前言：中文期刊網精心挑選了數學問題論文范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
數學問題論文范文1
論文摘要：網絡教學是學校教育面臨信息時代的重大抉擇，網絡教學推進了開放式和協作式的教學新方式，真正突出了以學生為主體，它是一種高效率的教學；網絡教學有它最基本的特性；我們在網絡教學過程中應關注它存在的問題，大膽涉足網絡教學，為適應時代要求培養合格人才。
一、網絡教學的發展是歷史的必然
網絡教學是指基于網絡環境下的教學，是以計算機為工具利用多媒體技術和網絡技術以及其他現代教育技術手段進行教學活動的一種嶄新的教學形式與方法，是指教室擴展到局域網(校園網)乃至互聯網上，使教學資源在全校乃至全國、全球范圍內共享的教學，是將計算機網絡技術應用到教學之中的具體體現。
開展網絡教學是學校教育面臨信息時代的必然選擇，網絡教學是信息時代的產物，我們對網絡教學的研討也必須了解信息時代的特點：(1)“知識膨脹”、信息量大；(2)知識更新速度快；(3)人才競爭激烈。所以對教育除了有人才素質結構的要求以外，還要求其內容科學、方法優化，使學習者可以優質、高效地接受教育。因為計算機和網絡，我們步入信息社會，同時，計算機和網絡也為信息時代的教育提供了強有力的支撐。
網絡教學的意義主要是推進了開放式和協作學習式的教學新方式，真正突出了以學生為主體，它是一種高效率的教學。
1．網絡教學是一種跨地域、超越時空的教學。網絡教學由于覆蓋面廣，可以實現更大范圍的信息資源共享，使人類第一次實現了世界范圍內學習的自由，名牌大學與一般大學的距離在縮短，學生接受教育和公平教育的機會增多，它突破了以教室為中心形成的“同一時間和地點內教與學”時空的限制，構建了無圍墻無時空的“虛擬教室”和“虛擬學?！保瑢W習不再是接受某一學校，某種單一方式的教學，而是可以接受多種形式的教學。
2．網絡教學是一種真正突出學生主體的教學。它改變了教師的教學方式與學生的學習方式，教學焦點從教師逐漸轉移到學生，實現真正意義上的“交互學習”和“發現學習”，教學過程中，教學重點不是教師怎樣講，而是學生怎樣學習。
3．網絡教育是一種以信息為基礎的教學，是信息時代最為有效的全民教育和終身教育方式。它將通過已有的和不斷完善的功能，把人類積累起來的基本知識最有效地轉化到下一代個體的認知結構中，在有限的學習期間使個體認知水平達到社會要求的水平。而且有利于培養學生利用網絡進行信息的獲取、分析加工的能力，終身受益。
二、教學媒體及教學環境需要滿足的基本要求
教學媒體是儲存和傳遞教學信息的工具。它一般分為兩類，一類是傳統教學媒體，包括教科書、標本、模型、黑板、圖表等，另一類是現代教學媒體，又叫電子技術媒體，包括幻燈、投影、錄音電影、電視、計算機以及多媒體網絡等。
對教學媒體的選擇和使用時，要滿足以下原則：(1)是最小代價原則。即一方面媒體在內容上能否滿足教與學的需要，能否有利于提高教學效率，另一方面設計和制作媒體所花費的代價是否小，用來是否方便。(2)是共同經驗原則。即設計和選擇的教學媒體所傳輸的知識經驗，同學生已有的有若干共同的地方，以利于學生理解、掌握。(3)是抽象層次原則。即教學媒體所提供的信息的具體和抽象程度，根據學生的實際狀況，分為不同等級、層次。
(4)是多重刺激原則。即從不同角度、側面去表現事物的本質特性，用不同的形式，在不同的時間、地點、條件下多次重復表現同一內容。
對教學環境的基本要求是：(1)滿足激勵功能。即教學環境可以有效地激勵學生的學習動機、提高學生學習的積極性。(2)滿足益智功能。教學環境可以不斷地促進學生智力的發展，提高他們的智力活動水平。(3)滿足健體功能。教學環境要有效地促進學生身體的正常發育，不斷提高身體素質和健康水平。(4)滿足陶冶功能。教學環境可以陶冶學生的情操、凈化他們的心靈、使其養成高尚的道德品質和行為習慣。(5)滿足推動功能。教學環境能有效地提高教學效率，對教學活動的順利進行起到積極的推動作用。
三、網絡教學具有鮮明的優勢
