探究，營造強化學生思維同伴氛圍。閱讀教學中，教師可以采用小組討論、分組辯論等形式引導學生思維，讓學生在與他人切磋、辯論中用心思考，讓他們的思維得以強化。如在教學《詠雪》時，為引導學生掌握詩文賞析的常見方法，我提出問題“用‘撒鹽空中’和‘柳絮因風起’來比擬‘大雪紛紛’，你認為哪個更好？為什么？”先讓學生在四人小組中充分討論，最后各小組選代表發表看法。通過合作探究，學生最終明白：‘撒鹽空中’強調的是形似，‘柳絮因風起’表現出的則是內在的神韻，文學性上要高出前面的比喻一頭。正是同伴合作探究，隱晦高深的問題才得以順利突破。
2.預設問題梯度，螺旋強化學生思維。設計問題要充分考慮學情，講究問題的梯度，讓學生有解決問題的信心，從而愿意迎接挑戰，以此讓他們的思維得以強化。教師在評價中應以激勵性評價為主，讓他們在收獲成功的同時有繼續思考的興趣，以此強化他們的思維接受訓練。如教學《華南虎》時，由于學生對詩歌所反映的時代缺乏了解，要讓其直接領會詩歌主題，是極不容易的，為突破這一難題，我在問題的難度設計上，先讓學生思考“籠中的老虎具有怎樣的個性？”再讓學生思考“觀眾對待籠中的老虎持什么態度？”最后“結合作者的表現說說華南虎蘊含著詩人怎樣的思想感情？”由于預設的問題講究梯度，學生有步步深入思考的激情，感受到作者是借華南虎的遭遇控訴制造苦難歷史的政治運動，嘲諷冷漠與麻木的“圍觀者”，同時也傾訴了自己對精神自由、人格獨立的極度渴望。
（三）咀嚼文本語言，確保思維導引的學科性
1.還原語文本味，引導學生思維流向。一堂語文課是否具有“語文味”是語文課其內在本質所決定。通過緊扣文本，咀嚼語言，引導學生思維流向，讓學生深入體會語文文字豐富的內涵，讓學生思維時有據可循，透過文字去品讀作者的思想和人生，確保學生的思維導引的語文學科性，避免學生思維異化。如在教學《故鄉》時，我提出這樣一個問題：“魯迅擅長用簡省的詞語表達豐富的內容，把你認為他寫得精妙的地方圈畫出來，說說好在哪里？”很快，學生說出：“遠近橫著幾個蕭索的荒村”中“橫”字用得好，發現“橫”有躺著之意，進一步表明村莊是“沒有一些活氣”的，給人悲涼的感覺，也為下文奠下了基調。也有學生說：我發現中年閏土對魯迅的稱呼很值得推敲，閏土稱呼我“老爺”，形象寫出閏土見到兒時伙伴因地位、遭遇的變化而產生的矛盾復雜的心理，一聲聲“老爺”宛如一把把鋒利的刀刺向了“我”的心理。正是引導了學生品味語言本味，才使學生進一步體會到文章的精妙。
2.關注時代背景，確保思維導引的客觀性。文學作品來源于現實生活，是作者結合自身經歷或思考而設計出來的藝術品。因此，作品本身不可避免會帶有時代的烙印和作者自身的思想情感在其中。閱讀中引導學生正確把握文章主題、領會文章思想情感等方面的問題，就能讓學生在思考時懂得將問題置于特定的時間、場合和作者的創作目的下去思考，確保思考的結果符合客觀事實，防止學生思維異化。如，在教學《答謝中書書》時，為引導學生領會文章主題，我問道：“陶弘景為什么要給一個掌朝廷機密文書的官員回信中大談‘山川之美’？”學生直接回答，只能靠設想，于是投影出示背景資料：
資料一，梁武帝蕭衍早年與弘景交往甚密，欲聘其入朝為官，親手寫詔召之，屢加禮聘，弘景終是不應，并畫雙牛圖與武帝，其圖上一牛散放水草之間，一牛著金絡頭，有人執繩以杖驅之。武帝見圖笑曰：“此人無所求，欲效曳尾龜，豈有可致之理耶！”遂不復提聘官之事。
資料二，齊高祖問之曰：“山中何所有”？弘景賦詩以答：“山中何所有？嶺上多白云。只可自怡悅，不堪持寄君?！?/p>
有了背景資料，學生就能明白本文主題是通過描寫山水之美，表達自己沉醉于山水的愉悅和與今知音共賞美景的得意之情，委婉拒絕帝王邀請其出山做官的想法。
