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摘要：
數學是技工院校學生文化課課程的重要組成部分，是學好其它課程的基礎。技工院校學生在學習數學方面,存在很多消極因素，比如學習動機不明確，對數學學習缺乏興趣；學習態度不端正,對數學學習缺乏正確的認識；學習方法不恰當，缺乏探究數學問題的動力等。針對這些問題,筆者深入探討問題根源，從研究教材和數學體系、課程內容、課堂教學優化、教學方法改革等方面入手，分析教學措施，達到教與學共贏。
關鍵詞：
一、引言
數學是技工類院校的一門重要基礎課程,是技工類學生知識體系的核心基礎。數學的思想和思考方法對提高學生的綜合素質有著積極而重要的作用。但是在實際教學過程中,當今技工院校的授課方式很多時候受到傳統教育的影響,教師也只追求把書本知識和生硬的概念教給學生,不注意學生的反饋,沒有注意該學科與專業知識的結合,使得學生喪失學習興趣。所以,有必要對數學課的課堂教學方式方法進行探討,以提高教學質量。
二、學生在數學學習方面存在的問題
第一，技工院校學生由于各種原因,在小學或初中階段,數學基礎較差。他們為了應付學校老師和家長的要求而學習，沒有動力，更沒有積極性。進入技工院校學習后,隨著所學知識難度不斷加深，大多數學生在知識鏈上發生斷層現象，很容易讓他們產生畏懼情緒，喪失學習興趣，導致不喜歡、厭惡甚至放棄學習數學。第二，現在的技工院校，已被社會貼上了各式各樣的“標簽”。許多人認為技工院校就是“下等生”的聚集地，家長把孩子送進來純屬無奈。這些學生容易受到社會不良風氣的影響，總是帶著“能學好早就讀高中、上大學了，怎么會來技校？”這種想法。此外，他們對數學認識存有偏見，認為技工院校是培養技術人才的學校，只需要學習專業課，學習數學做什么？于是在頭腦中形成了“數學無用論”的錯誤觀念，認為與其浪費時間學數學，還不如多學點專業知識。學生不能以正確的態度對待數學，使數學教育陷入兩難困境。第三，學生由于基礎薄弱，他們上課聽講非常吃力，不懂得聽課的技巧，不肯動筆做題，懶得動腦思考，對教師課堂講解存在依賴性，缺乏融會變通和舉一反三的能力。他們沒有建立起自己的邏輯思維能力，不習慣數學的抽象、嚴謹，體會不到一步步解決問題的成就感，缺少探究數學問題的動力。
三、教師在數學教學方面存在的問題
第一，不僅僅是學生和家長，許多教師也認為技工院校的數學課程應該作為輔助課程開設，是可有可無的。無論是在課程安排、課時數設置，還是教師安排上，都顯得重視不足。技工院校重視專業課程的學習，這原本是無可厚非的，但是數學課作為基礎文化課，學習的目的不在于讓學生解答一道道數學題，而是通過學習數學學習進一步培養學生的邏輯思維能力，分析問題、解決問題的能力，這些能力反過來又能促進學生專業素養的養成。這也是在整個課程設置方面，仍在強調數學課基礎性作用的原因所在。但是，實際上受學生學習態度、課時安排、數學實用性等客觀因素的影響，許多技工院校對數學課程的重視程度遠遠不夠。第二，與專業課別具一格的教學方法相比，技工院校的數學課教學還是以課堂純理論授課為主，教學方法單一，缺乏教學輔助手段，普遍存在“填鴨式教學”現象，教師只顧自己完成教學任務，一味灌輸，難以顧及到學生的實際接受程度，加上數學學習本身比較枯燥，學生的基礎普遍較差，學生學習數學的主動性和積極性大打折扣。
四、教材方面
目前，大多數技工院校使用的數學教材，還是早期的傳統教材，課程內容設置與普高教材相似，教學內容偏多、偏難、偏深。很多教材沒有體現出職業特色，也沒有很好的與專業相銜接，偏離學生實際情況，使得學生在學習過程中只是膚淺的了解數學知識，不能掌握最基本的數學技能，更不能用所學的數學知識解決專業問題，沒有充分發揮數學課程對專業課程的輔助作用。