1.教師勞動的創造性。多媒體網絡教學，能使教師獲得創造的自由，體驗到創造的樂趣，增強職業的自豪感和價值感。因為，應用多媒體網絡技術，教師的備課是真正實現教學設計和教學創作，它需要教師對知識的再加工，融進自己的個性、思想、理念和方法，最大限度地體現教師一切本領，可以將抽象深奧的知識點通過多種技術，生動形象地呈現在學生面前，便于學生掌握。這樣經過精心備課的教學，不僅使學生樂于學習，受益無窮，而且有利于教師的成長與進步，更好地扮演自己的角色，履行自己的職責。
2.教學過程的合作性。對教師來說，網絡教學打破了傳統教學中教師勞動的個體性和封閉性，使教師利用現代化技術建立更為有效的合作關系，從而實現經驗、智慧的共享，獲得更廣泛、更有力的教學支持。對教師來說，教學不只是一個認知過程，而且是一個交往過程。交往意味著師生之間要建立起一種平等、協商、對話的關系。多媒體網絡教學改變了傳統教學中師生之間的關系，也改變了師生現有的角色地位，讓二者建立起同學或共學的關系，對教育資源擁有平等的獲取權。
3.教學組織形式多樣性。網絡教學突破了“班級授課制”這種單一的教學組織形式，使個別化學習、協同學習、課堂教學、遠程網絡教學等多種形式并存，大大提高了教學質量和教學效益。
四、網絡教學應發揮其最大效益，還要趨利避害，關注相關問題
1．網絡教學如何實現班級授課制的優點。
2．網絡教學的虛擬現實特征如何適應基礎教育階段學生身心發展的特點。
3．教師素質與能力的適應以及接受和實施網絡教學的意識培育。
4．教學內容的設計與制作。網絡教學應用，重要的是教學設計，缺乏科學合理實用的教學設計，就會有教材不會合理應用，有條件不能充分發揮作用，有能力而無法施展。好的教材，通過好的教學設計，可以使它的應用價值升值。
5．注重開發網絡功能，為網絡教學開展提供技術保障。目前，網上成體系的質量高的教學資源比較匱乏，嚴重影響了網絡教學的開展。學校要把豐富網工資源作為目前網絡教學的中心工作來抓。
數學問題論文范文2
論文關鍵詞：運用多媒體教學提高小學數學課堂教學效率
以計算機和互聯網為代表的信息技術推動人類進入信息化的時代，信息社會將從根本上改變人類的生存方式，毫無疑問也將從根本上改變人類的教育方式和學習方式。新課程理念指出：學生的學習過程實際是師生平等對話互動的過程。如何利用信息化技術、迅速、高效、生動地傳播信息，實現個性化互動的交流方式，是擺在我們中小學教師面前的重要問題，現就如何把信息技術在小學課堂教學中如何合理利用的問題談談自己的體會。
一、利用信息技術為數學課程提供資源
應用信息技術的一個最大優點，就是能創設出聲情并茂的
場景，使學生手中有物，目中有景，口中有所言，心中有所想。我們在教學中，應把學生生活中能夠見到的，聽到的，感受到的數學現象和數學問題融入課堂，拉近學生與數學的距離小學數學論文，這樣學生的手、眼、口、腦等多種感官在創設的場景中盡情地發揮作用，讓學生體驗到數學的價值，感受到數學與現實生活的緊密聯系，而這些教學資源的提供，生活情景以及生活現象和問題的呈現就可以利用信息技術來完成。
例如,教學小學數學一年級“統計”內容時，我設計課件引入色彩鮮艷的畫面、生動活潑的卡通人物給孩子們以美的享受，在比較真實的展現教學過程的同時，使他們體會到記錄的重要、方法的多樣，進而認識統計圖和統計表。以《九的乘法口訣和口訣求商》一課為例，就可以在資源庫中找到用手指指法記憶九的乘法口訣的圖片和一段關于乘法口訣的動畫視頻，這些資料都可以在網上點擊預覽，需要的話直接下載到指定的地點就可以使用了。如果還有需要的話，還可以通過百度、 google、雅虎等搜索引擎進一步搜集資料龍源期刊。多媒體憑借其特有的方式，為孩子們營造了身臨其境的掌握數學知識平臺，在這個過程中也增長了他們解決問題的能力。
二、利用信息技術，使數學貼近生活實際。
為什么許多的孩子對數學缺少興趣呢?華羅庚曾經說過對數學產生枯燥乏味、神秘難懂的印象的主要原因就是脫離實際。新課程標準提出“數學要貼進生活”、“數學問題生活化”，如果把數學知識放在一個主動、活潑的情境中去學習，更容易激發學生的學習興趣，而利用計算機教學可展示優美的圖象、動聽的音樂，有趣的動畫，創設良好的教學情境，最大限度地激發學生學習興趣。計算機的動畫、漸變、疊加等效果和計算機的聲像功能能將知識難點和某些過程直觀化，以多種媒體刺激學生的感官、深化認識程度，并通過揭示內在的規律和現象的過程，培養學生的思維能力。應用多媒體可以變靜為動，加強對概念的理解，可以多方面，多角度地演示，強化算理教學，突破教學重難點小學數學論文，培養學生求異思維。
