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【摘要】筆者在分析當前國內使用微視頻教學現狀的基礎上，提出在初中數學學科中利用微視頻創設問題情境，使其作為教學問題探究活動的起點，將探究的過程還給學生，促進學生在自主探究過程中提升數學思維的品質，從而實現有效學習，讓課堂教學更具活力。
【關鍵詞】微視頻;初中數學;自主探究;有效學習
微視頻是近幾年國內外比較流行的一種知識載體，國內也有許多教師嘗試利用微視頻的方式幫助學生進行預習和復習，可以說教育界正在形成一股利用微視頻教學的潮流。但是通過觀察，筆者發現目前的微視頻都是以講授基礎知識點或解題方法為主，應用形式也主要定位在課前或課后幫助學生答疑解惑上。在這種模式下，最大的一個問題就是探究過程的缺失。利用微視頻講解知識點，看似方便、直接，學生也很容易接受，效率較高，但是在這個學習過程中，跳過了探究這一重要環節，看似短期效益明顯，但是弱化的是學生獨立思考問題的能力。所以，筆者嘗試將微視頻作為思考的起點，完成次對數學問題的深度探究，并完成嚴謹的數學論證過程。
一、微視頻引發學生自主探究
1.1創設問題情境——探究的起點
要鼓勵學生思考，就要透過現象看本質，在微視頻中可以呈現一系列的數學現象、然后引導學生通過動腦得到個可能的數學猜想。基于實踐，筆者認為在微視頻中整個情境的創設，一般圍繞這個核心的開放式的問題，同時這個核心問題一定要能引起學生的共鳴，并且答案指向可能不是唯一的。
1.2科學方法的引領——探究的支柱
思維能力只有在科學方法的引領下才能得到不斷的提升。在初中數學教學中，經常會用到分析問題、證明問題的方法，這些方法可以通過微視頻潛移默化地影響學生，使學生提升思維的深度和廣度。1.創設情境，指導方法。這個《三角形的內角和》的整個微視頻圍繞一個核心的數學問題“三角形的內角和是否是一個固定的值”展開，引導學生思考現象背后的本質數學問題。同時為學生提供了導學單，這樣以微視頻和導學單為一體的資源包為學生在學習前的思考提供了支架，最終形成一個初步的猜想:三角形的內角和是個固定的值180度。2.及時數據反饋探究的效果。在《三角形的內角和》的教學實踐過程中，通過觀看微視頻后完成的導學單匯總數據如下表：數據顯示，通過微視頻中創設的問題情境，結合實驗操作，學生基本都獲得了比較準確的實驗結論，這為后續的歸納猜想打下了基礎。
二、微視頻助推學生學習方式改變
翻轉課堂理論是微視頻教學應用的基礎。在課前，利用微視頻創設問題情境;在課中，采用自主或協同學習方式，繼續深人探究問題，通過生生互動、師生互動，合作討論，最終得出正確的結論。例如《三角形的內角和》一課的課堂探究活動主要以小組為單位的協同學習方式為主。在活動中，充分開展生生互動、師生互動，用學生的思維互相影響，在活動中提升學生的思維品質，拓展思維廣度，加深思維深度。1.匯聚共享。以全班交流的形式分享課前預習的成果，江總并統計數據:全班有80%的學生猜想三角形的內角和為180度。課前預習之前設計的實驗操作生驟、為學生從感性的直觀幾何認識、上升到理性的邏輯思維、搭建了腳手架。2.協作學習。利用互動白板、學生以站立講述的形式充分展開交流。筆者通過實踐發現，在這種方式下、學生討論和發言的積極性比通常圍坐在課桌邊上的積極性更高、更踴躍。通過多次的交流互動、以及教師的點拔，找到解決問題的方法就是通過轉換角的位置。然后利用平角構造180度的數量關系，從而證明出結論。不同的小組得到了不同的轉換方法。第一個方法是教材中給出的方法，而第二個方法完全是學生創新的方法，由此可見，部分學生的思維能力已經有了提升。在活動的尾聲，還必須將這些方法用符號表達出來，也就是數與形的轉化過程。3.交流成果。通過20分鐘的充分討論之后，符號語言的轉化對學生來說已毫無難處。最后不同小組之間開展互動，交流各自得到的方法，檢驗證明過程，通過再一次的互動，學生之間的思維的互相影響，學生思維的廣闊度和嚴謹性進一步提升。
參考文獻
[1]張春花.淺談微課在初中數學教學中的應用[J].數學學習與研究，2018(22).
[2]劉璐.微課在初中數學教學中的應用淺析[J].中學課程輔導(教師通訊)，2018(17).
作者:李米娜 單位:河北省樂亭縣馬頭營鎮馬頭營初級中學