3.注重文本邏輯，明晰思維導引。閱讀思考必須具有文本意識，在引導學生閱讀思考的過程中，有必要做到“言必有據”，學會用文本中的理據來支撐自己思考結論，在思維引導過程中，要引導學生正確把握事物間的邏輯關系，做到思維過程明晰，既有詳實的依據，又有用嚴密的推理過程，就能有效防止學生思維異化。如在教學《親愛的爸爸媽媽》時，我問到，“文中這樣寫道，‘歷史、現實，在雨中融合了――融成一幅悲哀而美麗，真實而荒謬的畫面’，你覺得這樣說矛盾嗎？為什么？”這個問題初看確實讓學生覺得自相矛盾，邏輯混亂。我引導學生集中閱讀第二節，讓學生先分別思考文中讓人覺得悲哀的是？讓人覺得美麗的是？讓人覺得真實的是？讓人覺得荒謬的是？學生分別思考后就知道，原來它們各有側重，但又有機結合，看似矛盾，實則合理。
三、閱讀思維導引探究取得的成效
1.正確的思維導引讓課堂充滿了更強的張力。閱讀課堂中，從關注教學目標的制定到更多體現學習目標的達成，每一堂課都有較為清晰的課堂學習路徑，課堂教學成為互助主動的師生間、生生間立體的、多元化的對話過程，課堂教學過程成為“學生學習活動過程”。
2.正確的思維導引使學生展現出更多的活力。為有效引導學生思維流向，強化學生思維意識的寬度和深度，閱讀教學中更多是學生以個體、小組等為形式進行學習，進一步強化學生“自主、合作、探究”的意識，每一個都在自己的學習小組中有一定收獲，有一定成長。學生在課前、課中變得投入，學生完全被調動起來，學生的思維也正是在一種不動聲色中慢慢浸潤，從語言、內容、主旨、手法中培養了學生的語用能力、概括能力和分析能力等。
四、結束語
閱讀教學中學生思維的有效導引，筆者只是作了一個初步的嘗試。要讓學生的思維能力得到更大提升，教師要深入鉆研教材和其他各種教學書籍，力求掌握更多的信息，從而達到對學生個人對文本的深度解讀和個性化理解，對學生所能提到的問題有更多的預設。閱讀教學還有更長遠的路要走。在今后的教學中，我將繼續探究，努力將學生思考問題的方法、能力導引向更高的層次。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京師范大學出版社，2012，1（1）.
散步閱讀答案范文4
一、整體閱讀，深化理解
語文課堂應堅決摒棄繁蕪瑣碎，力求在簡約中讓學生充分體
會到文字的魅力。整體閱讀其目的在于使學生從全局上對選文的內容主旨、表現手法進行整體把握，讓學生在獨立思考中建立起完整的文本印象。余映潮老師在《賣油翁》一課的教學過程中，就設計了這樣的“主話題”：“請同學們用‘課文中……兩個……’的句子分別說一句話?！保ǜ健顿u油翁》選文）
陳康肅公堯咨善射，當世無雙，公亦以此自矜。嘗射于家圃，有賣油翁釋擔而立，睨之，久而不去。見其發矢十中八九，但微頷之。
康肅問曰：“汝亦知射乎？吾射不亦精乎？”翁曰：“無他，但手熟爾。”康肅忿然曰：“爾安敢輕吾射！”翁曰：“以我酌油知之?！蹦巳∫缓J置于地，以錢覆其口，徐以杓酌油瀝之，自錢孔入，而錢不濕。因曰：“我亦無他，惟手熟爾?！笨得C笑而遣之。
這個“主話題”的設計，猶如深湖中投進的一枚石子，一下子打破了學生平靜的思維，激發了學生的思維主動性和創造性。有的學生回答：“課文中有兩個段落，第一段寫的是‘看陳射箭’，第二段寫的是‘評陳射箭’?！庇械膶W生回答：“課文中陳堯咨有‘善射’與‘自矜’兩個特點?！庇械膶W生回答：“課文中從‘睨’和‘微頷’兩個詞可以表現出賣油翁不以為然的心理和神情?！睆奈谋镜膬热荩轿谋镜娜宋镄蜗?，再到文本的用詞、表現手法，學生的新發現源源不斷地涌現出來。余映潮老師自己也感嘆，一個話題引出這么多的“話”，這就是主話題的作用，也就是人們常常談論的所謂的“生成”。
這個教例表面看似簡單，實則蘊藏著余老師對文本的深刻理