例如,在講解“圓的面積”一課時，為了讓學生更好地理解和掌握圓面積計算的方法這一重點，我先在電腦上畫好一個圓，接著把這個圓分割成相等的兩部分共16份，然后通過動畫把這兩部分交錯拼好，這樣就可以拼成一個近似的長方形。反復演示幾遍，讓學生自己感覺并最后體會到這個近似的長方形面積與原來的圓的面積是完全相等的，再問學生還發現了什么?這個近似的長方形的長、寬與圓的什么有關?從而導出求圓的面積公式。使得這課的重難點比較容易地突破，大大提高了教學效率，培養了學生的空間想象能力。
三、利用信息技術提高課堂教學效率
利用信息技術輔助教學，解決了課堂教學內容的許多矛盾，增強了教學效果，使聲、形、色并茂，給小學生鮮明的表象，使學生學習數學的興趣提高，學的知識更多更廣。與此同時，教師在教學中應注意放開一些，真正把學生看作課堂的主人，從他們最近的發展區出發，給其更多的思維空間和時間，使他們獲得更多的成功機會，體嘗成功的愉悅。例如，在應用電腦課件教學“圓的認識”時，可以用優美的圖案直觀形象地向學生再現學校派來了三輛汽車來接同學們去旅游的畫面，伴隨教師的提問：同學們猜一猜看，你們最喜歡坐哪一輛車?為什么?接讓學生觀看三輛車行進的效果圖：第一輛車，車輪是方的，車子在行駛時顛簸不已；第二輛車，車輪雖是圓的，但它的軸心沒有裝在中間小學數學論文，車子在行駛時也會顛簸；只有第三輛車，車輪是圓的，車軸裝在中向，車子行駛起來，又快又穩；為什么第三輛車開起來又快又穩呢?認識了圓以后，就能圓滿解決這個問題。學生的學習興趣被生動的畫面完全調動起來了，他們積極主動地進入學習活動中去了。在這一主體活動中，學生呈現出極高的熱情，很快理解了題意，進行了解答。這樣的教學既調動了學生的學習興趣，又培養了學生的自學能力、主動參與意識及解決問題的能力。學生在知識形成的過程中，發揮了主體作用，在思考發現中體驗了成功的快樂。
四、利用信息技術因材施教的進行練習
練習是把知識轉化為能力并發展為智力的活動，利用現代教育技術可以進行不同形式的練習，也可以進行一題多變、一題多解的訓練，既鞏固了新知識，又發展了思維，還反饋了信息并且使不同層次的學生都有自我表現的機會并從中體會到成功的愉悅，有利于學生的發展龍源期刊。
例如，在《百分數的意義》的練習環節中，學生可以任意點擊課件動畫圖中的任意景物，問題和答案是不惟一的。利用多媒體課件就可以允許學生自由發揮，這樣，在鞏固知識的同時，在很大程度上培養了學生發散思維，有效地進行因材施教，使學生從不同角度均得到訓練，這一點光靠教師是很難做到的。
在練習中，利用信息技術，可以調節學生大腦興奮小學數學論文，減少疲勞，煥發精神，讓他們利用自己的無意注意愉快地接受知識。信息技術的反饋再次激發他們的學習精神，保持其良好的學習心態，達到了擴展思維，提高練習效率的目的。利用信息技術因材施教，對不同的學生進行不同難度和不同量的訓練，而且可以讓學生自我控制練習進度，做到每類同學都達到各自的教學目標。學生在不知不覺的練習與計算機的表揚和鼓勵中不斷進步。利用現代教育技術因材施教，讓學生的主體作用在課堂上得到發揮，讓各類學生都能得到充分的鍛煉機會。
總之，在信息技術輔助教學環境下，運用現代教育信息技術教學比傳統的課堂講授，更能促進學生之間的交流和合作，學生也能從被動的知識接受者轉變為主動的探索者和個性化的獨立學習者，學習的興趣、能力和效率越來越高。我們應努力使現代教育信息技術與小學數學課堂教學整合，開創課堂教學的新天地。
數學問題論文范文3
1.以生為本 多元融合 推進大學數學教學改革
2.教學名師視角下提高大學數學教學效率的教學策略
3.大學數學與中學數學教學內容銜接研究
4.試論大學數學教學的效率策略
5.大學數學教學中融入數學文化的探討
6.大學數學研究性教學的實質及探索
7.大學數學分層教學的理性思考
8.大學數學與高中數學新課標銜接的調查分析
9.將數學實驗的思想和方法融入大學數學教學
10.大學數學學習障礙的成因與對策
11.淺談中學數學與大學數學的銜接
12.數學史在大學數學教育中的作用
13.大學數學教學改革探討
14.論大學數學教育中的人文精神
15.MATLAB軟件可視化效果在大學數學中的應用
16.大學數學課程分級教學的現狀與啟示