五、技工院校數學教育的作用和意義
數學教育作為教育的組成部分，在發展和完善人的教育活動中，在形成人們認識世界的態度和思想方法方面，在推動社會進步和發展的進程中，在完善學生自身發展中起著重要的作用。著名數學家高斯曾說：“數學是科學的皇后”。數學作為技工院?；A文化課的組成部分，在專業課教學中發揮著舉足輕重的作用。在發展和完善人的教育活動、人們世界觀形成、推動社會進步和發展以及學生自身發展中都起著重要的作用，重視數學教育勢在必行。第一，數學為其它學科學習奠定基礎。數學作為一門應用性、邏輯性較強的學科,涉及到的知識點很廣，數學知識在許多學科中都有廣泛的應用，如果沒有數學知識作為鋪墊，許多課程就不能順利開設。因此，數學在技工院校是一門必不可少的學科，有必要讓學生通過學習形成自己的數學體系，便于教學的順利開展和其他學科的學習。第二，，數學有利于培養學生的個人素質。美國數學家克萊因曾說：“數學是一種理性的精神，使人類的思維得以運用到最完善的程度”。數學學習不僅可以讓學生學到大量的數學基礎知識，還能學到數學的思維方法，培養其運用數學知識分析問題、解決問題的能力。只有提高學生分析問題和解決問題的能力，才談得上學生的整體素質得到了發展。第三，數學為學生的后繼發展創造條件。眾所周知，數學具有抽象性、嚴謹性、廣泛適用性和高度精確性的特點。通過數學學習，可以讓學生學會數學基礎知識，掌握處理問題的方法；可以培養學生的運算能力、邏輯推理能力；可以潛移默化地培養學生理性的思維方式和行為習慣。作為教育工作者，我們必須在思想上和方法上重視學生的數學學習，為他們后繼發展創造條件。
六、技工院校數學教學的改革對策
數學課程是對學校數學教育內容、標準和進度的總體安排和設計。它是連接教師、學生的橋梁。因此，教學管理機構要深入研究教材和數學體系，確定課程的內容、教學要求及教學課時的安排，優化課堂教學，改革教學方法。第一，數學教材內容要符合學生的實際和社會需求，使學生所掌握的知識和技能為市場所需。教材的內容、結構、難度應充分考慮到學生能接受的程度，使學生認識到成材需學好數學，興國要用到數學，使學生愿學、樂學。第二，技校的數學教師應充分了解初中教學的實際，明確、細致地把握初中生，尤其是成績不理想學生的學習狀況。根據數學課程在職業教學的基礎地位，學科教學的深度和廣度的把握、內容的取舍，都要取決于不同專業課程對數學教學的要求，課堂教學由此也應做出相應地調整。使學生通過學習，基本上能懂會做，從而增強他們的學習信心。第三，教學是一門“藝術”，上一堂好課，猶如創作一幅精美的藝術作品。在教學中，教師應盡量多聯系生活實際以及學生所學的專業課，對各個專業目前所需用到的數學知識和要在這個專業上進一步發展所需的數學知識做一個詳細的調查，確定哪些是必須傳授的，哪些是可以傳授的。如果每個專業的學生在學習數學的同時，也了解本專業的具體內容，不僅能增強他們學數學的興趣，也能讓他們對今后要從事的職業有所認識，一舉兩得。第四，技工院校數學的考核評價要根據技校教學的特點和學生學習數學的實際，多種評價方式相結合，以開卷、作業等形式進行評定，可以考查學生實際運用知識的能力。要加強過程教學，通過有目的地布置一些與數學方法、數學能力有關的問題讓學生解決，使學生在學習過程中得到提高，有助于加強學生動手能力與實際運用知識能力的培養。
七、結束語
綜上所述，只要我們擺正技工教育和基礎教育的位置，教學有方，教法得當，講究實效，充分調動技工院校師生的積極性和創造性，大膽改革創新，堅持“以人為本”的原則，我們的技工院校數學教育就一定會取得長足的發展。
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作者:張佩敏 單位:淄博市技師學院