解與巧妙的課堂話題構思。對于這篇短小精悍的文言選文，大多數教師可能會遵循著“掃除文字障礙―理解文章內容―品評藝術特色”的程序來進行教學。如此教法并沒有什么不妥，可長期下來造成學生的閱讀課堂審美疲勞不說，對學生閱讀原始階段的體驗也是一種變相壓制。在這節課的設計中，余老師“一話題而經緯”，充分尊重學生主體，從而使課堂呈現出了前所未有的生動活潑的課
堂氛圍。圍繞這一“主話題”，學生必然會主動掃清字詞障礙，深入理解主旨大意，品析文本表現手法。可見，巧妙精簡的“主話題”設計是何等重要，它足以使原本單調死板的課堂教學煥發出光彩奪
目的迷人魅力！
二、優化教學，注重策略
深入學習和掌握閱讀策略也是語文教學的重要任務之一。在文本教學過程中，教師要充分重視學生閱讀策略、閱讀方法的指導和良好閱讀習慣的培養。當語文課堂教學較好地體現出“類”的鮮明特征，就能給學生的語文學習起到示范和引導作用。余映潮老師就非常注重利用“主話題”的設計來引導學生的閱讀策略、方法，也因此創造出了不少精彩的教學片段。以《散步》一文的教學為例：
引導學生朗讀完課文，余映潮老師這樣小結：這篇文章的朗讀，主要應注意這樣一些朗讀的感覺：速度感、情節感、重音感、意味感。之后，他帶領學生一起品味課文的語言。他首先設計了這樣一個“主話題”：“以‘字、詞、句、段對人物的表現作用’為話題，自選文句并聯系上下文用簡潔的語言進行點評?！?/p>
師：如“我們在田野上散步：我，我的母親，我的妻子和兒子?！崩蠋熓沁@樣品味的：“散步”緊緊扣題，全句點明了故事發生的地點、人物；全句很有意味，不用“三代人散步”而用現在的寫法，表現出了濃濃的親情；“我”這個字擺的地方很重要，表現出“我”的一種責任感。作者沒有寫成“我的母親、我、我的妻子和兒子”，很巧妙地把“我”的責任感表現出來了；這個句子的句式很美，這樣寫很莊重，表現出“散步”在“我”心中是一件很重要的事情。
師：這樣，這個句子就從多角度表現了人物。好，下面每位同學在課文中找一個地方，再談談這個地方對人物的表現活動的描寫。
（學生活動）
（幾位學生舉手）
生1：“今年的春天來得太遲，太遲了，有一些老人挺不住”中“太遲，太遲了”寫出了我的感慨。
生2：“我的母親又熬過了一個嚴冬”，“熬”是不容易度過的意思，體現出我對母親的關懷，說明“我”是個孝順的兒子。
“授之以魚，不如授之以漁”，要讓學生學會品味語言，教師首先要交給學生策略、方法。余映潮老師首先給出學生一個“主話題”，這個“主話題”里就暗含著品味語言的方法。接著，余老師以文本的第一小節為范例，進行了精細的鑒賞。有了這樣的范例再多加練習，學生就能逐步掌握“抓關鍵詞句”品味語言的賞讀方法。
學生能夠從“太遲”“熬”中體會到作者在字里行間流露出來的感情，可見其已具備了較高的語言品味能力和良好的語言感知能力。這種字斟句酌功夫的培養，能夠提升學生多方面的語文素養。因此，作為一名優秀的語文教師，我們應對不同年齡階段學生閱讀能力所要求達到的水平有清晰的把握，在教學實踐中注重加強學法策略的滲透，促進學生整體閱讀水平的不斷提高，而滲透學法中“主話題”的設計則無疑給我們提供了一個良好的范例。
三、多角輻射，激活思維
一個優秀的“主話題”設計應考慮到問題的開放性，便于從多角度鍛煉學生的發散思維，而不是把學生的思維局限在某個范圍內，過分追求答案的整齊劃一。余映潮老師執教的《賣油翁》課例也體現了多角輻射、激活思維的思想。再如：
在教學《狼》一文時，余老師設計了這樣的“主話題”：同學們，想一想，“狼”的狡詐表現在哪里？
生1：“墜行甚遠”――狼貪婪而又小心翼翼。
生2：“后狼止而前狼又至”――“兩狼之并驅如故”――狼既
懂得配合作戰，又會虛張聲勢。
生3：“狼不敢前，眈眈相向”――狼膽怯，并在伺機而動。
生4：“一狼徑去，一狼犬坐于前”――狼在變換手法，制造危機。