17.大學數學教學過程中數學建模意識與方法的培養
18.數學建模思想在大學數學教學中的滲透
19.大學數學教學質量現狀及提高對策
20.大學數學與高中數學教學銜接的探討
21.一般本科院?！洞髮W數學》教學現狀分析與改革思路研討
22.數學實驗在大學數學教學中的應用
23.新課程標準下大學數學(微積分部分)與中學數學銜接問題的研究
24.論大學數學教學與中學數學教學的銜接
25.大學數學教學與數學文化研究
26.大學數學分層次教學的意義與實施
27.大學數學課程模塊化教學改革研究
28.基于應用型人才培養的大學數學課程教學改革
29.關于大學數學教學方法改革的現狀分析與思考
30.基于高中數學課改的大學數學課程體系改革
31.探索中學數學與大學數學的銜接
32.大學數學教學中創新思維能力的培養
33.大學數學與高中數學教學的銜接問題
34.淺談數學文化在大學數學教學中的滲透
35.大學數學與中學數學教育銜接中的瓶頸與對策
36.數學理論與數學應用在大學數學教育中的關系與作用
37.大學數學教學中滲透數學文化的途徑
38.數學競賽促進大學數學教與學
39.數學文化融入大學數學課程教學的改革
40.大學數學情境教學的實施探索
41.談大學數學教育研究
42.大學數學教育改革的實踐與探討
43.淺談大學數學與新課標下高中數學的接軌
44.淺析大學數學教學中數學建模思想的融入
45.大學數學教學引入數學史的思考
46.數學教師數學知識的性質及對其大學數學教育的啟示
47.Matlab在大學數學教學中的應用研究
48.大學數學課程教學改革的實踐與研究
49.大學數學模塊化教學改革探索
50.對在大學數學教學中滲透數學建模思想的研究
51.“卓越工程師教育培養計劃”視閾下的大學數學教學模式構建
52.興趣驅動教學法在大學數學教學中的應用
53.“五模塊”大學數學課程師資培訓模式創新與實踐
54.基于大學數學課程建設的提高學生數學學習興趣和能力的探索
55.關于非數學類專業大學數學課程教學改革的建議
56.大學數學課堂學習環境特征分析
57.大學數學教育在創新人才培養中的地位和作用
58.基于建模思想的大學數學教學方法探究
59.基于Logistic模型的大學數學掛科原因實證分析
60.應用型本科高校大學數學分層次教學改革探討
61.大學數學分層次教學的實踐與意義
62.大學數學課程教學改革的研究與實踐
63.開設大學數學實驗課的探討
64.談創新與大學數學教學
65.大學數學教學中滲透數學文化的實踐與思考
66.大學數學教學內容與課程體系改革探索
67.應用型本科大學數學課程的教學定位分析
68.開展大學數學第二課堂輔助教學的應用實踐和思考
69.大學數學課程討論式教學模式研究
70.大學數學實踐教學改革的探索
71.在大學數學教學中滲透數學建模思想的思考
72.借助翻轉課堂來提高大學數學教學質量
73.關于大學數學的創造性思維教學模式的探討
74.大學數學教育與中學數學教育銜接
75.淺析大學數學教學存在的問題及對策
76.大學數學教學與創新能力培養
77.大學數學教學與中學數學教學銜接問題研究
78.大學數學教學現狀和分級教學平臺構思
79.大學數學課堂教學改革方向研究
80.數學建模思想融入大學數學教學研究與實踐
81.探索大學數學教育中數學軟件應用能力培養的新方法
82.淺談大學數學教育之“中學后”的問題及對策
83.大學數學與中學數學學習方法的銜接
84.農科大學數學教學中滲透數學文化教育的探討
85.大學數學基于“翻轉課堂”教學模式的探索
86.數學文化對大學數學教育的意義和作用
87.漫談大學數學教學的目標與方法
88.數學文化在大學數學教學中的重要性分析
89.淺談數學史在大學數學教學中的應用
90.創造性思維與大學數學教育
91.依托數學實驗與數學建模的教學 激發培養大學數學的學習興趣
92.大學數學分級教學的思考與探索
93.民族學生大學數學教學改革研究
94.大學數學教學期盼人文精神滲透
95.大學數學與高中數學課程內容的銜接
96.Matlab在大學數學教學中的應用
97.淺談大學數學微課程教學設計競賽
98.地方院校大學數學分層教學模式初探
99.大學數學課程教育體系化調整與結構優化策略——基于西南交通大學視角
100.培養大學數學學習興趣之我見
101.大學數學競賽與數學教學改革
102.大學數學分層次教學平臺的構想
103.大學數學教學改革思考
104.大學數學雙語教學初探
105.大學數學教學中加強文化教育的思考
106.數學史與大學數學教育
107.論大學數學實驗的內容與實現方法
108.關于從中學數學到大學數學學習方法轉變的策略
109.關于提高大學數學學習興趣的幾點思考
110.R軟件在大學數學教學中的應用探討
111.一次大學數學調查帶來的思考和啟示
112.大學數學課程分級教學問題探討
113.大學數學教學中滲透數學文化的策略研究
114.大學數學教學中的文化滲透
115.淺談大學數學與中學數學教學的銜接
116.大學數學案例教學研究與應用
117.淺談大學數學教學中的素質教育
118.從數學實驗和數學建模看大學數學教學改革
119.芻議大學數學教育與中學數學教育的有效銜接
120.大學數學教學改革的探索與思考
121.回顧西南聯合大學數學系
122.抗戰前北京大學數學系的課程變革
123.數學建模思想與大學數學教學的整合
數學問題論文范文4
1.融入數學建模思想的高等數學教學研究
2.創新創業教育背景下高等數學教學方法研究
3.高職高專數學教學改革的必由之路——將數學建模的思想和方法融入高等數學課程教學中
4.高等數學教學如何與中學數學內容及教學方法有效地銜接
5.高等數學教學改革研究進展
6.高等數學教學中數學模型案例運用初探
7.高等數學教學改革的幾點思考
8.高等數學教學方法的探索與實踐
9.物理教育專業《高等數學》課程內容體系研究
10.《高等數學》教學內容及教學方法的改革與研究
11.數學建模對高等數學教學改革的啟示
12.數學史融入高等數學教學的有效途徑
13.影響《高等數學》教學的問題分析及對策研究
14.數學建模思想融入高等數學教學的研究與實踐
15.高等職業院校高等數學課程翻轉課堂的教學模式設計
16.高等數學分級教學的探索與實踐
17.高等數學概念教學階段分析與對策思考
18.高等數學研究性教學方案探析
19.數學思想方法在高等數學教育中的作用
20.高等數學課程教學質量評價指標體系的構建與實踐
21.注重應用實例 提高高等數學課程的教學質量與效果
22.基于應用型人才培養視角的高等數學課程改革優化研究
23.淺談高等數學教學中對學生自我效能感的培養
24.工科專業高等數學網絡課程的設計與實現
25.淺談《高等數學》試題庫建設
26.高等數學在高職院校中分層教學的實踐與思考
27.高等數學與高中數學的銜接
28.學生學習《高等數學》困難原因調查及統計分析
29.高等數學與中學數學教學的銜接
30.工科學生“高等數學”成績的相關分析研究
31.高等數學教學質量評價的統計數學模型與Spss應用
32.高等數學教學方法的改革實踐與回顧
33.數學建模思想在高等數學教學中應用價值的研究
34.高等數學課程教學改革與應用型人才培養探討
35.應用型本科高等數學教學改革的研究
36.高職高?！陡叩葦祵W》課程與專業相結合教學模式初探
37.如何在高等數學教學中培養學生的創新思維
38.新建本科院校本科《高等數學》學習狀況調查報告
39.關于理工科高等數學研究型教學與大學生創新意識培養研究的構想
40.高等數學課程教學中融入數學建模思想的研究與實踐
41.高等數學教學改革研究與探索
42.高等數學MOOC課程討論區開放性問題在線討論實證調查與思考
43.基于專業導向的高等數學教學改革研究
44.數學建模和數學實驗融入高等數學教學改革初探
45.高職院校高等數學課程的定位與教學目標
46.高等數學課程教學改革與實踐
47.分級教學:工科高等數學教學的新平臺
48.MATLAB用于《高等數學》的教學
49.高等數學教學創新的探索與嘗試
50.MATLAB在高等數學實驗中的應用
51.獨立學院高等數學課程建設的研究和實踐
52.高等數學實驗化教學模式的理論研究與實踐
53.多媒體技術在高等數學教學中適用性的分析
54.基于微課程的高等數學網絡學習的探討
55.工科高等數學分級教學模式的探索
56.高等數學課程新教師教學方法探索和研究
57.淺談大學生如何學習高等數學
58.獨立學院高等數學課程教學內容與課程體系整體優化的研究與實踐