學生圍繞余老師提出的這個“主話題”，積極思考，讀出了“狼”的“狡詐”，加深了對“狼”本性的理解。這樣的“主話題”設計難易適中，可以最大限度地動員每一位同學都參與進來，課堂自然呈現出良好的互動效果。因此，如何設計具有較強輻射范圍的“主話題”，調動廣大學生的參與積極性，就成為語文教師在話題設計時需
認真考慮的重要因素。
散步閱讀答案范文5
一、少一點主觀臆斷，讓孩子多一點選擇的機會
新生剛入學時，我曾就孩子所擁有的圖書來源進行了一次調查，了解到大多數孩子的圖書都是由教師或家長提供的，很少是由孩子自己選擇決定的。家長往往習慣于根據自己的喜好和價值觀來取舍，在取舍時，往往十分重視教育性而忽視文學性。有的家長根本沒有征求孩子的意見，聽別人說哪本書好，就直接從書店買回來讓孩子閱讀，還十分篤定地對孩子說“這本書很好看，里面的故事能告訴你很多的道理”等，武斷地認為大人喜歡的圖書孩子也一定會喜歡，就一定要去閱讀，主觀臆斷十分明顯。有的家長表面上是帶著孩子到書店，詢問孩子喜歡什么書，但是又不時地否定孩子的選擇，引導孩子購買自己認為好的圖書。久而久之，孩子便失去了甄選圖書的興趣和能力。其實孩子更喜歡的是故事性強、色彩鮮艷、形象生動的圖畫書。所以，家長可以多提供一些圖文并茂、結構清晰、情節富有懸念、一波三折、語言簡練生動、角色動作表情凸顯有趣的圖畫書，并放在觸手可及的地方，方便孩子們自主選擇，自主閱讀，不斷積累閱讀經驗。
二、少一點急功近利，讓孩子多一點品質的養成
（一）淡化識字，注重興趣的培養
家長要摒棄一邊帶孩子看書一邊教孩子識字的習慣，不能將閱讀與識字等同起來。面對同樣一本圖畫書，如《逃家小兔》，孩子的興趣點與成人希望的關注點往往不完全吻合。當孩子看到自己熟悉或向往的形象和情節時，自然就會對圖書發生興趣，就會不由自主地翻閱，或停留反復閱讀，或著急地往后翻閱，想盡早知道故事的情節發展。家長如果照本宣科，不注意觀察和在意孩子的情緒，那么枯燥的文字講述只會讓孩子們感覺索然無味。就這本書而言，家長可以根據孩子的興趣點，陪伴孩子享受美好的閱讀時光。一是可以引導孩子仔細觀察畫面，如這本書的封面，在溫暖的色調襯托下，可愛而略帶叛逆的兔寶寶與善良聰慧的兔媽媽在一起促膝談心的和諧畫面，感受書中的色彩美和畫面美。二是適當停留，讓孩子想象兔寶寶還會想逃到哪里去呢？媽媽會放棄嗎？那會怎么說？引導孩子根據自己的理解來創作情節。三是和孩子一起學說和演繹兔寶寶與兔媽媽之間飽含情感的對話，體驗讀與演的無限樂趣，提高圖畫書的情感陶冶價值。長此以往，孩子會對閱讀產生濃厚的興趣。同時在閱讀過程中，孩子面對畫面中經常出現的文字符號，也自然地會從陌生和漠然慢慢發展為熟悉和關注，從而提高對文字符號的敏感性。
（二）淡化結果，注重習慣的養成
家長要克服功利思想，不過于看重孩子今天看了幾本書，會不會復述，而是注重孩子良好習慣的養成。
1.坐直看書的習慣
不宜經常性地讓孩子坐在軟墊上看書，這樣雖然舒適，但如果不把握好度，會養成不正確的看書姿勢。入小學后還會在課堂上出現懶散的姿態，東倒西歪，影響自己和他人聽課。應該讓孩子手捧圖畫書放在桌子上，眼睛離書一尺遠，以幫助孩子保持挺拔的身軀和良好的視力。
2.堅持看書的習慣
除非特殊情況，應鼓勵孩子每天都看書，養成堅持看書的好習慣，讓各類書籍成為孩子的好伙伴?？梢愿鼡Q圖書，也可以反復閱讀一本書，還可以引導孩子翻閱系列叢書，幫助孩子掌握較為系統的知識或經驗，拉長拉寬知識鏈條。每次看書時間不宜過長，一般在20分鐘以內。家長多傾聽孩子的講述，讓孩子體驗“成就感”是對孩子最大的支持和獎勵，孩子會在體會成功的喜悅中增強閱讀的樂趣。
3.自主看書的習慣
孩子在看書時，盡量不要打擾，減少干擾，讓孩子集中注意力靜心閱讀，獨立思考。當然，自主閱讀不代表就是讓孩子獨自閱讀，有的家長把書給孩子后，就去干自己的事情去了，任由孩子自己看，不管不問。孩子看過以后，沒有交流的機會。孩子在看書時，家長要注意關注孩子的閱讀狀態，看完后可以鼓勵孩子保持好習慣，糾正不良習慣。可以適當示弱，詢問孩子書中講的是什么故事？哪里最有意思？有沒有看不懂的地方？面對孩子提出的問題，不要急于告訴孩子答案，可以引導孩子通過翻閱前頁和后頁，找到其中的關聯性，讓孩子自己找到答案，增強孩子的自信心和自豪感。
4.樂于提問的習慣
將提問的主動權讓給孩子。同樣的繪本，不同的孩子有不同的疑問和困惑。如繪本《母雞蘿絲去散步》，有的會問：“這一次，狐貍會吃到蘿絲嗎？”有的會問：“狐貍平時那么聰明狡猾，為什么不繞過草垛呢？”還有的會問：“為什么那個釘耙不會砸到母雞蘿絲呢？是蘿絲特意放在那里的嗎？”問題可謂五花八門。要尊重孩子對圖書中不同人物、情節的興趣，否則積攢的問題就會越來越多，慢慢便會對閱讀失去興趣，更重要的是失去問題意識，失去通過自身努力去解決問題的意識和能力的機會。應鼓勵孩子提出問題，與孩子一起來回翻閱，共同討論、爭論，甚至辯論，從而幫助孩子梳理思路，更好地理解圖書的內容。
5.細致觀察的習慣
有的孩子愿意讀，但只是隨便翻看，對內容不知所云；有的孩子看得很認真，但講述時卻不得要領，偏離主題；有的孩子遇到問題就繞道走，獲取的只是零零碎碎、斷斷續續的信息。所以，除了要引導孩子關注圖書中的主要人物和情節，還要注意一些看似次要卻很重要的信息，如畫面的背景和色彩、人物的表情和動作、特殊的符號系統、前后迥異或相似的圖片等，這些往往都是很關鍵的信息，與故事情節的發展、角色的情緒情感等息息相關?？梢宰尯⒆訁⒄毡尘?、記號，通過來回翻閱、想像猜測、反復觀察、查尋驗證等，逐漸建立畫面與情節、圖片之間的相互聯系，把握情節的發展脈絡，從而更好地理解圖書內容。
6.樂于分享的習慣
每個孩子心里都有自己的故事，要創造機會讓孩子把自己喜歡的圖畫書跟小伙伴一起翻看，把自己的故事講出來、畫出來、演出來，和家人或者小伙伴來分享；鼓勵孩子把閱讀中遇到的疑問、困惑大膽表述出來，與他人展開討論，一起尋找線索和答案。在分享和交流中，來自他人的稱贊和掌聲，會大大激發孩子的閱讀愿望和創造興趣。
三、少一點標準答案，讓孩子多一點想象的空間
要鼓勵孩子讀出自己的故事，少用故事中的固有線索和答案來限制孩子。拿到一本新書，家長可以先閱讀，然后有意識地將圖書分割成幾個部分，分階段讓孩子閱讀。如繪本《母雞蘿絲去散步》，可以設置一點懸念：“接著會怎么樣呢？蘿絲心里會怎么想？狐貍又會怎么想？”還可以將后面的頁面遮蔽，根據封面猜想，孩子會根據已有經驗，或根據頁面的前后聯系進行想像和推理，無論是意料之中還是意想之外，多種多樣的答案都會給孩子帶去無窮的樂趣。假如這樣會如何，假如那樣又會怎么樣？孩子有了這些假設的策略技能之后，可以將之遷移到未來書面語言的學習中去。另外，家長不能按照自己的固定思維來判斷故事的情節發展，要站在作者的角度、孩子的角度來思考，多聽聽孩子的想法，并要求孩子說出其中的理由，從而逐步形成良好的語言及思維能力。
四、少一點應付差事，讓孩子多一點陪同的伙伴
家庭文化對孩子養成良好的閱讀習慣起到同化和強化作用。智慧的家長不是光舍得多花錢給孩子買高檔的書刊，而是愿意多花點時間陪伴孩子閱讀。比如養成每天伴讀10分鐘的習慣，在家庭中營造良好的閱讀環境和氛圍，讓閱讀成為重要的生活方式和內容。陪伴不是代替，要將孩子的聽和復述轉為孩子的看、想和說；要多讓孩子和同齡小伙伴一起閱讀，一起共享和交流。如可以采取故事接力、故事表演、我說故事情節你找到圖書頁面等，從一本書拓展到另一本有關聯性的書，幫助孩子打通知識鏈條，在遷移中喚醒已有經驗，獲得更多的閱讀愉悅。