59.我校大學生對《高等數學》學習態度的調查及統計分析
60.高等數學教學改革思路研究與實踐——以南京航空航天大學為例
61.在高等數學課程中引入數學史教育的教法探討與實踐
62.淺析高等數學教學中數學建模思想的滲透
63.高等數學課程的教學改革與模式探索——傳授數學思想,滲透數學文化
64.高等數學應用能力研究的現狀綜觀
65.數學史與高等數學教育
66.淺談高等數學中的數學美
67.對高等數學教學改革的思考
68.高等數學學習歸因、自我監控能力和成績關系的調查研究
69.關于高等數學課程分層次教學的實踐與思考
70.提高高等數學課程教學質量的幾點思考
71.信息技術是提高高等數學教學水平的重要手段
72.獨立學院高等數學教學改革探討
73.高等數學教學改革研究與探索
74.高等數學教學法探討
75.應用本科院校高等數學走班制分層次教學探究——以河南科技學院為例
76.《高等數學》多媒體課堂教學優勢探討
77.淺析改善高等數學教學效果的主要途徑
78.融數學思想和應用的高等數學課程教學改革
79.20世紀上半葉中國高等數學教育的體制化
80.基于灰色關聯分析的高等數學教學質量評價
81.高等數學教學改革的過程、困惑與探索
82.高等數學教學對學生創造性思維的培養
83.高等數學課程的教學實踐與探索
84.高等數學課程分層教學改革探究
85.應用型本科院校計算機專業高等數學課程教學改革探究——以數學建模為切入點
86.關于高職學生高等數學教與學中若干問題的調查與分析
87.經管類專業高等數學教學改革的思考
88.高等數學案例教學法
89.《高等數學》多媒體教學的研究與實踐
90.用模糊數學方法評價《高等數學》教材的選取
91.高職院校工科專業學生高等數學課程學習狀況調查——以陜西能源職業技術學院為例
92.高等數學教學改革的實踐研究
93.計算機技術在高等數學教學中的應用
94.如何學好高等數學淺談
95.加強高等數學課程建設 提高人才培養質量
96.基于數學文化觀的高等數學教學模式研究
97.對高等數學課程實施研究型教學法的探析
98.多媒體技術在《高等數學》教學中的應用探討
99.在高等數學教學中融入數學建模思想的探討
100.高等數學與新課標下高中數學教學內容對接的研究
101.在高等數學教學中如何體現數學建模的思想
102.工科院校高等數學分層教學問題研究——以湖北工程學院為例
103.信息化條件下高等數學教育教學新模式探討
104.高等數學分層教學的探索與實踐
105.在高等數學教學中融入數學建模思想
106.實施院內分級教學 全面提高教學質量——《高等數學》課程實施分級教學的理論與實踐
107.將數學建模思想融入高等數學教學的探索與實踐
108.淺議高等數學的教學方法
109.新形勢下高等數學教學模式探討
110.在高等數學教學中引入數學建模思想的探索與實踐
111.高等數學教學改革探討
112.高等數學學習現狀及其影響因素的調查與分析
113.高等數學在經濟中的應用
114.高職學生《高等數學》學習現狀研究及其對策——以本院學生為例
115.基于數學文化觀的小學教育專業高等數學課程研究
116.數學建模案例在高等數學教學中的應用探討
117.長江大學《高等數學》分類分級教學實踐
118.改革高等數學課程 突出應用能力培養
119.經濟管理類專業高等數學教學改革的若干思考
120.我國高等數學的教學改革與實踐途徑
121.基于數學實驗的高等數學教學改革
數學問題論文范文5
論文摘要:隨著新課程的實施,素質教育的要求,教師應培養學生在生活當中運用數學知識發現問題、分析問題和解決問題的能力,進而認識數學在現實生活中的作用,同時激發學生良好的創新意識,培養學生的創新能力。所以,探究小學數學教學與學生提問能力的關聯度,是一項值得每位教師探討的重要課題。
我們可以從歷史和研究的角度看出,提問題的能力其實比解決問題的能力更加重要,尤其是對于小學生來說,因為提出的新問題,往往是能夠在新的領域得出結果的,是創造活動的新起點。
一、培養學生提問能力的教育價值
(1)培養學生提問的能力,促進對數學知識的理解。學生能夠在自己的學習過程中發現問題,并提出問題,可以使學生的思維更加清晰,意識也更加明確,能迅速提高學生的思維能力和邏輯分析能力。
(2)培養學生提問的能力,加強對數學技能的掌握。學生發現問題的源頭在于能夠獨立地提出問題,這有助于各項與創造力有關的活動的開展。
(3)培養學生提問的能力,能夠體現出學生學習的自主性和獨立性,同時又能增加學生學習數學的興趣,提高學生學習數學的積極性和主動性。學生在學習新知的過程中,通過自己來解決問題后,學生的積極性會更加提高,會產生榮譽感和自豪感。
二、培養學生提問能力的有效途徑
1.幫助消除心理障礙,使其敢于提問
小學階段的學生,由于自身的語言表達能力不強,對知識的理解能力不夠,所以很多學生不敢提問,對提問產生畏懼感,有“三怕心理”:第一怕是在課堂上提出問題怕老師因為自己不守課堂紀律而責罵,或怕影響老師講課程序;第二怕是怕自己提出的問題幼稚,問題不成熟、簡單,怕招來同學的恥笑;第三怕是怕自己提出的問題沒有意義,老師就會批評,同學也會譏笑。老師應該告訴學生這些是錯誤的思想,只要有問題就該提問,并且不管問題本身有多么的簡單,老師一定會回答,還會鼓勵其他同學向其學習。學生應該學會大膽提問。例如,有的學生在課堂上緊張,說話吞吞吐吐、含糊不清,老師要給予充足的時間讓學生說明白,表達完整,或老師在適當的時機引導、補充。另外,教師要精心安排設計好教學過程,在教學過程中與學生一起互動,要充分讓學生說出自己真正的感受,啟發學生提出問題。
2.創設適當的數學情境,引導學生提出問題
提出數學問題的最好辦法就是創設適當的數學情境,創設數學情境就是教師用輔助教具或工具,以及其他相關材料,使學生積極性提高,刺激他們的感官,提高興趣和熱情,啟迪思維,激發其好奇心和發現欲,誘發質疑、猜想,喚醒其強烈的問題意識,從而誘發學生提出數學問題。
(1)從數學內部創設數學情境。這個很好理解,就是所謂的數學層級方法的運用,針對本課時或本單元設計一些基礎性的題目,鞏固剛學的知識內容。比如充分關注五、六年級學生的年齡、心理發展特點和他們對學習的需求,給他們布置作業時,要注意學生的舉一反三的能力和對數學的興趣,進行分組合作,因為教材里的課后作業中有幾個模塊,盡量把幾個不同特征的學生編排進一組,讓他們分別去進行操作。組員中愛好學習的會選擇準備“你知道嗎”模塊,而組員里善于思考的就會去進行思考題的操作,“思考題”模塊能夠滿足部分學生多學一些、學深一些的需求。這樣到了第二天,老師就讓學生分組回答,大家雖然各自負責一個模塊,但是肯定會有討論的過程,在這樣的互相探討和老師的事后評點中能夠凸顯出教學的成效來。
(2)從數學外部創設數學情境。一是從現實生活中創設數學情境。數學知識起源于生活,但又不同于生活。實際生活當中的數學知識比較具體、形象,但課堂上的數學知識抽象性極強。此時的小學生處于對抽象思維認識不清、理解不到位的時期,因而教師在課堂上應該注重生活的實踐,將知識進行充分的還原,這樣可以讓學生有個直觀的認識,理解就比較簡單了。二是可以在其他的學科中建立一些數學知識的維度,這些知識在某種程度上來說都是一種整體構建,比如在自然科學的學習中去領會一些數學概念,也是有利于數學學習能力的提高的。
3.教授提問方法,使其善于提問
由于不同情況下問題的內容、性質各有特點,因而提問的方法和形式也應各有特色,只有恰到好處地提問,才能揭示問題的本質。反之,提問方法不當,不但不能切中問題的要害,反而易使人感到乏味和厭煩。因此,要想提高學生的提問能力,還必須教給學生一些基本的提問方法,使學生善于提問。
參考文獻:
數學問題論文范文6
六、要培養學生“三會”。
關鍵詞：討論，“思維參與”，自主、探究、合作學習，“跳一跳，能摘到”，“三會”，兩極分化。
《標準》基本理念第一條中用比以前更為明確的語言提出：“使數學教育面向全體學生，實現——人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同學生在數學上得到不同的發展?！?，同時新課程標準中的“基本理念”中指出：“教師應……幫助學生在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動的經驗?！睘榱藢崿F學生能生動活潑的學習，能充分的展示自己，能在思辨中去探求新知，課堂討論便成了教學中實現這一理念的主要方法之一。