五、少一點固定模式，讓孩子多一點表達方式
散步閱讀答案范文6
Notes for Unit 1
1. the master of… …的主人
with sb. 和某人交朋友
e.g.I want to make friends with my classmates.我想跟同學交朋友。
3. look after sb.照顧某人
e.g. His Mom is looking after him.他的媽媽在照顧他。
4. like to do sth/. like doing sth.
love to do sth./ love doing sth.喜歡做某事
enjoy doing sth.
dislike to do sth./ dislike doing sth.
不喜歡/討厭做某事
hate to do sth./ hate doing sth.
5. was born in sp. 出生于某地
was born on someday 出生于某日
6. after school 放學
after class 下課
after work下班
e.g. Mom cooks supper for us after work. 媽媽下班后為我們做晚飯。
7. come from sp.來自于某地be from sp.
e.g.He comes from England.
他來自于英國。
= He’s from England.
8. listen to music 聽音樂 (注：不可加the在music 前)
listen to sth./ sb. 聽… (強調聽的動作)
hear… 聽到… (強調聽到的結果)
e.g. Listen! Can you hear the music? 聽！你能聽到音樂聲嗎？
9. let sb. do sth. 讓某人做某事let后跟人稱代詞的賓格，之后的動詞用原形
e.g. Let him help you do the housework. 讓他幫你做家務。
10. work hard努力工作/學習
e.g. He always works hard.他總是努力工作。
11. be good/ clever at (doing) sth.= do well in sth. = do sth. well 擅長做某事
be weak in (doing) sth. 不擅長做某事
e.g. He does well in badminton. 他擅長打羽毛球。
= He’s good/ clever at playing badminton.
= He plays badminton well.
12. wear… 穿著…，戴著…(表示狀態)
put on… 穿上…， 戴上…(表示動作)
e.g. Put on your coat, it’s cold outside. 穿上外套，外面很冷。
I like wearing jeans. 我喜歡穿著牛仔褲。
13. at lunchtime在午飯時間
e.g.We can have a break at lunchtime.我們可以在午飯時間休息一下。
14. take the dog for a walk = walk the dog 遛狗
take sb. (out) for a walk 帶某人散步
go out for a walk 出去散步
e.g. I want to go out for a walk. Can you take me (out) for a walk? 我想去散步，你能帶我去散步嗎？
15. walk home步行回家
walk to sp.步行去某地 e.g. I walk to school every day.