新課程實驗已經3年有余，對課改實驗，廣大實驗區的教師投入了滿腔熱情，付出了艱辛勞動。新課程給實驗區教學帶來了新氣象，教師的教育觀念、教學方式以及學生的學習方式都發生了可喜變化。但是，隨著新課程實驗的深入，一些深層次的問題也隨之出現，比如當前，課堂討論主要存在討論小組的設置比較隨意，討論時機把握的不夠好，討論方法不科學以及討論氛圍沒形成等問題，從而導致課堂討論表面上看熱熱鬧鬧，實際上沒有任何效果。那么，怎樣才能讓學生既能動得了，又能動得好？才能達到討論的最佳效果呢？本人結合我教學實際來談談體會！以便同各位同人共享。
一、討論小組的建立要合理
以往的討論一般按原先的座位同桌討論，或者是前后排的學生討論，這樣可能導致有的小組學習力量強，有的小組學習力量弱的局面，針對這種情況，教師應根據學生的學習成績，學習習慣、性格、興趣、需要等因素加以分組，分組時不僅要重視學生智力因素的發展，而且要重視學生非智力因素的培養。每組各個層面的學生都應兼顧，這樣才能取長補短，同時教師可設計不同層次的問題讓學生討論，使每個學生生動活潑的、主動的發展。
二、調動學生的“思維參與”
新課程倡導的自主學習、合作學習、探究性學習，都是以學生的積極參與為前提，沒有學生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學習。實踐證明，學生參與課堂教學的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學的效果。正如有的專家所說，“沒有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學”。
為此，應當創設情景，巧妙地提出問題，引發學生心理上的認知沖突，使學生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態。同時，教師要放權給學生，給他們想、做、說的機會，讓他們討論、質疑、交流，圍繞某一個問題展開辯論。教師應當給學生時間和權利，讓學生充分進行思考，給學生充分表達自己思維的機會，讓學生放開說，并且讓盡可能多的學生說。條件具備了，學生自然就會興奮，參與的積極性就會高起來，參與度也會大大提高。只有積極、主動、興奮地參與學習過程，個體才能得到發展。
三、討論的時機要恰當
對問題的討論應把握時機，過早學生的認知水平沒有達到最近發展區，學生找不到解決問題的切入點，白白地浪費時間而一無所獲。過遲學生對問題已基本弄懂，討論的意義不大。教師還應設計多層次的問題滿足各層面學生的多元需要，把握好學生思維的，及時提出問題讓學生討論，以激發學生思維的火花。此外，討論時應把握“跳一跳，能摘到”的原則，在討論的效果上做文章。
四、討論的方法要科學
常見教師把題一呈現，便馬上讓學生討論，討論了兩三分鐘，教師便草草收場，只留于表面形式，沒有注重效果。教師不能由于時間關系，相互交流未充分展開就終結，應給學生提供自主探究、合作交流的廣大空間。在教學實驗中，我曾經把班上的學生分成三組，第一組對問題直接討論，第二組獨立思考，第三組先獨立思考然后討論，經過多次實驗結果發現：第三組學習效果最好，第一組效果最差。第一組的學生容易注意到別人的意見，思維活動受到了束縛，容易得出一些傾向性的結論；第三組表現在它的“預熱效應”上，學生有各自不同的思維活動，出現了多種解決問題的途徑，有利于學生積思廣益的學習。第三組的學生無論是在解決問題的途徑上、質量上都優于其它兩組?？梢?，討論的方法很值得推敲。
五、討論的氛圍要和諧
討論應營造一種氛圍，使每位學生不用擔心自己的意見被批評，而是堅信自己的觀點是受歡迎的，小組中的成員不是批評別人的意見，而是傾聽、補充、完善所提出的問題解決方案，教師應鼓勵學生大膽發表自己的觀點、觀點即使錯了，在教師的指引下學生才能真正明白問題的關鍵所在。只有這樣，學生討論起來，才心無疑慮，才能互相啟發，取長補短，不同層次的學生才能各有發展。
六、要培養學生“三會”
有的老師將小組合作理解為小組討論。我們經?？梢钥吹竭@樣的教學場面：討論時，學生各說各的，有的學生不善于獨立思考，不善于互相配合，不善于尊重別人的意見，也不善于做必要的妥協。學生討論后，教師依次聽取匯報，匯報完畢，活動便宣告結束。