注：home, there, here之前不可以用to
e.g.go/ walk home,
go/ walk there,
come/ walk here
16. go to sp. by bus ＝ take a bus to sp. 坐公交車去某地
go to sp. by train/ plane/ ship/ underground… = take a train/ plane/ ship/ underground… to sp.
go to sp. by bike = go to sp. on a/the/one’s bike = ride (a bike) to sp.
go to sp. on foot = walk to sp.
go home on foot = walk home
e.g. Lots of us take the underground to school. 我們許多人都乘地鐵到學校
= Lots of us go to school by underground.
17. every day, always, usually, often, sometimes, seldom, never…等時間副詞一般用于一般現在時中
e.g. He always gets up late. 他總是很晚起床。
She seldom comes to our reading club. 她很少來我們閱讀俱樂部。
We have English classes every day. 我們每天都上英語課。
18. always, usually, often, sometimes, seldom, never 等頻率副詞在句中的位置一般在主語之后，如果句中有be動詞，則頻率副詞放在be動詞之后，如果沒有be動詞，則頻率副詞放在動詞之前。
e.g. I am never late for school. 我上學從來不遲到。
Tom often plays basketball after school. Tom放學后經常打籃球。
19. at the weekend(s) 在周末
= on weekend(s)
e.g. What will you do at the weekend/ on weekend? 周末你要做什么？
20. go running/ fishing/ shopping/ dancing/ swimming… 去跑步/釣魚/購物/跳舞/游泳…
e.g. I want to go fishing with dad this afternoon. 我今天下午想跟爸爸去釣魚。
21. for + 時間
表示一段時間，如果對句中的一段時間提問時，疑問詞用how long
e.g. She practices dancing for 2 hours every Saturday. 她每周六練兩小時的跳舞。
How long does she practice dancing every Saturday?
22. watch the game 看比賽watch sth.是觀賞，觀看的意思，look at sth.是看某物，就單指看的動作。see sth.是看到，指看到的結果
e.g. Mom likes watching fashion shows. 媽媽喜歡看時裝秀。
He’s looking at the sky. But he can’t see anything. 他在看著天空，但是什么都沒看到。
23. favorite … 最喜歡的… = like sth. best
e.g. My favorite subject is math. 我最喜歡的功課是數學。
= I like math best.
24. sports news 體育新聞news為不可數名詞
a piece of news 一條新聞
e.g. I have good news for you. 我有好消息告訴你。
25. score for… 為……得分
e.g. He often scores for our team.他經常為我們組得分。
26. want to do sth. 想做某事= would like to do sth. 但would like to更為委婉禮貌
e.g. I would like to drink some tea. 我想喝點茶。
= I want to drink some tea.
27. borrow sth. from sb.
跟某人借東西
e.g. I want to borrow your ruler.我想借你的尺子。
lend sth. to sb.借東西給某人
e.g. He always lends his car to his friends.他總是把車借給他的朋友。
28. How do you say that in English? 那個用英語怎么說？
= What’s that in English?
29. the answer to the question問題的答案answer為名詞
e.g. I don’t know the answer to the question. 我不知道問題的答案。
answer the question
回答問題answer為動詞
e.g. I can’t answer the question. 我回答不出這個問題。
30. dark brown 深棕色
light brown 淺棕色
e.g. I like dark blue. But Kate likes light blue. 我喜歡深藍色，可是Kate喜歡淺藍色。
31. live in sp.住在某地
e.g. She lives in Shanghai.她住在上海。
live with sb.和某人住在一起
e.g. He still lives with his parents.他仍然和父母住在一起。
32. all(三者以上的)全部，都both(兩者)都all和both在句中的位置：
如果是修飾主語，可放在主語之后，如果有be動詞，跟在be動詞之后，沒be動詞，放在謂語動詞之前
e.g. They are all happy. 他們都很高興。
Tom and Peter both like playing computer games. Tom和Peter都喜歡打電腦游戲。
或放在主語之前，但要注意的是，如果主語是代詞，則一定要用all of,both of , 如果主語是名詞，則直接用
e.g. All of them are happy. 他們都很高興。
Both Tom and Peter like playing computer games. Tom和Peter都喜歡打電腦游戲。
33. know sb. well熟知某人
e.g. I know James well.我很熟悉James.
34. many of…
……中的許多
e.g.Many of us can speak very good English.我們許多人可以說很好的英語。
some of…
……中的一些
e.g. Some of the students don’t work very hard.有些同學學習不是很努力。
類似的還有：one/ two/ three… of…
one of 后跟復數名詞，但整個詞組當單數用